第一篇：教案設計 小音樂家楊科第2課

小音樂家楊科

第2課時

（一）教學目標

1、深入閱讀課文第二、三、四段。

2、學會使用“凡是??都??，只要??哪怕??也??等金句式。

3、學會理解句子含義的變化，會抓住文中重點句讀懂課文。

（二）教學過程 1復習，引入新課

（1）你是怎樣知道揚科生活貧困的？

（2）如此貧困的生活，卻沒有阻止揚科對音樂的喜愛，課文又是怎樣具體介紹的呢？我們來繼續(xù)學習課文。

2閱讀課文第二段。

思考：揚科喜愛音樂，課文中表現階在哪里？ ①指導交流理解： 無論哪里

樹林里

田野里

果園里

小河邊

樂聲

“噢咦”——在奏樂 小蟲——在演奏 麻雀——在歌唱 青蛙——“呱呱” 啄木鳥——“篤篤”

甲蟲——“嗡嗡”

一切聲響都是音樂（體會“凡是??都??”的用法）②“田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱?！边@個句子的字面意思是什么？ 聯系上下文，在喜愛音樂的揚科聽來，這僅僅是一般的叫聲嗎？——不，揚科是在欣賞自然界的美妙音樂。

①朗讀：面對如此美妙的音樂，即使被監(jiān)工打了，揚科仍然那么癡迷。讓我們也一起地吸聽大自然界的音樂。

（2）指名讀課文第三、四段。①指導理解

聽：“窗戶里燈光閃耀，揚科覺悟得旅店里的每一根柱子都在顫動，都有在歌唱，都在演奏?！?揚科為什么會產生這樣的感覺？

（旅店里充滿了音樂。）

想：要是??揚科愿意用自己的一切去交換。只要??了夠滿意的了。（只要??哪怕??也??）

表達了揚科怎樣的愿望？（對小提琴的渴望。）你能試著朗讀嗎？ 做：揚科為什么要做小提琴？

看：揚科想看小提琴嗎？能看吧？找了課文中有關的句子，讀一讀，說說你是怎樣理的。“??但是有一股無法抗拒的力量在推著他??”無法抗拒的力量②是指什么？ 這是一個怎樣的“籠子”？

“過了一會兒??不小心觸動了琴弦。”

你也似乎突然聽到了什么？（引導學生休會揚 害怕、緊張和琴聲的“凄慘?！保┖髞??院里鬧哄哄的。你知道發(fā)生了什么？ ③小結：通過學習，有什么感受？ 齊讀課文。3完成作業(yè)

（1）有感情地朗讀課文二——四段。（2）完成作業(yè)本3、5、6題。

第二篇：教學設計 小音樂家楊科第2課

小音樂家楊科

一、教材分析 １．作者顯克維支（1846—1916）波人，有波斯語言大師之稱。曾獲得1905年諾爾文學獎。他的代表作《你往何處去》等。他是最先到中國來的波說家，他的作品人物性格鮮明、情節(jié)引人人勝。２．課文記敘了富有音樂才能的波蘭窮孩子揚科，只為了看一看、摸一摸地主仆人的小提琴就慘遭毒打，含冤死去的故事，反映了在人吃人的剝削制度下，窮人的孩子即使有才能，也只能被埋沒，擺脫不了害致死的悲慘命運。課題中的“家”字，既是對小揚科的愛稱，更是對黑暗社會的控訴、。一個小音樂迷，竟因為愛音樂而慘遭殺害。３．課文以揚科愛音樂為線索，故事扣人心弦，感情深沉強烈，語言形象生動，蘊含著豐富的訓練學生想像力的因素。有些含義深刻的句子，宜于訓練學生在理解句子含意的基礎上有感情地朗讀。

二、教學目標

1．學會理解句子中包含的意思。

2．學會本課11個生字，理解22個詞語的意思。能用“凡是??都??”“只要??哪怕??也??”造句。

2． 能有感情地朗讀課文。

3． 了解在剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運。感受作者同情受壓迫者、憎恨剝削制度的思想感情。

三、教學重點與難點

教學重點：學習課文中反映揚科對音樂的喜愛的渴望的描寫，了解揚科對音樂的喜愛和悲慘的遭遇，從而體會剝削制度的罪惡和作者對弱者的同情。

教學難點：理解含義深刻的句子。

四、教學準備

教師可提供一些顯克維支寫的短篇小說讓學生閱讀，感受作者特有的抒情風格和悲憤的格調，對優(yōu)流暢的語言更要指導學生朗讀。

五、教學時間：3課時

第2課時

（一）教學目標

1、深入閱讀課文第二、三、四段。

2、學會使用“凡是??都??，只要??哪怕??也??等金句式。

3、學會理解句子含義的變化，會抓住文中重點句讀懂課文。

（二）教學過程

1復習，引入新課

（1）你是怎樣知道揚科生活貧困的？

（2）如此貧困的生活，卻沒有阻止揚科對音樂的喜愛，課文又是怎樣具體介紹的呢？我們來繼續(xù)學習課文。2閱讀課文第二段。

思考：揚科喜愛音樂，課文中表現階在哪里？ ①指導交流理解： 無論哪里 樹林里

田野里

樂聲

“噢咦”——在奏樂 小蟲——在演奏 果園里

麻雀——在歌唱

小河邊

青蛙——“呱呱”

啄木鳥——“篤篤”

甲蟲——“嗡嗡”

一切聲響都是音樂（體會“凡是??都??”的用法）

②“田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱?！边@個句子的字面意思是什么？ 聯系上下文，在喜愛音樂的揚科聽來，這僅僅是一般的叫聲嗎？——不，揚科是在欣賞自然界的美妙音樂。

①朗讀：面對如此美妙的音樂，即使被監(jiān)工打了，揚科仍然那么癡迷。讓我們也一起地吸聽大自然界的音樂。（2）指名讀課文第三、四段。①指導理解

聽：“窗戶里燈光閃耀，揚科覺悟得旅店里的每一根柱子都在顫動，都有在歌唱，都在演奏。” 揚科為什么會產生這樣的感覺？

（旅店里充滿了音樂。）

想：要是??揚科愿意用自己的一切去交換。只要??了夠滿意的了。（只要??哪怕??也??）

表達了揚科怎樣的愿望？（對小提琴的渴望。）你能試著朗讀嗎？ 做：揚科為什么要做小提琴？

看：揚科想看小提琴嗎？能看吧？找了課文中有關的句子，讀一讀，說說你是怎樣理的。“??但是有一股無法抗拒的力量在推著他??”無法抗拒的力量②是指什么？ 這是一個怎樣的“籠子”？

“過了一會兒??不小心觸動了琴弦?！?/p>

你也似乎突然聽到了什么？（引導學生休會揚 害怕、緊張和琴聲的“凄慘?！保┖髞??院里鬧哄哄的。

你知道發(fā)生了什么？

③小結：通過學習，有什么感受？ 齊讀課文。3完成作業(yè)

（1）有感情地朗讀課文二——四段。（2）完成作業(yè)本3、5、6題。

第三篇：教學設計 小音樂家楊科第1課

小音樂家楊科

一、教材分析

１．作者顯克維支（1846—1916）波人，有波斯語言大師之稱。曾獲得1905年諾爾文學獎。

他的代表作《你往何處去》等。他是最先到中國來的波說家，他的作品人物性格鮮明、情節(jié)引人人勝。

２．課文記敘了富有音樂才能的波蘭窮孩子揚科，只為了看一看、摸一摸地主仆人的小提

琴就慘遭毒打，含冤死去的故事，反映了在人吃人的剝削制度下，窮人的孩子即使有才能，也只能被埋沒，擺脫不了害致死的悲慘命運。課題中的“家”字，既是對小揚科的愛稱，更是對黑暗社會的控訴、。一個小音樂迷，竟因為愛音樂而慘遭殺害。３．課文以揚科愛音樂為線索，故事扣人心弦，感情深沉強烈，語言形象生動，蘊含著豐

富的訓練學生想像力的因素。有些含義深刻的句子，宜于訓練學生在理解句子含意的基礎上有感情地朗讀。

二、教學目標

1．學會理解句子中包含的意思。

2．學會本課11個生字，理解22個詞語的意思。能用“凡是??都??”“只要??哪怕??也??”造句。

2． 能有感情地朗讀課文。

3． 了解在剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運。感受作者同

情受壓迫者、憎恨剝削制度的思想感情。

三、教學重點與難點

教學重點：學習課文中反映揚科對音樂的喜愛的渴望的描寫，了解揚科對音樂的喜愛和悲慘的遭遇，從而體會剝削制度的罪惡和作者對弱者的同情。

教學難點：理解含義深刻的句子。

四、教學準備

教師可提供一些顯克維支寫的短篇小說讓學生閱讀，感受作者特有的抒情風格和悲憤的格調，對優(yōu)流暢的語言更要指導學生朗讀。

五、教學時間：3課時

第一課時

（一）教學目標

１． 自學生字，正確理解詞語的意思。

２． 讀通課文，了解課文大概內容。

３． 深入閱讀課文第一段。

（二）教學過程

１． 提示課題。同學們，今天，我們一起來學習課文《小音樂家揚科》。（出示課題）介紹背景，把學生引入課文內容的情境：揚科是一個波蘭的孩子，他十分喜愛音樂天賦，被人們稱小音樂家?？墒?，生活窮苦的小揚科，為了實現這個愿望，卻被人活活打死?? ２． 初讀課文，了解大意。

（1）教師范讀課文。

思考：為什么稱揚科為“小音樂家”？他是怎么死的？

（2）交流了解：根據學生回答，歸納成幾個主要意思，找出課文的相關段落：

第一段（1—2自然段）生活貧困

第二段（3—5自然段）愛聽自然界的樂聲

第三段（6—8自然段）聽、做小提琴

第四段（9—12自然段）看小提琴挨打

第五段（13—17自然段）又遭毒打而死

３． 自學課文，學會生字，初步理解詞語，檢查交流。

（1）自讀課文，學會生字，初步于理解詞語。

（2）辨析組詞：

檐（）仆（）蔽（）

瞻（）樸（）憋（）

具（）hào()

號

懼（）áo()

寄居 屋檐hè()和 hé()抗拒恐懼凄慘粗魯（3）你理解這些詞語的意思嗎？ 顫動

懲辦

（4）質疑：通過自學課文，你還有哪些疑問|？

4閱計課文第一段。

（1）指名讀課文。

思考：揚科的家境怎樣？從課文中哪些地方看出來的？

（2）重點指導理解：揚科的母親是個短工，過了今天，不知道明天會在哪里，好像在人

家屋檐下的燕子。短工——只有臨時的工作揚科一家的生活沒有保障，很貧窮。

寄居——暫時居住在別人家

（3）想想如何第一段。

1、完成作業(yè)本1、2題，并熟讀課文。

第四篇：小音樂家楊科

《小音樂家楊科》教學設計（第二課時）

教學目標:

學習課文二、三、四段，了解揚科怎樣愛音樂，理解句子的含義，了解在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運，感受作者對剝削制度的憎恨。有感情朗讀課文。

設計理念:

以學法引路，多讀多悟，通過多元互動，讓學生在聽、說、讀、看、想的過程中，切身體會楊科對音樂的喜愛和當時現實的殘酷。

教學過程：

一、復習導入，明確課堂學習任務。

1、檢查對文章大概意思和第一段內容的了解。

2、強調單元訓練目標——理解句子的含義，出示課堂學習任務。

二、深入學習第二段，著重指導理解句子含義的方法。

1、個別朗讀，找出這一段的總起句：揚科無論走到哪里，總能聽到樂聲；圈出揚科聽到的樂聲。

2、為什么揚科把這些聽到的響聲說成是樂聲呢？出示“凡是鄉(xiāng)村里能聽到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂?！雹僦笇W習：“凡是”提出條件，“都”表示結果。

②聯系課文，說說揚科是怎樣“注意聽著”的。

3、理解“田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱?！?/p>

說說這句話的表面意思，①根據對“注意聽著”的理解說說這句話包含著的意思。②指導感情朗讀，體現揚科“沉浸在美妙的音響中”。

③回歸學習提示進一步領會理解句子的方法，完成作業(yè)題四

（1）。

4、集體朗讀這一段填空：凡是揚科有空的時候，他都——。

5、小結：對揚科來說自然界的響聲都是美妙的音樂，揚科愛音樂真是如癡如醉。

三、學習第三段，嘗試運用理解句子含義的方法獨立操作。

1、自由朗讀思考：揚科愛聽樂聲，當他聽到真正的音樂和歌聲，又有怎樣的感受呢？劃出揚科感受的語句。

①反饋出示：揚科覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。用“凡是??教??”改寫這句話，說出表面意思。

②播放提琴合奏曲，范讀。學生體會揚科的感受，說說這句話的含義。

③指導感情朗讀，比較“興奮”和“陶醉”的不同讀法。

2、找出最能看出揚科愛音樂的語句讀一讀。自由討論并反饋。說出“要是有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換”的含義。

3、配樂朗讀出示幻燈（揚科拉提琴）想象畫面及揚科的感受。

4、小結：這段主要寫了揚科聽音樂愛提琴，通過句子含義的理

解，可以看出揚科愛音樂愛提琴已到了不顧一切的程度，他愿意為音樂獻出一切甚至于生命。

四、獨立學習第四段，運用方法，理解句子的含義。

1、自學、提出要求：

a默讀第四段，說說這一段主要寫了什么？

b運用“理解句子的含義”的方法，完成作業(yè)四。

c想想揚科是怎樣愛音樂的，尋找疑難問題。

2、檢查自學情況：

（1）說說從第四段中你學懂了什么？

（2）出示“??但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的瘦小的身子慢慢地向著移動?！闭f含義：從什么地方可以看出揚科“愛音樂”而“不顧一切”？“無法抗拒的力量”又是什么力量？

（3）指導朗讀：學生自由練讀、評議、指名讀、集體讀。

3、質疑問難。學生自由討論還有什么不懂？教師點撥。

4、結合這一段的內容，用“凡是??都??”談談感受，說一句話。

五、圍繞課堂學習任務總結。

六、作業(yè)六：用“凡是??都??”造句。

附板書：

11、小音樂家揚科愛樂聲沉浸愛樂器陶醉

摸小提琴不顧一切

第五篇：小音樂家楊科閱讀答案

小音樂家楊科閱讀答案

《小音樂家揚科》為浙江省義務教育六年制小學語文第十冊第11課，原文作者系波蘭著作家顯克微支。這是一個凄慘的故事：一個酷愛音樂而極具音樂天賦的八歲孩童，僅僅因為摸了一下地主仆人的小提琴，就慘遭毒打致死。讀了令人扼腕嘆息，令人悲憤難平，令人深思不止：一個未成年的孩子本應該快快樂樂地生活在父母親溫暖的懷抱里，本應該歡歡喜喜地背上書包進學校讀書，本應該蹦蹦跳跳地拉著爺爺奶奶的手入游樂場，逛公園……然而，在資本主義的舊社會，為了生存，迫于生計，不得不寄人籬下，任人擺布，過著牛馬不如的生活。這在當時主人公的人性完全被人抹殺，人的權利根本談不上保障。在富人的眼里，主人公就是一只貓，一只小鳥，呼之則來，喚之則去，任人宰割到何種程度？ 全文分兩部分：第一部分泛寫揚科愛音樂：把自然界的一切聲音都當著樂聲，更為小提琴的美妙聲音所傾倒；同時也鋪墊著寫出了揚科家的貧窮，暗示著他悲慘結局的必然。第二部分具體寫了揚科摸了一下小提琴而慘毒打致死的經過，按事情發(fā)展的過程分為四個場景：（1）食具間外，揚科眼巴巴望著小提琴；（2）食具間里，揚科不小心觸動琴弦被人發(fā)覺；（3）小木棚里，揚科挨了一頓毒打；（4）屋外長凳上，揚科死了。故事的語言特色相當鮮明，尤其是通過眼睛來刻劃人物的遭遇相當傳神。揚科一出場，“淡黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上”，眼睛是那么地明亮，他是一個漂亮而聰明的孩子。揚科在食具間外“眼巴巴地通過開著的門，望著掛在墻上的小提琴，望了很久很久”，小提琴可望而不可及，進不敢進，走又舍不得走，內心是強烈的渴望，而現實又令他“怕”，“不敢動”，那種急切而又無可奈何的心情通過“眼巴巴地望”傳達給了讀者。揚科被抓住了，他“睜大了驚恐的眼睛”：你們會把我怎么樣呢，我怕呀！一種孤單無助的形象出現在讀者面前。聽說要“打他一頓”，他“一句話也沒有說”，“只是瞪著眼睛”，揚科嚇壞了，也沒有他說話的權利。他現在是“一只小貓”“一只小鳥”，任人處置，任人宰割，“瞪著眼睛”，內心還是有話要說的呀：我真的就是小貓、小鳥嗎？你們怎么能這么狠心打我呀？你聽，多么無助，多么可憐，多么令人同情??！揚科死了，在桃紅草綠、燕歌人舞的春光里，在悠揚笛聲、樹皮提琴的陪伴中悲慘地死了，他“睜著眼睛，眼珠已經不再動了”，他死不瞑目??！文章結尾哀音余繞，故事結局感人肺腑，催人淚下?？v觀全文，以揚科的眼神為“點”，以“點”帶動全文事情發(fā)展的“面”，為我們依次展現了以下四個階段： 故事揚科的眼神折射出的信息 發(fā)生眼巴巴地望著柔弱瘦小 發(fā)展抬起頭望；睜大了驚恐的眼睛無法抗拒的力量；太小了 高潮只是瞪著眼睛小貓、小鳥 結局睜著眼睛，眼珠已經不再動了死不瞑目 因此，在教學本文時，切勿將文章肢解的支離破碎而作過多無謂瑣碎的分析，而應當抓住“文眼”，抓住“人眼”，牽“一發(fā)”而動“全身”。這有助于教師理清思路，把握好重點，充分引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文；努力創(chuàng)設良好和諧的情感氛圍，幫助學生從整體上感知課文，深刻領悟其思想內涵，體會其情感因素。值得一提的是本文具有較強的音樂性，要求學生具有一定的音樂感受力。建議教師在教學前準備好一些如施特勞斯《春天的歌》等音樂作品，通過音樂的渲染和教師聲情并茂的誦讀，做到以情動情，以情悟情。課文語言形象生動，蘊含著豐富的訓練學生想象力的因素。有的句子中含義深刻，宜于訓練學生理解句子中含著的意思和有感情地朗讀。在第二課時教學中，還要求讓學生適時適地地積累語言，運用語言。抓住“點”，感知人物形象，借助娓娓道來的故事情節(jié)及主人公悲慘的命運結局，讓學生真正體驗到“愛”與“憎”，“美”與“丑”。第二課時重點教學第四、五段（9—17小節(jié)），找出有關描寫揚科眼神的詞句，反復誦讀，對比聯想，內化語言文字，使人物形象在腦海里形象化地再“生”。

時間是無始無終的，而每個人的生命卻是有限的，屬于一個人的時間也是有限的．如果一個人的生命走到了盡頭，那么他所擁有的時間也即將宣告結束。大千世界中，最偉大、最公正、最無私的是時間生活中最平凡又最珍貴的還是時間。春夏秋冬，年復一年。楊樹枯了，有再青的時候百花謝了，有再開的時候。然而，一個人的生命卻只有一次?！盎ㄓ兄亻_日，人無再少年”，時間亦是如此，一步一步，一節(jié)一節(jié)，永不停留，如若“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，稍縱即逝。因此，我們應珍惜屬與自己的時間。古人說的“三更燈火五更天，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲”，正是告戒我們：生命有限，必須惜時如金，切莫把寶貴是光陰虛擲，而要趁著青春的大好時光多學點知識，在自己的有生之年里爭取趕一反大事業(yè)。古人尚且如此，難道我們還不如古人嗎? 珍惜時間就是愛護生命。大發(fā)明家愛迪生平均三天就有一項發(fā)明，他正是抓住了分分秒秒的時間去探索去研究，才取得如此大的成就。大文豪魯迅曾說過：“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時間都用在工作上罷了?！?“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”然而，在我們的生活中，有的人卻不好好的珍惜時間，他們有的抱怨時間太慢，整天無所事事，得過且過。有的感慨時間的稍縱即逝，卻不付諸行動去把握時間。要知道，時間是公正的，他回報勤勞者以碩果，回抱懶惰者只有“香如故”的坦然，抱著“落紅不是無情物，化做春泥更護花”的豪情。陶淵明說：“死去何所道，托體同山阿。”泰戈爾說：“生如春花之燦爛，死如秋葉之靜美?！鄙妮喕厥亲匀坏囊?guī)律，生命的凋謝也意味著生命的重塑。我懂得了生命的意義，是在短暫和局限之中不斷追求的完美，是正視上名的挫折和輪回。讓我們坦然地走過生命的平原和高山，走過春夏秋冬，真正地領悟生命的意義吧！