第一篇：劉麗娟：對(duì)外漢語教學(xué)中語法點(diǎn)的掌握很重要

劉麗娟：對(duì)外漢語教學(xué)中語法點(diǎn)的掌握很重要

在這幾日的對(duì)外漢語教學(xué)崗前培訓(xùn)中，收獲了很多：

在教學(xué)中如何快速掌握語法點(diǎn)

比如，培訓(xùn)以前，當(dāng)我拿到一個(gè)語法點(diǎn)，經(jīng)常是試圖一下子解釋語法含義，想著從整體上進(jìn)行解析，而不會(huì)從語法本身入手。這樣子囫圇吞棗，常常處于一種是懂非懂的狀態(tài)。對(duì)語法點(diǎn)掌握不夠，經(jīng)過培訓(xùn)后，趙老師教我從語法本身入手，拆分語法結(jié)構(gòu)，理解各部分的意思。再將其串聯(lián)起來。我覺得這個(gè)方法非常有效，很多問題迎刃而解。

在教學(xué)中道具知識(shí)輔助品

另外，之前一直擔(dān)心道具選擇的問題，現(xiàn)在我知道道具其實(shí)很多時(shí)候是隱形的，在我們總結(jié)思路和設(shè)計(jì)場(chǎng)景的時(shí)候，道具自然就能浮現(xiàn)腦海中，所以現(xiàn)在學(xué)會(huì)了再思路中找道具，而非在道具中找思路。

語法點(diǎn)的串聯(lián)梳理很重要

最后，也是最重要的。對(duì)于語法點(diǎn)之間聯(lián)系的梳理。之前，拿到語法點(diǎn)，只會(huì)孤立的將這個(gè)語法點(diǎn)，而不會(huì)將語法點(diǎn)的‘前世今生’串聯(lián)起來。這樣講下來常常會(huì)遺漏一些東西。現(xiàn)在我學(xué)會(huì)了講語法點(diǎn)串聯(lián)起來，以舊帶新，解釋起來也容易多了，就是連練習(xí)部分也變得有趣多了。一舉多得。

來源 對(duì)外漢語教學(xué)研究中心 儒森漢語學(xué)員

第二篇：對(duì)外漢語教學(xué)的的40個(gè)語法點(diǎn)

1．漢語的基本語序 主語 + 謂語 + 賓語 我 學(xué)習(xí)漢語。2．用“嗎”、“呢”的疑問句

你去嗎？| 你去哪兒呢？ 3．用疑問代詞的疑問句

他是誰？|這是什么書？|你去哪兒？|你怎么去？ 4．正反疑問句

你是不是中國人？— 你是中國人不是？ 你有沒有照相機(jī)？— 你有照相機(jī)沒有？ 5．用“A還是B？”的選擇疑問句

你喝咖啡還是啤酒？| 你去商店還是（去）書店？ 注意：“還是”和“或者”是有區(qū)別的：

星期天，我在家里看電視或者（× 還是）聽音樂。6．定語（用在名詞前）

（1）說明領(lǐng)屬關(guān)系，應(yīng)該用“的”：

這是我的書，那是他的筆。（2）說明人或事物的性質(zhì)，不用“的”：

他是漢語老師。| 這是中文書。（3）說明親屬關(guān)系或單位，一般不用“的”：

他是我爸爸。| 那是我們學(xué)校。

7．狀語（用在動(dòng)詞 / 形容詞前）（1）副詞作狀語：

我常常去商店。| 她很漂亮。（2）介詞短語作狀語：

我在中國學(xué)習(xí)。| 我從美國來。| 我跟中國老師學(xué)漢語。| 我給他寫信。| 你往前走。| 我對(duì)他說了這件事。（3）雙音節(jié)形容詞作狀語，常用“地”：

他高興地說：“今天是我的生日”。（4）單音節(jié)形容詞作狀語，不用“地”：

你快走！

（5）形容詞前有程度副詞，一般要用“地”：

他很認(rèn)真地學(xué)習(xí)。

8．結(jié)果補(bǔ)語（用在動(dòng)詞后，表示動(dòng)作的結(jié)果）形式：動(dòng)詞 + 動(dòng)詞/ 形容詞

（1）動(dòng)詞 + 動(dòng)詞（懂、見、完、在、到、給、成?）：

我聽懂了。| 我看見他了。| 作業(yè)做完了。|車停在門口。（2）動(dòng)詞 + 形容詞（對(duì)、錯(cuò)、好、清楚??）： 你說對(duì)了。| 飯做好了。| 我聽清楚了。9．簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語

動(dòng)詞 + 上、下、進(jìn)、出、回、過、起 / 來、去 動(dòng)詞后有賓語，趨向補(bǔ)語是“來 / 去”的情況：

（1）賓語是處所詞語的形式：動(dòng)詞 + 處所詞語 + 來 / 去

明天他回北京來。| 他進(jìn)圖書館去了。

（2）賓語是事物詞語的兩種形式：

表示完成：動(dòng)詞 + 來 / 去 + 事物詞語

我借來一本書。| 他拿去了那支筆。表示要求：動(dòng)詞 + 事物詞語 + 來 / 去 你快倒茶來！

10．復(fù)合趨向補(bǔ)語

動(dòng)詞 + 上來 / 上去、下來 / 下去、進(jìn)來 / 進(jìn)去、出來 / 出去、回來 / 回去、過來 / 過去、起來

（1）賓語是處所詞語的形式：“來 / 去”在句末

他走進(jìn)教室來。| 他跑回家去。

（2）賓語是事物詞語的形式：

表示完成，事物賓語前有數(shù)量詞的兩種形式：

他拿出來一本書。| 他拿出一本書來。表示完成，事物賓語前沒有數(shù)量詞：

他拿出書來。

表示要求，事物賓語在“來 / 去”前：

你拿出書來！

11．程度補(bǔ)語

形式：形容詞 + 極了/ 得+不得了 / 死了/ 壞了 / 得很 / 他高興極了。| 我累得不得了。| 我餓死了。

12．可能補(bǔ)語（用在動(dòng)詞后，表示能力或可能性）

形式：動(dòng)詞 + 得 / 不 + 結(jié)果補(bǔ)語 | 趨向補(bǔ)語 表示能力：這本書我看得懂，他看不懂。表示可能：他明天回得來，我明天回不來。13．情態(tài)補(bǔ)語

形式：動(dòng)詞 + 得 + 非常 / 很 / 比較 + 形容詞（1）動(dòng)詞后沒有賓語的形式：

他跑得很快。

多了（2）動(dòng)詞后帶有賓語的形式：

他學(xué)漢語學(xué)得很好。（重復(fù)動(dòng)詞）

漢語他學(xué)得很好。（賓語提前）

他漢語學(xué)得很好。（賓語提前）

14．時(shí)量補(bǔ)語（用在動(dòng)詞后，表示動(dòng)作持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間）

（1）持續(xù)性動(dòng)詞的三種形式：

我學(xué)漢語學(xué)了一年。（重復(fù)動(dòng)詞）我學(xué)了一年（的）漢語。（動(dòng)詞+時(shí)間+賓語）漢語我學(xué)了一年。（賓語提前）（2）非持續(xù)性動(dòng)詞的形式：

他離開中國一年了。（動(dòng)詞+賓語+時(shí)間）（3）賓語是人稱代詞的形式：

我等他等了十分鐘。（重復(fù)動(dòng)詞）

我等了他十分鐘。（動(dòng)詞+人稱代詞+時(shí)間）（4）副詞或能愿動(dòng)詞，要放在重復(fù)動(dòng)詞前邊：

我學(xué)漢語只學(xué)一年。/ 我學(xué)漢語要學(xué)一年。

15．動(dòng)量補(bǔ)語（用在動(dòng)詞后，表示動(dòng)作的數(shù)量）

形式：動(dòng)詞 + 動(dòng)量詞（主要是“次、遍、下”）（1）動(dòng)詞 + 動(dòng)量詞 + 事物賓語：

我看了一次電影。| 他看了一遍課文。|（2）動(dòng)詞 + 人稱代詞賓語 + 動(dòng)量詞：

昨天，我找了他三次。

16．存現(xiàn)句

形式：處所詞語 + 動(dòng)詞 + 名詞（1）表示存在：墻上有一幅畫。

（2）表示出現(xiàn)：前邊來了一個(gè)人。

（3）表示消失：停車場(chǎng)上開走了一輛車。17．動(dòng)態(tài)助詞“了”

形式：動(dòng)詞 + 了

說明：“了”在動(dòng)詞后，表示動(dòng)作完成（與時(shí)間無關(guān)）： 昨天我吃了早飯就去學(xué)校了。

明天我吃了早飯去學(xué)校。平時(shí)我吃了早飯就去學(xué)校。

18．語氣助詞“了1”

形式：“了”在句尾。說明：表示事情已經(jīng)發(fā)生：

現(xiàn)在他去書店買書了。| 昨天你去書店了沒有？（正反問）19．語氣助詞“了2”

形式：“了”在句尾 說明：表示變化：

春天了，天氣暖和了。

他是大學(xué)生了，可以獨(dú)立生活了。

20．動(dòng)態(tài)助詞“了”+ 數(shù)量詞 + 語氣助詞“了”

說明：表示動(dòng)作可能繼續(xù)，或不再繼續(xù)：

我學(xué)漢語學(xué)了一年了，我還要學(xué)習(xí)一年。（還要繼續(xù)）我學(xué)漢語學(xué)了一年了，以后不學(xué)了。（不再繼續(xù)）

21．要?了、就要?了、快?了、快要?了

說明：表示動(dòng)作或事情很快會(huì)發(fā)生）要下雨了。/ 新年快到了。/ 汽車快要開了。

我明天就要（*快要）回國了。（“快要”前不能用時(shí)間詞語）

22．動(dòng)態(tài)助詞“著”

形式：動(dòng)詞 + 著

說明：表示動(dòng)作或狀態(tài)的持續(xù)

外邊下著雨，刮著風(fēng)。（動(dòng)作持續(xù)、動(dòng)態(tài)）房間的門開著。（狀態(tài)持續(xù)、靜態(tài)）

23．動(dòng)態(tài)助詞“過”

形式：動(dòng)詞 + 過 說明：表示過去的經(jīng)歷

我去過北京，沒有去過上海。

正反問：你去過北京沒有？

24．在 / 正在 / 正 + 動(dòng)詞??（呢）

說明：表示動(dòng)作的進(jìn)行

他在看書（呢）。| 他正在看書（呢）。| 他正看書呢。外邊在下著雨。| 外邊正下著雨。（可以跟“著”一起用）

25．連動(dòng)句

形式：有兩個(gè)以上的動(dòng)詞

昨天他去商店買了東西。（“了”在最后一個(gè)動(dòng)詞的后面）

26．兼語句

形式：A請(qǐng) / 讓 / 叫 B + 動(dòng)詞 我請(qǐng)他來。

老師讓學(xué)生寫作文。爸爸叫兒子去買東西。27．用“比”字句表示比較（1）A（不）比B + 形容詞

我比他高。| 我不比他高。（2）A比B更 / 還 + 形容詞

我很高，他比我更 / 還高。

（3）A比B + 形容詞 + 數(shù)量 // 一點(diǎn)、一些 // 得多、多了

我比他高五公分。我比他高一點(diǎn)。我比他高得多（多了）。

（4）A比B早 / 晚 // 多 / 少 + 動(dòng)詞 + 數(shù)量

我比他早來五分鐘。

我比他多學(xué)了三篇課文。

（5）“比”字句中有程度補(bǔ)語，有兩種形式：

我比他來得早。

我來得比他早。

28．用“A跟B（不）一樣 +（形容詞）”表示比較

我的書跟他的書一樣。| 我的書跟他的書不一樣。我跟他一樣高。| 這個(gè)房間跟那個(gè)房間不一樣大。

29．用“A有 / 沒有B（這么 / 那么）+ 形容詞”表示比較 他有我這么高。

我沒有他高。（或：我沒有他那么高）他有你高嗎？（或：他有你這么高嗎？）

30．動(dòng)詞重疊（表示時(shí)間短，或嘗試）

（1）動(dòng)作還沒有發(fā)生，單音節(jié)動(dòng)詞之間可用可不用“一”： 這個(gè)問題，我要想想。這個(gè)問題，我要想一想。（2）雙音節(jié)動(dòng)詞之間不能用“一”：

這個(gè)問題，我們要研究（× 一）研究。

（3）動(dòng)作已經(jīng)完成，單音節(jié) / 雙音節(jié)動(dòng)詞之間要用“了”：

這個(gè)問題，我昨天想了想。

（4）用“在”、“正在”等表示動(dòng)作的進(jìn)行，動(dòng)詞不能重疊：

他正在聽（×聽聽）音樂。

31．形容詞重疊（有生動(dòng)、形象的作用）（1）單音節(jié)的重疊形式：AA 她有一雙大大的眼睛。（2）雙音節(jié)的重疊形式：AABB 這是一個(gè)干干凈凈的房間。

（3）形容詞重疊作定語，或單獨(dú)作謂語，后邊要用“的”：

一雙大大的眼睛 / 他的臉紅紅的。（4）重疊的形容詞前不能用“很”：

她穿得（× 很）漂漂亮亮的。

32．“把”字句

形式：A把B + 動(dòng)詞 + 其他成分

語義：說明移動(dòng)、變化或產(chǎn)生的結(jié)果 我把門關(guān)了。（動(dòng)詞后用“了”）

我把作業(yè)做完了。（動(dòng)詞后用“結(jié)果補(bǔ)語”）你把箱子拿上來。（動(dòng)詞后用“趨向補(bǔ)語”）你把這本書給他。（動(dòng)詞后用賓語）注意：

（1）“把”字句里不能用可能補(bǔ)語：

× 我把這本書看得完。

（2）賓語一般是確指的，或雙方都知道的：

你把這本書（× 一本書）給他。

（3）能愿動(dòng)詞 / 否定詞，放在“把”前： 我要把這本書給他。| 我沒把這本書給他。

（4）動(dòng)詞后有補(bǔ)語“在、到、給、成”時(shí)，常用“把”字句：

我把車停在門口。|我把書放到桌上。

我把筆還給他。|我把這本英文書翻譯成中文。

33．被動(dòng)句

（1）用“被”的“被”字句：

形式：A 被 B + 動(dòng)詞 + 其他成分 我的詞典被他借走了。

我的錢包被人偷了。

（2）不用“被”的被動(dòng)句：

飯吃完了。| 信寫好了。

34．“是??的”

（1）強(qiáng)調(diào)已發(fā)生動(dòng)作的時(shí)間、地點(diǎn)、方式

他是昨天來的。他是從北京來的。他是坐飛機(jī)來的。

（2）表示態(tài)度或看法

我認(rèn)為，你打人是不對(duì)的。他的學(xué)習(xí)態(tài)度是認(rèn)真的。35．越來越 + 形容詞 / 心理類動(dòng)詞

冬天到了，天氣越來越冷了。我越來越喜歡音樂了。

36．越??越??：

（1）主語相同：風(fēng)越刮越大。

（2）主語不同：老師越說，我越不明白。

37．一 ?? 就 ??

說明：表示第一個(gè)動(dòng)作發(fā)生后，第二個(gè)動(dòng)作馬上發(fā)生。（1）主語相同：我一下課就回家。（2）主語不同：老師一說，我就明白了。38．“有一點(diǎn)兒”和“一點(diǎn)兒”的區(qū)別

（1）有一點(diǎn)兒 + 形容詞（有“不如意”的意思）：

這本書很好，可是有一點(diǎn)兒貴。（2）有一點(diǎn)兒 + 心理類動(dòng)詞：

他們想去公園，我也有一點(diǎn)兒想去。（3）形容詞 + 一點(diǎn)兒（表示比較）：

昨天20度，今天（比昨天）冷一點(diǎn)兒。（4）動(dòng)詞 + 一點(diǎn)兒 +（賓語）：

我會(huì)說一點(diǎn)兒漢語。

39．定語的一般順序

名詞|代詞 + 指示代詞 + 數(shù)量短語 + 形容詞/名詞 + 中心語 學(xué)校 這 兩個(gè) 新 學(xué)院

她 那 五件 漂亮的 絲綢 衣服 40．狀語的一般順序

時(shí)間 + 處所 + 范圍 + 程度 + 情態(tài)/方式 + 介詞短語 + 動(dòng)/形 我們 都 對(duì)他 很熱情 我們 在學(xué)校 非常 認(rèn)真地 跟老師 學(xué)漢語 我們昨天 在家里 都 很 高興地 給他 打了電話 ============================= 注意：1．“也”+ 別類副詞：

我學(xué)漢語，他們也都學(xué)漢語。/ 我常去公園，他也常去公園。2．別類副詞 + 程度副詞：

我們都很喜歡他。/ 他們也非常努力。3．時(shí)間副詞+介詞短語：

我正在給他寫信。/ 他已經(jīng)從國外回來了。4．時(shí)間副詞+形容詞短語：

他常常熱情地幫助我。/ 他總是認(rèn)真地學(xué)習(xí)。5．表示重復(fù)的副詞“也、又”+否定副詞：

我明天也不來。/ 他昨天又沒來。

6．否定副詞 / 時(shí)間副詞 / 能愿動(dòng)詞 +“把、被、讓、叫”構(gòu)成的 介詞短語：

他沒把書還給我。/ 我的書已經(jīng)被他借走了。/我能把這件事做好 7．時(shí)間詞語 + 表示處所的介詞短語：

我下午兩點(diǎn)從學(xué)校出發(fā)。

8．表示空間、共同的介詞短語 + 表示對(duì)象的介詞短語：

他在電話里對(duì)我說了這件事。/ 我跟他一起給老師寫了一封信。9．能愿動(dòng)詞 + 介詞短語： 我本來想跟他商量這件事的。/ 他愿意為大家表演節(jié)目。10．表示重復(fù)的副詞“又、還”+ 能愿動(dòng)詞：

他的病好了，又能來上課了。/今年我來了中國，明年我還要來。11．能愿動(dòng)詞 +“常常”、“再”：

你應(yīng)該常常復(fù)習(xí)課文。/ 那個(gè)地方太美了，我要再去一次。12．“就”+“都”/ 能愿動(dòng)詞：

吃完飯我們就都回家了。/ 你打電話給他，他就會(huì)來的。13．“再”、“就”+“把”字句

/ “被”字句：

這本書今天不用還給我，明天再把它還給我吧。

明天你來的話，就把照相機(jī)帶來。

你要努力一點(diǎn)兒，不要再被老師批評(píng)。

他剛吃完飯，就被同學(xué)叫走了。14．形容詞短語 + 介詞短語：

他高興地對(duì)我說了這件事。/ 他滿意地把東西買走了。15．時(shí)間詞 + 表時(shí)間介詞短語 + 表時(shí)間的副詞

* 他最近常常感冒。

* 我從現(xiàn)在起永遠(yuǎn)不吸煙了。

* 他昨天從早上七點(diǎn)一直睡到下午四點(diǎn)。

* 關(guān)聯(lián)詞語

因?yàn)?--所以---| 不但---而且---| 只要---就---，只有---才---，如果---就---

| 一---就---

| 雖然---但是---| 不是---而是---既然---就---

| 即使（縱然、哪怕、就算、就是）---也---連---都（也）---| 凡是---都---| 無論（不管）---都（也）----與其---不如---| 寧可---也不---??

第三篇：對(duì)外漢語教學(xué)練習(xí)語法點(diǎn)的方法

大連盼達(dá)漢語學(xué)校004km.cn

對(duì)外漢語教學(xué)練習(xí)語法點(diǎn)的方法

一、機(jī)械練習(xí)：機(jī)械練習(xí)目的是在簡(jiǎn)單情景中加深學(xué)生對(duì)語法點(diǎn)的理解，并通過反復(fù)的、高頻率的機(jī)械練習(xí)，達(dá)到流利說出正確的漢語句子的目的。

例如：老師先大聲領(lǐng)讀三遍：我是留學(xué)生。(此句包含最簡(jiǎn)單的主謂賓結(jié)構(gòu))

學(xué)生集體朗讀、同桌互相朗讀、個(gè)人自讀幾遍：我是留學(xué)生。

練習(xí)結(jié)構(gòu)是：老師——學(xué)生——學(xué)生——學(xué)生——老師

二、替換練習(xí)：教師用所學(xué)語法點(diǎn)寫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的句子，然后給出替換的詞語，再由學(xué)生替換出新句子的方法。

例如： 他在床上躺著（椅子上 坐著）

你多吃一點(diǎn)兒（睡 一會(huì)兒）

三、擴(kuò)展練習(xí)：通過不斷添加新詞語，增長(zhǎng)句子的長(zhǎng)度，以達(dá)到使學(xué)生能流利說出包括所學(xué)語法點(diǎn)的語句。具體方法是教師給予詞語提示，由學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)。

例如：菜——中國菜——吃中國菜——我吃中國菜……

四、交際性練習(xí)：教師在課堂上利用或創(chuàng)造交際環(huán)境，使學(xué)生把所學(xué)語法點(diǎn)運(yùn)用于實(shí)際交際中。這是語言學(xué)習(xí)的最高境界，也是語法學(xué)習(xí)的最高目的。交際練習(xí)的特點(diǎn)是真實(shí)，教師問生活中的真實(shí)問題，要求學(xué)生給予真實(shí)的回答。

例如：用卡片做游戲，學(xué)習(xí)“有、要、是”：

第一輪：發(fā)給每人一張卡片，上有某動(dòng)物圖象，標(biāo)漢字和拼音，要求每人說出自己有什么。如：我有大象 / 熊貓。

第二輪：做交換游戲，如“我有大象。我要熊貓。誰有熊貓？

第三輪：發(fā)給每人一頁動(dòng)物名稱表，只有漢字。要求學(xué)生寫拼音，然后寫出并說出“我最喜歡的動(dòng)物是……?！?/p>

這個(gè)練習(xí)既認(rèn)漢字，寫拼音，又練習(xí)語法，能使學(xué)生活動(dòng)起來：交換卡片，尋找自己需要的卡片，請(qǐng)教別人，查詞典，寫出并說出……。

本文選自盼達(dá)漢語大連對(duì)外漢語教師培訓(xùn)基地

第四篇：對(duì)外漢語教學(xué)中語法偏誤分析

對(duì)外漢語教學(xué)中語法偏誤分析

語法教學(xué)是對(duì)目的語的詞組、句子以及話語的組織規(guī)律的教學(xué)，用以指導(dǎo)言語技能訓(xùn)練并培養(yǎng)正確運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力。不掌握目的語遣詞造句的規(guī)則，就難以正確理解和表達(dá)。語法教學(xué)一直出于第二語言教學(xué)的中心地位。從最早的語法翻譯法到聽說法、認(rèn)知法，都十分重視語法規(guī)則的教學(xué)。目前大多數(shù)教師和學(xué)者還是認(rèn)為語法能力是語言交際能力的重要組成部分。不論語法教學(xué)在教材中是明線或是暗線處理，掌握語法規(guī)則仍是第二語言教學(xué)的基礎(chǔ)。掌握語法規(guī)則有利于對(duì)語言的理解和運(yùn)用。

對(duì)外漢語教學(xué)語法區(qū)別于漢語作為母語的教學(xué)語法。母語教學(xué)語法是對(duì)已掌握該語言的人進(jìn)行從言語到語言的規(guī)律概括，在進(jìn)一步提高其言語技能的同時(shí)，更重要的是進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，重在句子分析能力的培養(yǎng)。對(duì)外漢語語法教學(xué)則是以外國人為對(duì)象，進(jìn)行從語言到言語的教學(xué)與訓(xùn)練，通過講授用詞造句的規(guī)則和大量言語技能的操練，使外國人能夠聽說讀寫漢語，首先要解決“知其然”的問題。所以對(duì)外漢語教學(xué)語法要按照學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得規(guī)律提供一套漢語詞組、句子和話語的組裝規(guī)則系統(tǒng)。

對(duì)外漢語教學(xué)的語法項(xiàng)目大致可以分為兩大類，一類是詞語的使用，也包括各種詞類的使用，尤其是副詞、連詞、助詞等虛詞的使用，也包括各種短語（如介賓短語）、結(jié)構(gòu)等的使用。另一類是句法項(xiàng)目，包括各種句子形式（在對(duì)外漢語語法教學(xué)中則主要表現(xiàn)為句型的教學(xué)）。這兩大類語法項(xiàng)目都會(huì)有遺漏、誤加、誤代、錯(cuò)序的偏誤，所不同的是，前者是與詞語的意義、用法有關(guān)的偏誤；后者是又詞語充當(dāng)句子成分使用上的偏誤。

（一）遺漏偏誤

遺漏偏誤指由于詞語或句子中遺漏了某個(gè)/幾個(gè)成分導(dǎo)致的偏誤。遺漏偏誤常常出現(xiàn)在下列情況下：

1.某些意義上比較“虛”的成分比較容易被遺漏。這包括某些副詞、連詞，特別是復(fù)句或結(jié)構(gòu)中某些起關(guān)聯(lián)或呼應(yīng)作用的副詞、連詞。

如：寧可??，[也]

無論??[都]除了??以外，[都]?? 除了??以外，[也]

（注：[]中的成分為被遺漏的部分）

以上這些起關(guān)聯(lián)或呼應(yīng)作用的副詞，連詞之所以容易被遺漏，原因就在于他們的意義比較“虛”。同是關(guān)聯(lián)詞語，出于句首的那些，地位突出，說話人要說這些話時(shí)，首先想到的就是這些詞，一般不會(huì)漏掉的。與學(xué)生的母語相比，這些詞語一般是不會(huì)出現(xiàn)的。就復(fù)句結(jié)構(gòu)說，雖然也有對(duì)應(yīng)的成對(duì)詞語，但是在英語的復(fù)合句中只能出現(xiàn)其中之一，兩個(gè)都用是典型的偏誤?！癰esides、except”對(duì)應(yīng)“除了??以外，也??”在使用那些英語時(shí)是沒有與“也”相對(duì)應(yīng)的成分。這些都構(gòu)成了對(duì)外國人使用這些結(jié)構(gòu)的干擾，而造成遺漏偏誤。

2.同類詞語種用法特殊者容易被遺漏。如“天、星期、月、年”是一個(gè)表示時(shí)段的時(shí)間名詞系列，其中“天、星期、年”被認(rèn)為具有量詞性，直接跟數(shù)詞“一天、一（個(gè)）星期、一年”；“月”是這個(gè)系列中的特殊者，在與數(shù)詞連用時(shí)，中間一定要像普通名詞一樣用量詞，說“一個(gè)月、兩個(gè)月”，量詞“個(gè)”不能省略。但是外國學(xué)生不知道“月”在這個(gè)系列中的特殊性，說出“我在南京師范大學(xué)學(xué)中文兩[]月”這樣帶有遺漏偏誤的句子。

3.需要重復(fù)的成分容易被遺漏。

1）我看書[]了一整天。

2）他有書，也[]報(bào)。

3）李老師教文學(xué)，也[]歷史。

第一句話在結(jié)構(gòu)上需要重復(fù)動(dòng)詞；后兩句因?yàn)椤耙病笔歉痹~，只能修飾動(dòng)詞和形容詞。這里應(yīng)該重復(fù)“有”和“教”。造成此類偏誤的原因主要是母語負(fù)遷移。前兩例是因?yàn)橛⒄Z中沒有漢語這樣的形式而造成遺漏。第三例的偏誤是學(xué)生把英語的“also”的用法套用在“也”上造成的。

4.附加成分，如詞尾、結(jié)構(gòu)助詞等，容易被遺漏。

1）他們打[得]很好。

2）他們看[的]木偶戲非常有意思。

3）上星期日下午瑪麗看[了]三個(gè)鐘頭小說。

造成這種遺漏偏誤的原因比較復(fù)雜，主要是這些附加成分都是學(xué)生母語中沒有的。在他們還沒有掌握的時(shí)候，往往采取初學(xué)外語的人經(jīng)常采取的策略——簡(jiǎn)單化。再者，就例（1）來說，也有母語影響的問題。英語中，一般用狀語表達(dá)漢語的狀態(tài)補(bǔ)語（對(duì)外漢語教材中通常稱作“程度補(bǔ)語”）的意思。學(xué)生實(shí)際上是把想好了的一個(gè)英語句子（They played wonderfully.）逐詞翻譯成漢語。

（二）誤加偏誤

比起遺漏偏誤，誤加偏誤的情況比較單純，多發(fā)生在這樣一些語法形式上：在這些語法形式中：通常情況下可以使用某個(gè)成分，但當(dāng)這些形式發(fā)生了某種變化時(shí)，又一定不能使用這個(gè)成分。這時(shí)，初學(xué)漢語的外國學(xué)生常常由于不了解這種條件的變化仍然使用這個(gè)成分，因而出現(xiàn)偏誤。

[很]

1）她非常[很]高興。

2）你[很]非常好。

3）啊，你的房間多么[很]干凈?。?/p>

關(guān)于形容詞謂語句有一條規(guī)則：在肯定形式中，謂語形容詞前要用一個(gè)意義弱化的“很”，如果不用“很”，則句子有比較的意味。這一條規(guī)則也適用于形容詞作狀態(tài)補(bǔ)語的情況。但是，如果作謂語或狀語的形容詞前邊受其他表示程度的狀語修飾，就不能再用“很”；形容詞謂語句后邊帶狀態(tài)補(bǔ)語時(shí)，它前邊的“很”也不能再出現(xiàn)。這些是由于目的語負(fù)遷移造成的。

[了]

1）從前我每星期都看[了]一個(gè)電影。

2）50年代每到國慶節(jié)天安門廣場(chǎng)都舉行[了]游行。

3）我是一個(gè)星期以前來[了]的北京。

4）我們是在廣場(chǎng)上看見[了]他的。

例(1)(2)都是表示過去發(fā)生的經(jīng)常性行為。例（3）（4）是用“是??的”結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作/行為發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、方式的句子，動(dòng)詞后邊都一定不能用“了”，學(xué)生在這里用“了”，一是不了解“了”的性質(zhì)和用法，過度泛化了“了”的使用規(guī)則；二是把英語一般過去時(shí)態(tài)的用法套用在“了”上，造成了偏誤。

類似的情況有很多如[被]、[得]。

此外，除了遺漏，誤加偏誤還有誤代偏誤、錯(cuò)誤偏誤等?？傊?，語法偏誤主要有兩大來源：母語負(fù)遷移和目的語的負(fù)遷移。從教材編寫和課堂教學(xué)方面看，講解與訓(xùn)練的失誤是造成語法偏誤的主要原因。從學(xué)習(xí)策略上看，學(xué)習(xí)的多為成年人。他們會(huì)采取簡(jiǎn)化，回避、類推等這些學(xué)習(xí)策略。因此對(duì)于學(xué)生來說，一個(gè)語法項(xiàng)目的任何一點(diǎn)哪怕是非常細(xì)小的變化，都是新的，假如我們不注意這些看來細(xì)小的變化，而把這些看成是已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，就會(huì)使學(xué)生盲目類推，造成偏誤。因此教學(xué)得法與否對(duì)于學(xué)習(xí)的影響很大。只有合理安排好教學(xué)步驟，抑制和防止學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面作用，反之，則會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略的負(fù)面作用。

參考書目：

《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》

《對(duì)外漢語教學(xué)思考集》

《外國人學(xué)漢語語法偏誤分析》

第五篇：對(duì)外漢語教學(xué)中語法偏誤分析

對(duì)外漢語教學(xué)中語法偏誤分析

一遺漏偏誤

顧名思義, 遺漏偏誤指由于在詞語或句子中遺漏了某個(gè)/ 幾個(gè)成分導(dǎo)致的偏誤。遺漏偏誤常常出現(xiàn)在下列情況下: 1.某些意義上比較“ 虛”的成分比較容易被遺漏。這包括某些副詞、連詞, 特別是復(fù)句或結(jié)構(gòu)中某些起關(guān)聯(lián)或呼應(yīng)作用的副詞、連詞。在我們的資料中有遺漏偏誤的復(fù)句結(jié)構(gòu)有: 不管?,[都] ?(注:[ ] 中的成分為被遺漏者, 下同。)寧可? , [也] ? 另如: 結(jié)構(gòu): 除了? 以外, [ 都]? 除了? 以外, [也] 表示強(qiáng)調(diào): 一點(diǎn)兒[也」不? 疑問代詞活用: 誰[都/也] ?

以上這些起關(guān)聯(lián)或呼應(yīng)作用的副詞、連詞之所以容易被遺漏,原因就在于它們的意義比較“虛”。卜丁是關(guān)聯(lián)詞語, 處于句首的那些, 地位突出, 說話人要說這些話時(shí), 首先想到的就是這些詞,二般(實(shí)際上我們沒有發(fā)現(xiàn)一例)不會(huì)漏掉。

與學(xué)生的母語對(duì)比, 這些詞語(除“ 而且”外)都是不出現(xiàn)的。就復(fù)句結(jié)構(gòu)說,雖然也有對(duì)應(yīng)的成對(duì)詞語, 但是在英語的復(fù)合句中只能出現(xiàn)其中之一,兩個(gè)都用是典型的偏誤。至于“ beside ” ,“ except ” , “ not in the least ?, “ anyone/no one ”這些與“ 除了? 以外, 都? ” , “ 除了? 以外, 也? ” , “ 一點(diǎn)兒也不? ”等相對(duì)應(yīng)的詞語,使用時(shí)根本沒有與“ 都” , “ 也”等對(duì)應(yīng)的成分。這些都構(gòu)成了對(duì)外國人使用這些結(jié)構(gòu)的干擾, 而造成遺漏偏誤。

再如外國學(xué)生在使用某些動(dòng)詞一結(jié)果補(bǔ)語詞組時(shí), 常常遺漏一個(gè)成分(動(dòng)詞或結(jié)果補(bǔ)語), 如:(1)記[住] 聽[到] 聽[見] 看[見] 跑[到] 寄[給](2)[聽] 完(了)[看]完(了)[做]完(了)[學(xué)]完(了)在漢語中, 這樣的動(dòng)補(bǔ)詞組的兩個(gè)成分,在語義上一般都是一主一次, 次要成分往往是比較“ 虛”的。以上第一組是前為主, 后次;第二組是前為次,后為主。外國學(xué)生的偏誤恰恰是遺漏了次要成分。這不是偶然的。從思維過程說,他們常常只想到主要成分,而沒有想到次要成分。再就是在學(xué)習(xí)這些詞組之前,他們往往已經(jīng)學(xué)了前邊的動(dòng)詞, 在他們還不熟悉或者還沒有掌握這種新的結(jié)構(gòu)形式的時(shí)候, 還不能自覺地把兩個(gè)成分聯(lián)系起來,或者還不能從意義上把已經(jīng)學(xué)過的動(dòng)詞和新學(xué)的動(dòng)補(bǔ)詞組區(qū)別開來, 因而造成遺漏。

母語的干擾也是造成這種遺漏偏誤原因之一。上面第二組中各詞組的意思在英語中可以用一個(gè)詞“to finish ”(完)表示。雖然我們可以把這一組中的四個(gè)詞組分別譯為“to finish listening” ,“ to finish reading/watching ” , “ to finish doing ” , “ to finish studying ” , 但以英語為母語的人并不常這樣說。這種情況造成了對(duì)學(xué)習(xí)漢語這一類動(dòng)補(bǔ)詞組的干擾?！ね愒~語中用法特殊者容易被遺漏。如“天、星期、月、年”是一個(gè)表示時(shí)段的時(shí)間名詞系列, 其中“ 天、星期、年” 被認(rèn)為具有量詞性, 直接跟數(shù)詞: “ 一天、一(個(gè))星期、一年”;“ 月”是這個(gè)系列中的特殊者,在與數(shù)詞連用時(shí), 中間一定要像普通名詞一樣用量詞,說“一個(gè)月、兩個(gè)月” , 量詞“個(gè)” 不能省略。但是外國學(xué)生不知道“月”在這個(gè)系列中的特殊性, 說出* “我在北京語言學(xué)院學(xué)中文三[ ]月”這樣的帶有遺漏偏誤的句子。

按照一般規(guī)則,容詞作定語時(shí), 都可以直接修飾(有時(shí)后邊要加“的”)中心語,但“多”作定語時(shí)前邊必須加“ 很”。正因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握這一特殊情況, 所以才出現(xiàn)遺漏“ 很” 的偏誤, 說出諸如“ 我們學(xué)校有[ ] 多學(xué)生”這樣的句子。.需要重復(fù)的成分容易被遺漏。如:(1)* 打球[打]了三個(gè)鐘頭(2)*看小說[看]累了

(3)* 他有照相機(jī), 也[有]錄音機(jī)。(4)* 李老師教文學(xué), 也[教]歷史。

前兩句話在結(jié)構(gòu)上需要重復(fù)動(dòng)詞;后兩句因?yàn)椤耙病笔歉痹~, 只能修飾動(dòng)詞和形容詞。這里應(yīng)該重復(fù)“ 有”和“教”。造成這類偏誤的原因主要是母語的影響。前兩例是因?yàn)橛⒄Z中沒有漢語這樣的形式而造成遺漏。后兩例的偏誤是學(xué)生把英語的“also”的用法套用在“也”上造成的。.附加成分, 如詞尾、結(jié)構(gòu)助詞等, 容易被遺漏, 如:(1)*他們打[得]很好。

2(2)* 他們看[的]木偶戲非常有意思。(3)* 上星期日下午瑪麗看[了]三個(gè)鐘頭小說。

造成這種遺漏偏誤的原因比較復(fù)雜,主要是這些附加成分都是學(xué)生母語中所沒有的, 在他們還沒有掌握的時(shí)候, 往往采取初學(xué)外語的人經(jīng)常采取的策略—簡(jiǎn)單化。再者, 就例(1)來說, 也有母語影響的間題。英語中, 一般用狀語表達(dá)漢語的狀態(tài)補(bǔ)語(對(duì)外漢語教材中通常稱作“程度補(bǔ)語”)的意思。學(xué)生實(shí)際上是把想好了的一個(gè)英語句子(They played wonderfully.)逐詞翻譯成漢語。5.漢語中是復(fù)合成分, 英語中是單純成分時(shí), 常常受母語影響出現(xiàn)遺漏偏誤。例如:(1)* 從他[那兒/家/左邊/身上? ](2)*往嘴[里/邊? ](3)*在河[里/上/邊/對(duì)岸?]

從上面的例句可以看出, 偏誤都出在介詞“ 從、往、在” 的賓語上?！皬?、往、在” 的賓語必須是表示處所的名詞、代詞或方位詞, 一般名詞和代詞(即不表示處所或方位的)必須加上表示處所的名詞、代詞或方位詞, 才能作“從、往、在? 的賓語。英語中與“ 從、往、在” 相對(duì)應(yīng)的“ from , towards , at(in, on?)”對(duì)賓語沒有這個(gè)限制,只有表示人所在地方的時(shí)候, 才用“ his , Tom’s ” 之類的形式。把英語介詞的用法用在漢語上, 就出現(xiàn)遺漏偏誤。實(shí)際上, 這種偏誤還發(fā)生在“ 到、來、去” 等動(dòng)詞的賓語上, 道理一樣。.表達(dá)中需要, 但還沒有學(xué)到,或?qū)W到了還沒有掌握時(shí), 會(huì)出現(xiàn)遺漏。我們的學(xué)生是成年人,他們具有健全的、完全的思維, 他們要用學(xué)到的有限漢語去表達(dá)復(fù)雜的思想, 就必然會(huì)遇到一些表達(dá)不出來的東西, 這時(shí)候就會(huì)形成遺漏偏誤。例如:(1)* 左邊(的)[ 那〕張床是我的。

假如要說“那張床是我的?！睂W(xué)生是不會(huì)漏掉“那”的,可是又加上了“左邊”,形式就復(fù)雜起來了, 初學(xué)者表達(dá)起來就困難了。而漏掉“那”,也可以從母語方面找原因。“左邊那張床”在英文是“the bed on the left ”,學(xué)生已經(jīng)正確地把“on the left”,譯作定語, 放在“床”的前邊, 而且他知道“床”的前邊還應(yīng)該有量詞, 就是不知道如何處理“the”,因而出現(xiàn)了偏誤。

(2)*你不[要] 做那件事。

這里學(xué)生想說的是“Don’t do that ,”我們一般把“don’t”譯作“別”,可是在沒出“別”的時(shí)候,學(xué)生已經(jīng)有表達(dá)“別”的意思的需要了。但他們只學(xué)過“不”, 3 而全教材中又沒有把“Don’t”跟“不要”對(duì)應(yīng)起來, 學(xué)生只好用“不”代替“不要”,造成遺漏。

二誤加偏誤

比起遺漏偏誤來, 誤加偏誤的情況比較單純, 多發(fā)生在這樣一些語法形式上: 在這些語法形式中, 在通常情況下可以/ 必須使用某個(gè)成分, 但當(dāng)這些形式發(fā)生了某種變化時(shí), 又一定不能使用這個(gè)成分。這時(shí),初學(xué)漢語的外國學(xué)生就常常由于不了解這種條件的變化仍然使用這個(gè)成分, 因而出現(xiàn)偏誤。

這里所說“ 通常情況”下的語法形式, 往往是比較簡(jiǎn)單的常用形式,也是學(xué)生最先學(xué)到的形式。比如,形容詞謂語句一般是基礎(chǔ)漢語教學(xué)階段最早學(xué)習(xí)的幾種句式之一。關(guān)于形容詞謂語句有一條規(guī)則: 在肯定形式中, 謂語形容詞前要用一個(gè)意義弱化的“很” ,如果不用“ 很” , 則句子有比較的意味。這一條規(guī)則也適用于形容詞作狀態(tài)補(bǔ)語的情況。但是,如果作謂語或狀語的形容詞前邊受其他表示程度的狀語修飾, 就不能再用“ 很”;形容詞謂語后邊帶狀態(tài)補(bǔ)語時(shí),它前邊的“ 很” 也不能再出現(xiàn)。教學(xué)中比較強(qiáng)調(diào)弱化的“ 很” 的使用,而在學(xué)到其他程度副詞修飾謂語或狀態(tài)補(bǔ)語(由形容詞充任)的時(shí)候, 卻沒有同時(shí)說明這時(shí)應(yīng)該去掉“很” , 引起學(xué)生的誤會(huì),以為“很”總是跟著形容詞的, 于是便出現(xiàn)了其他副詞狀態(tài)與“很”并用,或者狀態(tài)補(bǔ)語與“很”并用的偏誤。例如：

(1)* 她非常[很]高興。

(注: [ ]中的成分是誤加的,下同。)(2)* 你[很]非常好。

(3)* 啊,你的房間多么[很]干凈啊!(4)*這本小說多么[很]有意思啊!(5)*小明[很]高興得直流眼淚。(6)*老大娘[很]感動(dòng)得直哭。(7)*她變得越來越[很]愛生氣。

“ 了”是一個(gè)帶有語法標(biāo)志性質(zhì)的詞尾, 但并不是完全意義上的標(biāo)志,使用起來有很大的靈活性。但也有一定要用或一定不能用的情況。外國學(xué)生常常把它看成一個(gè)完全的語法標(biāo)志, 并且把它與英語中的某個(gè)語法范疇等同起來。這樣, 在某些情況下就會(huì)造成誤加偏誤。例如:(1)*從前我每星期都看[了] 一個(gè)電影。

4(2)* 5 0 年代每到國慶節(jié)天安門廣場(chǎng)都舉行[了] 游行。(3)*我是一個(gè)星期以前來[了]的北京。(4)*我們是在國貿(mào)大廈看見[了] 謝利的。(5)*我們是跟老師一起去[了] 頤和園的。

例(1)(2)都是表示過去發(fā)生的經(jīng)常性行為, 例(3)一(5)是用“是? 的”結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作/ 行為發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、方式的句子, 動(dòng)詞后邊都一定不能用“ 了” ,學(xué)生在這里用“ 了” , 一是不了解“了”的性質(zhì)和用法, 過度泛化了“了”的使用規(guī)則, 二是把英語一般過去時(shí)態(tài)的用法套用在“了”上, 造成了偏誤。

“的”和“地”分別是定語和狀態(tài)的標(biāo)志, 但也不是任何情況下都要用。有時(shí)候一定不能用。下面各例都是過度泛化造成的偏誤:(1)*我們買了許多[的]瓶啤酒。(2)*我朋友是德國[的]人。(3)*我常常[地]看電影。(4)*他決心[地]克服困難。

“被”的情況類似?！氨弧敝贿m用于一部分有使動(dòng)意義的動(dòng)詞。漢語中有為數(shù)不少的動(dòng)詞,表示被動(dòng)意義時(shí),不能使用“被”,用了反而成了誤加。如:(l)*他的作品[被]展覽在大廳中間。(2)* 房間[被]掃干凈了。(3)*那篇文章[被]修改完了。

再如,漢語的否定形式一般是在動(dòng)詞、形容詞前加“不”或“沒(有)”構(gòu)成的, 但這一點(diǎn)不適用于可能補(bǔ)語。在學(xué)生學(xué)過了大量其他句子的否定形式之后再學(xué)可能補(bǔ)語的否定形式時(shí),也造成了誤加偏誤,如:(1)*吃[得]不了(2)* 搬[得]不動(dòng)

總之, 誤加偏誤可以從兩個(gè)方面找到根源,一是學(xué)生把某些語法規(guī)則過度泛化, 二是把母語的相近形式的規(guī)則套用在漢語上。

三 誤代偏誤 誤代偏誤是由于從兩個(gè)或幾個(gè)形式中選取了不適合于特定語言環(huán)境的一個(gè)造成的。這兩個(gè)或幾個(gè)形式,或者是意義相同或相近, 但用法不同;或者只是形式上有某種共同之處(如字同),而意義和用法不同;或者是用法相同,意義相反。總之, 這些都是很容易使初學(xué)者發(fā)生混淆而出現(xiàn)偏誤的。

1.詞語的誤代: 我們從中找出發(fā)生誤代的成對(duì)詞語有: 或者/還是(意義相同, 用法不同)一點(diǎn)兒/有一點(diǎn)兒(意義相同,用法不同)二/兩(意義相同, 用法不同)不/沒(有)(意義相同, 用法不同)分/分鐘(意義相近,用法不同)剛/剛才(意義相近, 有一個(gè)相同的字)還/還有(意義相近, 用法不同)來/去(意義相反, 用法相同)才/就(意義相反,用法相同)對(duì)于/關(guān)于(意義不同, 詞性相同, 有相同的字)舉行/進(jìn)行(意義不同, 用法不同, 有相同的字)什么/怎么(意義不同,用法不同, 發(fā)音相近, 有相同的字)次/下兒(意義相近, 用法不同)2.語法形式的誤代: 這種情況多由于母語干擾造成。漢語的兩種語法形式有時(shí)在英語中是用一種語法形式表達(dá)的。也就是說,其中有一種是英語中所沒有的,學(xué)生常用英語中有相應(yīng)形式的那種來代替, 于是就出現(xiàn)了誤代。例如: 英語的狀語在漢語中有時(shí)是狀語,有時(shí)是狀態(tài)補(bǔ)語;學(xué)生說漢語時(shí), 該用狀態(tài)補(bǔ)語的地方就常用狀語代替:(1)*[太晚]來

(2)*[迅速一點(diǎn)]發(fā)展

(3)[很多地]應(yīng)用

這三個(gè)例子說明, 學(xué)生雖然選錯(cuò)了語法形式, 但是還能把狀語放在正確的地方;下邊的例子是不但用錯(cuò)了語法形式,而且連狀語的位置也擺錯(cuò)了:

(1)*他唱[好極了]。(2)*今天下雨[很大]。

再如, 該用可能補(bǔ)語的地方,學(xué)生多用能愿動(dòng)詞代替, 也是因?yàn)橛⒄Z中沒有與可能補(bǔ)語對(duì)應(yīng)的形式,而有與能愿動(dòng)詞對(duì)應(yīng)的助動(dòng)詞。如:(1)*老先生耳朵不好, 你說的話他都[不能]聽見。(2)*這個(gè)故事我沒聽懂,所以我[不能]說上來。.句式的誤代: 由于句式選擇的錯(cuò)誤而發(fā)生的誤代偏誤也為數(shù)不少。在基礎(chǔ)階段, 這種偏誤常常表現(xiàn)為在該使用某種句式時(shí)沒有使用,而用已經(jīng)熟悉的, 通常也是比較簡(jiǎn)單、比較容易的句式代替。與此相反的情況是, 在不該使用某個(gè)句式時(shí)卻使用了。兩種情況的結(jié)果都是造出本族人不能接受的句子。我們可以“把”字句的使用為例:(1)*可以扔石頭到海里去。(2)* 請(qǐng)你帶這本字典給小李。(3)* 他放一封信在桌子上。

(4)* 老師讓我們翻譯這篇文章成中文。

這幾個(gè)例子中, “扔到、帶給、放在、翻譯成”等都是不能分開的, 都是必須用“把”字句的句子。學(xué)生之所以應(yīng)該用“ 把”而沒有用, 可以從母語干擾方面找到原因。例(1)一(4)都是逐字從英文翻譯過來的:

(1)You can throw the stones into the sea.(2)Please take this dictionary to Xiao Li.(3)He put a letter on the desk.(4)The teacher asked us to translate this article into Chinese.下面是幾個(gè)一定不能用“把”字句的句子:(5)* 我把那么重的箱子搬不動(dòng)。(6)*我把中文學(xué)得很努力。(7)* 大家把那些話聽見了。(8)*我看見他把教室進(jìn)去了。

這幾句話選錯(cuò)了句式, 完全是由于學(xué)生沒有掌握“把”字句的使用條件,對(duì)他們所知道的不完全的“把”字句的使用規(guī)則進(jìn)行過度泛化造成的。

四錯(cuò)序偏誤

錯(cuò)序偏誤指的是由于句中的某個(gè)或某幾個(gè)成分放錯(cuò)了位置造成的偏誤。1.單個(gè)成分的錯(cuò)序: l)狀語的錯(cuò)序: 漢語中, 狀語一般在主語和謂語中間, 只有時(shí)間狀語和地點(diǎn)狀語可以放在句首。外國學(xué)生的問題是常常把一般狀語也放在句首(主語前),把時(shí)間和地點(diǎn)狀語放在句尾。例如:(1)* 你們?nèi)ヮU和園?[也]我。(2)* [常常]我們?nèi)ヂ眯小?3)*我們每天開始上課[八點(diǎn)]。(4)* 我不吃飯[在學(xué)校的食堂]了。

這主要是母語干擾造成的。在英語中,副詞狀語一般有三個(gè)位置: 句首、句尾、謂語前,介詞短語作狀語(包括表示時(shí)間和地點(diǎn)的)有兩個(gè)位置: 句首和句尾。學(xué)生的偏誤恰恰是把英語跟漢語不同的地方用到了漢語上。我們還應(yīng)該特別提一下“ 把”字短語的問題?！?把”字斌語實(shí)際上也是介詞短語, 在“ 把”字句中, “ 把” 字短語的作用如同狀語, 應(yīng)該放在謂語動(dòng)詞的前面。有的學(xué)生按照教學(xué)中對(duì)“ 把”字的解釋,能夠正確地把“ 把”字放在賓語的前邊, 卻忘了應(yīng)該把這樣形成的“ 把’, 字短語放在謂語動(dòng)詞的前邊, 因而出現(xiàn)偏誤。如:(1)* 我洗干凈了[把衣服]。(2)* 請(qǐng)拿開[把桌子上的東西]。

在漢語的復(fù)句結(jié)構(gòu)中, 第二分句中的關(guān)聯(lián)詞語, 有的是連詞,有的是副詞, 比如下面這幾個(gè)復(fù)句結(jié)構(gòu)中第二分句的關(guān)聯(lián)詞語, 就都是副詞:

(…),更…

(…),還?

(…),也…

(既然/ 要是/ 只要?),就…

(只有…)才…

(無論…),都…

外國學(xué)生不了解關(guān)聯(lián)詞語的這種區(qū)別, 把以上這些副詞性的關(guān)聯(lián)詞語也當(dāng)做連詞使用, 于是就出現(xiàn)了諸如“ 更他? ”、“ 也我? ”、“ 就我? ”、“ 才我? ”、“ 都我們? ”之類的錯(cuò)序偏誤。這類偏誤的發(fā)生,一方面與母語的干擾有關(guān), 一方面也與教學(xué)中忽略了這一點(diǎn), 沒有作相應(yīng)的說明有關(guān)。

2)定語的錯(cuò)序: 定語的錯(cuò)序表現(xiàn)為定語后置(即把定語放在中心語之后),而且多發(fā)生在結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的定語。比如介詞短語作定語、動(dòng)詞短語作定語等。例如:(1)* 情況[關(guān)于那個(gè)工廠(的)](2)*生活［在中國(的)](3)* 好機(jī)會(huì)[ 學(xué)習(xí)中文(的)](4)* 那本書[ 我買(的)] 出現(xiàn)定語后置偏誤的主要原因是母語的干擾。在英語中這些定語都是后置的。但以上幾例中,有的用了“ 的” , 有的沒有用“ 的” ,這又說明學(xué)生掌握漢語定語在程度上是有差別的。3)“ 把”字的錯(cuò)序: “把”是介詞, 卻常常被學(xué)生當(dāng)做副詞使用:(1)* 老師［把］打開了教室的窗戶。(2)*請(qǐng)你們[把] 拿出你們的本子。.成分組合的錯(cuò)序: 漢語中幾個(gè)成分結(jié)合在一起是有一定順序的。不按照漢語規(guī)則把成分組合起來, 就成為錯(cuò)序偏誤。這種偏誤又可以分為兩類, 一類是詞組內(nèi)部成分的錯(cuò)序,一類是并列成分的錯(cuò)序?，F(xiàn)分別舉例如下: 1)詞組內(nèi)部成分的錯(cuò)序: 在我們的資料中, 這一類偏誤只出在數(shù)量詞組、時(shí)間詞組和表示稱謂的同位詞組上, 例如把“十樓”說成*“樓十”, 把“去年九月” 說成“九月去年”等。這些都是在最初階段發(fā)生的偏誤,顯然是直接從英語的“Building 10”,“September last year” 等翻譯過來的。

2)并列成分的錯(cuò)序: 漢語中多重定語和多重狀語并列時(shí),順序是比較固定的。多重定語的順序是: 表示領(lǐng)屬關(guān)系的名詞/代詞一指示代詞一數(shù)量詞組一表示修飾關(guān)系的形容詞/名詞+(中心語)這個(gè)序列中還應(yīng)該加上作定語的動(dòng)詞短語和介賓短語。它們的位置或者在指示代詞之前, 或者在數(shù)量詞組之后。在實(shí)際話語中, 很少有一個(gè)中心語同時(shí)受所有這五項(xiàng)定語的修飾, 但兩項(xiàng)或三項(xiàng)并列的情況是很常見的, 因而我們所見多為兩項(xiàng)域三項(xiàng)定語并列時(shí)的錯(cuò)序偏誤, 如:(1)*一個(gè)我朋友

(2)*一個(gè)中國有意義的地方(3)* 很多他借來的書(4)*新一本關(guān)于中國的書

這一類偏誤跟母語的影響關(guān)系不大,而跟學(xué)習(xí)的順序有關(guān)。檢查對(duì)外漢語教材, 我們發(fā)現(xiàn),幾類定語出現(xiàn)的順序, 基本上就是上面給出的排列順序。但由于每增加一類定語我們沒有注意同時(shí)指出它所在的位置, 所以,學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)不出幾重定語的順序, 就可能會(huì)把后來學(xué)到的定語簡(jiǎn)單地加到已經(jīng)學(xué)了的定語前邊, 或者插在已學(xué)的“ 定一中”詞組中間。跟多重定語一樣, 多重狀語也是按一定順序排列的, 否則就是錯(cuò)序。例如:(1)* 在北京昨天…

一一昨天在北京…(2)* 都就…

—就都?(3)*都也…

—也都?(4)* 對(duì)朋友又…

—又對(duì)朋友…(5)*給他及時(shí)…

—及時(shí)給他?

例(l)是母語影響造成的偏誤。時(shí)間狀語和地點(diǎn)狀語并列時(shí),漢語是時(shí)間在前, 英語是地點(diǎn)在前。(2)(3)兩例是兩個(gè)副詞的連用, 應(yīng)該是表示關(guān)聯(lián)作用的(就、也)在前, 表示范圍的(都)在后。這里偏誤的產(chǎn)生, 一是由于“ 都” 的意義比較“ 實(shí)” , “ 就”等的意義比較“ 虛” ,學(xué)生先想到的總是“ 實(shí)” 的,后想到的總是“ 虛”的。這是思維特點(diǎn)造成的。二是由于母語的影響, 主要是“都”與英語的“all”意義有交叉,詞性、用法不盡相同(見王還, 1983)。例(4)(5)都是表示地點(diǎn)、對(duì)象等作狀語的介賓短語與副詞狀語的安排順序問題。這與母語的影響沒有關(guān)系,而是漢語知識(shí)不足造成的。一般來說, 學(xué)習(xí)狀語的順序是, 副詞狀語在前, 介賓短語狀語在后。在學(xué)習(xí)介賓短語之前,副詞狀語與中心語組成的結(jié)構(gòu)已在學(xué)生的頭腦里比較固定,在學(xué)習(xí)介賓短語作狀語時(shí), 按照漢語規(guī)則,他們把介賓短語放在謂語前邊卻不知道應(yīng)該插在副詞狀語和謂語之間。