第一篇：基于項(xiàng)目教學(xué)法的單片機(jī)一體化教學(xué)

基于項(xiàng)目教學(xué)法的單片機(jī)一體化教學(xué)

摘?要：經(jīng)過(guò)多年對(duì)單片機(jī)教學(xué)模式的研究和探討，筆者采用項(xiàng)目教學(xué)法，打破傳統(tǒng)的章節(jié)體系，按項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容重新編排，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī)?一體化?項(xiàng)目教學(xué)

單片機(jī)是一門理論與實(shí)踐為一體的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較困難，理論部分不容易理解。通過(guò)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者積累了一些單片機(jī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討打破傳統(tǒng)的章節(jié)體系，按項(xiàng)目要求重新編排教學(xué)內(nèi)容，把理論融入項(xiàng)目實(shí)踐中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高了，教學(xué)效果提高了。

一、項(xiàng)目的選擇

項(xiàng)目的選擇是非常重要的，良好的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望。在單片機(jī)系統(tǒng)的基本應(yīng)用中，一般選取有完整工作過(guò)程，結(jié)合實(shí)際生活的課題，比如跑馬燈、花樣燈、數(shù)顯搶答器、簡(jiǎn)易數(shù)字秒表等都是很有趣味性的。在中斷系統(tǒng)的應(yīng)用部分，項(xiàng)目的選擇關(guān)鍵重在應(yīng)用。在這個(gè)階段，理論的講解應(yīng)圍繞項(xiàng)目，以夠用為原則，表述應(yīng)簡(jiǎn)潔易懂，授課過(guò)程中可借助多媒體教學(xué)，重點(diǎn)部分要突出講解。例如簡(jiǎn)易電子積分器、方波信號(hào)發(fā)生器、簡(jiǎn)易頻率計(jì)等項(xiàng)目課題，都是我們常用的。單片機(jī)的綜合應(yīng)用，這部分要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問題，并能夠?qū)W習(xí)新的知識(shí)，融會(huì)貫通。一般我們選擇簡(jiǎn)易交通燈，自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)，電子密碼鎖等綜合性課題，引導(dǎo)學(xué)生自我分析，自我解決問題。

二.項(xiàng)目的實(shí)施

1.項(xiàng)目引導(dǎo)

數(shù)字集成電路和可編程控制器雖然能實(shí)現(xiàn)時(shí)序電路，但相較之下，只有單片機(jī)實(shí)現(xiàn)起來(lái)簡(jiǎn)單，成本低。項(xiàng)目引導(dǎo)要配合演示給學(xué)生看，讓他們明白我們要實(shí)現(xiàn)什么，激發(fā)興趣。通過(guò)演示一些具有聲、光的項(xiàng)目，減少學(xué)生畏難情緒，縮短單片機(jī)與學(xué)生間的距離。

2.分組討論，資料查找

確認(rèn)成員職責(zé)，各自按任務(wù)查找資料，進(jìn)行討論，商量后確定設(shè)計(jì)思路，選擇最佳實(shí)施方案。這個(gè)過(guò)程重點(diǎn)是學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，讓每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，都能參與。

3.制定硬件電路，完成設(shè)計(jì)方案

要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力則必須通過(guò)對(duì)電路的實(shí)際操作來(lái)進(jìn)行。在具體的教學(xué)實(shí)施中首先利用Proteus對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行仿真，若有問題，及時(shí)修改，待調(diào)試成功后，燒寫芯片，接入自己焊接的電路中。這一過(guò)程讓學(xué)生體會(huì)到了單片機(jī)系統(tǒng)的開發(fā)過(guò)程。在項(xiàng)目過(guò)程中，教師給出程序大框架，引導(dǎo)學(xué)生思考，完成程序編寫、驗(yàn)證、修改，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。根據(jù)項(xiàng)目難易度，規(guī)定完成時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)緊迫感。

三、項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

主要對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。包括按時(shí)完成課堂布置的書面作業(yè)，能根據(jù)項(xiàng)目要求正確設(shè)計(jì)硬件圖，熟練操作仿真軟件并完成線路板的焊接，對(duì)簡(jiǎn)單的故障能檢修，檢修好后能調(diào)試。能獨(dú)立總結(jié)，主動(dòng)承擔(dān)小組長(zhǎng)安排的項(xiàng)目任務(wù)，與其他小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作。在項(xiàng)目過(guò)程中能提出自己的想法并完成項(xiàng)目展示，最后是工作崗位6S完成情況。教師會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生填寫任務(wù)評(píng)價(jià)表，并給予打分。

四、項(xiàng)目教學(xué)法中需要解決及改進(jìn)的地方

一是完善各種項(xiàng)目課題、提高學(xué)生解決突發(fā)問題的能力。二是健全單片機(jī)實(shí)訓(xùn)室的軟硬件設(shè)施，培訓(xùn)設(shè)備按組劃分區(qū)域，設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)盡可能與企業(yè)接軌，學(xué)習(xí)任務(wù)要有一定的使用價(jià)值。三是提高學(xué)生的人文素質(zhì)，規(guī)范實(shí)訓(xùn)操作。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)手段，它將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)融為一體。這種教學(xué)方法，不僅促進(jìn)了教師自身專業(yè)能力的提高，而且給學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，通過(guò)采用多元化過(guò)程式考核，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.[2]李秀忠.單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)(匯編語(yǔ)言)[M].北京:中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2006.（作者單位：無(wú)錫技師學(xué)院）

第二篇：?jiǎn)纹瑱C(jī)項(xiàng)目總結(jié)

單片機(jī)項(xiàng)目總結(jié)

段紹峰、王春光、于和善

一、團(tuán)隊(duì)遇到的難題及解決方案

1、我們?cè)儋I器件時(shí)，由于不知道型號(hào)以及性能指標(biāo)，所以買了很多并不需要的器件，并且有時(shí)買不到需要的器件，所以被迫更改電路設(shè)計(jì)。

2、在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，編輯的程序不能應(yīng)用到我們的硬件中，比如時(shí)鐘的程序不能使始終運(yùn)行，以及溫濕度顯示不夠準(zhǔn)確。在這種情況下，我們不斷更改程序，比如調(diào)整LCD的偏置電壓，有時(shí)還更改連接的端口，最后解決了兩個(gè)顯示問題。

3、起始時(shí)，我們并沒有弄懂?dāng)?shù)碼管的共陰以及共陽(yáng)接法，導(dǎo)致電路連接錯(cuò)誤，最后檢查后改正了電路焊接。并且初始時(shí)并沒有搞懂窗簾控制芯片的輸入電壓的定義，所以導(dǎo)致輸入電壓過(guò)高，燒壞了芯片，解決方法就是換了一個(gè)芯片重新進(jìn)行了連接。

4、在編寫時(shí)鐘的程序時(shí)，開始不會(huì)編寫音樂的程序，經(jīng)過(guò)Google后，明白音樂的編寫時(shí)通過(guò)改變輸出信號(hào)的頻率以及長(zhǎng)短來(lái)改變聲音，最后實(shí)現(xiàn)了音樂的編寫。而且開始時(shí)并不知道DHT11芯片的信號(hào)的讀取，所以便在網(wǎng)上搜索數(shù)據(jù)手冊(cè)，弄懂其信號(hào)的輸出時(shí)輸出二進(jìn)制數(shù)，并且通過(guò)時(shí)間長(zhǎng)短代表0和1，于是懂得了其程序的編寫。

5、由于我們的智能家居是由三部分實(shí)現(xiàn)，所以需要的端口很多，一個(gè)單片機(jī)不夠，最后在我們減少端口使用未果后，便采取了使用三

個(gè)單片機(jī)的策略，實(shí)現(xiàn)了我們的項(xiàng)目。

二、團(tuán)隊(duì)管理

通過(guò)單片機(jī)課上的系統(tǒng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，作為一個(gè)三人組成的團(tuán)隊(duì)，我們?cè)趫F(tuán)隊(duì)管理方面都深有體會(huì)。

團(tuán)隊(duì)成員都要有責(zé)任感，每個(gè)人都要積極做項(xiàng)目，對(duì)單片機(jī)有很高的興趣，遇到困難決不退縮。并且對(duì)項(xiàng)目的總體要有一定的把握與了解，能夠做到相互監(jiān)督，相互督促。在遇到問題是相互幫助，齊心協(xié)力解決。但是團(tuán)隊(duì)也是需要責(zé)任分配的，每個(gè)人都要負(fù)責(zé)好自己的職責(zé)，最后能夠保證完成自己的任務(wù)，最后能夠經(jīng)過(guò)大家的共同努力完成單片機(jī)項(xiàng)目。

三、課程設(shè)計(jì)體會(huì)

1、在項(xiàng)目的制作中，能夠充分利用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)，并且能增強(qiáng)我們對(duì)知識(shí)的利用能力，電路的設(shè)計(jì)與焊接，以及程序的編輯都得到了充分的鍛煉。并且在項(xiàng)目的制作過(guò)程中，我們根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)知識(shí)，并且把知識(shí)應(yīng)用到制作中，這是先明確問題所在，通過(guò)一切渠道尋找知識(shí)來(lái)源，學(xué)習(xí)，再應(yīng)用。這是我們?cè)诟咧袥]有接觸過(guò)的全新的學(xué)習(xí)方法，讓我們受益匪淺。

2、在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們先是設(shè)計(jì)溫室控制，以及窗簾的定時(shí)的半自動(dòng)升降，但是在制作過(guò)程發(fā)現(xiàn)這些并不是很好做，而且我們還把繼電氣控制電路和窗簾控制芯片燒掉，這些都是我們未曾想到的問題，但是我們及時(shí)改正思路，最后完成了我們的項(xiàng)目。這是我們明白

不要盲目自信，有時(shí)要量力而行。

3、我們?cè)谧鰡纹瑱C(jī)時(shí)，花費(fèi)了很多的時(shí)間，而且更改了好幾次電路，浪費(fèi)了不少的東西，成本控制的有點(diǎn)高，超出了我們的預(yù)期。所以我們以后再做項(xiàng)目需要更加詳細(xì)的計(jì)劃，爭(zhēng)取能夠以最小的成本收獲最好的結(jié)果。

四、項(xiàng)目成員貢獻(xiàn)排序

段紹峰完成了窗簾控制電路，并且制作了小房子，完成網(wǎng)站設(shè)計(jì)；王春光完成了音樂始終的設(shè)計(jì)與制作，并且完成了我們的結(jié)題論文。于和善完成了溫濕顯示電路的設(shè)計(jì)與制作，并且制作了PPT以及單片機(jī)項(xiàng)目總結(jié)。三人共同完成了我們的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程與感想。

所以三人的貢獻(xiàn)為：段紹峰33%，王春光 33%，于和善33%。

五、課程改革建議

1、希望能夠更新我們的實(shí)驗(yàn)裝備，讓我們使用更加方便。

2、望能夠每星期都有實(shí)驗(yàn)，并且每天都能開放實(shí)驗(yàn)室。并且希望老師以及學(xué)長(zhǎng)能夠給我們更多的幫助。

3、能夠推薦更加適應(yīng)我們的輔助叢書，幫助我們學(xué)習(xí)。

第三篇：理實(shí)一體化教學(xué)法

職業(yè)教育常用教學(xué)方法簡(jiǎn)介——理實(shí)一體化教學(xué)法

一、理實(shí)一體化教學(xué)法的特點(diǎn)

理實(shí)一體化教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，是打破理論課、試驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，來(lái)完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

理實(shí)一體化教學(xué)是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生目前基礎(chǔ)和身心發(fā)展的一種成功的教學(xué)方法。理實(shí)一體化教學(xué)法并非適用所有的課程，根據(jù)其特性有三類課程可以實(shí)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)法：理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不易理解的課程，如控制技術(shù)類課程；技術(shù)性強(qiáng)，不進(jìn)行訓(xùn)練難以掌握的課程，如烹飪、數(shù)控編程加工、測(cè)量技術(shù)類課程；研究性強(qiáng)，不深入現(xiàn)場(chǎng)無(wú)法講授的課程。其特點(diǎn)：

1.理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)環(huán)境——企業(yè)化

理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于此種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的統(tǒng)一性，這就要求作為課堂的實(shí)習(xí)車間（實(shí)驗(yàn)室）要有足夠的工位，必須的教學(xué)環(huán)境，如黑板甚至多媒體教學(xué)設(shè)備。不同的專業(yè)、不同的課程又要具有不同的設(shè)備和環(huán)境。教學(xué)場(chǎng)所直接安排在試驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，從設(shè)備上為理實(shí)一體化教學(xué)師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行提供保障，基本滿足一人一崗的要求。

2.理實(shí)一體化課程設(shè)置——模塊化

理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。職業(yè)學(xué)校的課程是學(xué)校圍繞培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序的綜合?！澳K”一詞是外來(lái)詞，其英文為Module，一是指標(biāo)準(zhǔn)尺寸的建筑部件，家具部件；二是指計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)程序的模件、組件、模塊。模塊化作為一種高技術(shù)時(shí)代的技術(shù)開發(fā)、設(shè)計(jì)思想，最初出現(xiàn)在信息技術(shù)領(lǐng)域。由于計(jì)算機(jī)軟件、硬件采用了模塊化結(jié)構(gòu)，不僅大大縮短了軟、硬件產(chǎn)品的開發(fā)周期，降低了生產(chǎn)成本，而且能靈活地實(shí)現(xiàn)多功能需求。此后，模塊化思想被廣泛應(yīng)用于其他各個(gè)技術(shù)領(lǐng)域。模塊式教學(xué)是國(guó)際勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)出來(lái)的一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式。它是在深入分析每個(gè)職業(yè)（工種）和技能的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照工作標(biāo)準(zhǔn)（崗位規(guī)范），將教學(xué)大綱和教材開發(fā)成不同的教學(xué)模塊，形成類似積木組合式的教學(xué)方式。將各種教學(xué)模塊組合而成的教學(xué)計(jì)劃稱之為模塊式教學(xué)計(jì)劃。

3.理實(shí)一體化配套教學(xué)——任務(wù)化

理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)劃相匹配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的需要。理實(shí)一體化教材要摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)課程方案，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，有計(jì)劃地開展技能訓(xùn)練。在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然。教師將學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，用專業(yè)理論知識(shí)來(lái)加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

在借鑒先進(jìn)的職業(yè)教育理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)原有的課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，組織教師編寫以項(xiàng)目為指導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的理實(shí)一體化校本教材。校本教材突破了傳統(tǒng)的教材重視理論的全面性和系統(tǒng)性的課程體系，以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主體，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合，對(duì)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入校本教材中。

4.理實(shí)一體化師資隊(duì)伍——雙師化

理實(shí)一體化教學(xué)要有過(guò)硬的師資隊(duì)伍。要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，對(duì)教師的要求是高的，不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過(guò)程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力，否則教學(xué)方案難以出臺(tái)，教學(xué)過(guò)程難以控制，教師很難做到有求必應(yīng)，有問必答，融會(huì)貫通。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境是體現(xiàn)以能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際、教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的有效途徑。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的雙師型專業(yè)教師隊(duì)伍。

5.理實(shí)一體化質(zhì)量評(píng)價(jià)——社會(huì)化

現(xiàn)代教育質(zhì)量觀認(rèn)為，教育質(zhì)量是教育滿足客戶社會(huì)、用人單位需求的能力，評(píng)價(jià)和考評(píng)是教學(xué)工作的指揮棒。改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就是要改變以一次考試成績(jī)作為考評(píng)主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法，以市場(chǎng)和客戶為導(dǎo)向強(qiáng)化過(guò)程考核。

理實(shí)一體化改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以三個(gè)符合度為標(biāo)準(zhǔn)，即：培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合社會(huì)需求、學(xué)生需要和國(guó)家規(guī)定的程度——設(shè)計(jì)；學(xué)校實(shí)際工作狀態(tài)符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度——生產(chǎn)；人才培養(yǎng)結(jié)果（畢業(yè)生）符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度——檢驗(yàn)。結(jié)合“雙證融通”這一人才培養(yǎng)模式，按照國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心提出的分層化的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)模塊構(gòu)成。相關(guān)核心課程最終成績(jī)可由各技能訓(xùn)練項(xiàng)目的考核成績(jī)和理論考試成績(jī)按權(quán)重綜合評(píng)定。另外，實(shí)行學(xué)分制管理，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自選課程，參加職業(yè)資格認(rèn)證等突進(jìn)獲取相應(yīng)學(xué)分。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不能僅僅我們自己說(shuō)了算，還有用戶（企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)）參加評(píng)價(jià)，注重用戶評(píng)價(jià)、考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，不僅有合格的材料、先進(jìn)的設(shè)備與手段，更有科學(xué)規(guī)范的質(zhì)量管理與控制，要全員的參與、全因素、全過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系保證。突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性的同時(shí)，讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。廣泛推行過(guò)程考核和項(xiàng)目任務(wù)綜合考核，盡可能地才用多種評(píng)價(jià)手段，如技能鑒定、模擬測(cè)試、實(shí)物制作、專題報(bào)告、口頭與書面問答、直接觀察、考察原有學(xué)習(xí)證據(jù)等。這樣做能有力地保證堅(jiān)持以技能培養(yǎng)為核心，滿足社會(huì)需求為能力目標(biāo)的職教特色。

二、理實(shí)一體化教學(xué)法的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 1.教材的處理

在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)之前，教師要根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行大量的取舍工作，加入新的技術(shù)，淘汰舊的技術(shù)；保留實(shí)用技術(shù)，縮減繁雜的理論講述；有理有實(shí)，實(shí)出操作內(nèi)容，使處理后的教材簡(jiǎn)便明快，通俗適應(yīng)，可操作性強(qiáng)。2.授課方法及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵在于理論與實(shí)習(xí)穿插進(jìn)行，如何將兩者有機(jī)融合，在教學(xué)實(shí)施中，其教學(xué)尺度難以把握，過(guò)多得操作實(shí)物，又類似于工藝課或?qū)嶒?yàn)課。在教學(xué)過(guò)程中如何適時(shí)的穿插錄象、投影、掛圖、實(shí)物拆卸、板書、講述，教師的備課工作量大且必須較為周密的計(jì)劃與安排，否則教學(xué)尺度一旦把握不準(zhǔn)，就難以達(dá)到一體教學(xué)的要求。

全面推行“理實(shí)一體化”教學(xué)授課方法及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)具體做法如下：

（1）教學(xué)過(guò)程可遵循以下思路 理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中有理論講解，有操作示范，還有操作訓(xùn)練，與純粹的站講臺(tái)上理論課有很大的區(qū)別，也不是將理論和實(shí)習(xí)簡(jiǎn)單地堆砌。所以教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是上好課的關(guān)鍵所在，應(yīng)遵循以下思路：

教學(xué)目的：講述哪些基本知識(shí)，掌握哪些基本技能；教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么；如何選擇教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備及工、量具；教學(xué)過(guò)程編排；先操作后講解，還是先講解后操作？對(duì)于教學(xué)難度大的內(nèi)容尤為重要；學(xué)生如何分組，設(shè)備如何配置；教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意哪寫安全事項(xiàng)；如何在作業(yè)中體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。

只有構(gòu)思好課堂教學(xué)的全過(guò)程，才能有的放矢地組織好教學(xué)。

（2）理實(shí)一體化教學(xué)教案應(yīng)該有以下環(huán)節(jié) 教學(xué)目的和要求；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理；課前準(zhǔn)備：教學(xué)設(shè)備、工量具等；教學(xué)時(shí)段安排；教學(xué)過(guò)程組織，主要包括講授和操作示范、學(xué)生分組、操作訓(xùn)練、巡回指導(dǎo)、技術(shù)糾正及安全事項(xiàng)等等，這一部分是教案的核心內(nèi)容，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。（3）理實(shí)一體化教學(xué)的教案應(yīng)輕內(nèi)容而重組織過(guò)程和訓(xùn)練方案，應(yīng)盡量避免在教案中羅列大量的教學(xué)內(nèi)容。

（4）當(dāng)堂進(jìn)行課程測(cè)評(píng) ① 口試：教師提問學(xué)生口答。② 筆試：教師發(fā)給學(xué)生提前打印好的試卷。③ 現(xiàn)場(chǎng)操作技能測(cè)試。

3.堅(jiān)持以人為本教學(xué)思想，注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。學(xué)生是有個(gè)性的人，他們不只是教學(xué)的對(duì)象，而且是學(xué)習(xí)的主體。教師傳授的知識(shí)與技能施加的思想影響，都要經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)人的觀察、思考、領(lǐng)悟、練習(xí)和自覺運(yùn)用、自我修養(yǎng)，才能轉(zhuǎn)化成為他們的本領(lǐng)與品德。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創(chuàng)造性就愈大，學(xué)習(xí)效果愈來(lái)愈好。正因?yàn)槿绱耍覀兯_展的理論實(shí)習(xí)一體化教學(xué)，由于直觀的刺激作用，學(xué)生提高了對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，他們能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)自覺地、積極地參加與教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)課程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而逐漸形成各自能力傾向和創(chuàng)造才能。

采用理實(shí)一體化教學(xué)以后，改變了以往滿堂灌的做法，擺脫了純理論教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的積極興趣和積極性，而且學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力顯著增強(qiáng)。眾所周知，職業(yè)學(xué)校學(xué)生大都基礎(chǔ)理論知識(shí)比較弱，學(xué)習(xí)接受能力也不平衡，但他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即形象思維比較好，實(shí)際動(dòng)手能力比較強(qiáng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，要堅(jiān)持從以人為本的思想出發(fā)，一方面尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)；另一方面加大實(shí)踐教學(xué)的力度，進(jìn)行形象化教學(xué)，開導(dǎo)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)形象化教學(xué)，不僅使他們知道是什么，更重要地是讓他們知道為什么，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主觀能動(dòng)性。

理實(shí)一體化教學(xué)立足于學(xué)生的本性，從學(xué)生的根本質(zhì)量上使學(xué)生得到發(fā)展和完善。教學(xué)使學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展，形成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)開拓精神和創(chuàng)新才能。

三、理實(shí)一體化教學(xué)法的要求 1.編寫理實(shí)一體化校本教材

編寫理實(shí)一體化教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。教材是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來(lái)源，沒有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學(xué)。可以依據(jù)自身情況，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，以現(xiàn)有理論教材和實(shí)踐教材為基礎(chǔ)進(jìn)行必要的取舍編寫校本教材，編寫時(shí)應(yīng)注意按一體化的教學(xué)模式和模塊化的教學(xué)進(jìn)程的要求編排課程內(nèi)容，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。教材應(yīng)圍繞技能訓(xùn)練，注重實(shí)用性和可操作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能、技巧的培訓(xùn)，理論知識(shí)應(yīng)服從實(shí)踐教學(xué)的需要，要求理論淺顯易懂，簡(jiǎn)潔明了，使教材成為實(shí)踐性、實(shí)用性教材。2.建立一體化計(jì)教學(xué)場(chǎng)地

一體化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在同一場(chǎng)地、同一時(shí)間完成教學(xué)的多種任務(wù)，要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。3.師資力量要提高

既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“一體化教師”隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。一體化教學(xué)要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)講授理論，而且要有熟練的操作技能，因此要加大一體化師資的培養(yǎng)力度。4.加強(qiáng)課堂管理

教師是教學(xué)的主導(dǎo)因素，教師不但需要有過(guò)硬的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，更重要的是要有一份強(qiáng)烈的責(zé)任心。理實(shí)一體化教學(xué)，主要是注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生不再象以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課，學(xué)生記筆記。理實(shí)一體化教學(xué)主要突出以學(xué)生為主體，學(xué)生要在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，況且實(shí)習(xí)場(chǎng)地也不可能保證學(xué)生每人都有一件實(shí)物進(jìn)行操作，所以實(shí)習(xí)場(chǎng)地上總有部分學(xué)生只能觀看或協(xié)助正在操作的同學(xué)，并且場(chǎng)地上也不可能沒有實(shí)物操作的響聲。所以，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有相對(duì)的自由度，如果老師在課堂上放任他們，那么，總有些不守紀(jì)律的學(xué)生，要么在實(shí)習(xí)場(chǎng)地上亂跑、哄鬧，要么亂拿工具或?qū)嵨锪慵y砸或當(dāng)作玩具，擾亂課堂紀(jì)律，還有可能出現(xiàn)安全事故，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，多花時(shí)間和精力加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理，合理安排學(xué)生操作練習(xí)，維持好課堂秩序。5.不能學(xué)生動(dòng)手，老師旁觀

理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程應(yīng)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的訓(xùn)練過(guò)程。如果教學(xué)過(guò)程中，老師認(rèn)為既然是理實(shí)一體化教學(xué)，主要是體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，就是要讓學(xué)生自己多動(dòng)手，老師自己就坐在一旁忙自己的事情，不管不問。這種理實(shí)一體化教學(xué)，有形式無(wú)實(shí)質(zhì)?！吧斫讨赜谘越獭?，老師應(yīng)講清實(shí)踐的順序及應(yīng)注意的一些問題，并將步驟板書在黑板上，然后進(jìn)行操作演示。應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生不正確或不規(guī)范操作之處，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行操作，老師應(yīng)督促學(xué)生人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)參與，并加強(qiáng)指導(dǎo)。

6.文明規(guī)范，安全操作

教師必須熟悉教學(xué)環(huán)境，熟悉教學(xué)設(shè)備的使用和保修方法，及時(shí)對(duì)工具、設(shè)備、教學(xué)用具進(jìn)行必要的管理和維護(hù)。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)向?qū)W生傳授文明規(guī)范、安全操作的知識(shí)和技能。

第四篇：“縱橫關(guān)聯(lián)”的單片機(jī)課程一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

2013寧波技師學(xué)院論文評(píng)選活動(dòng)參評(píng)論文

單片機(jī)課程的縱橫關(guān)聯(lián)一體化教學(xué)

作者姓名：

毛宏光 劉福祥 單片機(jī)課程的縱橫關(guān)聯(lián)一體化教學(xué)

毛宏光 劉福祥

（寧波技師學(xué)院 電氣系，浙江 寧波）

[摘要] 針對(duì)技工院校先實(shí)理論后實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，教學(xué)效果不理想的問題，提出了一種被筆者稱為“縱橫關(guān)聯(lián)教學(xué)體系”新的教學(xué)體系。該體系融合了項(xiàng)目式教學(xué)法，理實(shí)一體化教學(xué)法，學(xué)習(xí)遷移法等的優(yōu)勢(shì)，具有一定的參考價(jià)值。

[關(guān)鍵字]

單片機(jī) 關(guān)聯(lián) 遷移

一體化

0、引言

單片機(jī)是維修電工和電氣工程專業(yè)學(xué)生的一門核心課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性，其最終教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生具有利用自己所掌握的知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力。由于技工院校學(xué)生本身在理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的不足，采用傳統(tǒng)的先理論后實(shí)習(xí)的教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)這個(gè)最終目標(biāo)，教學(xué)效果往往很不理想。筆者所在電氣系從2008年開始在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持下開始單片機(jī)課程理實(shí)一體化教學(xué)探索。經(jīng)過(guò)幾年的努力，形成了以“學(xué)習(xí)遷移理論”為核心指導(dǎo)思想的獨(dú)具特色的“縱橫關(guān)聯(lián)”的一體化教學(xué)模式。近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生比較容易接受這種教學(xué)模式，并且取得了很好的教學(xué)效果。

1、目前常見的教學(xué)體系

電氣專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)體系以理論學(xué)習(xí)為中心，理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分別進(jìn)行，而且由多位教師指導(dǎo)，容易造成理論教學(xué)與技能訓(xùn)練脫節(jié)，不利于理論指導(dǎo)實(shí)踐，不利于用實(shí)踐驗(yàn)證理論，也不利于有效地利用教學(xué)時(shí)間。學(xué)生參加工作后。往往覺得學(xué)校所學(xué)與實(shí)際工作相差甚遠(yuǎn)，學(xué)校教學(xué)較空泛、職業(yè)實(shí)用性和現(xiàn)場(chǎng)適應(yīng)性較差[1]。課程設(shè)臵和教學(xué)過(guò)程中，有一定的縱向聯(lián)系卻很少有課程之間的橫向聯(lián)系。造成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺乏全面的、系統(tǒng)的解決問題的能力。

2、縱橫關(guān)聯(lián)教學(xué)法體系的提出與實(shí)施

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系的弊端，為了更好的培養(yǎng)技工人才，筆者就教學(xué)體系談?wù)勔恍┎怀墒斓南敕ā?/p>

1、以《國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)》和用人單位的需要出發(fā)，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課程編制。明確培養(yǎng)目標(biāo)，就是解決課程編制實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化的首要問題，培養(yǎng)目標(biāo)具體規(guī)定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。所以，在課程編制上，必須根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合各類專業(yè)自身的特點(diǎn)，從專業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，本著學(xué)以致用的原則，科學(xué)合理地全面設(shè)計(jì)課程。培養(yǎng)目標(biāo)確定的依據(jù)就是市場(chǎng)需要。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教研人員在探究教育規(guī)律的同時(shí)，也要不斷研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為大背景，從而達(dá)到合理設(shè)臵課程結(jié)構(gòu)的目的[2]。

2、課程設(shè)臵除了要加強(qiáng)課程之間縱向聯(lián)系外，更要注重課程之間的橫

向聯(lián)系。電氣專業(yè)課程主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩部分，這些課程在在編排上應(yīng)依據(jù)“按需施教、學(xué)用結(jié)合、夠用適度”的原則，采用“倒推”的方法來(lái)進(jìn)行課程的編排。即先根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定主干專業(yè)課，然后分列出各主干專業(yè)課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和必備技能點(diǎn)，最后根據(jù)這些要點(diǎn)提出對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的要求，即設(shè)臵專業(yè)基礎(chǔ)課。這樣就能更好地體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，使課程體系既具有層次性，又具有整體性。

3、專業(yè)課教學(xué)采用以核心項(xiàng)目為主體的理實(shí)一體化教學(xué)法，體現(xiàn)以技能為本的宗旨。項(xiàng)目式教學(xué)與理實(shí)一體化教學(xué)在技工教育中的優(yōu)勢(shì)不再贅述。筆者所提倡的縱橫關(guān)聯(lián)教學(xué)體系的核心思想，體現(xiàn)在各專業(yè)課的核心項(xiàng)目的組織編排上。首先，從縱向上來(lái)說(shuō)：

（1）不同課程的核心項(xiàng)目的內(nèi)容應(yīng)盡量包含專業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)點(diǎn)，這樣既能保證專業(yè)課的順利開展，又能進(jìn)一步鞏固專業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)。（課程之間的縱向關(guān)聯(lián)）

（2）本門課程的核心項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)遵循從易到難，循序漸進(jìn)的原則。保證學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)因前幾堂課“聽不懂”，就徹底放棄的可能。（項(xiàng)目之間的縱向關(guān)聯(lián)）

（3）核心項(xiàng)目應(yīng)可以分成各個(gè)子項(xiàng)目，學(xué)生可以逐步學(xué)習(xí)，直至最后完成整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。這樣降低了學(xué)習(xí)門檻，有利于學(xué)生更快更好掌握相關(guān)知識(shí)。（子項(xiàng)目之間的縱向關(guān)聯(lián)）

（4）對(duì)某些必須掌握但又確實(shí)較難的核心項(xiàng)目，可以采取分層教學(xué)的方法。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)要求，但是分層教學(xué)時(shí)必須以大多數(shù)基礎(chǔ)一般的同學(xué)為主以保證整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

其次，從橫向上來(lái)說(shuō)：

（1）不同課程的核心項(xiàng)目之間，盡量做到知識(shí)點(diǎn)的相互交叉和內(nèi)容的相互滲透，使整個(gè)專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。（課程之間的橫向向關(guān)聯(lián)）

（2）本門課程的核心項(xiàng)目應(yīng)具有一定的結(jié)合點(diǎn)和共同點(diǎn)，以保證項(xiàng)目教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性。（項(xiàng)目之間的橫向向關(guān)聯(lián)）

（3）對(duì)于最常用的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些通用的子項(xiàng)目，可以服務(wù)于各門專業(yè)課，同時(shí)也可以作為專業(yè)基礎(chǔ)課的主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。（子項(xiàng)目間的橫向聯(lián)系）

（4）在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，發(fā)動(dòng)學(xué)生互幫互助，協(xié)助教師做好教學(xué)工作。

4、由于各門課程的核心項(xiàng)目具有很好的縱橫關(guān)聯(lián)性，在具體內(nèi)容的教學(xué)上推薦采用“學(xué)習(xí)遷移法”，所謂“學(xué)習(xí)遷移法”，就是通過(guò)已知的、已經(jīng)了解的知識(shí)或是常識(shí)，推導(dǎo)出未知的但與之相似知識(shí)的一種思維方式。美國(guó)的認(rèn)知心理學(xué)家J.S.BR0WN 十分重視原理的遷移，認(rèn)為這是教育的核心與重點(diǎn)[3] [4]。

5、電氣專業(yè)的縱橫關(guān)聯(lián)教學(xué)體系，對(duì)教師提出了很高的要求。首先任課教師必須對(duì)電氣專業(yè)的理論知識(shí)要有全面深入的了解，精通自己講解的專業(yè)課程。同時(shí)，還要求任課教師具有相應(yīng)的電氣技能，以便更好的完成理實(shí)一體化教學(xué)。

要真正實(shí)現(xiàn)縱橫關(guān)聯(lián)教學(xué)體系，單靠幾個(gè)教師還是不夠的。學(xué)校應(yīng)組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)每個(gè)專業(yè)制訂整體的規(guī)劃。教學(xué)計(jì)劃中的課

程設(shè)臵、教材的組織與編排、教學(xué)方法的選擇以及課程表的安排等等，都要注意關(guān)聯(lián)性。教師在教學(xué)中，必須要求學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)及其基本結(jié)構(gòu)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高其分析概括能力；教育學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，爭(zhēng)取獲得最好教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]

韓雅芬

中職教學(xué)改革的幾點(diǎn)體

會(huì)[J] 新課程研究

2009.7 [2]

尚偉峰

技工學(xué)校課程改革勢(shì)在必行[J] 山西科技

2004.7 [3]

竺長(zhǎng)安

課程之間的相互聯(lián)系及關(guān)聯(lián)教學(xué)法[J] 教育與現(xiàn)代化 2001.4 [4]

陳劍

類比遷移在在電工教學(xué)中的應(yīng)用[J] 教師通訊

2011.6

第五篇：項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

跨專業(yè)課程又稱為項(xiàng)目教學(xué)法，它是通過(guò)“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)。為了使學(xué)生在解決問題中習(xí)慣于一個(gè)完整的方式，所設(shè)置的“項(xiàng)目”包含多門課程的知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下,將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理.信息的收集,方案的設(shè)計(jì),項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià),都由學(xué)生自己負(fù)責(zé),學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行,了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會(huì)化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國(guó)紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”。我國(guó)臺(tái)灣推行新課程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動(dòng)探究和研究的精神”，第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問題的能力”。我國(guó)內(nèi)地當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識(shí)的多種渠道以及將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

2003年7月德國(guó)聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，它具有的特點(diǎn)：把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作（包括項(xiàng)目洽談、報(bào)價(jià)、合同擬定、合同簽署、生產(chǎn)組織、售后服務(wù)）的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。

不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有90%的積極性。

（1）收集用戶信息，尋找買家，與用戶接觸，進(jìn)行合同分析。（2）制定合同計(jì)劃，進(jìn)行報(bào)價(jià)制作，發(fā)出合同。（3）實(shí)施合同：制作工藝草圖，實(shí)物圖，控制電路圖，形成產(chǎn)品。（4）檢查：教師指導(dǎo)學(xué)生完成。（5）評(píng)價(jià)，并為下一個(gè)項(xiàng)目做準(zhǔn)備。

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。以模具設(shè)計(jì)與制造課程教學(xué)為例，可以通過(guò)一定的項(xiàng)目讓學(xué)生完成模具設(shè)計(jì)、加工生產(chǎn)、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)等生產(chǎn)流程，從中學(xué)習(xí)和掌握機(jī)械原理、材料處理、制造工藝以及各種機(jī)床的使用與操作。還可以進(jìn)一步組織不同專業(yè)與工種，甚至不同職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生參加項(xiàng)目教學(xué)小組，通過(guò)實(shí)際操作，訓(xùn)練其在實(shí)際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調(diào)、合作的能力。

“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

1、目標(biāo)指向的多重性。對(duì)學(xué)生，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力。對(duì)教師，通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。對(duì)學(xué)校，建立全新的課程理念，提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，探索組織形式、活動(dòng)內(nèi)容、管理特點(diǎn)、考核評(píng)價(jià)、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學(xué)校課程體系。

2、培訓(xùn)周期短，見效快。項(xiàng)目教學(xué)法通常是在一個(gè)短時(shí)期內(nèi)、較有限的空間范圍內(nèi)進(jìn)行的，并且教學(xué)效果可測(cè)評(píng)性好。

3、可控性好。項(xiàng)目教學(xué)法由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生的活動(dòng)由教師全程指導(dǎo)，有利于學(xué)生集中精力練習(xí)技能。

4、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。要完成一個(gè)項(xiàng)目，必然涉及如何做的問題。這就要求學(xué)生從原理開始入手，結(jié)合原理分析項(xiàng)目、訂制工藝。而實(shí)踐所得的結(jié)果又考問學(xué)生：是否是這樣？是否與書上講的一樣？

在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)，而成為了一名向?qū)Ш皖檰?。他幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過(guò)程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在職業(yè)學(xué)校、職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)更進(jìn)一步總結(jié)提高，大力試用推廣。