第一篇：賣木雕的少年教學(xué)反思

這篇課文選自三語的下冊，課文主要講了“我”去莫西奧圖尼亞大瀑布旅游，看中一個象墩子，當(dāng)“我”因為那象墩子太大而無法帶回中國而無限遺憾時，那賣木雕的少年專門跑來為我送上一個一模一樣的小象墩，體現(xiàn)了木雕少年對中國人民的友誼。課文對于木雕少年的一言一行的描寫，字里行間都流露出少年的質(zhì)樸、可愛和友好，讓我們感動于其中。

這篇課文對三年級學(xué)生來說，課文篇幅較長，思想性也比較強，對于學(xué)習(xí)用外在動作表達內(nèi)心情感的方法，更是不好把握。在教學(xué)這篇課文時我努力做到以下兩點：

一、以點帶面，理解課文

這一課中，出現(xiàn)了一個中心詞“遺憾”，這里有“我”的遺憾，也有少年的“遺憾”。在這節(jié)課中，我著重引導(dǎo)學(xué)生去體會少年的遺憾，整個教學(xué)我也是緊緊抓住“遺憾”這一個詞語展開的。在回顧好舊知后，我直接讓學(xué)生去找出在“我”遺憾的同時，少年的心情是怎樣的？那少年為什么遺憾呢？最后當(dāng)少年時候還帶著遺憾呢？沿著這條思路，聯(lián)系上下文，通過少年言行走進少年內(nèi)心的方法理解課文，感悟中非人民深厚的友誼，體會少年的美好心靈。

二、質(zhì)疑問難，有效拓展

根據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生感受非洲人民對中國人民的友誼。但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生活實際較遠，單讀這篇課文，學(xué)生的對非洲人民的友誼無法理解。所以當(dāng)學(xué)生讀到少年猜測道我是中國人的時候，我馬上提問：“在這游人如織的旅游景點，有來自很多不同國家的的游人，少年為什么偏偏猜我是中國人呢？學(xué)生就大膽地進行了種種猜測，看得出少年對中國的熟悉，無形中為后面的拓展資料做了鋪墊，同時激活了學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)到“我點了點頭，少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情?！蔽荫R上質(zhì)疑：讀到這里你有什么想問的嗎？學(xué)生馬上產(chǎn)生疑問：少年為什么知道我是中國人后，偏偏對我是中國人流露出遺憾的神情呢？這樣，我就順勢出示有關(guān)中國無私援助非洲修建坦贊鐵路的資料。通過對資料的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識到過去中國對非洲的援助和友誼，對少年的遺憾得到更深的理解，層層推進，學(xué)生們的感情得到進一步升華。

預(yù)設(shè)往往是美好的，但是整堂課教學(xué)下來，有很多地方還不到位，比如對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)方法欠佳，對于有的學(xué)生的回答應(yīng)變教學(xué)機智不夠，看來需要在平時多鉆研、學(xué)習(xí)。

賣木雕的少年教學(xué)反思

在于同教研組老師一起多次磨課下來，一次次探討改進，精心設(shè)計各個環(huán)節(jié)，努力做到以下教育理念：

一、以點帶面，理解課文

這一課中，出現(xiàn)了一個中心詞“遺憾”，這里有“我”的遺憾，也有少年的“遺憾”。在這節(jié)課中，我著重引導(dǎo)學(xué)生去體會少年的遺憾，整個教學(xué)我也是緊緊抓住“遺憾”這一個詞語展開的。在回顧好舊知后，我直接讓學(xué)生去找出在“我”遺憾的同時，少年的心情是怎樣的？那少年為什么遺憾呢？最后當(dāng)少年時候還帶著遺憾呢？沿著這條思路，聯(lián)系上下文，通過少年言行走進少年內(nèi)心的方法理解課文，感悟中非人民深厚的友誼，體會少年的美好心靈。

二、質(zhì)疑問難，有效拓展

根據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生感受非洲人民對中國人民的友誼。但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生活實際較遠，單讀這篇課文，學(xué)生的對非洲人民的友誼無法理解。所以當(dāng)學(xué)生讀到少年猜測道我是中國人的時候，我馬上提問：“在這游人如織的旅游景點，有來自很多不同國家的的游人，少年為什么偏偏猜我是中國人呢？學(xué)生就大膽地進行了種種猜測，看得出少年對中國的熟悉，無形中為后面的拓展資料做了鋪墊，同時激活了學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)到“我點了點頭，少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情?！蔽荫R上質(zhì)疑：讀到這里你有什么想問的嗎？學(xué)生馬上產(chǎn)生疑問：少年為什么知道我是中國人后，偏偏對我是中國人流露出遺憾的神情呢？這樣，我就順勢出示有關(guān)中國無私援助非洲修建坦贊鐵路的資料。通過對資料的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識到過去中國對非洲的援助和友誼，對少年的遺憾得到更深的理解，層層推進，學(xué)生們的感情得到進一步升華。

預(yù)設(shè)往往是美好的，但是整堂課教學(xué)下來，有很多地方還不到位，比如對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)方法欠佳，對于有的學(xué)生的回答應(yīng)變教學(xué)機智不夠，看來需要在平時多鉆研、學(xué)習(xí)。

第二篇：《賣木雕的少年》教學(xué)反思

璜山鎮(zhèn)小“浪花杯”課堂教學(xué)比武

《賣木雕的少年》教學(xué)反思

傅宇萍

“世上沒有兩片相同的樹葉?！刻谜Z文課因時空的不同，可以生成不同的風(fēng)格，構(gòu)成一幅幅別具匠心的畫卷：有的是風(fēng)景畫，有的是人物素描，有的是濃墨重彩的工筆，有的是寧靜致遠的寫意??不是嗎？教師的課每到一處，和不同的學(xué)生在一起，所構(gòu)成的就是一幅有地方特色的風(fēng)景線?！?/p>

坐在桌前，讀著竇桂梅老師的這段話，我想起了前幾天教學(xué)的《賣木雕的少年》。

課前我悉心琢磨，就如何開好頭這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，就不知在桌前“傻坐”了幾個鐘頭，我推翻了司空見慣的“從課文中找出描寫木雕的四字詞語填一段話來引導(dǎo)學(xué)生了解木雕的精美”這樣傳統(tǒng)的開頭，打算從“心情”這個詞入手，在讓學(xué)生說說看到我這位陌生老師上課的心情后，接而讓學(xué)生找找寫“買木雕的少年”以及作者這位中國人心情的詞語。這樣既與學(xué)生進行了交流又巧妙導(dǎo)入了新課??我為自己絕妙的想法而興奮。這個與眾不同的開頭一定會一石激起千層浪，學(xué)生一定會馬上興致勃勃地找，準(zhǔn)準(zhǔn)確確地說出‘“遺憾”，這一定會成為課堂的亮點。

沒想到事與愿違，在課堂上我滿懷欣喜拋出問題之后，學(xué)生讀著書，我巡視著，一圈，兩圈，怎么這些孩子總停留在課文開頭不去讀書呢？我提醒“讀書不要停留在一處，所得就非常有限。”還好，不少學(xué)生開始往后讀了，可他們拿著筆一個字一個字的指讀，“哎呀，老天爺，這四百多個字中一個一個地找，這得找到何時？”我的心涼了半截，我不住的鼓勵著學(xué)生，提醒著學(xué)生，還好，一個，兩個，??終于有學(xué)生畫出來了。“咦，為什么不舉手示意呢？”我的心提到了嗓子眼，我趕緊示意要舉手，不管怎樣，“遺憾”也好，“高興”也罷，終于能板書了。??我現(xiàn)在都記得當(dāng)時的尷尬。

課后我仔細琢磨：為什么同樣的設(shè)計，在自己班上進行教學(xué)，學(xué)生就能馬上回答，經(jīng)常你想什么他就能回答什么，總會有一種默契。其實，并不是別的學(xué)生

就差，是自己在預(yù)設(shè)教學(xué)是，沒有考慮到教學(xué)的對象。通俗的說就是：備課得先備人。就這節(jié)《買木雕的少年》教學(xué)而言，自己的學(xué)生了解我的教學(xué)方法，我也深知他們上一節(jié)課掌握的程度，所以學(xué)生和你配合相當(dāng)默契，可別的學(xué)生你疏不知他們的根基又如何能求得你要的呢？

是啊，了解學(xué)生最重要。作為一名教師，在我們預(yù)設(shè)教學(xué)時，不要急著把自己的想法放在第一位，不要總是“我以為應(yīng)該??，我覺得應(yīng)該??”而是要站在學(xué)生的角度看問題。我們上課也應(yīng)該細細的體會著名劇作家蕭伯納所說的“我不是你的老師，只是一個伴侶而已。你向我問路，我指向我們倆的方向。”

再回憶這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，其實我是滿有把握的，其中有許多小環(huán)節(jié)的設(shè)計都是我潛心琢磨，幾經(jīng)選擇的，可都沒收到我想要的效果。

當(dāng)談到“少年為什么會遺憾？”這個問題時，我怕學(xué)生說不出來，用煽情的語言介紹了中國援助坦贊公路，派醫(yī)療隊支援非洲，建立水電站，成立學(xué)校的故事，學(xué)生聽得極其入神不住的點頭。當(dāng)讓他們說說時好像總掩飾不住心中的激動，支支吾吾。

為了讓學(xué)生們都能真正感受文本，受到情感的熏陶，我隨機引導(dǎo)學(xué)生思維的火花一次一次地碰撞燃燒：

“也許當(dāng)年這位少年的媽媽病了，就是??” “也許這個村子上唯一的一所學(xué)校，也是??“ “也許這個村子的村民能吃兒干凈的山，正是??”

“也許這個少年就是踏著中國援建的坦贊鐵路來這里買木雕的?！?這樣，學(xué)生的智慧終于體現(xiàn)出來了，學(xué)生的認(rèn)識終于達到了預(yù)期的效果。正如竇桂梅老師的感言：“無論到哪里上課，差異只在于你面對的學(xué)生群體的生成，不在于學(xué)生個體的生成。這樣的教學(xué)會讓你有一天感受到：你所經(jīng)歷的、看到的課堂，就如不一樣的樹葉——那是學(xué)生的土壤和教師的陽光起了光合作用，讓每一片不同的葉子閃耀生命最亮麗亮麗的足跡，讓每一片不同的葉子組成了為師從教的激情人生?！?/p>

第三篇：《賣木雕的少年》教學(xué)反思

《賣木雕的少年》教學(xué)反思

李文萍

通過《賣木雕的少年》這堂課的教學(xué)實踐，我對新課程理念有了更深刻的收獲，針對課堂教學(xué)也有了幾點深的體會。

1、語言是在實踐活動中獲得的。作為小學(xué)中段語文教學(xué)，課堂上，對字詞教學(xué)也不能過于輕描淡寫，浮光掠影，更不能放棄字詞教學(xué)。學(xué)生只有扎扎實實了掌握了語言文字，在學(xué)習(xí)過程中，對語言文字的運用才能得心應(yīng)手，有的放矢。在本課的教學(xué)中我讓學(xué)生用新學(xué)到的四字詞語如“名不虛傳、琳瑯滿目……”去造句，進行說話訓(xùn)練。落實了語言實踐活動，學(xué)生的語言的到了訓(xùn)練。

2、語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币宰x帶講，讀中感悟。這既是學(xué)生自主體驗的表現(xiàn)，也是學(xué)生獲得真知的過程。在本堂課上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年和阿姨的兩次對話，以讀為主要憑借，同時輔助朗讀小貼士，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、積累和運用語言，自己勞動所得，感受更深，記得更牢。朗讀不僅要把課文的優(yōu)美句段、重點句段讀精彩，也要把詞語品讀的有滋有味，從而提高人文素養(yǎng)，實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

3、在本堂課上我引導(dǎo)學(xué)生抓住準(zhǔn)確的字眼，抓住重點句段，從重點詞“遺憾、朋友”入手，進行探究，從而激發(fā)學(xué)生思考，探究。同時借助拓展相關(guān)的“中非友誼深厚的資料，幫助學(xué)生體會感悟。在探究中，學(xué)生或自主，或合作。學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，感悟的更準(zhǔn)確，體會的更深刻。

4、不足之處，學(xué)習(xí)氣氛不夠活躍。究其原因，一是因為學(xué)生換了環(huán)境有些拘束，二是課文內(nèi)容所表達的中心三年級學(xué)生很難理解，很難感悟到，三是問題引導(dǎo)沒能激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，在教學(xué)中，要多考慮學(xué)生的學(xué)情。只有根據(jù)學(xué)情的設(shè)計才能產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。

第四篇：《賣木雕的少年》教學(xué)及反思

這次中心校和市教研室舉行的這一次活動，真的讓我從中學(xué)到了很多，感受到了與其他老師的差距，尤其是教研室王老師的講評，讓我明白了自身的不足，找到了努力的方向。我覺得以后多舉行這樣的活動，對教師的成長有促進作用。平時，沒有外出學(xué)習(xí)的機會，整天閉門造車，這樣的機會很難得?，F(xiàn)將這節(jié)課做如下反思：

《賣木雕的少年》這節(jié)課的教學(xué)重難點是讓學(xué)生體會中非人民深厚的情誼。學(xué)生不好領(lǐng)悟。在設(shè)計時我從“遺憾”切入，領(lǐng)悟研讀。從木雕的精美來理解我的遺憾，把整節(jié)課的重點放在少年的遺憾上，主要是通過少年的言行來了解少年的內(nèi)心世界，從中理解中非人民深厚的情誼。但這節(jié)課上得不太成功：

一、導(dǎo)入沒有緊扣文本

在導(dǎo)入時，我放了三張莫西奧圖尼亞大瀑布的圖片，和這節(jié)課的主題沒有什么關(guān)系。這節(jié)課的重點是“中國人的我們的朋友！”如果從朋友、或者是非洲的木雕切入，這樣的導(dǎo)入緊扣課題，還活躍了氣氛。

二、注重對朗讀的訓(xùn)練，但不深入

中年級的閱讀教學(xué)主要是以朗讀為重點，從讀中悟，讀中感。在教學(xué)時，充分讓學(xué)生讀，自由讀，指名讀，分角色讀，讓學(xué)生讀出“誠懇、語無倫次、猜測、感動極了”的語氣。但是在學(xué)生讀的時候，如果教師在深入點撥、指導(dǎo)，效果可能就更好了。教師的范讀其實也起著舉足輕重的作用，在這點上我自身的能力也有所欠缺。

三、對文本挖掘不到位

“你是中國人吧？”“中國人是我們的朋友！”這兩點是文本的重中之重。在教學(xué)時，在講“你是中國人吧？”時，出示中國援建鐵路的資料，讓學(xué)生感受中國人民對非洲人民的無私幫助，從中體會到非洲人民對中國人的感激、尊敬。再進一步體會中非人民的友誼，“中國人是我們的朋友！”時只是有感情的讀了讀。在寫教案的時候，我就有一個疑惑：在哪一個地方出示資料更合適，更能讓學(xué)生體會到中非人民的友誼。

在最后讓學(xué)生夸夸那位賣木雕的少年時，我根據(jù)我班學(xué)生的特點，讓學(xué)生先寫，在交流，這點符合三年級的閱讀教學(xué)的特點，“聽、說、讀、寫“相結(jié)合。

不管這節(jié)課成功與否，在這次活動中自己確實受益匪淺，找到了在今后的教學(xué)中該從哪些方面努力。希望中心校以后常組織這樣的活動，切實幫助教師成長。

第五篇：課文《賣木雕的少年》教學(xué)反思

《賣木雕的少年》一課的教學(xué)帶給我很多的思考。授課教師在深入備課的基礎(chǔ)上，針對教材實際，抓住賣木雕的少年與作者的兩次見面，緊扣兩個“遺憾”展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會賣木雕少年對中國人民的友誼。整個教學(xué)設(shè)計條理比較清晰。

從課堂教學(xué)實施的情況來看，也存在不少不盡人意的地方，下面舉例加以說明。

首先，教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接不夠緊密。

例如，在學(xué)習(xí)“第一次見面”的內(nèi)容時，安排了三次讀的訓(xùn)練，但從實際效果來看，并沒有實現(xiàn)設(shè)計者的意圖。我想：這與教學(xué)設(shè)計的目的性不強，課堂教學(xué)中教師的語言表達不夠準(zhǔn)確有一定的關(guān)系。類似這樣的情況，如果能夠?qū)⒔虒W(xué)環(huán)節(jié)整和一下，使之效率更高的話，整個課堂一定會更加緊湊和高效。

第二，一節(jié)課的教學(xué)不能面面俱到，平鋪直敘，平均用力。

因為，這樣一來，重點難點就顯得不是那么突出了。的確，一堂課需要關(guān)注的東西太多。但是，切忌胡子眉毛一把抓。

第三，教師在課堂上的評價語言應(yīng)該是豐富而生動的，同時也必須具有引導(dǎo)作用。

本身語文課的教學(xué)就是在教學(xué)生學(xué)習(xí)語言，作為教師，課堂上的語言應(yīng)成為一種典范，學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在評價中，教師的思路跟不上時，切忌泛泛而談，表達意思不準(zhǔn)確。這時，可以請其他的學(xué)生談一談，教師迅速組織語言。

第四，教師備課的出發(fā)點應(yīng)該是學(xué)生生成的問題，進而引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題。

如果老師能夠蹲下來，從學(xué)生的角度去看待問題，從為人師者的角度去探討解決問題的方法的話，我們的課堂就會呈現(xiàn)一種完全不同的面貌。

第五，教師的課堂教學(xué)中，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計要有精心的安排，時間觀念必須要強。

一來不影響其他教師工作的開展，二來可以給學(xué)生起表率作用。

聽了這節(jié)課，我想，不僅是學(xué)無止境。作為老師，在教學(xué)生涯中，有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞接?，也可以說是教無止境吧。