第一篇：教考分離實施辦法

教考分離實施辦法

各教學(xué)系（部）、各部門：

為了完善教學(xué)管理制度，加強教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，嚴格考試管理，客觀、公平、公正地評價教學(xué)效果，充分調(diào)動廣大教師的工作積極性，促使學(xué)生刻苦認真地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。特制定本辦法。

一、教考分離制度的意義

實行教考分離，能夠使教師自覺地按照課程教學(xué)大綱和教學(xué)基本要求組織教學(xué)活動，更加注重教學(xué)研究，不斷改進教學(xué)方法，力求最佳教學(xué)效果。同時從學(xué)生的角度，能明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進良好學(xué)風(fēng)的形成。通過師生互動的教學(xué)活動，使學(xué)生掌握課程的基本內(nèi)容、重點內(nèi)容，從而形成重教重學(xué)的良好氛圍，營造教師認真教，學(xué)生用心學(xué)的良好教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。實行教考分離是建立科學(xué)、規(guī)范教學(xué)質(zhì)量評價體系的重要組成部分，是教學(xué)管理制度改革的重要內(nèi)容。建立以教學(xué)大綱為依據(jù)的教學(xué)考核評價體系，統(tǒng)一命題，計算機自動閱卷或集體流水評卷的教考分離制度，有利于發(fā)揮考試在教學(xué)工作中的促進作用，使教學(xué)工作規(guī)范有序地進行。

二、實施教考分離的課程

（一）課程范圍

學(xué)期教學(xué)計劃中規(guī)定的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和校內(nèi)實習(xí)、實訓(xùn)課。

（二）教考分離課程的確定

1、同一學(xué)期開設(shè)的同一門公共基礎(chǔ)課程，有三名以上（含三名）教師講授的課程，在統(tǒng)一《學(xué)期授課進度計劃》基礎(chǔ)上，由所屬教研室根據(jù)同課程，學(xué)時相近，教學(xué)進度基本一致的原則，確定實行教考分離的課程，報教務(wù)處審定。

2、同一學(xué)期開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，二名以上（含二名）教師講授的課程，在統(tǒng)一《學(xué)期授課進度計劃》基礎(chǔ)上，按照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度基本一致的原則，由系部確定實行教考分離的課程，報教務(wù)處審定。

3、實習(xí)、實訓(xùn)課由實訓(xùn)中心從實習(xí)課題計劃中任選一個課題作為“教考分離”試題或從國家職業(yè)技能鑒定題庫中抽取。

4、各課程試題庫建立后，理論課、校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)全面實行教考分離。由系部根據(jù)教學(xué)大綱和《學(xué)期授課進度計劃》組合試題。報教務(wù)處審定。

三、教考分離的組織要求

為保證學(xué)校教考分離工作的順利推進，對實行教考分離的課程，應(yīng)做到“三個統(tǒng)一”的基本要求。

1、統(tǒng)一《學(xué)期授課進度計劃》

多名教師、多個專業(yè)班級同時開設(shè)的課程，由教研室組織任課教師編制統(tǒng)一《學(xué)期授課進度計劃》表。

2、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求

在執(zhí)行同一《學(xué)期授課進度計劃》表的基礎(chǔ)上，課程所屬教研室要根據(jù)教學(xué)大綱要求，做到統(tǒng)一教學(xué)要求。

3、統(tǒng)一考試

實行教考分離的考試科目，須統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一閱卷評分。

四、教考分離的實施過程

（一）命題與組卷

試題組織是實施教考分離的關(guān)鍵。為保證教考分離取得實效，現(xiàn)對命題及組卷提出如下要求：

1、課程考試命題必須依據(jù)課程教學(xué)大綱要求進行，主要以教材及習(xí)題為依據(jù)，全面把握教材，從本課程的實際出發(fā)，處理好一般知識、基本理論和能力幾方面的關(guān)系，注重分析問題．解決問題能力的考核和培養(yǎng)。在考查學(xué)生基本知識的基礎(chǔ)上，專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課要注重學(xué)生實踐能力的考核。盡可能避免死記硬背，要有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識，做到難易適中，文字通順。

2、每份試卷內(nèi)容原則上應(yīng)覆蓋本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的80%以上。知識點、能力點分布大致均勻，為實現(xiàn)計算機自動閱卷，客觀題占80％，根據(jù)課程內(nèi)容特點，問答題、綜合題、論述題和計算題等主觀題占20%。

3、試卷結(jié)構(gòu)可從學(xué)科實際出發(fā)進行設(shè)計。每一份試卷考試時間應(yīng)為120分鐘；題型在4種以上；小題總量應(yīng)在50-100題左右；每份試卷的試題難易度比例為，較容易、中等和較難試題的比例一般以3：5：2為宜。試卷中按教學(xué)大綱要求掌握、熟悉、了解的內(nèi)容比例為50％、30％、20％。

4、未建立試題庫的課程，由各系部安排任課教師按照教學(xué)大綱的要求及教學(xué)內(nèi)容、進度命題；每位任課老師命A、B兩套試卷（電子版），要逐道題目審核，進行修改、調(diào)整、篩選；注意試題及答案的科學(xué)、合理，用詞準確；同時，預(yù)計難度，掌握好答題時間報教務(wù)處。教務(wù)處也可以安排非任課教師按照教學(xué)大綱的要求命題。

5、已建立試題庫的課程，必須使用試題庫命題。由教務(wù)處根據(jù)教學(xué)大綱組題。試題庫應(yīng)定期充實、調(diào)整和更新，并根據(jù)學(xué)科的發(fā)展及教學(xué)要求不斷創(chuàng)新。

6、實訓(xùn)類課程由學(xué)校實訓(xùn)中心制定專業(yè)實訓(xùn)單元，確定各單元實訓(xùn)課題內(nèi)容、制定相應(yīng)考評標準。單元實訓(xùn)內(nèi)容結(jié)束后，由實訓(xùn)中心在單元實訓(xùn)課題中確定考試內(nèi)容。

7、試題庫中每類題型試題數(shù)量不少于實際試卷題數(shù)量的4倍。必須附參考答案及評分標準。

8、實行教考分離的課程試卷由教務(wù)處指派人員按學(xué)校標準試卷格式進行組卷或命題，根據(jù)試題類型，確定客觀題和主觀題，客觀題型按計算機閱卷要求制作客觀題參考答案，一律用計算機閱卷。主觀題單獨編排印制。試卷由教務(wù)處安排印制，按考試班級、專業(yè)分裝。

9、未列入教考分離的考試科目，由教研室組織教師出A、B、C三份試卷（附參考答案）。并于考前二周將試卷（電子版）報教務(wù)處，由教務(wù)處隨機抽取其中一套作為考試卷。

10、非專業(yè)《計算機公共基礎(chǔ)》課由計算機教研室組織統(tǒng)一考試，基礎(chǔ)知識部分采用網(wǎng)絡(luò)在線考試，操作部分組織三套以上題目，從中抽取一套實行機考，評卷及成績統(tǒng)計由計算機教研室負責(zé)，任課老師只報送平時成績。

（二）考試組織

1、實行教考分離課程的考試由教務(wù)處負責(zé)統(tǒng)一組織和安排。教務(wù)處要對教師進行標準化試卷制作、試題類型要求和答題紙?zhí)钔恳蟮确矫娴呐嘤?xùn)。在學(xué)生班級進行答題紙?zhí)钔恳笾v解，并組織模擬測試，保證計算機閱卷工作的順利進行。

2、教研室根據(jù)教學(xué)大綱要求，可以向?qū)W生公布考試大綱，考試范圍、命題思想、試題形式等內(nèi)容。嚴禁以復(fù)習(xí)題的形式，公開試題。

3、監(jiān)考教師必須嚴格執(zhí)行學(xué)院有關(guān)考試的規(guī)定。

4、試卷封裝要求：（1）客觀題部分：課程考試結(jié)束，監(jiān)考教師按要求將答題紙和試卷分別按學(xué)號順序整理好，答題紙裝入密封袋密封，試卷裝訂成冊。（2）主觀題部分：課程考試結(jié)束，監(jiān)考教師按要求將試卷分別按學(xué)號順序整理好，按試卷密封裝訂要求，裝訂成冊。

5、考試結(jié)束，試卷要全部回收，嚴禁學(xué)生將試卷帶出考場。監(jiān)考教師認真填報考場情況記錄表。

（三）評卷

1、客觀題部分由教務(wù)處指定專人進行計算機閱卷評分。

2、主觀題閱卷工作要求：

（1）由教務(wù)處和系部協(xié)調(diào)安排，在試卷密封的情況下，采取流水作業(yè)方式進行集體閱卷，原則上本班任課教師不評閱本班試卷。

（2）各任課教師在閱卷時，應(yīng)不徇私情，公正客觀，嚴格按照評分標準給分，注意不偏寬或偏嚴，統(tǒng)一尺度。并在各題題首得分欄用紅筆列出，并簽名。

（3）閱卷完畢由系部指定專人負責(zé)統(tǒng)分，統(tǒng)計各班的卷面平均分數(shù)及卷面合格率，并簽名。統(tǒng)分后，不得更改成績，如確需更改，須書面說明更改原因，經(jīng)教務(wù)處批準后，方可進行。

3、未列入教考分離的考試科目，由教研室組織統(tǒng)一閱卷評分。

4、各系部要組織做好本部門教考分離課程的試卷分析及考試情況的總結(jié)工作（包含試題的難易程度、成績分布等）。試卷分析表由各系部負責(zé)保管。各班的卷面平均分數(shù)及卷面合格率上交教務(wù)處（附電子文檔）。在考試結(jié)束兩周內(nèi)完成上述工作。

（四）試卷評閱質(zhì)量的抽查

試卷評閱后由教務(wù)處選調(diào)人員對試卷評閱質(zhì)量進行抽查，復(fù)核時要認真細致，差錯率不應(yīng)超過2%，對差錯率超過10%的試卷須發(fā)回重閱，并對責(zé)任人進行批評。

（五）成績計算辦法考試科目學(xué)生總評成績評定：

學(xué)生課程總成績＝考試成績×0.7+平時成績×0.3。實行教考分離的考試科目，由各任課教師必須在考試前把學(xué)生的平時成績報到教研室，由各系統(tǒng)一報教務(wù)處。未列入教考分離的考試科目，由任課教師負責(zé)總評成績計算，經(jīng)教研室主任審核后，由各系部統(tǒng)一上報教務(wù)處?？傇u平時成績上報后不得變更。

四、教考分離成績的使用

（一）教考分離課程的成績將作為教師教學(xué)質(zhì)量考評的重要指標。逐步與教學(xué)考評、年度考評、課時津貼掛鉤。

（二）教考分離課程的班級平均分、合格率在全院公開。

（三）教考分離課程的成績作為班級考評的重要指標，與班級評優(yōu)、學(xué)生個人評優(yōu)掛鉤。

五、本辦法經(jīng)教學(xué)系部討論通過，自文件下發(fā)之日起執(zhí)行，2008/2009學(xué)年下學(xué)期正式實施。

六、本辦法由教務(wù)處負責(zé)解釋。

附件：

1、標準化試卷

2、答題紙式樣

3、單科成績分析表

第二篇：教考分離總結(jié)——民法總論

2013-2014年第一學(xué)期民法總論教考分離總結(jié)

本人于本第一學(xué)期擔任2011級政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)1、2班《民法總論》課程的教學(xué)工作。有幸參與了本門課程第一次教考分離。所謂教考分離，就是把教學(xué)和考試分開，根據(jù)培養(yǎng)目標、教學(xué)目的、教學(xué)大綱，制定考核大綱，建立一套包括試題庫、自動命題、閱卷、評分、考試分析、成績管理等各種規(guī)章制度完備的考核管理系統(tǒng)。

相對于教考合一而言，教考分離有利于教學(xué)考核的公平、公正，有利于教學(xué)評價的科學(xué)、有效，有利于教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的根本好轉(zhuǎn)，教考分離會使學(xué)生認識到，成績的好壞取決于平時的努力程度，取決于對所學(xué)課程掌握與理解水平的高低。以下是我對本次教考分離的總結(jié)：

1．考試成績及試卷分析：

政行１班最高分96分，最低分50分，平均分73.5分，及格率96.5%，不及格3人。本班高分較多，其中85分-100分又24人，占總?cè)藬?shù)42%，但不及格也出現(xiàn)在這個班。

政行2班最高分96分，最低分65分，平均分72.4分，及格率100%。但高分較1班少，各分數(shù)段人數(shù)分布均勻。

結(jié)合試卷質(zhì)量分析，可以看出學(xué)生們在單項選擇題、判斷題、名詞解釋和簡答題上失分較少，案例分析題上失分較多，說明他們對于識記類知識掌握較好，但對于所學(xué)知識的綜合運用能力仍有待提高，這與政行專業(yè)學(xué)生的自身特點有關(guān)，但也為我顯示了在將來教學(xué)過程中需要注意重點講解和培養(yǎng)的方向。

2．教學(xué)目標達成情況：

民法總論課程是為政法學(xué)院思政、政行專業(yè)本科生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在本科生四年的學(xué)習(xí)中，其起著引導(dǎo)學(xué)生進入民事法律科學(xué)領(lǐng)域及形成民法思維模式的作用。本課程的教學(xué)目的在于通過教學(xué)活動使學(xué)生正確理解民法的概念，掌握民法的基本原理、熟悉民事法律關(guān)系及其三要素的相關(guān)概念和制度，成為掌握民法基本理論，具有獨立分析、解決民事法律問題能力的專業(yè)初級人才，為全面提升法律素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本門課程，第一要特別重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，準確把握民法的基本性質(zhì)、熟練掌握民法的基本原則、基本規(guī)范、基本制度，達到融會貫通。第二要始終堅持理論聯(lián)系實際，準確運用民法原理，正確分析民事活動中形成的各種法律關(guān)系，正確適用法律，妥善地處理民事糾紛。

實行教考分離后，我能夠自覺地按照課程教學(xué)大綱和基本要求組織教學(xué)，注重教學(xué)研究，改進教學(xué)方法，求得好的教學(xué)效果。同時從學(xué)生的角度，能促使其樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)并掌握課程的基本內(nèi)容、重點內(nèi)容，經(jīng)受課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的考試檢驗。從而形成重教重學(xué)的良好氛圍，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

在本門課程后仍有不少同學(xué)跟我探討關(guān)于民法的問題，其中不乏同學(xué)們在生活中遇到的實際問題，我總會引導(dǎo)他們用書本上的知識，通過自己的理解來解決問題。結(jié)合上述情況我認為民法總論這門課程基本達到了教學(xué)目標的要求。

３．題庫缺陷：

由于該門課程第一次實施教考分離，市面上的題庫軟件還不完善，其中考察的知識點有與課程所用教材不符的情況，甚至有很多錯題、重復(fù)題等。因此作為民商法教學(xué)小組的成員，我會盡全力做好完善題庫的工作，讓我們的教考分離更好地發(fā)揮在教學(xué)和考試及實踐中應(yīng)有的 作用。

第三篇：報關(guān)實務(wù)試卷一(考教分離)（范文）

安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

2010～2011學(xué)年

D、在西安向海關(guān)申請辦理報關(guān)注冊登記手續(xù)，并分別在上海、深圳辦理分支機

構(gòu)注冊登記手續(xù)

5、山東青島某加工貿(mào)易企業(yè)(B類)開展化學(xué)短纖的加工貿(mào)易，銀行保證金臺賬應(yīng)該實行()。

A、不轉(zhuǎn)B、空轉(zhuǎn)C、實轉(zhuǎn)D、半實轉(zhuǎn)

6、從境內(nèi)運入物流中心的供中心內(nèi)企業(yè)自用的生活消費品、交通運輸工具，海關(guān)

()。

A、簽發(fā)出口退稅報關(guān)單證明聯(lián)B、不簽發(fā)出口退稅報關(guān)單證明聯(lián)

C、簽發(fā)進口付匯證明聯(lián)D、簽發(fā)進口貨物證明書

7、進出境貨物集中申報程序的說法中不正確的是()。

A、一般貿(mào)易貨物集中申報手續(xù)不得跨辦理。

B、收發(fā)貨人應(yīng)當自海關(guān)審結(jié)集中申報清單電子數(shù)據(jù)之日起3日內(nèi)，持《集中申報清單》及隨附單證到貨物所在地海關(guān)辦理交單驗放手續(xù)。

C、收發(fā)貨人應(yīng)當對一個月內(nèi)以《集中申報清單》申報的數(shù)據(jù)進行歸并，填制進出口貨物報關(guān)單

D、對適用集中申報通關(guān)方式的貨物，海關(guān)按照接受紙質(zhì)報關(guān)單申報之日實施的稅率、匯率計征稅費。

8、南京加工貿(mào)易企業(yè)A進口料件生產(chǎn)半成品后轉(zhuǎn)給南京加工貿(mào)易企業(yè)B繼續(xù)深加工，最終產(chǎn)品由B企業(yè)出口。下列哪項結(jié)轉(zhuǎn)申報手續(xù)是正確的：()

A、先由A企業(yè)報進口，后由B企業(yè)報出口

B、先由A企業(yè)報出口，后由B企業(yè)報進口

C、先由B企業(yè)報進口，后由A企業(yè)報出口

D、先由B企業(yè)報出口，后由A企業(yè)報進口

9、長春市某進出口公司A，購買韓國產(chǎn)新聞紙一批。貨物進口時由大連口岸轉(zhuǎn)關(guān)至長春海關(guān)辦理該批貨物的報關(guān)納稅手續(xù)。承擔該批貨物境內(nèi)轉(zhuǎn)關(guān)運輸?shù)氖谴筮B某運輸公司B。在運輸途中，因汽車駕駛員王某吸煙，不慎引發(fā)火災(zāi)，致使該批新聞紙全部滅失。在這種情況下，關(guān)于該批貨物的納稅義務(wù)，下列表述正確的是：（）

A、新聞紙雖已滅失，但A公司是該批貨物的收貨人，故應(yīng)由A公司承擔納稅義務(wù)

B、因火災(zāi)是由王某個人造成的，應(yīng)由王某個人承擔該批貨物的納稅義務(wù)

C、因貨物的轉(zhuǎn)關(guān)運輸是由B公司負責(zé)的，且該批貨物的滅失發(fā)生在運輸途中，故應(yīng)由B公司承擔納稅義務(wù)

D、因貨物已滅失，不會對國內(nèi)經(jīng)濟造成任何沖擊，故該批貨物無須繳納任何稅費

10、因納稅義務(wù)人違反規(guī)定造成海關(guān)監(jiān)管貨物少征或者漏征稅款的，海關(guān)應(yīng)當自納稅義務(wù)人應(yīng)繳納稅款之日起()內(nèi)追征稅款，并自()按日加收少征或者漏征稅款0.5‰的滯納金。

A、1年;應(yīng)繳納稅款之日起至海關(guān)發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為之日止

B、3年;應(yīng)繳納稅款之日起至海關(guān)發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為之日止

C、1年;貨物放行之日起至海關(guān)發(fā)現(xiàn)之日止

D、3年;貨物放行之日起至海關(guān)發(fā)現(xiàn)之日止

11、進口轉(zhuǎn)關(guān)運輸貨物，海關(guān)核準先行申報的，適用()之稅率;

A、載貨運輸工具運抵指運地之日B、載貨運輸工具申報進境之日

C、海關(guān)接受該貨物申報進口之日D、再次填寫報關(guān)單申報辦理納稅之日

12、轉(zhuǎn)運貨物必須在()之內(nèi)辦理海關(guān)有關(guān)手續(xù)并且轉(zhuǎn)運輸出境。

A、1個月B、2個月C、3個月D、6個月

13、出口貨物的申報期限為貨物運抵海關(guān)監(jiān)管區(qū)后（）

A、裝貨前的24小時B、裝貨的24小時前

C、裝前的48小時D、裝貨的48小時前

14、進口貨物收貨人超過規(guī)定期限向海關(guān)申報的，滯報金的征收，以運輸工具申報進境之日起（）為起始日，以（）為截止日。起始日和截止日均計入滯報期間。

A、第十四日；收貨人申報之日B、第十五日；收貨人申報之日

C、第十四日；海關(guān)接受申報之日D、第十五日；海關(guān)接受申報之日

15、進口貨物在進境地海關(guān)辦理轉(zhuǎn)關(guān)手續(xù)，貨物運抵指運地再在指運地海關(guān)辦理申報手續(xù)，這種轉(zhuǎn)關(guān)方式是：（）

A、提前報關(guān)轉(zhuǎn)關(guān)B、直接轉(zhuǎn)關(guān)C、轉(zhuǎn)運貨物D、中轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)關(guān)

16、海關(guān)對加工貿(mào)易聯(lián)網(wǎng)企業(yè)（電子賬冊模式）進行盤庫核對后，發(fā)現(xiàn)企業(yè)實際庫存量少于電子底帳核算結(jié)果，但企業(yè)提供了短缺的正當理由，對短缺部分，海關(guān)應(yīng)：（）

A、通過正式報核審核

B、按照實際庫存量調(diào)整電子底帳的當期結(jié)余數(shù)量

C、按照內(nèi)銷處理D、移交緝私部門處理

17、按租金繳納進口稅的租賃貨物報關(guān)程序，下列表述錯誤的是()。

A、以第一期租金和貨物實際價格分別填報關(guān)單

B、納稅義務(wù)人在每次支付租金后的第15日按照支付的租金向海關(guān)進行申報，并交納相關(guān)的稅收

C、海關(guān)現(xiàn)場放行后，對貨物不再監(jiān)管

D、收貨人或其代理人在租賃貨物進口時應(yīng)當向海關(guān)提供租賃合同

18、根據(jù)報關(guān)的()不同，可以分為自理和代理報關(guān)。

A、目的B、對象C、方法D、行為性質(zhì)

19、我國的國境()關(guān)境。

A、大于B、小于C、等于D、以上都不對

20、誤卸貨物是物歸“原主”是指運境外港口、車站的誤卸貨物，運輸工具負責(zé)人或其代理人要求運往境外時，經(jīng)海關(guān)核實后按照()的報關(guān)程序辦理海關(guān)手續(xù)，轉(zhuǎn)運境外。

A、轉(zhuǎn)運貨物B、通運貨物C、過境貨物D、轉(zhuǎn)關(guān)貨物

21、下列貨物中，不得存入保稅倉庫的是：（）

A、加工貿(mào)易出口貨物B、進境轉(zhuǎn)口貨物

C、供應(yīng)國際航行船舶的進口油料D、外商進境暫存貨物

22、某公司進口紅酒一批。海關(guān)于2009年1月12日（星期一）填發(fā)稅款繳款書。該公司于2月11日（星期三）繳納稅款（注：1月25～31日為法定節(jié)假日），稅款滯納天數(shù)為（）

A、3天B、10天C、11天D、15天

23、指出下列哪種說法不正確：（）

A、專業(yè)報關(guān)企業(yè)是具有境內(nèi)法人地位的經(jīng)濟實體

B、專業(yè)報關(guān)企業(yè)中有的屬于有限責(zé)任公司

C、專業(yè)報關(guān)企業(yè)具有進出口經(jīng)營權(quán)

D、專業(yè)報關(guān)企業(yè)具有報關(guān)權(quán)

24、上海某航運公司完稅進口一批駁船，使用不久后發(fā)現(xiàn)大部分駁船油漆剝落，向境外供應(yīng)商提出索賠，供應(yīng)商同意減價60萬美元，并應(yīng)進口方的要求以等值的駁船用潤滑油補償。該批潤滑油進口時應(yīng)當辦理的海關(guān)手續(xù)是：（）

A、按一般貿(mào)易進口報關(guān)，繳納進口稅

B、按一般貿(mào)易進口報關(guān)，免納進口稅

C、按無代價抵償貨物報關(guān)，繳納進口稅

D、按無代價抵償貨物報關(guān)，免納進口稅

25.下列與進料加工業(yè)務(wù)相關(guān)的貨物列入海關(guān)統(tǒng)計的有：（）

A.進料加工進口料件

B.因規(guī)格不符被境外退運進口的進料加工出口成品

C.自出口加工區(qū)結(jié)轉(zhuǎn)至保稅區(qū)繼續(xù)深加工的進料加工半成品

D.進料加工轉(zhuǎn)內(nèi)銷料件

二、名詞解釋（每題5分，共20分）

1、臺賬保證金

2、深加工結(jié)轉(zhuǎn)

3、報關(guān)注冊登記制度

4、保稅港區(qū)

三、簡答：（共18分）

1、出口加工區(qū)貨物運往境內(nèi)區(qū)外貨物的報關(guān)程序。（8分）

2、海關(guān)監(jiān)管貨物的轉(zhuǎn)關(guān)申報程序。（10分）

四、進出口商品歸類（每題3分，共12分）

1、猴棗

2、煤氣

3、由35%亞麻、25%黃麻及40%棉的加工而得的紡織材料

4、銀制茶葉罐

第四篇：2017-2018-1教考分離16基礎(chǔ)英語期末總結(jié)

16級本科《基礎(chǔ)英語》教考分離期末考試成績分析

2017-2018學(xué)年第一學(xué)期外語系確定《基礎(chǔ)英語》課程進行“教考分離”考試，共涉及16級翻譯、英語和商務(wù)英語兩個專業(yè)16個教學(xué)班，參加考核的實際人數(shù)為679人，考試實行統(tǒng)一命題，閉卷筆試，密封、流水閱卷，統(tǒng)一考試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，便于對各班學(xué)生成績和各門課程教學(xué)班任課教師的橫縱向比較。為進一步提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)將2017-2018第一學(xué)期與2016-2017學(xué)年第二學(xué)期期末考試情況比較分析后發(fā)現(xiàn)的問題以及建議措施匯報如下：

一、2017-2018學(xué)年第一學(xué)期期末考試成績統(tǒng)計總體情況

此次考試采用A卷作為考試試卷，試卷難度接近專業(yè)四級難度。參加此次考試的16級學(xué)生總?cè)藬?shù)為679人，共16個班?？荚嚱Y(jié)果顯示，58%的學(xué)生卷面成績都在及格線以下，及格線以上的學(xué)生中，73%居于60-69分段。

1.期末卷面考核成績：90分以上的學(xué)生1人，占參考總?cè)舜蔚?.15%；80～89分，6人次，占參考總?cè)舜蔚?.88％；70～79分70人次，占參考總?cè)舜蔚?0.3％；60～69分210人次，占參考總?cè)舜蔚?0.97％；60分以下392人次，占參考總?cè)舜蔚?7.82％。期末卷面成績平均及格率為42.27%（其中及格率最高為59.52%，最低18.6%）。如下圖所示：

2，總評成績：90分以上的學(xué)生1人，占參考總?cè)舜蔚?.15%；80～89分,38人次，占參考總?cè)舜蔚?.6％；70～79分257人次，占參考總?cè)舜蔚?7.9％；60～69分313人次，占參考總?cè)舜蔚?6.17％；60分以下70人次，占參考總?cè)舜蔚?0.32％?？傇u平均及格率為89.69%。如下圖所示：

3.平時成績、期末卷面成績與總評成績?nèi)椏傆[：

平時成績平均分為84.74,整體呈正態(tài)分布。期末卷面成績平均分57.22，整體偏低。總評成績平均分68.19，整體偏低。如下圖所示：

二、期末考試卷面成績原因分析 1.試卷結(jié)構(gòu)和難度：

該試卷課內(nèi)課外占比4:6，試卷中主觀題和客觀題各占一半。課內(nèi)部分為單選（詞匯語法）和句子翻譯，課外部分為完形填空、閱讀理解和作文。課外部分難度與英語專業(yè)四級難度一致，所以試卷總體難度偏高。另外課內(nèi)部分占比較少，也是導(dǎo)致卷面分數(shù)過低的原因之一。

2.成績分析：

從卷面情況來看，得分最低的是閱讀理解的主觀題部分（10分），平均得分2-4，說明學(xué)生對于專四改革后的新題型仍然不適應(yīng)，沒有掌握到相應(yīng)的解題技巧。其次是單項選擇部分得分較低，說明學(xué)生對于課內(nèi)的詞匯和語法掌握仍不到位。

而由于完形填空和閱讀理解部分采用了歷年真題，所以學(xué)生普遍反映棘手的完形填空題在本次考試中得分率卻相應(yīng)較高，每個班都有滿分的現(xiàn)象；閱讀理解客觀題正確率也較高，所以該部分試題無法反映出所有學(xué)生的真實水平。

寫作部分中，閱卷教師給出的統(tǒng)一評價是“和大一的學(xué)生寫作水平差別不大”，可能大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)日常中忽略了對于寫作的訓(xùn)練。

四、建議改進措施: 1.試卷出題結(jié)構(gòu)和難度應(yīng)符合學(xué)生的水平和考察目的。本次出題難度與專四難度持平，本意是符合迎接專業(yè)四級考試試前測試的需要，但實際的卷面成績反映出在授課和應(yīng)考復(fù)習(xí)中，任課組未準確把握學(xué)生的知識和能力情況、未有效達到授課的目標和復(fù)習(xí)的應(yīng)有目的。其次，須加快題庫的建設(shè)，減少出卷工作中不必要的工作量，合理利用人力資源。

2.避免真題重現(xiàn)。本次試題中出現(xiàn)了多個真題原題，一方面可能導(dǎo)致學(xué)生對于期末考試初衷的質(zhì)疑，另一方面未能真正考查到學(xué)生的實際水平和對本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

3.基礎(chǔ)教學(xué)中加強詞匯語法和寫作的訓(xùn)練?；A(chǔ)課的教師應(yīng)在相互溝通的前提下，對教學(xué)內(nèi)容進行相互協(xié)調(diào)、相互補充，以期使學(xué)生所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容多樣化，而不是單一化。

鐘燕妮

外語系

2018年1月22日

第五篇：基于提升教學(xué)質(zhì)量的教考分離模式的探索與實踐

基于提升教學(xué)質(zhì)量的教考分離模式的探索與實踐

摘要：考試是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢測教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。教考分離是高等教育考試改革的一個重要抓手。我校探索多種教考分離模式，有效克服了傳統(tǒng)考試中的弊端，推動了課程內(nèi)涵建設(shè)和教學(xué)結(jié)果評價方法的改革，營造了良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)；同時對實施過程中存在的問題給出了對策建議。

關(guān)鍵詞：教考分離模式；教學(xué)質(zhì)量；對策建議

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）51-0153-03

考試是教學(xué)活動的一個重要組成部分，它是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)狀況和評價教學(xué)結(jié)果的主要依據(jù)[1]。如何加強考試管理，改革考核模式，有效推進教考分離，建立科學(xué)考試機制，充分發(fā)揮考試效能，是一個值得思考和探索的問題。

傳統(tǒng)考試的方法一般是由任課教師自己命題考核所任教班級，自行評閱試卷，獨立評定學(xué)生成績。這種考核模式，靈活性偏大，試卷的難易度、知識覆蓋面及試卷的科學(xué)性等等基本是教師一人說了算，可控性差；同時，考核結(jié)果很難客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更難以檢測教師的教學(xué)能力和水平，考核的科學(xué)性與公平性難以保障。比較科學(xué)公正的考核評價方式是引進第三方評價，諸如各類升學(xué)考試、考證考試、等級證書考試等等，教與考有效分離成為了高職教學(xué)與考試管理中亟待解決的問題。但鑒于高職院校專業(yè)分散，課程種類繁多，各具特色，同一課程的授課班級較少，服務(wù)多個專業(yè)的平行課程更少，完全采用第三方評價難度很大，成本較高，操作可行性不強。

一、教考分離意義

1.利于良好教風(fēng)的形成。凡實施教考分離的課程，制定統(tǒng)一的課程標準和考試大綱，同一課程的授課教師必須嚴格按要求組織教學(xué)；教研室或課程組的教研活動頻率提高，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及考核評價等進行廣泛的交流切磋，旨在取得更好的教學(xué)效果；教考分離的試卷在開考前對教師是嚴格封閉的，有效地阻止了任課教師“考前給學(xué)生劃定范圍”、“故意泄題”等錯誤做法，只有通過平時認真組織教學(xué)，不斷改進教學(xué)方法，有效調(diào)動學(xué)生積極性，才能取得良好教學(xué)效果。

2.利于良好學(xué)風(fēng)和考風(fēng)的形成。實施教考分離后，學(xué)生清醒地認識到，僅僅靠考前的突擊、教師的勾劃重點或提前準備“小抄”作弊等方式通?^考試是不可能的，所以他們更重視平時的學(xué)習(xí)，更注重對知識的理解和掌握；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所改進，學(xué)習(xí)的動力明顯提高，與教師之間的配合也更默契，形成了教與學(xué)的良性互動，從根本上促進了學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)。教考分離同時避免了成績評定過程中存在的印象分、人情分、違心分等現(xiàn)象，保證了考試的嚴肅性。

3.考核評價更趨公平和科學(xué)。依據(jù)課程特點選擇相應(yīng)的教考分離模式，諸如思政類等基礎(chǔ)課程的機考模式、設(shè)計類課程的案例考核模式、實踐型課程的技能考核模式等等；通過建立題庫，自動命題、自動組卷、流水閱卷、統(tǒng)一評分標準等規(guī)范完備的考核管理系統(tǒng)，提供了較為客觀、公正的考試成績，使考核評價更具科學(xué)性與公正性。

4.提高了教學(xué)管理部門獲取教學(xué)反饋信息的可信度[2]。教考分離的實施，一方面有利于教務(wù)部門評價教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，掌握客觀的教學(xué)信息；另一方面，通過考試情況的分析，暴露教學(xué)和管理中存在的問題，更有針對性地指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，完善考核評價模式，有效實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，促進教學(xué)管理工作的改善。

二、教考分離實施

1.模式。為有效推進教考分離工作，我院依托校內(nèi)技術(shù)力量自主研發(fā)教考分離考試平臺，自動組卷，突出體現(xiàn)考試的公正性；根據(jù)實踐課程的操作要求，通過現(xiàn)場技能操作、實驗測試、作品制作、競賽等方式，體現(xiàn)考試的技能性；依托公共課程的普及和推廣，以客觀題為主，體現(xiàn)考試的靈活性；依托各類國家等級、工種考試，以證代考，提高考試的實用性；依托專業(yè)課程工學(xué)交替的特點，試卷庫抽題，保證考試內(nèi)容的系統(tǒng)性。全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高其就業(yè)的競爭力。積極探索“以證代考”、“平臺組卷”、“在線考試”等模式及其相應(yīng)管理制度，形成長效的運行機制。

2.實施。以課程組為核心，以系部為橋梁，教務(wù)處統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，有序推進教考分離的實施工作，具體操作流程見表1。

三、教考分離成效

通過院系兩級層面逐步推進，經(jīng)過多個輪回、多門課程、多個班級的試點開展教考分離工作，努力改進與完善，取得了一定成效。

1.完善了教考分離工作機制。首先，為保證此項工作的有效實施，學(xué)院制定了教考分離工作實施管理辦法、教考分離課程題庫建設(shè)管理辦法，設(shè)立了專項資金用于平臺建設(shè)和課程資料的建設(shè)，制訂了與考試軟件和考試平臺相配套的管理制度；其次，學(xué)院教務(wù)處定期進行教考分離課程的過程檢查，通過交流、學(xué)習(xí)，完善過程資料，對不規(guī)范行為及時糾偏，積累了過程管理的經(jīng)驗，豐富了教考分離的形式，提升了課程建設(shè)的內(nèi)涵。

2.開發(fā)了教考分離考試軟件和平臺。教務(wù)處負責(zé)開發(fā)課程考試軟件和考試平臺，組織各課程組教師按軟件要求分章節(jié)、分知識點、分難易度進行試題錄入，組織和監(jiān)控考試過程。軟件實現(xiàn)了隨機組卷、現(xiàn)場答題、電腦閱卷評分的功能，考生當場知曉考試的成績，節(jié)省了大量人工閱卷、統(tǒng)分、成績登記的時間和精力，杜絕了考試過程中不公平現(xiàn)象的發(fā)生，對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價更趨公平公正。同時，基于平臺的隨機功能，確保了命題的科學(xué)性、知識的覆蓋面以及內(nèi)容的不重復(fù)性，可當場為考試不理想的學(xué)生提供第二次考核機會。考試平臺具有為教師提供在線建設(shè)考試大綱、題庫（或卷庫）、組卷，為教學(xué)管理者提供實時統(tǒng)計數(shù)據(jù)、進行成績監(jiān)控管理等功能；考試平臺還為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)，拓展了課堂教學(xué)的空間；另外，通過考試平臺的自動組卷功能，可重復(fù)為學(xué)生提供在線模擬測試，更利于對知識的消化、理解和升華。

3.確立了一系列適合教考分離的課程，形成了豐富的教學(xué)資源。教考分離的課程比較適合于公共課及專業(yè)基礎(chǔ)課程，如思政類課程、計算機基礎(chǔ)、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)會計等等，知識更新不是太快，上課人數(shù)多、授課教師多，有統(tǒng)一的教材、課程標準與授課計劃，適合建立試題庫并進行教考分離。而對一些專業(yè)性與實踐性較強、內(nèi)容更新快、技術(shù)含量高、新興或邊緣學(xué)科的課程，主要考查學(xué)生的知識運用能力、對應(yīng)崗位技能操作能力、創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)新能力，需要隨著時代變化、技術(shù)更新而不斷充實，求得成熟，則不宜采用教考分離。為保障教考分離工作的有效開展，課程組修訂完善了原有的課程標準，統(tǒng)一了課程考試大綱；設(shè)計了典型的教學(xué)案例、教學(xué)視頻以及完整的教學(xué)課件；建立了課程卷庫和題庫，題庫量大，覆蓋面廣，難易兼顧，層次分明。

4.提升了課程團隊的整體教學(xué)水平。開展教考分離，需要一支結(jié)構(gòu)合理的師資團隊。課程負責(zé)人要有一定的從教經(jīng)歷和工作經(jīng)驗，熟悉課程所服務(wù)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，把握本課程的性質(zhì)、地位、內(nèi)容，以及重點、難點，能帶領(lǐng)團隊教師建設(shè)課程素材資源，組織考試，對考試結(jié)果進行分析和總結(jié)，并不斷完善課程教學(xué)。而教考分離加強了教師間的競爭，更能檢驗一個教師的教學(xué)水平和學(xué)生對知識的理解與掌握程度，這對教師提出了更高的教學(xué)要求。教師在備課時會投入加倍的精力，一方面按照課程標準和考試大綱要求，對教學(xué)內(nèi)容進行整合、重組與分析，盡最大能力做到主次分明，重點突出，難點剖析透徹；同時要大量閱讀，密切關(guān)注專業(yè)發(fā)展動態(tài)，力求使所教內(nèi)容與實際生活或生產(chǎn)應(yīng)用有機融合。

四、教考分離建議

教考分離雖存在諸多優(yōu)點，但在具體實施過程中仍存在許多問題，需要不斷完善和改進，從各個環(huán)節(jié)充分準備，將教考分離的不利降低到最低程度。

1.精心選擇課程，建立教考分離課程庫。不是所有的課程都適合進行教考分離，課程的受眾面、課程的內(nèi)容、課程團隊等等都是應(yīng)該考慮的因素。比如一些與時代接軌比較緊密的新興學(xué)科、一些質(zhì)量或檢測標準會隨時變化的課程、應(yīng)用學(xué)科、邊緣學(xué)科等等，這些課程總是在不斷變化中求得充實并日趨成熟，所以不太適宜用一直不變的題庫進行教考分離，這樣會制約課程的進一步發(fā)展，影響課程的生機和活力，更不利于學(xué)生知識和能力與工作崗位的無縫對接。而另一些知識體系相對穩(wěn)定、發(fā)展較為緩慢、內(nèi)容基本固定的學(xué)科，比如大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，還有一些學(xué)院建設(shè)較為成熟的優(yōu)質(zhì)課程（如國家級、省級、校級精品課程）就比較適合實施教考分離。

2.探索考試及命題組卷方式，凸顯多元化。多數(shù)教考分離的課程類型主要以理論考核為主，而能體現(xiàn)學(xué)生解決實際問題能力、創(chuàng)造力、協(xié)作能力的操作考核較少，這種單一的考核模式不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不能完全體現(xiàn)部分核心課程的特色。應(yīng)鼓勵廣大教師與時俱?M，不斷探索，對實踐技能操作要求強的課程考試采取理論和實踐相結(jié)合的綜合考核模式，將學(xué)生的實踐技能考核（系列技能點操作考核）作為課程考核的重點內(nèi)容，變“一張試卷定終生”的考試方式為“一張試卷+若干技能”的教考分離方式，體現(xiàn)高職教育教學(xué)的重要功能――學(xué)生素質(zhì)和技能培養(yǎng)；對基礎(chǔ)驗證性實驗強的課程，遵循教學(xué)要求和課程特點，可采取以設(shè)計性實驗作課題撰寫論文報告的方式進行考核；對知識相對固定、成熟的基礎(chǔ)性課程，如大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)等，可采用與國家等級考試掛鉤的方式，科學(xué)合理地利用校外標準化考試資源，以達到教考分離的目的，提高評價教與學(xué)的效度與信度[3]。

3.建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。引進了教考分離機制，教師不再單純地以“填鴨式”的滿堂灌方式完成教學(xué)任務(wù)，而是需要更加精心地進行教學(xué)設(shè)計，采用信息化教學(xué)手段、“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”理念、巧妙運用微課資源等等，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，更有效地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過“教學(xué)理念、教師角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂氣氛”等方面的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標。作為教師應(yīng)當明白，我們的教學(xué)模式應(yīng)該實現(xiàn)從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。只有師生在思想觀念上徹底轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)中形成良性的互動，才能做到全面深層次地推進教考分離工作，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]喬晶，胡兵.高校實施教考分離的思考[J].中國電力教育，2011，（34）：58.[2]龐偉勤.新形勢下我校教考分離實施現(xiàn)狀與完善的思考[J].職校論壇，2014，（3）：172.[3]黃坪，魏義東.教考分離模式存在的不足及優(yōu)化措施[J].中國西部科技（學(xué)術(shù)），2007，（15）：68.Abstract：Examination is an important link in the teaching process，is one of the important means of testing the quality of teaching.An important starting point for the reform of higher education examination of the separation of teaching and examination.In our school to explore a variety of separation of teaching and examination mode，effectively shielding the disadvantages of the traditional examination，promote the curriculum connotation construction and teaching results the evaluation method of the reform，to create a good teaching style，study style，and at the same time；the problems in the implementation process gives the countermeasures and suggestions.Key words：teaching examination separation model；teaching quality；countermeasures and suggestions