第一篇：小學(xué)語文教學(xué)論文讓閱讀成為一種樂趣_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)論文-讓閱讀成為一種樂趣人教版新課標(biāo)

過閱讀獲得，閱讀能力是基礎(chǔ)教育的靈魂，而閱讀能力主要依賴于幼兒時期的早期閱讀教育，所以早期教育重在培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

先閱讀后識字

在早期教育中，不少家長把教孩子認(rèn)字當(dāng)作閱讀成功的判定標(biāo)準(zhǔn)，使孩子漸漸失去閱讀興趣。在這次學(xué)術(shù)會上，專家卻提出了“先閱讀、后識字”的早期閱讀新方式。專家認(rèn)為，早期教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，而不是僅僅比別的孩子多認(rèn)得幾個字?！跋乳喿x、后識字”的分享閱讀方法為家庭和幼兒園有效地開展兒童早期閱讀教育提供了一個新的途徑。

分享閱讀最早由新西蘭著名教育學(xué)家于２０世紀(jì)６０年代提出，在此后幾十年里，分享閱讀被廣泛介紹到很多國家和地區(qū)，在美國、英國、法國等發(fā)達(dá)國家逐漸成為早期閱讀的主流開展方式。近期我國的北京、天津等地的研究實踐也取得了豐碩的科研成果。

使閱讀成為一種樂趣

美國伊利諾依大學(xué)閱讀研究中心李文玲研究員介紹，分享閱讀是通過老師或父母與兒童的交互作用，使兒童獲得閱讀和寫作能力的一種重要的教學(xué)方法，它是幫助兒童從依賴閱讀走向獨立閱讀的橋梁。北師大博士生導(dǎo)師舒華教授認(rèn)為，通過分享閱讀，可以激發(fā)兒童閱讀興趣，提高閱讀技能，使兒童大面積實

現(xiàn)早期閱讀、大量閱讀。

分享閱讀是指利用心理學(xué)家和教育學(xué)家根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律編寫的分享閱讀讀本，配合特定的分享閱讀教育方法和教育輔助材料，在家庭或幼兒園實施的早期閱讀教育活動。分享閱讀旨在以輕松、愉悅的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力，讓兒童在互動中享受閱讀帶來的快樂，在快樂中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中悄悄成長。

分享閱讀的四個階段 分享閱讀主要是通過利用專門的閱讀材料分為四個階段進(jìn)行。第一階段引起閱讀興趣，重點在于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒學(xué)習(xí)并掌握良好的閱讀習(xí)慣。第二階段閱讀活動展開，重點培養(yǎng)兒童的獨立閱讀能力。第三階段是閱讀分享活動，重點是幫助兒童將圖書內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，培養(yǎng)兒童的記憶力和表達(dá)能力。第四階段是閱讀拓展活動，重點在促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、想象力和自信心。

分享閱讀的價值

從國內(nèi)外“分享閱讀”的實踐結(jié)果來看，分享閱讀對兒童的價值體現(xiàn)在以下幾個方面：

參與分享閱讀的兒童與家長有更親密、更和諧的親子關(guān)系。分享閱讀要求成年人與兒童共讀，在共讀的游戲中，孩子對父母之愛的需求得到了最大程度的滿足。

參與分享閱讀的兒童表現(xiàn)得更自主、更自信。分享閱讀強調(diào)讓兒童成為閱讀活動的發(fā)起者、組織者、行動者和評價者，在分享閱讀中兒童可以表現(xiàn)出極大主動性和積極性。

參與分享閱讀的兒童表現(xiàn)出更強的想象力和創(chuàng)造能力，分享閱讀中豐富的創(chuàng)編、改編、續(xù)編、表演故事的活動，兒童的想象空間被極大擴(kuò)展，創(chuàng)造力得以有效激發(fā)。

參與分享閱讀的兒童有極佳的閱讀興趣，喜歡閱讀，會自己尋找書來讀，而且這種興趣會持續(xù)一生。

第二篇：讓閱讀成為一種樂趣解讀

讓閱讀成為一種樂趣

兒童閱讀，有利于兒童獲得語言、提高閱讀能力和概括能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“凡是沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的”。從興趣入手，激發(fā)兒童的內(nèi)部動機，可以保證兒童閱讀活動的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果。我國臺灣省的一項研究對少年兒童的閱讀興趣發(fā)展作了大致的劃分：4-6歲是神話傳說期，對沒有時間空間限制的空想世界所出現(xiàn)的生命與生物的神話傳說發(fā)生興趣。6-8歲是寓言故事期，對將人類生活的法則寓于傳說故事中的寓言發(fā)生興趣。8-10歲是童話故事期，對以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，經(jīng)過想象構(gòu)成的故事發(fā)生興趣。10-13歲是傳記及傳奇故事時期，對人類謀求生存的緊張冒險故事或傳記故事發(fā)生興趣。13-15歲文學(xué)起始期，開始對與情感發(fā)展有關(guān)系的如愛情故事發(fā)生興趣。此外，我們發(fā)現(xiàn)男孩和女孩的閱讀興趣有差異。在兒童培養(yǎng)其對閱讀的興趣將有助于兒童成長為對閱讀充滿熱情渴望并能有效閱讀的人。如何激發(fā)兒童的閱讀興趣呢？在此淺談一下自己的經(jīng)驗和看法。

一、為兒童提供適宜的閱讀環(huán)境

課外閱讀應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生廣開視野，不但包括文學(xué)作品，還應(yīng)該包括科普、科幻讀物以及歷史、文化讀物。在閱讀活動前，家長可以向兒童“拋”出一個問題，一個謎語或是一段故事的開頭，以引起兒童的興趣。兒童的語言是通過對周圍環(huán)境的模仿而獲得的，因此我們在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，盡量為兒童提供適宜的、有趣的、含有較多閱讀信息的環(huán)境，讓兒童在與環(huán)境的互動過程中培養(yǎng)閱讀的興趣。課外閱讀是一種學(xué)生自主的、非強制性的活動，興趣性是第一位的。當(dāng)兒童很想知道答案或結(jié)果時，就可以引導(dǎo)兒童去看圖，看看書中是怎么說的。讓兒童猜猜發(fā)生了什么事情，后來怎么樣了？兒童帶著懸念去看故事。啟發(fā)了兒童想看完圖書、看懂圖書的愿望，增強閱讀的目的性。在兒童每天都要接觸的門、窗、桌、椅、書柜、沙發(fā)等物件上分別標(biāo)出名稱，并有意識地引導(dǎo)兒童關(guān)注；在兒童的作品、用品、兒童的生活照片旁標(biāo)出兒童的名字；標(biāo)出各個游戲角的名稱；用文字表示一些常規(guī)和注意事項，如在門口寫“請慢些走”，在洗手間的水龍頭上部寫上“別忘了把我關(guān)上”。

對兒童來說，書籍是學(xué)習(xí)語言的重要載體。新《綱要》指出要引導(dǎo)兒童接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。因此，在選材時，必須以目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)不同年齡階段的兒童選擇合適的圖書。兒童的閱讀興趣、閱讀能力存在著個體差異。要注意閱讀區(qū)材料投放的豐富及層次性。首先，豐富閱讀材料的形式，除了圖文結(jié)合的圖書外，投放畫報、兒童連環(huán)畫、卡通畫、兒童百科全書、卡片等多種材料。其次，閱讀材料的內(nèi)容更加豐富；除了為兒童提供古今中外經(jīng)典的童話神話故事外，還為孩子投放歷史故事、科學(xué)知識類圖書。

閱讀中的情感體驗，主要有兩種做法：情感體驗和移情體驗。情感體驗是讓兒童親歷真實的生活情境或創(chuàng)設(shè)的情境，從中有所感悟，情感有所激蕩。兒童閱讀兒童詩《影子》：“影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗?！睍a(chǎn)生“為什么說影子就像一條小黑狗”的疑問。晴朗的日子，一位老師讓學(xué)生到操場上找找自己的影子，踩踩別人的影子，痛快地跟影子玩一回，然后讓兒童談?wù)剬τ白拥母惺?。兒童談了很多：“不管你穿什么顏色的衣服，影子都是黑黑的?！薄坝白犹稍诘厣?，矮矮的，小小的?！薄坝白永鲜歉易摺?。“影子就像我家的狗一樣，我走到哪兒它跟到哪兒”。兒童如果沒有興趣，不愿意閱讀，還有什么熏陶感染作用可言？為此，課外讀物的選擇、推薦，都要充分考慮兒童的興趣和年齡特點。生活情境的真實體驗使兒童讀懂了詩句。跟情境體驗想比，閱讀中的移情體驗更多。移情體驗的實現(xiàn)有兩個條件：一是讀者要有一定的生活經(jīng)驗，才能把自己的體驗遷移到作品中人物的身上；二是要主動地喚起對過去生活體驗的回憶，并把它遷移到作品中人物的身上。

二、激發(fā)孩子主動閱讀的愿望

課外閱讀應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主選擇讀物，選擇閱讀的時間和方式，在這方面教師應(yīng)當(dāng)有足夠的寬容。在孩子閱讀中，一直都存在著成人愛好與孩子喜歡的差距。我們對學(xué)生的閱讀心理知之甚少，在這種情況下，就更應(yīng)該尊重孩子的閱讀選擇。小學(xué)生的課外閱讀，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的習(xí)慣，教師與家長都不應(yīng)太急功近利。所以，不要過早和頻繁地要求學(xué)生摘錄好詞佳句、做讀書筆記，使學(xué)生對課外閱讀望而生畏。要為學(xué)生營造一個自由寬松的課外閱讀環(huán)境。教師可以通過交流讀書心得、朗誦自己喜歡的片段、講書中的故事、相互介紹圖書等形式，形成愛讀書、讀好書的氛圍。

在強調(diào)自主閱讀的時候，我們也不排除指定統(tǒng)一的優(yōu)秀讀物。語文課程標(biāo)準(zhǔn)向我們提出了一些閱讀書目的建議，應(yīng)當(dāng)作為優(yōu)先選擇的讀物。在指定性讀物的閱讀中，學(xué)生仍應(yīng)有閱讀時間和方式上的自主權(quán)。

關(guān)于培養(yǎng)興趣, 郭沫若說過:“興趣能使我們的注意力高度集中, 從而使人能夠完善地完成自己的工作??, 有了興趣,就會去勤學(xué)苦練, 就會對一個人的成就發(fā)生作用?！秾W(xué)期教育指導(dǎo)綱要》中指出要“利用圖書、繪畫和其他多種方式，激發(fā)兒童對閱讀和書寫的興趣。課外閱讀應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主選擇讀物，選擇閱讀的時間和方式，在這方面教師應(yīng)當(dāng)有足夠的寬容。引導(dǎo)兒童接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助兒童加深對作品的體驗和理解”。在圖書館的閱讀情境中, 工作人員、同齡伙伴以及父母, 都可以成為孩子閱讀的引導(dǎo)人, 引導(dǎo)孩子選書、看書、讀書, 引導(dǎo)孩子發(fā)問、討論、思考, 進(jìn)而引導(dǎo)孩子對閱讀的興趣這些要求充分說明了學(xué)期兒童閱讀教育的目的在于提高孩子學(xué)習(xí)書面語言的興趣，激發(fā)孩子主動接觸書面語言的愿望，滿足孩子對文字符號的好奇和探究心理，強化孩子對文字符號的敏感性，幫助他們樹立好學(xué)、樂學(xué)的態(tài)度。尊重兒童的心理特點和個性。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童思維是一種不同于現(xiàn)代成人思維模式而與原始思維同構(gòu)對應(yīng)的特殊思維，即“兒童—原始思維”。它導(dǎo)致兒童產(chǎn)生諸如泛靈論（萬物有靈）、人造輪（萬物皆備于我）、前因果關(guān)系、任意結(jié)合的邏輯思維等觀念，使思維具有形象性、同一性與生命性的特征，不受人類社會文明規(guī)范的束縛與制約，而年齡越小這種特征表現(xiàn)得越明顯。我們把兒童討論時的發(fā)言記錄以較大的字體打印下來，加以展示，使兒童對自己講述的“作品”或同伴的“作品”更感興趣，并進(jìn)而產(chǎn)生閱讀和創(chuàng)作的欲望，活動室因此成為兒童愉快地參與閱讀、分享成果的展覽室。在活動室的周邊和兒童園的其他可利用的場所，我們選擇了兒童喜愛的經(jīng)典作品，讓兒童有身如其境的感覺；在活動室的周邊開辟寶寶劇場、故事屋、故事長廊等，其展示的“作品”可以是兒童獨自創(chuàng)作，可以是兒童相互合作，可以是兒童和家長共同繪制的作品，由于畫面生動形象，加之是自己的勞動成果，所以兒童總是百看不厭，百說不厭，其閱讀能力和口語表達(dá)能力也自然而然得以提高。

三、有計劃地對兒童進(jìn)行閱讀教育

教師要關(guān)注課外閱讀對兒童精神和語言的影響，推動學(xué)生身心的健康發(fā)展。從小學(xué)低年級開始，就要培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，如用眼衛(wèi)生、愛護(hù)圖書的習(xí)慣等。而在學(xué)生對閱讀發(fā)生興趣后，應(yīng)讓他們保持這種興趣并向深度和廣度發(fā)展。適時地向?qū)W生推薦一些有一定難度的讀物，讓他們“跳一跳，把桃子摘下來”，隨著年級的升高，要引導(dǎo)學(xué)生思考、討論作品的人文精神和語言特色，有意識地吸收讀物的精華提高自己的語文素養(yǎng)。可以利用壁報、黑板報、自編小報、網(wǎng)絡(luò)等形式交流學(xué)生的讀書成果，擴(kuò)大課外閱讀的影響。

在強調(diào)自主閱讀的時候，我們也不排除指定統(tǒng)一的優(yōu)秀讀物。語文課程標(biāo)準(zhǔn)向我們提出了一些閱讀書目的建議，應(yīng)當(dāng)作為優(yōu)先選擇的讀物。在指定性讀物的閱讀中，學(xué)生仍應(yīng)有閱讀時間和方式上的自主權(quán)。有的家長說：“我覺得讓孩子看書的目的就是多認(rèn)幾個字，只要孩子會認(rèn)字，就會自己看書了?！?在閱讀活動中利用幻燈、投影、錄像等手段，進(jìn)行教學(xué)活動，目的在于激發(fā)兒童興趣，拓寬信息渠道，全面深入理解閱讀內(nèi)容。其實這種看法十分片面的，孩子會識字，但不一定會閱讀。世界著名教育家蘇霍姆林斯基指出：凡是沒有學(xué)會流利地，有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。因此，我們認(rèn)為只有讓家長懂得閱讀，走出閱讀就是提前識字、寫字的誤區(qū)。首先要做的就是轉(zhuǎn)變家長的教養(yǎng)觀念。郭沫若曾經(jīng)說過，“大凡一個作家或詩人總要有對于言語的敏感。這東西‘如水道口，冷暖自知’??這種敏感的培養(yǎng)，在兒童時期的教育很要緊?！闭Z文教學(xué)從小培養(yǎng)兒童的語感，有十分重要的意義。因為對語言文字的理解，不能夠停留在字面意義上，正如葉圣陶所說，“不了解一個字、一個辭的意義和情味，單靠翻查字典或辭典是不夠的?！倍钊肜斫庹Z言文字的意義，體會它們的情味，非靠語感不可。語文教學(xué)中的形象思維和抽象思維，如鳥之兩翼、車之兩輪，缺一不可。兒童雖然年齡幼小，學(xué)習(xí)閱讀的時間不長，閱讀技巧尚不熟練，但他們有長于形象思維的特點，正是培養(yǎng)語感的好時機。

樹立正確的教育觀，其次還應(yīng)該正確引領(lǐng)幫助家長掌握親子閱讀的指導(dǎo)方法，共同提高科學(xué)育兒水平。閱讀活動是有目的、有計劃地對兒童進(jìn)行閱讀教育的過程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標(biāo)落實到每一位兒童身上，促進(jìn)其發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，我們通過多種手段，開展多類閱讀活動。多媒體教育手段具有圖文并茂、聲像結(jié)合的特點。它直觀生動的形象，使兒童身臨其境、深受其感。在動態(tài)、立體的信息傳遞中，兒童調(diào)動視覺、聽覺和感覺，更充實地把握閱讀內(nèi)容。

四、課外閱讀的興趣性

興趣是指積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動的心里傾向，他使人產(chǎn)生愉快的情緒體驗，在精神上得到一定的滿足。不同的歷史時期、不同的社會背景，兒童的閱讀興趣會有變化。興趣是人們力求認(rèn)識、探究某種事物的心理傾向，是推動個體活動的內(nèi)在動機。當(dāng)代兒童不大會再沉湎與王子、公主、巫婆一類的故事中，而對《哈利波特》、《冒險小虎隊》一類新神怪、探險類讀物極感興趣。《哈利波特》在全球發(fā)行超過2億冊，是千百萬少年兒童“我為書狂”。兒童文學(xué)理論家王泉根認(rèn)為，這是基于該書作者J.K.羅林對兒童閱讀心里的準(zhǔn)備把握、按照兒童的口味進(jìn)行寫作的。它設(shè)置懸念，環(huán)環(huán)相扣，整部作品充滿緊張、刺激、驚險的閱讀氛圍，促使小讀者不得不讀下去；講究故事性，有頭有尾，有放有收，波瀾不斷，高潮迭起；巧妙地將魔幻世界與現(xiàn)代校園結(jié)合起來，在小讀者熟知的校園生活場景中展開魔幻故事，在魔幻世界的奇特氛圍中表現(xiàn)校園生活，兒童既熟悉又新奇既耳熟能詳又險象環(huán)生，既真實具體又虛無玄妙?！豆ㄌ亍芬l(fā)我們對兒童閱讀興趣的思考。

孩子的閱讀需要教師和家長的溫馨陪伴和正確指導(dǎo)。只有教師和家長的共同努力，才能讓孩子多一些機會拿起書，多一些機會和書建立感情，讓孩子體會到讀書的樂趣，逐步使讀書成為孩子生活的重要組成部分。游戲是兒童最喜愛的活動，游戲活動最符合兒童的年齡特點和心理特點，在認(rèn)識書時我以充滿童趣的話語告訴兒童書的封面是宮殿大門，封底是宮殿的后門，每一頁是宮殿里的房間，里面裝著許多故事和字寶寶，既生動又有趣；給每個兒童的右手食指貼上小紅點表示火車頭，用開小火車的游戲練習(xí)閱讀劃指法，兒童很喜歡；學(xué)動詞時看字做相應(yīng)動作，看到動物字詞時則模仿動物形態(tài)表演。

在閱讀教學(xué)中，要使兒童產(chǎn)生良好的再造想象，需要下面一些條件：（1）兒童過去感知過有關(guān)的事物，具有與形成新形象有關(guān)的知識、經(jīng)驗。（2）文本中要有對該事物生動的敘述、形象的描寫。（3）兒童能正確理解文章所描述的新形象相類似的直觀材料，如圖片、投影、電影、錄像等。（5）通過實踐活動，如畫圖、表演等，使兒童形成清晰而細(xì)致的形象。

謝慧英指出：“母語的學(xué)習(xí)必然承載著這些歷史的、人文的復(fù)合因素，深刻地影響著兒童的精神世界。因此，從長遠(yuǎn)看，語文教育必須超越實用主義的局限，從精神的拓展、從人的發(fā)展的高度去把握，才能領(lǐng)會語文所包蘊的豐富的內(nèi)涵。”閱讀教學(xué)是通過對文本的誦讀、理解、感悟，潛移默化地受到人文精神的陶冶。

家庭，是人一生教育的起點；父母，是孩子一生教育的第一位老師；閱讀教育興趣的培養(yǎng)也需要家庭環(huán)境中進(jìn)行。為了更好地提高孩子的閱讀興趣，家長應(yīng)做好以下幾點。第一，家長可根據(jù)孩子的年齡特點，分層次地選擇一些多元化的閱讀材料講給兒童聽，這樣不僅密切了親子關(guān)系，培養(yǎng)了孩子良好的閱讀習(xí)慣，還培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣。第二，孩子故事聽得多了，看得多了，慢慢地就有了自編故事的欲望。這時家長應(yīng)耐心地聽孩子講述他的小故事，而且也別忘了對他進(jìn)步的肯定；家長講完一個故事后，也可同孩子交流一下讀后感，家長要注意傾聽，及時幫助孩子引導(dǎo)話題，這樣，不僅有利于提高孩子的語言表達(dá)能力，而且增強了孩子的自信心。

總之，閱讀對人生成長進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，它們是兒童增長知識，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對兒童進(jìn)入書面語言階段的閱讀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們只要調(diào)動起兒童的興趣，正確有效地開展閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高兒童閱讀能力，就能為兒童今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價值的知識都是由自學(xué)中得來的?！_(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進(jìn)步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆?！鬃?/p>

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>

第三篇：讓工作成為一種樂趣

讓工作成為一種樂趣

研究院 研發(fā)部 王志榮：人們常說，興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)了對工作的興趣，有了對工作的熱愛才能快樂工作。快樂不是擁有的多，而是因為計較的少。讓我們對工作有興趣，在工作中充滿激情。

歌德曾經(jīng)說過：“如果工作時一種樂趣，人生就是天堂！如果工作是一種義務(wù)，人生就是地獄！”沒有人會選擇地獄，但總是會有人抱怨，抱怨工作量大啊，工作難做啊，工作枯燥乏味啊等等。當(dāng)然每個人都希望工作有意義，有價值，有樂趣，但就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，競爭環(huán)境的殘酷，讓我們感覺到了工作巨大的壓力，努力了還要更努力，不竭力去拼，就會被淘汰。

那么如何才能快樂工作呢？我們應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)，帶著樂趣去工作，客觀認(rèn)識自己的實際能力，發(fā)揮自己的興趣、專長，正確給自己定位，用好的心態(tài)去對待工作中的每一件事，無論順境逆境盡其所能，學(xué)習(xí)快樂的完成它。不斷學(xué)習(xí)、充電，保持一顆積極上進(jìn)的心，這樣我們在享受工作帶來的樂趣的同時，也在整個過程中享受自己成長的喜悅！

當(dāng)工作成為一種樂趣時，工作是一種享受！

第四篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計劃

教學(xué)計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時，對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計劃，歡迎來參考！

新學(xué)期來臨，仍然面對老面孔，但要重新面對新的教學(xué)任務(wù)，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學(xué)質(zhì)量，讓教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得塌實，學(xué)得興趣高漲，本人進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，結(jié)合實際的制定出如下的教學(xué)計劃：

六班共有學(xué)生50人。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思想上要求上進(jìn)，作業(yè)認(rèn)真、一絲不茍。課堂上大部分同學(xué)聽講認(rèn)真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學(xué)生微乎其微，大部分甘愿當(dāng)聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學(xué)生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學(xué)生是語文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生需要教師花大力氣去輔導(dǎo)和監(jiān)督。

教材按專題組織單元，共設(shè)計了六個專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時使用。

本冊教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個專題采用的是任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z交際·習(xí)作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學(xué)生選擇。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級下冊，學(xué)生累計認(rèn)字3000個，提前完成九年義務(wù)教育前三個學(xué)段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務(wù)。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現(xiàn)時注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號標(biāo)出，多音字隨文注音，用方括號標(biāo)出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

全面、準(zhǔn)確地落實語文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級下冊教材，既注意落實整體性目標(biāo)，又注意落實階段性目標(biāo)。

為了落實整體性目標(biāo)，首先是對課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們在教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛生活、民族團(tuán)結(jié)、愛國主義、了解多元文化、熱愛科學(xué)等方面的專題。還設(shè)置了以“告別母校”為中心的綜合性學(xué)習(xí)專題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優(yōu)秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國作品的同時，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識和能力。

第三學(xué)段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊教材的學(xué)習(xí)重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會貫通，綜合運用。

在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎(chǔ)上編寫的。作為小學(xué)階段的最后一冊教材，本冊教材的結(jié)構(gòu)和思路對前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。

首先是在專題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會表達(dá)自己的一些感悟。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時，就不會感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來——的一個有機組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來，同時又把讀與寫結(jié)合起來，體現(xiàn)了最后一冊對學(xué)生把學(xué)過的語文知識進(jìn)行綜合運用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設(shè)計，與以往所有單元都不同，不僅更加強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設(shè)計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點認(rèn)識和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對初中的文言文學(xué)習(xí)不會感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。

加強整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進(jìn)一步加強整合。每一個專題從單元導(dǎo)語到課后思考題，從口語交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導(dǎo)語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語文學(xué)習(xí)重點、明確讀寫訓(xùn)練點的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過程?！翱谡Z交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺與導(dǎo)語呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺。

如，第二組“民風(fēng)民俗”。

這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。還要求學(xué)生了解自己身邊的民俗，進(jìn)行小調(diào)查。

導(dǎo)語：第一段明確本專題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨特魅力，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)查，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說說自己是怎么過春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點，使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的，為學(xué)生后面的口語交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的編輯思路。

本組的口語交際和習(xí)作其實在本組的導(dǎo)語中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時間內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第五篇：初中生物 讓學(xué)生動起來教學(xué)論文 人教新課標(biāo)版

初中生物教學(xué)論文讓學(xué)生動起來

摘要：“活動化教學(xué)”具有源遠(yuǎn)流長的理論和實踐基礎(chǔ)。但大都冠以“課外”前提。如何在生物學(xué)科課堂教學(xué)中開展活動化教學(xué)，給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機會，同時為學(xué)生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件，從而激發(fā)了學(xué)生主體積極性，讓學(xué)生在活動中學(xué)，在快樂中學(xué)，有利于提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生知識、技能、情感等綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如何實現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動化？我校生物科組教師對此進(jìn)行了專題研究與實踐，通過在教學(xué)設(shè)計與實施中抓住活動中的“動點”,設(shè)計好“動法”，“激活”學(xué)生，取得了良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：初中生物 課堂 活動化教學(xué) 動點 動法 存在問題

生物活動教學(xué)是指在初中生物課堂的教學(xué)過程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

1、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化的必要性 “活動教學(xué)”具有源遠(yuǎn)流長的理論和實踐基礎(chǔ)。國外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學(xué)校及生活”、“從做中學(xué)”的教育思想。國內(nèi)從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣?！?，到陶行知先生的“教學(xué)做合一”，都十分強調(diào)充分調(diào)動學(xué)生的多種感官讓學(xué)生動起來，讓教與學(xué)達(dá)到最好效果?；顒咏虒W(xué)先后在課外活動、活動課、活動、活動類課程、科學(xué)探究課、研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐等活動課程中得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。但在具體學(xué)科教學(xué)過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學(xué)中如何設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，積極主動地去學(xué)習(xí)，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題。生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化也是生物學(xué)科本身教學(xué)特點的需要。生物學(xué)本身就是一們實驗性科學(xué)，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學(xué)習(xí)過程的活動性，學(xué)生要獲得生物學(xué)知識，既要動手，還要動腦。活動寓生物學(xué)知識于學(xué)習(xí)，探究于游戲之中，既體現(xiàn)生物學(xué)知識的科學(xué)性，又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，故能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣。生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化還是初中學(xué)生心理發(fā)展的需要。初中學(xué)生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索，不滿足?！昂脛优c不滿足是進(jìn)步的第一必需品?！被顒臃纤麄兊呐d趣和動機，也可為學(xué)生個性的發(fā)展提供廣闊的空間。

2、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化的研究實施 談到“活動”，人們普遍想到學(xué)科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動，為了趕進(jìn)度，許多學(xué)校也多是延續(xù)到課外，學(xué)生自行開展，教學(xué)質(zhì)量難以控制。我們應(yīng)該讓生物課堂教學(xué)也“活動”起來，進(jìn)行課堂教學(xué)活動化研究，讓學(xué)生用“動”的方法學(xué)習(xí)，在“動”中學(xué)，解放學(xué)生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學(xué)生主體的課堂。那么如何實現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動化？我校生物科組教師對此進(jìn)行了專題研究與實踐，取得了良好的教學(xué)效果。我們認(rèn)為，實現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動化關(guān)鍵是：在教學(xué)設(shè)計與實施中一定要抓住活動中的“動點”,設(shè)計好“動法”，“激活”學(xué)生。

3．“科學(xué)、人文”的氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的“動點”?！翱茖W(xué)、人文”的學(xué)習(xí)氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系。給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機會，為學(xué)生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)快樂，從而激發(fā)學(xué)生主體積極性,激發(fā)學(xué)生“動點”。如在探究《人的反應(yīng)速度》時，我首先在前面表演了拋接硬幣，一個、兩個、三個，其中我有成功、也偶爾有失敗。成功時，同學(xué)們?yōu)槲夜恼疲槲覈@息。此時，師生的關(guān)系已經(jīng)拉近，在不知不覺中已激發(fā)了學(xué)生“動點”，當(dāng)我剛停下，許多同學(xué)爭著“試一試”。當(dāng)即請兩位同學(xué)上臺比賽。課堂氣氛一下活躍起來。此時自然引出課題，再順勢啟發(fā)：反應(yīng)速度還與哪些因素有關(guān)？你想探究反應(yīng)速度在哪方面的問題？學(xué)生：“反應(yīng)速度與人的性別 1

有沒有關(guān)？”“反應(yīng)速度與人的高矮有沒有關(guān)？”“反應(yīng)速度與人的注意力有關(guān)嗎？”“反應(yīng)速度與心理素質(zhì)有關(guān)？”“反應(yīng)速度與手指長短有沒有關(guān)？”等等，全班一下提出了39個不同的問題。人文、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，放飛學(xué)生心靈，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到極大發(fā)展。緊接著我鼓勵大家以四人小組為單位選定探究課題，設(shè)計實驗方案，開展探究實驗。整節(jié)課大家在快樂活動中積極主動地學(xué)習(xí)。

4。從學(xué)生的生活中挖掘“動點”。學(xué)生的生活與經(jīng)驗是接受教育、學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)，所以，要通過日常生活中具體的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，使教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。生物學(xué)本身就是一門生活中的科學(xué)。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解生物知識，學(xué)會生活。如在講《鳥與空中飛行生活相適應(yīng)特點》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠(yuǎn)也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠(yuǎn)，研究分析飛得高遠(yuǎn)的原因：紙材質(zhì)輕還是重；紙大??；飛機翅膀大或小；機頭折法??最后引導(dǎo)得出紙飛機要飛得遠(yuǎn)，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導(dǎo)大家分析討論課本中資料，總結(jié)得出鳥適于與飛行生活相適應(yīng)的特點，水到渠成。又如許多同學(xué)家養(yǎng)有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學(xué)們根據(jù)經(jīng)驗，提出了多種解決方法，促進(jìn)了對條件反射的理解。此外，利用學(xué)生關(guān)注和社會正發(fā)生的熱點問題，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興奮性、激發(fā)“動點”的有效方法。如2003年我國非典的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料?？傊?，現(xiàn)實生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動內(nèi)容。只要留心，你就會發(fā)現(xiàn)無處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。

5．創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)活動情景，激發(fā)“動點”。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學(xué)家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問，讓學(xué)生真正動起來，課堂也真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關(guān)的課堂教學(xué)中，也為生物活動教學(xué)開展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提供了條件。2．2 設(shè)計“動法”。初中生物課堂活動教學(xué)旨在讓學(xué)生生動活潑、愉快學(xué)習(xí)，德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學(xué)目的及初中生的心理特點，我們在初中生物課堂教學(xué)中主要設(shè)計以下幾類活動：

6．〈一〉游戲類。人們對喜歡的東西學(xué)得最快。學(xué)生對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學(xué)生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的?！庇螒蚧顒幽艹浞终{(diào)動學(xué)生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂發(fā)展。教學(xué)中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們采用人體骨骼拼圖，消化系統(tǒng)拼圖；編制食物網(wǎng)和“一個也不能少”，跟我做生態(tài)球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經(jīng)調(diào)節(jié)系列活動等等?！炊?制作類。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！币馑际钦f，兒童多動手操作會促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。俗話說：心靈手巧。訓(xùn)練手就是訓(xùn)練腦，“十指連心”手巧才會促進(jìn)心靈。在課堂上，我們設(shè)計許多制作活動,如：細(xì)胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運動中的協(xié)調(diào)作用的模型制作，環(huán)境污染課件、手抄報等等，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的習(xí)慣，同時也充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時，我們設(shè)計《跟我做生態(tài)球》的活動，目的在使學(xué)生在制作“生態(tài)球”及觀察中認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的真正含 2

義。通過實驗和觀察提高學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境知識的興趣，培養(yǎng)實驗?zāi)芰?、觀察能力和思維能力，樹立環(huán)境觀念，提高環(huán)境意識。首先，老師通過展示各種各樣的生態(tài)球圖片和自制生態(tài)球，吸引學(xué)生興趣，再利用FLASH 動畫引導(dǎo)學(xué)生分析瓶中生態(tài)系統(tǒng)組成成分，通過討論、提出假設(shè)、設(shè)計方案、制做生態(tài)球，觀察、記錄，分析討論。每個學(xué)生都積極參與其中，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。如果沒有學(xué)生的主動參與、直接體驗與感悟，是難以充分發(fā)揮活動教學(xué)的特殊功能與價值的?！慈堤骄繉嶒烆悺Ｈ绻鈱κ髬D生活的影響，種子結(jié)構(gòu)和成分的探究，種子萌發(fā)的條件探究、探測脈搏與運動關(guān)系，探究反應(yīng)速度??。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學(xué)方法等方面都根據(jù)實際作了相應(yīng)改變。在課堂上，給予學(xué)生極大的自由空間，教師只適當(dāng)介紹實驗內(nèi)容、目的，實驗器材、提出紀(jì)律要求，然后讓學(xué)生根據(jù)所給材料自己設(shè)計方案，自己開展實驗。實驗時，因為當(dāng)時季節(jié)問題，鯽魚比較少，價格較貴，所以我們選用小金魚，實驗時發(fā)現(xiàn)金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進(jìn)出的方向。怎么辦？當(dāng)時教師做了適當(dāng)引導(dǎo)：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”。最后每個小組都找到相應(yīng)方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現(xiàn)象。方法一：“讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水?！?；方法二：“將魚放在桌上蠟盤，因為蠟盤面積大，水淺 ”；方法三：“用手擋住魚不讓游動”；方法四：“用桌上綁魚鰭的塑料片攔住魚”；方法五：“用手抓住魚，直接往魚口滴墨水”；方法六：“減少水，使魚游速減慢”。并且對老師介紹的方法提出建議，認(rèn)為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。學(xué)生的創(chuàng)造潛能是巨大的。開放性的活動為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養(yǎng)了學(xué)生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權(quán)威挑戰(zhàn)的科學(xué)探究的精神?！此摹?設(shè)計與創(chuàng)作類：我們開展了生物園設(shè)計、寵物條件反射建立設(shè)計，新的動物運動方式設(shè)計與制作、動物通訊方式探究方案設(shè)計、營養(yǎng)食譜設(shè)計?? 此外還有調(diào)查、分析討論等等。以上的各種活動過程需經(jīng)歷親身實踐，記錄數(shù)據(jù)，分析歸納，得出結(jié)論等綜合過程，眼、腦、手、全身并用才能完成。其中動手實踐是個核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了活動的本質(zhì)特點，離開這一環(huán)節(jié)即失去了活動的特點?？傊?，課程中生物學(xué)科的價值不只體現(xiàn)在它的結(jié)論中，更在于它的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程之中。知識永遠(yuǎn)是一條河流，它在不斷地演變、充實和發(fā)展。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的同時，更要幫助其學(xué)習(xí)和獲得鐫刻在其中的情意、態(tài)度和認(rèn)知能力。這些僅靠接受和記憶學(xué)習(xí)都是不能獲得的，只有通過對科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的親身直接體驗才能獲得。而學(xué)生只有在實踐中才能真正體驗學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的價值，才能養(yǎng)成探索，追求真理的頑強精神，才能使學(xué)習(xí)成為人的生活有機的一部分。教學(xué)中通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力。活動化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，真正減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。作為非中考科目，學(xué)生學(xué)得輕松，樂學(xué)、愛學(xué)。

7．存在的問題（1）課堂組織。生物課堂活動化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，擴(kuò)大了學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，活動中學(xué)生情緒激昂，教師如組織不當(dāng)，容易出現(xiàn)為了活動而活動，忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)思維內(nèi)化活動。要做到形、神結(jié)合，形散而神不散。師生需要默契，老師更需要有較強組織能力。不是每個老師都能很好地控制。（2）． 課堂評價。由于不同班級，不同學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力存在一定差異，興趣愛好也有差異，從而導(dǎo)致在生物課堂活動化教學(xué)具體實施過程中，教學(xué)進(jìn)度與產(chǎn)生效果產(chǎn)生一定差異。因此，在活動中如何及時、科學(xué)地評價課堂活動化教學(xué)效果，具有一定困難。

（3）．教師的知識與能力。生物課堂教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，具有很強的時代性的，因此活動形式應(yīng)該具有多樣性，老師應(yīng)該具備淵博的知識和不斷進(jìn)取的精神。但是對于新課程，3

教師普遍缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗和資料，在教學(xué)活動設(shè)計中會遇到很大困難，深感自己知識和能力嚴(yán)重不足，故往往會需要花很多精力和時間去搜集資料，不斷學(xué)習(xí)，給自己充電。

參考資料：

1、初中生物七年級上下冊教材。

2、《愉快教育》基礎(chǔ)教育課程改革教師通識培訓(xùn)書系。

3、《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

4、《活動教學(xué)》基礎(chǔ)教育課程改革教師通識培訓(xùn)書系。