第一篇：《賣木雕的少年》教學(xué)案例及反思

《賣木雕的少年》教學(xué)案例及反思

詞語(yǔ)的積累運(yùn)用和精讀的切口選擇

——對(duì)《賣木雕的少年》兩種教法機(jī)智處理的對(duì)比

浙江省杭州市教研室錢正權(quán)

一位教壇新秀選擇課文《賣木雕的少年》（人教版三下）上公開課。他的教學(xué)方案中有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我作了重新設(shè)計(jì)。對(duì)比兩種教學(xué)設(shè)計(jì)，或許對(duì)青年教師在指導(dǎo)學(xué)生精讀課文時(shí)，思考如何尋找最佳切入點(diǎn)、如何提高課堂教學(xué)效率等問(wèn)題會(huì)有所啟發(fā)。為了敘述方便，兩種教學(xué)設(shè)計(jì)分別稱之謂“設(shè)計(jì)一”和“設(shè)計(jì)二”。

一、詞語(yǔ)的積累運(yùn)用

第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)往往是精讀課文。在精讀課文之前，應(yīng)該復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)所學(xué)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容之一是詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用。當(dāng)前的語(yǔ)文

教學(xué)，這方面有所忽視。復(fù)習(xí)以后再導(dǎo)入學(xué)習(xí)新內(nèi)容。

設(shè)計(jì)一：

1、聽寫詞語(yǔ)

名不虛傳/游人如織/十分壯觀/琳瑯滿目/各式各樣/構(gòu)思新奇/栩栩如生/五官端正/仔細(xì)觀賞/愛不釋手/語(yǔ)無(wú)倫次/清晰可辨。

2、選擇下面的詞語(yǔ)分別說(shuō)一句話：

名不虛傳——

愛不釋手——

生：（略）

反思：第二課時(shí)上課伊始，需要復(fù)習(xí)前一節(jié)課已學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，溫故而知新。其中復(fù)習(xí)已學(xué)的詞語(yǔ)，并要求運(yùn)用，無(wú)疑是正確的。有的老師上第二課時(shí)不復(fù)習(xí)前面已學(xué)內(nèi)容，聽課者甚至不知道現(xiàn)在上的是第幾課時(shí)。然而，這樣以聽寫來(lái)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)只是憑記憶來(lái)復(fù)現(xiàn)詞語(yǔ)。這種記憶是零散的孤立的，易被遺忘。詞語(yǔ)積累了以后重視運(yùn)用，這種意識(shí)也是值得肯定的。當(dāng)前閱讀教學(xué)中，注意

了閱讀而忽視運(yùn)用是個(gè)普遍存在的問(wèn)題。如何讓學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言是需要老師精心設(shè)計(jì)的。詞語(yǔ)的運(yùn)用需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境。有了語(yǔ)境就有表達(dá)的欲望，運(yùn)用詞語(yǔ)才成為表情達(dá)意的需要，而一個(gè)詞語(yǔ)孤零零的去造一個(gè)句子，為運(yùn)用而運(yùn)用，這種訓(xùn)練方式在“課改”以前曾經(jīng)被廣泛采用過(guò)?，F(xiàn)在看來(lái)這是一種毫無(wú)趣味的機(jī)械的文字訓(xùn)練，應(yīng)在改革之列。于是我作了如下調(diào)整：

設(shè)計(jì)二：

運(yùn)用詞語(yǔ)：

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你想象一個(gè)情景，用幾句話夸一夸莫西奧圖尼亞大瀑布或那里的木雕。先思考一下，盡量說(shuō)得句子通順意思連貫。

生1：我來(lái)夸夸莫西奧圖尼亞大瀑布：在去非洲南部之前就有人告訴我，一定要游覽莫西奧圖尼亞大瀑布。到了那里，果真名不虛傳，那里游人如織，大瀑布十分壯觀。我們住的賓館就在瀑布附近，晚飯后在賓館外的小樹林里散

步，瀑布的響聲清晰可辨。

生2：我來(lái)夸一夸那里的木雕：木雕是非洲最常見的工藝品。商店里陳列的木雕可以說(shuō)琳瑯滿目，各式各樣。我在一個(gè)攤點(diǎn)前停下來(lái)，目光被幾個(gè)坐凳吸引住了，說(shuō)是坐凳，其實(shí)是一個(gè)卷鼻大耳象。這些坐凳構(gòu)思新奇，大象雕得栩栩如生。

反思：看拼音寫詞語(yǔ)復(fù)習(xí)鞏固了詞語(yǔ)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)不是散亂的，而是有類別的，為后面詞語(yǔ)的運(yùn)用做好了準(zhǔn)備。詞語(yǔ)的運(yùn)用學(xué)生有很大的自主性，內(nèi)容可以自由選擇，情景、語(yǔ)境可以自由想象。這樣為學(xué)生的思維活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的空間。從語(yǔ)言表達(dá)的角度說(shuō)，學(xué)生在夸夸大瀑布或木雕以前有要求，要求“說(shuō)得句子通順意思連貫”，學(xué)生說(shuō)出來(lái)的不是如前面造句練習(xí)那樣，孤立地說(shuō)一句話而是說(shuō)一段話。這段話不是為說(shuō)而說(shuō)，不是機(jī)械的語(yǔ)言練習(xí)，而是真正為了表達(dá)的需要，使學(xué)生感到語(yǔ)言形式是為內(nèi)容服務(wù)的。這樣復(fù)習(xí)的好處

就在于詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用渾然一體，既內(nèi)化了課文中的新語(yǔ)言，又創(chuàng)造性地運(yùn)用了語(yǔ)言。

二、精讀的切口選擇

如何精讀課文是每個(gè)語(yǔ)文老師必須面對(duì)的問(wèn)題。低年級(jí)課文短，問(wèn)題還不突出，到了中高年級(jí)課文長(zhǎng)起來(lái)了，就有一個(gè)尋找切入口的問(wèn)題了。在初讀課文整體感知內(nèi)容以后，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的意境，或是去感受人物的心靈，或是去體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。教師一般采用的方法是，選擇課文重點(diǎn)詞句和段落讓學(xué)生品讀感悟。然而，怎樣讓學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容去品讀感悟，卻大有講究。所采用的方法是否恰當(dāng)，反映了不同的教學(xué)理念，效果也往往大相徑庭。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是通過(guò)重點(diǎn)詞句的品讀感悟，讓學(xué)生走進(jìn)賣木雕的黑人少年的心靈，感受他對(duì)中國(guó)人民的友情。

設(shè)計(jì)一：

師：小朋友，我們?cè)鯓硬拍茏哌M(jìn)黑

人少年的心靈呢？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)寫人的課文，怎樣才能感受與了解一個(gè)人的思想感情？

生：我們通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，還有他的神態(tài)的描寫，就可以了解人物的思想感情。

師：對(duì)，人的思想感情是通過(guò)他的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等表達(dá)出來(lái)的?，F(xiàn)在請(qǐng)大家快速讀課文，把寫黑人少年語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的詞句畫出來(lái)，想想你讀懂了什么。

（生：自由讀課文。）

師：現(xiàn)在我們來(lái)交流你畫出來(lái)的句子和你的閱讀感悟。

生：我認(rèn)為這幾句話很重要：“您是中國(guó)人吧？”那少年望著我，猜測(cè)道。我點(diǎn)了點(diǎn)頭。少年眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國(guó)而感到遺憾。

師：（投影：“您是中國(guó)人吧？”……遺憾的神情。）這兩句話寫了少年什么呢？少年眼睛里為什么會(huì)流露出遺憾的

神情呢？

第二篇：《賣木雕的少年》教學(xué)反思

璜山鎮(zhèn)小“浪花杯”課堂教學(xué)比武

《賣木雕的少年》教學(xué)反思

傅宇萍

“世上沒(méi)有兩片相同的樹葉?！刻谜Z(yǔ)文課因時(shí)空的不同，可以生成不同的風(fēng)格，構(gòu)成一幅幅別具匠心的畫卷：有的是風(fēng)景畫，有的是人物素描，有的是濃墨重彩的工筆，有的是寧?kù)o致遠(yuǎn)的寫意??不是嗎？教師的課每到一處，和不同的學(xué)生在一起，所構(gòu)成的就是一幅有地方特色的風(fēng)景線?！?/p>

坐在桌前，讀著竇桂梅老師的這段話，我想起了前幾天教學(xué)的《賣木雕的少年》。

課前我悉心琢磨，就如何開好頭這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就不知在桌前“傻坐”了幾個(gè)鐘頭，我推翻了司空見慣的“從課文中找出描寫木雕的四字詞語(yǔ)填一段話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解木雕的精美”這樣傳統(tǒng)的開頭，打算從“心情”這個(gè)詞入手，在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到我這位陌生老師上課的心情后，接而讓學(xué)生找找寫“買木雕的少年”以及作者這位中國(guó)人心情的詞語(yǔ)。這樣既與學(xué)生進(jìn)行了交流又巧妙導(dǎo)入了新課??我為自己絕妙的想法而興奮。這個(gè)與眾不同的開頭一定會(huì)一石激起千層浪，學(xué)生一定會(huì)馬上興致勃勃地找，準(zhǔn)準(zhǔn)確確地說(shuō)出‘“遺憾”，這一定會(huì)成為課堂的亮點(diǎn)。

沒(méi)想到事與愿違，在課堂上我滿懷欣喜拋出問(wèn)題之后，學(xué)生讀著書，我巡視著，一圈，兩圈，怎么這些孩子總停留在課文開頭不去讀書呢？我提醒“讀書不要停留在一處，所得就非常有限?！边€好，不少學(xué)生開始往后讀了，可他們拿著筆一個(gè)字一個(gè)字的指讀，“哎呀，老天爺，這四百多個(gè)字中一個(gè)一個(gè)地找，這得找到何時(shí)？”我的心涼了半截，我不住的鼓勵(lì)著學(xué)生，提醒著學(xué)生，還好，一個(gè)，兩個(gè)，??終于有學(xué)生畫出來(lái)了?！斑?，為什么不舉手示意呢？”我的心提到了嗓子眼，我趕緊示意要舉手，不管怎樣，“遺憾”也好，“高興”也罷，終于能板書了。??我現(xiàn)在都記得當(dāng)時(shí)的尷尬。

課后我仔細(xì)琢磨：為什么同樣的設(shè)計(jì)，在自己班上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就能馬上回答，經(jīng)常你想什么他就能回答什么，總會(huì)有一種默契。其實(shí)，并不是別的學(xué)生

就差，是自己在預(yù)設(shè)教學(xué)是，沒(méi)有考慮到教學(xué)的對(duì)象。通俗的說(shuō)就是：備課得先備人。就這節(jié)《買木雕的少年》教學(xué)而言，自己的學(xué)生了解我的教學(xué)方法，我也深知他們上一節(jié)課掌握的程度，所以學(xué)生和你配合相當(dāng)默契，可別的學(xué)生你疏不知他們的根基又如何能求得你要的呢？

是啊，了解學(xué)生最重要。作為一名教師，在我們預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)，不要急著把自己的想法放在第一位，不要總是“我以為應(yīng)該??，我覺得應(yīng)該??”而是要站在學(xué)生的角度看問(wèn)題。我們上課也應(yīng)該細(xì)細(xì)的體會(huì)著名劇作家蕭伯納所說(shuō)的“我不是你的老師，只是一個(gè)伴侶而已。你向我問(wèn)路，我指向我們倆的方向?！?/p>

再回憶這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)我是滿有把握的，其中有許多小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是我潛心琢磨，幾經(jīng)選擇的，可都沒(méi)收到我想要的效果。

當(dāng)談到“少年為什么會(huì)遺憾？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我怕學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，用煽情的語(yǔ)言介紹了中國(guó)援助坦贊公路，派醫(yī)療隊(duì)支援非洲，建立水電站，成立學(xué)校的故事，學(xué)生聽得極其入神不住的點(diǎn)頭。當(dāng)讓他們說(shuō)說(shuō)時(shí)好像總掩飾不住心中的激動(dòng)，支支吾吾。

為了讓學(xué)生們都能真正感受文本，受到情感的熏陶，我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思維的火花一次一次地碰撞燃燒：

“也許當(dāng)年這位少年的媽媽病了，就是??” “也許這個(gè)村子上唯一的一所學(xué)校，也是??“ “也許這個(gè)村子的村民能吃兒干凈的山，正是??”

“也許這個(gè)少年就是踏著中國(guó)援建的坦贊鐵路來(lái)這里買木雕的。” 這樣，學(xué)生的智慧終于體現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生的認(rèn)識(shí)終于達(dá)到了預(yù)期的效果。正如竇桂梅老師的感言：“無(wú)論到哪里上課，差異只在于你面對(duì)的學(xué)生群體的生成，不在于學(xué)生個(gè)體的生成。這樣的教學(xué)會(huì)讓你有一天感受到：你所經(jīng)歷的、看到的課堂，就如不一樣的樹葉——那是學(xué)生的土壤和教師的陽(yáng)光起了光合作用，讓每一片不同的葉子閃耀生命最亮麗亮麗的足跡，讓每一片不同的葉子組成了為師從教的激情人生?！?/p>

第三篇：賣木雕的少年教學(xué)反思

《賣木雕的少年》課文講的是非洲少年對(duì)中國(guó)人民的友好情誼，旨在讓學(xué)生感受非洲人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。今天，小編為大家?guī)?lái)了《賣木雕的少年》教學(xué)反思，希望大家喜歡!

《賣木雕的少年》教學(xué)反思篇1

課文講的是非洲少年對(duì)中國(guó)人民的友好情誼，旨在讓學(xué)生感受非洲人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，為學(xué)生的閱讀帶來(lái)一定困難。在本課設(shè)計(jì)中，我課前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、需求查找相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀，如中非友好往來(lái)、中國(guó)援助非洲等相關(guān)歷史資料，在上課時(shí)向大家介紹了中國(guó)援助非洲修建坦贊鐵路的資料：20世紀(jì)70年代，中國(guó)無(wú)利息貸款9.88億元人民幣給非洲國(guó)家。

中國(guó)幫助非洲的坦桑尼亞和贊比亞兩個(gè)國(guó)家建造長(zhǎng)達(dá)1860公里的鐵路。其施工間，中國(guó)派遣了5萬(wàn)人左右的工程技術(shù)人員去。其中有64人為之獻(xiàn)出寶貴生命這是中國(guó)幫助非洲國(guó)家的一件真實(shí)且重大的事。這項(xiàng)工程在非洲深得人心。這樣為深入理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟思想感情奠定基礎(chǔ)。

《賣木雕的少年》教學(xué)反思篇2

第七單元的課文充滿愛，充滿真情，充滿溫馨，一篇篇課文學(xué)習(xí)下來(lái)，總能讓人的心靈得到一次洗禮，情感得到升華?！顿u木雕的少年》就是這樣一篇課文，中非人民的友好情誼在文中讓人感動(dòng)不矣，那少年是那樣淳樸，是那么可愛。當(dāng)“我”因?yàn)槟窍蠖兆犹蠖鵁o(wú)法帶回中國(guó)而無(wú)限遺憾時(shí)，那賣木雕的少年靦腆地出現(xiàn)了，帶著對(duì)中國(guó)人民的無(wú)限情誼出現(xiàn)了，學(xué)生讀著課文，體驗(yàn)著賣木雕的少年的一言一行，當(dāng)學(xué)生與賣木雕的少年的情感產(chǎn)生共鳴時(shí)，學(xué)生的情感也就跨越了國(guó)界，相信在今后的生活中學(xué)生的情感也會(huì)更美好，從只會(huì)關(guān)注自己到關(guān)愛他人上定會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)展。

本文語(yǔ)言樸實(shí)但蘊(yùn)含深意。因此我注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相同的語(yǔ)言文字進(jìn)行反復(fù)揣摩、咀嚼，在比較中領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)涵，感受到故事發(fā)生時(shí)的情景，體會(huì)少年的美好心靈。如：在引導(dǎo)學(xué)生感受“我”和“少年”的遺憾心情，兩個(gè)人物都感到“遺憾”，但這絕不僅僅是相同的心情。透過(guò)這一對(duì)相同的詞語(yǔ)，能感受到兩個(gè)人物不同的心理，“我”的放棄木雕的無(wú)可奈何，沒(méi)有辦法;“少年”的不能賣掉木雕、不能讓“我”這個(gè)中國(guó)朋友如愿以償?shù)耐锵c失望。相同的詞語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)比較，深入人物去體會(huì)，嚼出了不同的滋味兒。這樣，不僅使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的巨大表現(xiàn)力和生命力，還使學(xué)生受到熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字情感熏陶。

《賣木雕的少年》教學(xué)反思篇3

一、重視朗讀，讀中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

本文的人物語(yǔ)言描寫很多，這些語(yǔ)言不僅豐富，更重要是在這些語(yǔ)言描寫中蘊(yùn)含了少年的美好品質(zhì)。因此在教學(xué)中，我不僅充分讓學(xué)生朗讀，還讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色去讀，切身體會(huì)課文人物的思想感情。讀出自己的理解、讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn)、讀出語(yǔ)感，也是我在這節(jié)課上所要追求的。在學(xué)習(xí)送木雕部分，以讀代講的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在讀中感悟非洲少年的情感，同時(shí)創(chuàng)造性地進(jìn)行朗讀，如：少年連連擺手，說(shuō)：中國(guó)人是我們的朋友。在一次次的導(dǎo)讀中，讓學(xué)生更好的感受少年的那份友愛。

二、積累語(yǔ)言，注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)文課的主要任務(wù)，也是與其他學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。因此在教學(xué)中我運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用語(yǔ)言，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)木雕這一段時(shí)，我讓學(xué)生欣賞非洲木雕的各種圖片，請(qǐng)大家欣賞后發(fā)言，在這里學(xué)生能用上課文中的四字詞語(yǔ)，落實(shí)了積累四字詞組的目的。再讓學(xué)生結(jié)合上下文、前后詞語(yǔ)，反復(fù)朗讀感受，真正地理解詞語(yǔ)在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。學(xué)生感悟了語(yǔ)言，更重要的是還逐步體會(huì)到如何正確的運(yùn)用語(yǔ)言。這樣做，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

第四篇：《賣木雕的少年》教學(xué)反思

《賣木雕的少年》教學(xué)反思

李文萍

通過(guò)《賣木雕的少年》這堂課的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)新課程理念有了更深刻的收獲，針對(duì)課堂教學(xué)也有了幾點(diǎn)深的體會(huì)。

1、語(yǔ)言是在實(shí)踐活動(dòng)中獲得的。作為小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)，課堂上，對(duì)字詞教學(xué)也不能過(guò)于輕描淡寫，浮光掠影，更不能放棄字詞教學(xué)。學(xué)生只有扎扎實(shí)實(shí)了掌握了語(yǔ)言文字，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用才能得心應(yīng)手，有的放矢。在本課的教學(xué)中我讓學(xué)生用新學(xué)到的四字詞語(yǔ)如“名不虛傳、琳瑯滿目……”去造句，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言的到了訓(xùn)練。

2、語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”以讀帶講，讀中感悟。這既是學(xué)生自主體驗(yàn)的表現(xiàn)，也是學(xué)生獲得真知的過(guò)程。在本堂課上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年和阿姨的兩次對(duì)話，以讀為主要憑借，同時(shí)輔助朗讀小貼士，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言，自己勞動(dòng)所得，感受更深，記得更牢。朗讀不僅要把課文的優(yōu)美句段、重點(diǎn)句段讀精彩，也要把詞語(yǔ)品讀的有滋有味，從而提高人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

3、在本堂課上我引導(dǎo)學(xué)生抓住準(zhǔn)確的字眼，抓住重點(diǎn)句段，從重點(diǎn)詞“遺憾、朋友”入手，進(jìn)行探究，從而激發(fā)學(xué)生思考，探究。同時(shí)借助拓展相關(guān)的“中非友誼深厚的資料，幫助學(xué)生體會(huì)感悟。在探究中，學(xué)生或自主，或合作。學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，感悟的更準(zhǔn)確，體會(huì)的更深刻。

4、不足之處，學(xué)習(xí)氣氛不夠活躍。究其原因，一是因?yàn)閷W(xué)生換了環(huán)境有些拘束，二是課文內(nèi)容所表達(dá)的中心三年級(jí)學(xué)生很難理解，很難感悟到，三是問(wèn)題引導(dǎo)沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，在教學(xué)中，要多考慮學(xué)生的學(xué)情。只有根據(jù)學(xué)情的設(shè)計(jì)才能產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。

第五篇：《賣木雕的少年》教學(xué)及反思

這次中心校和市教研室舉行的這一次活動(dòng)，真的讓我從中學(xué)到了很多，感受到了與其他老師的差距，尤其是教研室王老師的講評(píng)，讓我明白了自身的不足，找到了努力的方向。我覺得以后多舉行這樣的活動(dòng)，對(duì)教師的成長(zhǎng)有促進(jìn)作用。平時(shí)，沒(méi)有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，整天閉門造車，這樣的機(jī)會(huì)很難得?，F(xiàn)將這節(jié)課做如下反思：

《賣木雕的少年》這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)中非人民深厚的情誼。學(xué)生不好領(lǐng)悟。在設(shè)計(jì)時(shí)我從“遺憾”切入，領(lǐng)悟研讀。從木雕的精美來(lái)理解我的遺憾，把整節(jié)課的重點(diǎn)放在少年的遺憾上，主要是通過(guò)少年的言行來(lái)了解少年的內(nèi)心世界，從中理解中非人民深厚的情誼。但這節(jié)課上得不太成功：

一、導(dǎo)入沒(méi)有緊扣文本

在導(dǎo)入時(shí)，我放了三張莫西奧圖尼亞大瀑布的圖片，和這節(jié)課的主題沒(méi)有什么關(guān)系。這節(jié)課的重點(diǎn)是“中國(guó)人的我們的朋友！”如果從朋友、或者是非洲的木雕切入，這樣的導(dǎo)入緊扣課題，還活躍了氣氛。

二、注重對(duì)朗讀的訓(xùn)練，但不深入

中年級(jí)的閱讀教學(xué)主要是以朗讀為重點(diǎn)，從讀中悟，讀中感。在教學(xué)時(shí)，充分讓學(xué)生讀，自由讀，指名讀，分角色讀，讓學(xué)生讀出“誠(chéng)懇、語(yǔ)無(wú)倫次、猜測(cè)、感動(dòng)極了”的語(yǔ)氣。但是在學(xué)生讀的時(shí)候，如果教師在深入點(diǎn)撥、指導(dǎo)，效果可能就更好了。教師的范讀其實(shí)也起著舉足輕重的作用，在這點(diǎn)上我自身的能力也有所欠缺。

三、對(duì)文本挖掘不到位

“你是中國(guó)人吧？”“中國(guó)人是我們的朋友！”這兩點(diǎn)是文本的重中之重。在教學(xué)時(shí)，在講“你是中國(guó)人吧？”時(shí)，出示中國(guó)援建鐵路的資料，讓學(xué)生感受中國(guó)人民對(duì)非洲人民的無(wú)私幫助，從中體會(huì)到非洲人民對(duì)中國(guó)人的感激、尊敬。再進(jìn)一步體會(huì)中非人民的友誼，“中國(guó)人是我們的朋友！”時(shí)只是有感情的讀了讀。在寫教案的時(shí)候，我就有一個(gè)疑惑：在哪一個(gè)地方出示資料更合適，更能讓學(xué)生體會(huì)到中非人民的友誼。

在最后讓學(xué)生夸夸那位賣木雕的少年時(shí)，我根據(jù)我班學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生先寫，在交流，這點(diǎn)符合三年級(jí)的閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，“聽、說(shuō)、讀、寫“相結(jié)合。

不管這節(jié)課成功與否，在這次活動(dòng)中自己確實(shí)受益匪淺，找到了在今后的教學(xué)中該從哪些方面努力。希望中心校以后常組織這樣的活動(dòng)，切實(shí)幫助教師成長(zhǎng)。