第一篇：淺談關(guān)于對外漢語語法教學(xué)理論與方法的幾點思考

淺談關(guān)于對外漢語語法教學(xué)理論與方法的幾點思考

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【摘要】對外漢語語法教學(xué)是對外漢語教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)，其目的是讓學(xué)生掌握漢語的語言規(guī)律，從而正確使用漢語，并快速而有效地提高漢語水平。但在對外漢語語法的教學(xué)中還存在諸多問題。針對這些問題，提出了針對語法教學(xué)理論與方法的幾點思路和建議。

對外漢語語法屬于對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科理論體系，是專門為學(xué)習(xí)漢語的外國人所編寫的書中所使用的語法，它在體系、語法項目的選擇以及語法的描述方式和角度等方面，都有別于中國人尤其是漢語言文學(xué)系的學(xué)生所學(xué)習(xí)的語法。對外漢語語法教學(xué)也迥異于一般的語法教學(xué)，呂叔湘先生說：“漢人教漢語，往往有些彼此都知道，不成問題，就是不知道也不去深究?？山掏鈬鴮W(xué)生就是個問題了，就得逼著我們?nèi)パ芯俊！保ā秾ν鉂h語教學(xué)》第一期）

本文旨在從現(xiàn)實出發(fā)去認識其中所存在的問題，并提出自己的相關(guān)意見和建議。

一、結(jié)合語法教學(xué)現(xiàn)狀，說明問題 通過對對外漢語語法教學(xué)現(xiàn)狀的了解，我覺得在教學(xué)中大致存在以下問題：

1、語法教學(xué)包羅了一些在交際中不用或少用的語法項目，因而語法項目繁多、語法教學(xué)量大，從而也導(dǎo)致了語法教學(xué)與實用的結(jié)合度差。對外漢語語法教學(xué)界吸收了現(xiàn)代漢語語法研究的成果并運用于教學(xué)實踐，但在教學(xué)過程中照搬現(xiàn)代漢語語法的理論、方法、體系來進行對外漢語語法教學(xué)是行不通的，只會讓留學(xué)生只學(xué)了一些基本語法規(guī)則，一旦運用到交際中，則錯誤百出。

2、語法教學(xué)分布不均。對外漢語教學(xué)分為初、中、高三個階段?，F(xiàn)行的語法教學(xué)在初級階段較多，而“進入中高級階段后，語言水平提高了，學(xué)習(xí)內(nèi)容加深了，但對初級階段已出現(xiàn)過的詞語或語法現(xiàn)象則一般都作為舊知識處理。盡管同一語法點在形式上復(fù)雜了，或表意和用法有所變化了，但也不再作為新知識處理。其結(jié)果是使學(xué)生對許多語法現(xiàn)象不能形成全面、完整的印象，也不能通過循環(huán)反復(fù)的學(xué)習(xí)進一步掌握??學(xué)生學(xué)過的語法規(guī)律又普遍回生?！?/p>

3、語法點的安排不夠合理。相比初級階段，中高級階段語法教學(xué)較少，大量的語法點不問難易都集中出現(xiàn)在初級階段，使對外漢語語法教學(xué)的知識點分布缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，語法教學(xué)不能由淺入深、循序漸進。這不符合學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語的過程，使語法教學(xué)的實際效果受到影響。孫瑞珍在分析《高級漢語教程》后認為，該課本中“‘詞語例解’中星星點點地也出現(xiàn)一些語法點，如：‘??，之所以??’，‘不是??，就??’，‘要是??還不??’等，這些表示邏輯關(guān)系的復(fù)句，對高年級學(xué)生來說，是比較容易的，大多數(shù)學(xué)生基本上能掌握，再讓他們反復(fù)練習(xí)，有時會產(chǎn)生厭煩之感。相反，一些他們急需掌握的語法點卻都舍棄了?！?/p>

二、針對以上問題，進行語法教學(xué)理論和方法上的思考與探索

1、明確教學(xué)語法和理論語法的區(qū)別。教學(xué)語法又稱‘學(xué)校語法’，它是利用理論語法科學(xué)研究的成果，專為教學(xué)目的服務(wù)的語法。我認為，教學(xué)語法有理論語法的基礎(chǔ)，又有自身鮮明的特點：（1）強調(diào)實用性，讓學(xué)習(xí)者在具體交際中運用；（2）具有較強的針對性，服務(wù)于教學(xué)和二語習(xí)得者；（3）具有可操作性，并非紙上談兵，使其貫穿在教學(xué)實踐中。

2、語法教學(xué)應(yīng)貫穿初、中、高級三個階段，同時將句法平面、語義平面和語用平面有機地結(jié)合起來，教學(xué)中應(yīng)盡量減少使用語法術(shù)語，努力提高語法的應(yīng)用性。這里所強調(diào)的語法教學(xué)的連續(xù)性是應(yīng)隨著習(xí)得者漢語水平的逐步提高由淺入深進行的。要重視語法點的重現(xiàn)與深入，這既能鞏固已有的知識，又能滿足學(xué)習(xí)者高水平交際的需要。在這個過程中要做到“深入的講解和重復(fù)”，即語法點的循環(huán)漸進，避免過多細節(jié)的重復(fù)。

3、通過比較來教學(xué)語法，不僅能凸顯漢語語法特色，同時也能讓語法點更加清晰的留在學(xué)習(xí)者頭腦中。到中國來學(xué)習(xí)漢語的外國人基本上都是成年人，其母語影響在頭腦中已根深蒂固。但他們也有自己的優(yōu)勢，即邏輯分析能力較強。在學(xué)習(xí)中他們會不自覺地拿漢語和其母語相比較。既然這樣，在教學(xué)的時候，我們可以將漢語和其母語進行對比分析，有系統(tǒng)的去教學(xué)，以突出漢語的特點，并了解學(xué)習(xí)的難點所在，在有限的課時內(nèi)提高教學(xué)的效率。

三、結(jié)語 近年來，對外漢語教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，語法教學(xué)的研究也出現(xiàn)了前所未有的良好態(tài)勢。對外漢語教師利用自己得天獨厚的條件，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多漢族人習(xí)焉不察、外國人學(xué)習(xí)起來又比較困難的語言現(xiàn)象，并對其進行研究，推動了教學(xué)和學(xué)科的發(fā)展。但還有許多問題有待解決，故在以后的學(xué)習(xí)工作中需要大家共同努力，促進外漢語語法教學(xué)體系的完善和成熟。

第二篇：對外漢語語法教學(xué)理論和方法

《對外漢語語法教學(xué)理論和方法》讀書報告

這個暑假看了《對外漢語語法教學(xué)理論和方法》這本書,本書從第二語言習(xí)得有關(guān)的基本理論,漢語語法教學(xué)的基本理論與基本原則,對外漢語語法教學(xué)的主要類型、環(huán)節(jié)與模式,漢語名詞、量詞及其短語的教學(xué)要點與策略,漢語副詞、區(qū)別詞及其短語的教學(xué)要點與策略,漢語虛詞及其相關(guān)短語的教學(xué)要點與對策,漢語補語教學(xué)要點與策略,漢語句式教學(xué)要點與策略,漢語與許教學(xué)要點與策略,漢語復(fù)句教學(xué)要點與策略,語法教學(xué)的操練檢測及其方法策略這十二個方面進行了講解。從第四章到第十一章具體扼要地探索了漢語名詞、量詞、動詞、形容詞、副詞、區(qū)別詞、虛詞和補語、常見句式、語序以及復(fù)句的教學(xué)問題。

書中的十二點把漢語語法教學(xué)中的方法和理論講述的很清楚,對此我進行了對“有、沒有”在比較句中的用法的試講。教案如下: ·基本思路：

1、通過小游戲引出比較句

2、具體分析展示有、沒有在比較句中的用法

3、學(xué)生操練

4、總結(jié)

·具體內(nèi)容步驟：

1、通過簡單的圖片、實物對比引出比較句

2、由比過渡到有、沒有

3、有與沒有的卡片游戲及現(xiàn)實生活中的運用

4、總結(jié)比較句中有、沒有的用法

·教學(xué)目標：讓學(xué)生明白并使用比較句中有、沒有的用法

·教學(xué)重點、難點：使學(xué)生明白有、沒有與的關(guān)系及其用法

·教學(xué)對象：有一定漢語基礎(chǔ)的學(xué)生（學(xué)過“比”的用法）

·教學(xué)設(shè)備與教具：電腦、黑板、翻頁筆、卡片、實物道具

·括板書設(shè)計：

北京比上海冷。

A+比+B+adj.北京有上海冷嗎？

A+有+B+adj.+嗎？

北京有上海這么冷。

A+有+B+這么/那么+adj.上海沒有北京冷。

B+沒有+A+adj.·教學(xué)方法（包括課堂教學(xué)活動）：啟發(fā)+實踐+演示

·教學(xué)后記：注重課堂的多元化但有些游戲例子不太完善,總結(jié)出的公式有些繁瑣,不易于學(xué)生接受

第三篇：對外漢語教學(xué)練習(xí)語法點的方法

大連盼達漢語學(xué)校004km.cn

對外漢語教學(xué)練習(xí)語法點的方法

一、機械練習(xí)：機械練習(xí)目的是在簡單情景中加深學(xué)生對語法點的理解，并通過反復(fù)的、高頻率的機械練習(xí)，達到流利說出正確的漢語句子的目的。

例如：老師先大聲領(lǐng)讀三遍：我是留學(xué)生。(此句包含最簡單的主謂賓結(jié)構(gòu))

學(xué)生集體朗讀、同桌互相朗讀、個人自讀幾遍：我是留學(xué)生。

練習(xí)結(jié)構(gòu)是：老師——學(xué)生——學(xué)生——學(xué)生——老師

二、替換練習(xí)：教師用所學(xué)語法點寫出一個標準的句子，然后給出替換的詞語，再由學(xué)生替換出新句子的方法。

例如： 他在床上躺著（椅子上 坐著）

你多吃一點兒（睡 一會兒）

三、擴展練習(xí)：通過不斷添加新詞語，增長句子的長度，以達到使學(xué)生能流利說出包括所學(xué)語法點的語句。具體方法是教師給予詞語提示，由學(xué)生進行擴展練習(xí)。

例如：菜——中國菜——吃中國菜——我吃中國菜……

四、交際性練習(xí)：教師在課堂上利用或創(chuàng)造交際環(huán)境，使學(xué)生把所學(xué)語法點運用于實際交際中。這是語言學(xué)習(xí)的最高境界，也是語法學(xué)習(xí)的最高目的。交際練習(xí)的特點是真實，教師問生活中的真實問題，要求學(xué)生給予真實的回答。

例如：用卡片做游戲，學(xué)習(xí)“有、要、是”：

第一輪：發(fā)給每人一張卡片，上有某動物圖象，標漢字和拼音，要求每人說出自己有什么。如：我有大象 / 熊貓。

第二輪：做交換游戲，如“我有大象。我要熊貓。誰有熊貓？

第三輪：發(fā)給每人一頁動物名稱表，只有漢字。要求學(xué)生寫拼音，然后寫出并說出“我最喜歡的動物是……?！?/p>

這個練習(xí)既認漢字，寫拼音，又練習(xí)語法，能使學(xué)生活動起來：交換卡片，尋找自己需要的卡片，請教別人，查詞典，寫出并說出……。

本文選自盼達漢語大連對外漢語教師培訓(xùn)基地

第四篇：對外漢語語法教學(xué)示例

趣 可理解為趣味興姑且理解為可提起你興致的事物

興趣即為 可以提起你興致 對你有吸引力你喜歡、向往的事物

對外漢語語法教學(xué)示例的交際原則

在教外國人學(xué)習(xí)漢語的課堂上，漢語語法是無法回避的教學(xué)內(nèi)容，對遣詞造句規(guī)則的講解自然也是教師非常重要的基本功。既反映教師的經(jīng)驗，也顯示教師的功底。

許彩華（2007）曾使用自陳評定量表和自傳性研究相結(jié)合的方法，調(diào)查專家型教師和新手型教師的自我效能感，發(fā)現(xiàn)老教師講解語言點的能力更強，對課堂的控制感更好，對教學(xué)的情緒體驗也更積極。同時也發(fā)現(xiàn)對外漢語教師從業(yè)之初的難點主要是：用學(xué)生能懂的方式講解語言點和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛。這兩個難點對專家型教師和新手型教師是一致的，具有跨時間性。

對漢語語言點的講解，對外漢語教學(xué)課堂從來也不主張大量使用語言學(xué)術(shù)語進行語法分析式的講解，因此讓學(xué)生明白一個語言規(guī)則，最可行的方法就是舉例子，伴以簡單而又到位的歸納。

然而怎么舉例，舉什么例子，舉多少例子，以怎樣的語言或樣式來歸納，都需教師對語言形式有高度敏感。這種敏感來自深厚的語言學(xué)功底與教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合，并且對語言結(jié)構(gòu)的使用環(huán)境和場合有恰當把握，更要考慮學(xué)習(xí)者的漢語水平及其對語法學(xué)習(xí)持有的務(wù)實態(tài)度。

本文擬就代表漢語語法特點的幾個語法點舉若干教學(xué)實例，來說明在給學(xué)生語法示例時，看似信手拈來的例子，其實經(jīng)過精選挑選甚至創(chuàng)造，必須是將語法結(jié)構(gòu)與語義、語用、語境甚至學(xué)習(xí)者實際結(jié)合起來考慮的典型例子。這些例子不但擔負著說明語言規(guī)則的作用，而且鮮活益智，易于理解，從而令學(xué)習(xí)者過目不忘，并可能成為他今后學(xué)習(xí)的原點。

一

凡教留學(xué)生漢語的，誰都知道解釋“了”破費周折，凡學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生，也都覺得“了”的用法不好把握。盡管語法書和各家對“了”的語法意義及其用法說明或簡或繁，都言之成理，但學(xué)生遇到的問題卻是很難將這些規(guī)則一一對應(yīng)到語境中去。句尾助詞“了”表示“狀態(tài)變化”或“新情況的出現(xiàn)”，是國內(nèi)學(xué)者都認可的說法，李訥、Chang,VincentWu-chang、屈承熹等海外學(xué)者則將句尾助詞“了”稱作已然體或敘述體標記。然而對于學(xué)習(xí)者而言，他們關(guān)心的是該怎么用“了”來還原“變化”或“新情況的出現(xiàn)”這些抽象的意義，什么時候在敘述一個事件時必須用上“了”。

經(jīng)驗告訴教學(xué)第一線的老師，一旦將“了”的用法跟“變化”、“敘述體”、“肯定語氣”等概念糾纏在一起，是相當被動的。所以最好的辦法是設(shè)法跳出學(xué)生的追問，舉出典型用例來說明，還要充分信任學(xué)生的體悟力。這里介紹筆者慣用的一個講解句尾助詞“了”的案例，并借此嘗試從認知的角度解釋一下“了”的功能。

我們問年齡時，“你多大？”和“你多大了？”的適用范圍即詢問對象可以沒有區(qū)別，既可問孩子，也可問成人，當然，用“你多大了”問成人時可能會帶有某種發(fā)覺對方有與年齡不符的言行而加以調(diào)侃譏諷的意味，但其形式不是不可接受的。但是如果我們問身高，“你多高？”和“你多高了？”適用范圍卻不相同：“你多高？”既可以問孩子，也可以問成人；而“你多高了？”，多一個“了”字，卻只適用于還在成長的兒童，絕無可能用來詢問成人。原因說出來當然很簡單，年齡一直都在發(fā)展變化，身高的發(fā)展變化卻是有階段性的。這個例子因為可以非常確切地劃分適用對象，因而可以形象地告訴學(xué)生，該怎么理解“了”所傳遞的“變化”的訊息。

其實作為一個語氣助詞，“了”關(guān)涉的是說話者看事物的態(tài)度和角度，如果我們承認一個事物有發(fā)生、發(fā)展和消亡，把它看作一個在時間軸上連續(xù)發(fā)展的事件，結(jié)合這樣的背景再說明它在某一特定時刻的狀況，那么我們就可以用“了”。如果我們只關(guān)注一個事物在某一特定時刻的情況而忽略它的歷史和未來發(fā)展，那我們就不必使用“了”。劉勛寧稱使用“了”時遵循“言有所為”的原則，即要有一個背景，Li&Thompson也指出“了”字句表示事態(tài)與特定狀況的相關(guān)性，說的也都是同樣的意思。但在給學(xué)生講解時，為了好懂，我把它簡單地概括為“講故事”的原則，而非使用專業(yè)性很強的術(shù)語。

由于世界本身就是時空兩軸的，所以很多時候，看世界的方式本來就是既可以動態(tài)也可以靜止地，無所謂對錯，但有些基本前提卻會影響人們的態(tài)度，譬如對孩子和成人的身高的理解。二者比較，對孩子的身高，既可以從動態(tài)發(fā)展的角度去看，也可以只關(guān)注當下而不管“前因后果”；對成人，除非特殊情況，人們不太可能意識到其身高的變化，所以也就不大可能從動態(tài)的角度來評價這件事。使用“了”反映出說話人以動態(tài)的眼光描畫事物、陳述事件的態(tài)度，關(guān)于這點，也可以解釋“太大”和“太大了”，“最好”和“最好了”兩類結(jié)構(gòu)的異同。一般都認可前者語氣比后者生硬或者直率得多，并以此作為“了”表達特定語氣的結(jié)語。但為什么給人這種感覺呢？我想可以這么解釋，因為不用上“了”這么講話的人沒有向聽話者暗示自己思考的過程。

句尾助詞“了”本質(zhì)上牽涉的是語氣，是主觀的難以量化的東西，但引發(fā)某種主觀判斷的客觀線索，也不是不能尋找到。筆者覺得，尋找和揭示出這種線索，對于留學(xué)生理解和使用“了”一定是有幫助的。

二

如果說關(guān)于某些虛詞，不一定是“了”，其用法要不要明確提出，在對外漢語教師那里還有爭議的話，那么一些重要的格式，譬如“是??的”，是學(xué)生肯定要學(xué)習(xí)的表達。“是??的”句有幾種類型，這里僅限于對過去發(fā)生事件的環(huán)境之強調(diào)一類。

學(xué)生對此格式如何使用的困惑，一是不容易搞清楚與用在陳述已經(jīng)發(fā)生的事件中的“了”的區(qū)別。譬如“我上個月結(jié)婚了”和“我是上個月結(jié)的婚”，這兩個句子，如果翻譯成英文，可以是一樣的，但在漢語中卻承擔不同的功能，其中到底有什么不同？二是老師們解釋此類句式時慣用的“強調(diào)”究竟為何義？為什么要強調(diào)？總不能“辭不夠，強調(diào)湊”吧。

對于學(xué)生的這兩點困惑，目前的漢語教材中，《漢語口語速成》等的用例選擇和英文釋義已相當不錯，筆者在講解中又突出了一個情景交際的練習(xí)，即讓學(xué)生互問個人出生信息：

1）你是在哪兒出生的？2）你是什么時候出生的？然后，以半開玩笑的方式反問學(xué)生為什么這兩個句子不能換成“你是在哪兒出生了”和“你是什么時候出生了”。學(xué)生結(jié)合教材的釋義，就可以很自然地明白，在“是??的”句中，聽說雙方關(guān)注的重點顯然不是事件發(fā)生沒發(fā)生這樣的事實，而是事件發(fā)生時的時間、地點、方式等背景信息，因此，當說話人使用“是??的”句時，就意味著某一事件存在與否這樣的一個前提是不言而喻，無需解釋的。我們問“你是什么時候出生的？”時，被問話的人就站在面前，他出生沒出生這件事當然不需要再被考慮。而“你什么時候出生了？”這句話是不是就真的完全沒有可能說呢？也不是，當一方不相信“我在某天出生”這個事實，有意抬杠時，就有可能急赤白臉地反問“你什么時候出生了？！”語言學(xué)家們所謂的“強調(diào)”，其實指的是一種語用價值，只有結(jié)合交際場景，才突顯出來。

三

重疊是漢語實詞常見的語法手段，卻是漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之后常?；乇苁褂玫恼Z言形式。筆者不止一次聽到留學(xué)生談起對動詞重疊的聽覺感受，他們覺得“說說”“謝謝”“介紹介紹”，聽上去都有加重語氣即強調(diào)的意味，因為依照他們母語學(xué)習(xí)的語感，只有著重要說明的時候，才會重復(fù)某個詞。而漢語教材中對此的說明恰恰是與他們的主觀感受相反的，漢語教材通常將漢語里的動詞重疊的作用零散地解釋為減少減弱動作的量，常常表示嘗試義，或表示客氣，或傳遞一種輕松的口氣。這種描述當然不能說是錯誤的，但是缺乏清晰的邏輯線索讓學(xué)生改變他們依賴母語獲得的主觀感受，而這很可能是造成留學(xué)生對動詞重疊的使用采取回避策略的原因。因此，教師有必要在教材現(xiàn)有的解釋之外，揉進更易被學(xué)生理解和樂于接受的要素。

筆者就此常舉的帶有對比意味的例子有二：第一，“他打了我”和“他打了打我”，二者形式上區(qū)別只是一個字，但大異其趣，前者表達的恐怕是打得很嚴重，后者說的卻是打得很輕、很親熱。這樣的例子，會讓學(xué)生對漢語里動詞重疊是減少動作量這個核心觀念記憶深刻；第二，“咱們散散步吧”和“咱們散步吧”，二者均可說，但“咱們結(jié)婚吧”和“咱們結(jié)結(jié)婚吧”，卻是前者聽著自然，后者聽著別扭，其實是根本不能說。為什么同為動作行為，有的量減少與否（如“散步”），兩種表達都可接受，而有的量減少與否（如“結(jié)婚”）卻出問題？專家語法對此的解釋往往比較復(fù)雜，認為這是兩類不同的動作動詞，但在面對留學(xué)生的漢語課堂上，引入過多的術(shù)語無疑給教學(xué)雙方增添麻煩，筆者在教學(xué)中則還是站在判斷語言形式成立與否，必須看其是否符合交際語用的基本立場，然后從禮貌原則入手來加以解釋的。

我們知道，動詞重疊最常見于表達建議和意愿的祈愿句中，不論建議對方還是自己有意做什么，都應(yīng)禮貌得體，注重分寸，方能使交際進行下去。同為禮貌得體，“咱們散步吧”和“咱們散散步吧”，后者更客氣，因為這時減少動作的量，是不給聽說雙方負擔，散步是放松，不該緊張；但“結(jié)婚”可不一樣，普世的價值觀不會把結(jié)婚當兒戲，“咱們結(jié)婚吧”，真誠、莊重才顯得體，假如這時說話者把“結(jié)婚”的量也減少的話，說成“咱倆結(jié)結(jié)婚？”，帶著戲謔甚至輕薄，這不但不客氣，反倒是大不敬了。

四

以上三則用例，說明漢語語法中許多看似不合語法的表達形式，歸根結(jié)底是不合語用。那么落實到對外漢語教學(xué)的實踐活動中，就是教師對語法規(guī)則的解釋，不但要說明結(jié)構(gòu)規(guī)則、意義，更要說明用法。在說明用法時該怎么結(jié)合學(xué)生實際，用生動而富于交際性的典型例子

來實現(xiàn)，才是教學(xué)的關(guān)鍵。

現(xiàn)在外語教學(xué)，早已不再就教不教語法而爭論，問題的焦點已經(jīng)是怎么教規(guī)則，怎么透過語言實例，將枯燥的語法條目化為無形而神奇的益智內(nèi)容和富于交際意義的活動，來加深學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言的理解，啟迪學(xué)生思考，促進他們對語言的掌握。即便是熱衷掌握規(guī)則的成年人，學(xué)習(xí)外語時面對某個詞語或結(jié)構(gòu)，了解其使用規(guī)則從來也不是目的，而只是手段，是應(yīng)用前的序曲。

因此，如果教師花大量時間解釋語法，指望學(xué)生長時間關(guān)注語言形式本身，又不能恰時引導(dǎo)他們學(xué)以致用，其實是違背對外漢語教學(xué)宗旨的。當然，展示語言的使用規(guī)則，教師的課堂用例設(shè)計和組織要富于交際性，得體恰當，這還只是保證語法教學(xué)有效性的一個方面，而對外漢語教材中的課文以及練習(xí)的設(shè)計，其實也需要體現(xiàn)得體性的交際語用原則，也應(yīng)追求內(nèi)涵豐富的趣味。將漢語研究的新成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)實踐中，甚至利用教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)新的漢語事實、進行新角度的研究。

這不僅需要教師的用心，更需要教材編寫者的用心。這樣，對外漢語語法教學(xué)才會擺脫死板、教條的面目，轉(zhuǎn)而成為真正促進外國學(xué)生掌握漢語的因素而收到理想的效果

第五篇：對外漢語教學(xué)語法 短語

短語

一、短語在語法單位中的重要性

朱德熙曾經(jīng)指出，漢語句子的構(gòu)造原則和詞組的構(gòu)造原則基本一致。

二、短語研究的角度

1、結(jié)構(gòu)類

主要看它內(nèi)部的結(jié)構(gòu)類型。

2、功能類，憑借它在更大的單位里擔任職務(wù)的能力即充當句法成分的能力定它的類。

3、按短語構(gòu)成要素是否凝固來分類。固定短語 臨時短語

4、可以從意義上分： 單義短語 多義短語 幾個農(nóng)場的青年 熱愛人民的領(lǐng)袖 我想起來了

5、可以按它的成句能力來分： 能加句調(diào)成句的叫自由短語

不能加句調(diào)獨立成句的叫不自由短語

6、按照短語的層次多少劃分，可以分成： 一層短語（簡單短語）中國歷史 多層短語（復(fù)雜短語）藍藍的天空上忽然出現(xiàn)了烏云

三、短語的結(jié)構(gòu)類

（一）主謂短語

由主語和謂語兩部分組成，主謂有被陳述和陳述的關(guān)系。動詞性謂語 形容詞性謂語 名詞性謂語

（二）動賓短語（述賓短語）

由動語和賓語兩部分組成，前后是支配和被支配、關(guān)涉與被關(guān)涉的關(guān)系。

根據(jù)后面所帶賓語的情況，動詞可以分為 名賓動詞（體賓動詞）吃 喝 拿 謂賓動詞 進行 打算 主張 兼賓動詞（名謂賓動詞）指出 說

（三）偏正短語

由修飾語和中心語兩部分組成，修飾語在前面，修飾、限定后面的成份。偏正短語分為定中短語和狀中短語。

1、定中短語 由定語和中心語組成，其間有修飾關(guān)系。木頭房子 新書 高高的個子 紹興黃酒 三只鳥 寫字的桌子

2、狀中短語

由狀語和謂詞性中心語組成，其間有修飾關(guān)系。熱烈祝賀 激動地說 興奮地回答 已經(jīng)結(jié)束 立刻動身 慢走

（四）中補補語（述補短語）

由中心語和補語兩部分組成。補語附加在中心語后面，其間是補充關(guān)系。

敲了三下 睡了半小時 說清楚 洗干凈 跳上 拉下 說得清楚 說不清楚 喜歡極了 說不清楚

氣得臉都發(fā)青 激動得說不出話來

（五）聯(lián)合補語

由語法地位平等的兩個或幾個部分組成，其間是聯(lián)合關(guān)系，可細分為并列、遞進、選擇等關(guān)系。學(xué)校和工廠 討論并通過

升學(xué)或就業(yè) 積極而且熱情

（六）連謂短語

由不止一個謂詞性成分連用，謂詞性成分之間沒有語音停頓，沒有主謂、偏正、動賓、中補、聯(lián)合關(guān)系，也不用任何關(guān)聯(lián)詞語。笑著說 躺著看書 抽煙喝茶 分析研究 喜歡看電影 反對做假 疼得直哭 哭得頭昏腦漲 爭論停止 游行結(jié)束 舉手表決 騎馬進城

（七）兼語短語

兼語短語是由一個動賓短語和一個主謂短語重疊而成的，動賓短語的賓語兼任主謂短語的主語。請他進來 派你去西安 選班長做代表 有人敲門

典型的兼語短語的謂語動詞往往帶有使動性，如，請、派、選、催、勸、組織、號召、通知、鼓勵、領(lǐng)導(dǎo)、阻止等。辨析 請他來 希望他來

1、動詞本身有沒有使動義。

2、兼語短語中，前后動作之間一定有因果關(guān)系。

3、在動詞后面有沒有停頓。

4、兼語短語可以針對動賓短語來提問。

（八）同位短語

同位短語前后所指成份所指內(nèi)容相同，在句子中充當同一個句法成份，意義上構(gòu)成復(fù)指關(guān)系。首都北京 京劇《空城計》 春城昆明 寶島臺灣

（九）方位短語

由方位詞直接附在名詞性或動詞性詞語后面組成，表示處所、范圍或時間。

大門外 山坡前 世界上 晚飯后 改革中 幫助下

（十）量詞短語

是指數(shù)詞或代詞加上量詞組成。例如： 一次 一個 這本 那個

（十一）介詞短語 是由介詞跟跟附在其后的其他詞語組合而成。用刀子 用大碗

被老師 按客觀規(guī)律 因為他

（十一）“的”字短語

由結(jié)構(gòu)助詞“的”附加在其他詞語之后構(gòu)成，主要作用是使謂詞性成份轉(zhuǎn)化為名詞性成份。例如： 紅的 吃的 木頭的 指出下列短語的結(jié)構(gòu)類：

三列火車 感謝你 上街買菜 他走了 學(xué)術(shù)會議 用毛筆

三本 祖孫三代 進門脫鞋

稱他為歌迷 馬上回來 一種新式的炊具電磁爐 長大 1999年那年 爬出去 我們自己 討論：

影響短語結(jié)構(gòu)類型的因素

1、詞序

歷史悠久 悠久歷史 觀點正確 正確觀點 討論熱烈 熱烈討論 工作積極 積極工作

轉(zhuǎn)播中斷 中斷轉(zhuǎn)播 人民代表 代表人民 市場管理 管理市場

2、虛詞

介詞、助詞等虛詞可以和實詞組合。虛詞出現(xiàn)與否，出現(xiàn)哪個虛詞，可以決定短語的類型。我媽媽 我媽媽的 吃藥 吃藥的 為完成任務(wù) 完成任務(wù) 對于這個問題 這個問題 后山的樹林里 后山的樹林 他們的精明 他們精明 溫度的下降 溫度下降

3、成分類。

短語的成分可以是詞，也可以是詞和短語，還可以是短語和短語。短語的構(gòu)成成分應(yīng)該受到重視，因為要得到短語的結(jié)構(gòu)模式，就要確定短語構(gòu)成成分的語法類別。名詞+動詞 動詞+名詞 形容詞+名詞

名詞+形容詞

五、短語的功能類

短語有兩方面的功能：一方面是做句法成分，所有短語都能充當一個更大的短語里的組成成分；另一方面是成句，大部分短語加上句調(diào)能獨立成句。

（一）按照它跟別的詞語組合時能充當什么句法成分。常作主語、賓語，功能相當于名詞的叫名詞性短語（體詞性短語）。

能作謂語，功能相當于謂詞的叫作謂詞性短語。

主謂短語

常作謂語，可歸為謂詞性短語。動賓短語 謂詞性短語 偏正短語

定中短語 名詞性短語 狀中短語 謂詞性短語 中補短語 謂詞性短語 聯(lián)合短語 老師和學(xué)生 名詞性短語 討論并且通過 謂詞性短語 連謂短語 謂詞性短語 兼語短語 謂詞性短語 同位短語 名詞性短語 方位短語 名詞性短語

“的”字短語 名詞性

量詞短語和介詞短語 歸類還不易斷定

（二）根據(jù)短語成句與否 能加句調(diào)成句的叫自由短語。不能加句調(diào)成句的叫不自由短語。

六、復(fù)雜短語

大短語中包含小短語，從而形成復(fù)雜短語。

1、同類包含

包含與自身結(jié)構(gòu)關(guān)系性質(zhì)相同的句法結(jié)構(gòu)關(guān)系 真善美與假惡丑 男女老少 南開大學(xué)新圖書館 萬里長征老干部

他學(xué)習(xí)努力 講得好極了

2、異類包含

包含與自身結(jié)構(gòu)關(guān)系性質(zhì)不同的句法結(jié)構(gòu)

好人好事 你來我往 讀書寫字 看得見摸得著 歷史悠久的中國 開得飛快的車 我的哥哥姐姐 牡丹和玫瑰都開了

七、短語的意義類 單義短語 多義短語

1、由詞類不同形成的多義 飯不熱了 自行車沒有鎖 他爬過那座山

2、結(jié)構(gòu)關(guān)系不同形成的多義 進口彩電 文學(xué)語言 奶油面包

3、結(jié)構(gòu)層次不同造成的多義 一個學(xué)生的建議

4、結(jié)構(gòu)關(guān)系和結(jié)構(gòu)層次都不同 發(fā)現(xiàn)敵人的哨兵

5、語義關(guān)系不同造成的多義 雞不吃了 汽車運走了 提拔團長

6、語義指向不同造成的多義 他在車廂上貼標語

八、短語的研究方法

短語需要一類一類地研究，很多短語還沒有來得及調(diào)查，特別是口語中的。如朱德熙先生就分析過《”在黑板上寫字”及相關(guān)句式》 《含程度補語的述補結(jié)構(gòu)》