第一篇：語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的實(shí)踐與思考

語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的實(shí)踐與思考

摘 要：讀和寫(xiě)在語(yǔ)文課堂中的重要性越來(lái)越明顯，小學(xué)階段作為語(yǔ)文基礎(chǔ)的奠定時(shí)期，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高起著關(guān)鍵作用。文章根據(jù)課堂實(shí)踐和理論應(yīng)用，針對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；實(shí)踐分析；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）34-0064-01

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，教學(xué)質(zhì)量雖然有所提高，可有些學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力卻沒(méi)有明顯提高。有的教師雖然重視閱讀和寫(xiě)作，卻將二者分開(kāi)教學(xué)。殊不知，單一閱讀讓孩子不知如何表達(dá)自己的態(tài)度，模仿寫(xiě)作也讓孩子不能理解閱讀的重要性。因此，文章結(jié)合課堂實(shí)踐效果，探討語(yǔ)文課堂教學(xué)不當(dāng)之處，并給出相應(yīng)教學(xué)辦法。

一、當(dāng)前學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的現(xiàn)狀

低年級(jí)學(xué)生詞匯量較少，語(yǔ)言表達(dá)能力較差，因此，部分教師在課堂上常常采取機(jī)械灌輸?shù)姆椒āＴ谧魑闹笇?dǎo)中，有的教師給出范文，讓學(xué)生機(jī)械地背誦抄寫(xiě)，遏制了學(xué)生的表達(dá)欲望，以模板限制了學(xué)生的寫(xiě)作天性。而高年級(jí)學(xué)生的閱讀失分較多，作文多以照搬范文模板為主。在語(yǔ)文課堂上，有的教師對(duì)課文的重視程度不高，很多課文中的好詞妙句并沒(méi)有做到與作文練習(xí)相結(jié)合。這樣的教學(xué)，會(huì)使得學(xué)生難以真正掌握課文，不敢大膽表達(dá)自己觀點(diǎn)，不能將好詞妙句運(yùn)用到作文中。在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)生的寫(xiě)作題材十分缺乏，很多周記都是“流水賬”，很多游記也是千篇一律，學(xué)生的選題選材幾乎都是照搬作文書(shū)，沒(méi)有自己的見(jiàn)解和思想。這是因?yàn)椋糠旨议L(zhǎng)和老師沒(méi)有擺正心態(tài)，認(rèn)為“聽(tīng)話”的孩子最有出息，這實(shí)際上是限制了孩子的自由，束縛了學(xué)生的思想。大多數(shù)孩子只會(huì)說(shuō)白話，不知道什么是自己想要表達(dá)的好詞好句。在生活中，有的家長(zhǎng)也缺乏對(duì)孩子觀察能力的培養(yǎng)，沒(méi)有在生活中給孩子充分的尊重，讓孩子們失去主見(jiàn)，變成不會(huì)說(shuō)話的學(xué)習(xí)機(jī)器。沒(méi)有表達(dá)就沒(méi)有思想，沒(méi)有思想就不會(huì)表達(dá)，這是學(xué)生不會(huì)閱讀、不會(huì)寫(xiě)作的重要原因。

二、讀寫(xiě)結(jié)合在語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐

語(yǔ)文教材中的范文占有十分重要的地位，要從教材中的課文入手，對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)讀寫(xiě)品味，讓學(xué)生為寫(xiě)作積累優(yōu)質(zhì)詞匯。在課文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該從活潑好動(dòng)的低年級(jí)入手，學(xué)會(huì)安靜品讀一篇好文章。先從組詞開(kāi)始，再造句成段，最后才能熟練寫(xiě)作。如在《月亮灣》這篇課文中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)量詞的使用，給出填空題：一（）小河、一（）石橋、一（）魚(yú)兒、一（）朝霞、一（）農(nóng)田、一（）茶樹(shù)。比如“村子的前面有一條月牙一樣的小河”一句，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會(huì)將量詞和形容詞混淆。教師也可以就此給學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，讓學(xué)生能熟練寫(xiě)出復(fù)雜句，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。有了對(duì)課文的深層次閱讀，就能做到語(yǔ)句和段落的熟練寫(xiě)作，抓住課文這個(gè)主要部分，就能給閱讀和寫(xiě)作練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于剛剛接觸閱讀和作文的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要循序漸進(jìn)，對(duì)于有一定基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生，則要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可以先選擇課文作為閱讀和習(xí)作的范文。從積累詞語(yǔ)開(kāi)始，然后對(duì)好的段落進(jìn)行仿寫(xiě)。在《梅蘭芳學(xué)藝》這篇課文中，我給學(xué)生布置了一篇作文，要求是寫(xiě)寫(xiě)你所了解的名人的故事。這不但讓學(xué)生對(duì)知道的知識(shí)進(jìn)行回顧，還讓他們學(xué)會(huì)如何介紹一個(gè)名人的故事。在閱讀課文的過(guò)程中，學(xué)生掌握了寫(xiě)作的方法，在寫(xiě)作時(shí)也認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。平時(shí)，還應(yīng)該將課外閱讀引入課堂教學(xué)。有些學(xué)生較喜歡讀科幻小說(shuō)、兒童故事等，許多書(shū)籍篇幅過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容單一，思維邏輯往往超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，這就需要教師和家長(zhǎng)的適當(dāng)指導(dǎo)。教師每學(xué)期可以給學(xué)生布置指定書(shū)籍的閱讀任務(wù)，家長(zhǎng)要在教師的引導(dǎo)下關(guān)注孩子的閱讀內(nèi)容。不同年級(jí)、不同階段、不同基礎(chǔ)，都對(duì)閱讀有著不同的要求。教師在課堂上給出適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，讓學(xué)生在階段結(jié)束后寫(xiě)讀后感，并進(jìn)行課堂習(xí)作。同時(shí)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)作規(guī)范，對(duì)讀后感的寫(xiě)作進(jìn)行精心指導(dǎo)。讀后能寫(xiě)，才是有效的閱讀。

三、設(shè)計(jì)相應(yīng)的讀寫(xiě)任務(wù)

除了每天一課一練的基礎(chǔ)題作業(yè)外，培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力還需要布置相應(yīng)的其他作業(yè)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，布置好詞的默寫(xiě)、好句的仿寫(xiě)、段落的背誦等，幫助低年級(jí)學(xué)生打好基礎(chǔ)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則可以布置整篇閱讀、適當(dāng)?shù)膶?xiě)作任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)有趣的小游戲，增強(qiáng)課堂趣味性。比如詞語(yǔ)大比拼，就是給出拼音，將學(xué)生兩兩分組進(jìn)行比拼。還可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)劇本，并讓高年級(jí)學(xué)生參與劇本的改寫(xiě)。最后，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)一般的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。要抓住學(xué)生活潑愛(ài)玩的天性，讓學(xué)生盡情表達(dá)。興趣是最好的老師。讓孩子們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，敢于自由表達(dá)看法，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，就能有效地提高讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)從語(yǔ)文教材開(kāi)始，找到讀和寫(xiě)的連接點(diǎn)，把讀和寫(xiě)巧妙設(shè)計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)之中。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考表達(dá)，積累素材，在寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，做到讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)策略的一點(diǎn)思考

小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)策略的一點(diǎn)思考

本莊小學(xué) 庹萬(wàn)兵

在語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫(xiě)是互相促進(jìn)，相輔相成的，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的延伸。沒(méi)有大量的閱讀就無(wú)以開(kāi)闊視野，更談不上知識(shí)的積累。不積累量變無(wú)以促質(zhì)變。因此，應(yīng)盡量多閱讀一些優(yōu)秀的作品和文章，從中接受歷史的和現(xiàn)實(shí)生活的各種信息。只有多讀書(shū)，多積累，勤觀察，勤思考才會(huì)萌動(dòng)文思。

培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、作文能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)。寫(xiě)字、閱讀、作文是一個(gè)系統(tǒng)。閱讀具有吸收功能，為作文提供樣式；作文具有表達(dá)功能，體現(xiàn)閱讀的效果和水平。讀寫(xiě)兩者相輔相成，讀是理解和吸收，寫(xiě)是表達(dá)和運(yùn)用。吸收才有助于表達(dá)，表達(dá)的運(yùn)用中又可以加深理解。因此，處理好讀寫(xiě)的關(guān)系是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本問(wèn)題，讀寫(xiě)結(jié)合是推進(jìn)語(yǔ)文教育素質(zhì)化的有效手段。按照新課程“體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化、個(gè)性化”、“倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”等理念，“讀寫(xiě)結(jié)合”在新課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中尤為重要。在教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)出一些貫穿于課中——課后——課外的有效的讀寫(xiě)結(jié)合策略，現(xiàn)在做一介紹。

策略一：課中批注。這是讀寫(xiě)結(jié)合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書(shū)方式，也是—種學(xué)習(xí)工作的能力。

策略二：仿寫(xiě)。所謂仿寫(xiě)，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ǖ冗M(jìn)行作文的一種寫(xiě)作訓(xùn)練方法。仿寫(xiě)有 兩個(gè)層次：模仿階段和創(chuàng)新階段。如果說(shuō)低年級(jí)的模仿是讀寫(xiě)結(jié)合的基點(diǎn)的話，那么，中高年級(jí)就應(yīng)該把“創(chuàng)新”作為讀寫(xiě)結(jié)合的支點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作上的創(chuàng)造意識(shí)，是使讀寫(xiě)結(jié)合從根本上得以實(shí)現(xiàn)和超越的。

策略三：續(xù)寫(xiě)。課文中，有些句子后面留有空白，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力填補(bǔ)，在后面續(xù)寫(xiě)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的理解也是一個(gè)考察。

策略四：用心靈去觀察。我們提倡寫(xiě)真，孩子們筆下的應(yīng)該是“個(gè)性化的、自然的，是充滿特點(diǎn)的真情和情趣，沉浸著美語(yǔ)和淚珠”的東西。真實(shí)的美從哪里來(lái)？引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。如何觀察生活呢？這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生從閱讀課文中去學(xué)習(xí)、借鑒。在閱讀教學(xué)中，我們不僅要學(xué)習(xí)、掌握句式和文章結(jié)構(gòu)，更應(yīng)明白文章來(lái)源于生活體驗(yàn)。作文和生活是不分家的，沒(méi)有平時(shí)的悉心觀察、體驗(yàn)，就寫(xiě)不出有真情實(shí)感和鮮活的、有靈性的文章。否則，作文過(guò)程只會(huì)成為呆板的、模式化的拼裝過(guò)程。

讀寫(xiě)結(jié)合中的寫(xiě)不同于一般的作文，它在相當(dāng)程度上依賴于讀，是讀的延伸，是閱讀成果的表達(dá)，是閱讀過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生的觀點(diǎn)、思想情感的表達(dá)，是閱讀材料中的典型表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)借鑒，寫(xiě)的內(nèi)容豐富多彩，因文而異。這就決定了寫(xiě)的形式靈活多樣，寫(xiě)的篇幅長(zhǎng)短不一?？梢钥陬^表達(dá)，圍繞一個(gè)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，提出觀點(diǎn)，闡述觀點(diǎn)；也可以從某些方面深入開(kāi)掘，廣泛聯(lián)系，形之于文；可以三五十字，也可以洋洋灑灑，下筆千言。在具體教學(xué)中可以采取以下幾種結(jié)合的形式：說(shuō)與寫(xiě)結(jié)合；篇與段結(jié)合；與大作文訓(xùn)練結(jié)合； 與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合；與課外閱讀結(jié)合；與日記、周記結(jié)合等等。

總之，“讀寫(xiě)結(jié)合”是語(yǔ)文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的一種基本手段。通過(guò)課堂上的合理指導(dǎo)，學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)，使他們?cè)谀X中產(chǎn)生新的語(yǔ)言；在此基礎(chǔ)上給予點(diǎn)撥，使他們把腦中產(chǎn)生的語(yǔ)言用文字表達(dá)出來(lái)，激發(fā)他們的寫(xiě)作積極性，實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的遷移，讀寫(xiě)訓(xùn)練融合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的返樸歸真。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的問(wèn)題分析與教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的問(wèn)題分析與教學(xué)策略

摘要：讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的發(fā)展有著重要作用，其具有較強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中也出現(xiàn)一定的問(wèn)題，如對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重視度不夠等，對(duì)于這些問(wèn)題要積極進(jìn)行解決。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出切實(shí)有效的教學(xué)策略，以便提高讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；讀寫(xiě)結(jié)合；問(wèn)題；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-208-01

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。小學(xué)教師在語(yǔ)文課堂中要對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行重視，不斷探索積極有效的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)教學(xué)的目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的讀寫(xiě)要求貫徹不到位

小學(xué)語(yǔ)文教師在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中沒(méi)有將課程標(biāo)準(zhǔn)的讀寫(xiě)要求進(jìn)行全面貫徹，制定的教學(xué)目標(biāo)較模糊，如在較低年級(jí)，在寫(xiě)作句式上有“一邊??一邊??”這個(gè)句式，這種句式在多篇課文中出現(xiàn)，《稱象》中有“官員們一邊看一邊議論??”，這種句式表示動(dòng)作發(fā)出的一方同時(shí)做兩件事，教師在備課過(guò)程中要發(fā)現(xiàn)這種句式的規(guī)律與特點(diǎn)，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)多篇課文進(jìn)行比較，對(duì)句式進(jìn)行深入體會(huì)，以便對(duì)其進(jìn)行熟練掌握。一些教師常常對(duì)寫(xiě)作方法不夠重視，如在較高年級(jí)中，總分構(gòu)段方式在多篇課文中出現(xiàn)，可見(jiàn)這種寫(xiě)作方法是教學(xué)的重難點(diǎn)，但多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有對(duì)這種寫(xiě)法進(jìn)行熟練掌握，說(shuō)明教師沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行深入研究。小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行正確解讀，也就難以達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的相應(yīng)效果。

2、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)沒(méi)有全面落實(shí)

對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文課本中有課后練習(xí)、單元習(xí)作等環(huán)節(jié)，多數(shù)語(yǔ)文教師沒(méi)有充分對(duì)這些環(huán)節(jié)進(jìn)行利用，對(duì)于語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用這一目標(biāo)沒(méi)有全面落實(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)范圍沒(méi)有得到有效拓展，使得一些教學(xué)資源出現(xiàn)浪費(fèi)現(xiàn)象，對(duì)小學(xué)生讀寫(xiě)能力的鍛煉也產(chǎn)生不利影響。語(yǔ)文教師對(duì)教材的利用效率較低，一些教師沒(méi)有對(duì)讀寫(xiě)之間的關(guān)系進(jìn)行正確處理，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，常讓學(xué)生對(duì)習(xí)作內(nèi)容及要求進(jìn)行了解，再進(jìn)行簡(jiǎn)單溝通，就開(kāi)始進(jìn)入習(xí)作階段，這種習(xí)作教學(xué)方法在多個(gè)單元習(xí)作教學(xué)中被重復(fù)使用，如對(duì)于要求學(xué)生寫(xiě)“人”這一習(xí)作課，一些教師僅向?qū)W生介紹寫(xiě)作要求，并沒(méi)有帶學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的相關(guān)課文進(jìn)行回顧，對(duì)于板書(shū)也沒(méi)有進(jìn)行精心設(shè)?，學(xué)生難以掌握寫(xiě)“人”的要點(diǎn)，習(xí)作課效果較差。

3、讀寫(xiě)結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)較差

教師要讓學(xué)生深入了解文本，對(duì)文本進(jìn)行全面賞析，但因?yàn)榻處煕](méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面理解，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的差異性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的主體地位，學(xué)生在讀寫(xiě)方面沒(méi)有得到充分訓(xùn)練，教師在教學(xué)時(shí)也沒(méi)有與實(shí)際生活建立相關(guān)聯(lián)系，學(xué)生在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解上存在一定難度【1】，學(xué)生也就難以寫(xiě)出水平較高的文章。如對(duì)一篇課文進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)，讀完一段就進(jìn)行體味練筆，一篇課文讀完后以練筆多次，教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果卻沒(méi)有得到改善。教師在進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)要對(duì)讀寫(xiě)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分體味課文中的寫(xiě)作方法，并有針對(duì)性的進(jìn)行練筆，抓住課文教學(xué)重點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

二、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

1、做好詞語(yǔ)練習(xí)工作

小學(xué)語(yǔ)文教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。要結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生對(duì)日常生活進(jìn)行積累，為學(xué)生設(shè)置較多的練習(xí)機(jī)會(huì)，如對(duì)于一些方位詞、量詞等內(nèi)容，可安排學(xué)生在課后進(jìn)行訓(xùn)練。教師可通過(guò)情景設(shè)置方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞組的用法，如用操場(chǎng)中的活動(dòng)情景讓學(xué)生對(duì)“一邊??一邊??”進(jìn)行理解使用。教師要循序漸進(jìn)的安排練習(xí)，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，將教材中的抽象內(nèi)容具體化，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，創(chuàng)建自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、做好批注工作

教師要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要讓學(xué)生對(duì)課文中關(guān)鍵句子的含義進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行默讀并隨時(shí)進(jìn)行批注，如在學(xué)習(xí)《頤和園》一文時(shí)【2】，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照作者的行程順序進(jìn)行批注，體會(huì)“進(jìn)、登、從”等動(dòng)詞的用法，并在批注過(guò)程中了解課文總分總的結(jié)構(gòu)。學(xué)生使用隨文批注的方法可以深入了解文章寫(xiě)法，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行深入理解，并提高表達(dá)能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，使學(xué)生能夠清晰表達(dá)。同時(shí)要讓學(xué)生記錄自己閱讀文章的感受，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的賞析與評(píng)價(jià)能力。如可使學(xué)生對(duì)課文中描寫(xiě)人物的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中得出有價(jià)值的內(nèi)容。

3、對(duì)各種文體的多種寫(xiě)法進(jìn)行教學(xué)

教師要讓小學(xué)生對(duì)記敘文、說(shuō)明文、散文、想象作文、應(yīng)用文等文體進(jìn)行了解，理解各種文體的寫(xiě)作特點(diǎn)，掌握其寫(xiě)作方法，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。如對(duì)于說(shuō)明文，教師要引導(dǎo)學(xué)生探討文中的寫(xiě)作內(nèi)容及寫(xiě)作方法，要對(duì)寫(xiě)作方法進(jìn)行重視，讓學(xué)生明白作者所使用寫(xiě)作方法的原因，做出詳細(xì)說(shuō)明，并安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。要為學(xué)生提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生對(duì)不同寫(xiě)法進(jìn)行熟練掌握并運(yùn)用。

結(jié)語(yǔ)：要對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)進(jìn)行重視，充分體現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文資源要充分開(kāi)發(fā)和利用，以學(xué)生為主體，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解力和運(yùn)用能力，促使學(xué)生能夠清晰簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的表達(dá)自己的想法，有效開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 祝衛(wèi)其.文本引路讀寫(xiě)相長(zhǎng)--小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合的探索[J].新課程?上旬，2014，（6）：111.[2] 胡金成《小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合的方法與途徑研究》.課題實(shí)施方案[J].飛（素質(zhì)教育版），2013，（12）：51-52.

第四篇：語(yǔ)文課堂如何有效進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合

語(yǔ)文課堂如何有效進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合新界埠中心小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文吳小梅

“語(yǔ)文”課程要讓學(xué)生習(xí)“語(yǔ)”學(xué)“文”?！罢Z(yǔ)”指學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言文字，“文”是指讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)與交流。那如何指導(dǎo)學(xué)生在感受文本語(yǔ)言文字的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用作者的表達(dá)方法進(jìn)行練筆呢？回想起上學(xué)期課文《火的節(jié)日》小練筆教學(xué)環(huán)節(jié)，有著許多遺憾。《火的節(jié)日》是六年級(jí)第七單元的一篇閱讀課文。課文主要描寫(xiě)了火把節(jié)的由來(lái)和火把節(jié)的盛況。課文詳細(xì)描寫(xiě)了火把節(jié)的經(jīng)過(guò)，字里行間體現(xiàn)了火把節(jié)的歡快熱烈，寫(xiě)出了白族人民對(duì)生活的熱愛(ài)。

在練筆環(huán)節(jié)，我先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)方法。由問(wèn)題“作者是怎樣把火把節(jié)的歡快與熱烈表達(dá)出來(lái)的？”引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生從文章語(yǔ)句朗讀中體會(huì)到，作者首先仔細(xì)觀察，然后通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)把人們的歡樂(lè)寫(xiě)出來(lái)了。學(xué)生初步感受作者的表達(dá)方法后，我給出了傣族潑水節(jié)的課件讓學(xué)生練筆。幾分鐘后，學(xué)生的習(xí)作枯燥乏味，表達(dá)的內(nèi)容很少，只有寥寥的兩句話而已。

這時(shí)，我有些失落，本以為課前的較充分準(zhǔn)備可以讓學(xué)生的習(xí)作有著一些進(jìn)步。沒(méi)想到，事與愿違。這到底是為什么？現(xiàn)在想來(lái)，老師在練筆環(huán)節(jié)存在著疏漏。

一、老師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課件中潑水節(jié)的畫(huà)面。學(xué)生在動(dòng)筆前，沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)地觀察，有些同學(xué)甚至還不知道如何觀察，又怎能將文章表達(dá)得具體生動(dòng)呢？

二、老師沒(méi)有給予一定的表達(dá)方法指導(dǎo)。如果在練筆之前，教師讓學(xué)生觀察畫(huà)面，并指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)以及結(jié)合自己豐富的想象去表達(dá)，效果將會(huì)好得多。

三、缺少范文的引領(lǐng)作用。如果老師課前親自動(dòng)筆寫(xiě)了范文或搜集了一些潑水節(jié)的段落描寫(xiě)，學(xué)生在范文的引領(lǐng)作用下，將會(huì)受到感染與啟發(fā)，心中也將澎湃著想寫(xiě)的沖動(dòng)。

總之，讀寫(xiě)結(jié)合并非我們想象的那么想當(dāng)然，認(rèn)為一節(jié)課中預(yù)設(shè)了練筆就可以，還得需要我們當(dāng)老師的精心地去落實(shí)，如何地去指導(dǎo)，只有這樣才能讓課堂練筆成為學(xué)生提高作文水平的有效途徑。

第五篇：小學(xué)實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略研究

《小學(xué)實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略研究》階段性研究報(bào)告

一、課題提出及依據(jù)

（一）課題的提出

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下怎樣進(jìn)行讀寫(xiě)的結(jié)合，怎么全面提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作的能力，這是擺在我們教師面前的新課題，很有研究的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。反觀我們的語(yǔ)文教學(xué)，最令老師頭疼的仍然是閱讀和習(xí)作教學(xué)，高耗低效的現(xiàn)象仍普遍存在。學(xué)生厭讀怕寫(xiě)，缺乏良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，這其中的原因很大程度歸結(jié)于我們的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容雜、亂、華、死，讀與寫(xiě)、講與練、知識(shí)與能力脫節(jié)。教學(xué)時(shí)空仍較封閉，讀寫(xiě)量沒(méi)達(dá)到課標(biāo)要求，學(xué)生的讀寫(xiě)興趣得不到有效的培養(yǎng)。

另外在二期課改的試行過(guò)程中，在新教材的使用過(guò)程中，讀寫(xiě)結(jié)合已漸漸成為課堂教學(xué)的主旋律。每一節(jié)語(yǔ)文課上，總有或多或少結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行的“小練筆”，以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文局部，讀中學(xué)寫(xiě)，遷移創(chuàng)新。然而在課堂上，作為老師，在創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)時(shí)經(jīng)常會(huì)感到茫然：訓(xùn)練目標(biāo)（學(xué)會(huì)什么、發(fā)展什么）不明確，訓(xùn)練方法（怎樣指導(dǎo)、怎樣訓(xùn)練）不明確，訓(xùn)練結(jié)果（學(xué)生能否完成、完成的質(zhì)與量如何）不明確。很多老師把課堂中的寫(xiě)話訓(xùn)練定位于教學(xué)中的高潮和亮點(diǎn)，片面追求，拔高要求，不顧學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，忽視語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，從而使讀寫(xiě)訓(xùn)練表面化、層次化，形式化，讀與寫(xiě)不能真正地有機(jī)融合，讀寫(xiě)訓(xùn)練的價(jià)值也就無(wú)法彰顯和體現(xiàn)。

處理好讀寫(xiě)的關(guān)系是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本問(wèn)題，讀寫(xiě)結(jié)合是推進(jìn)語(yǔ)文教育素質(zhì)化的有效手段。因此，研究讀寫(xiě)結(jié)合的方法很有必要?；谏鲜鲈蛟冢覀兲岢隽恕霸谡Z(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合策略的研究”的實(shí)驗(yàn)。

（二）課題的界定和理論依據(jù)

“實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種寫(xiě)作訓(xùn)練，它融讀寫(xiě)為一體，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，有效地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其理論依據(jù)主要是：

1、心理學(xué)提供的理論依據(jù)

心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程；寫(xiě)作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)閱讀記憶，積累了豐富的語(yǔ)言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過(guò)來(lái)講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說(shuō)，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫(xiě)，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

2、以丁有寬的丁氏教材教法及三大理論為實(shí)踐依據(jù)。

丁有寬提出了教育思想、教學(xué)思想、教學(xué)方法改革的探索；遵循讀寫(xiě)結(jié)合的對(duì)應(yīng)規(guī)律；按照學(xué)生讀寫(xiě)的心理規(guī)律，根據(jù)兒童的“三性”——欲表性、模仿性、遺忘性，探索課堂教學(xué)的優(yōu)化結(jié)構(gòu)。這些理論在今天的教育教學(xué)中還是有著深遠(yuǎn)意義的，為我們進(jìn)一步研究讀寫(xiě)結(jié)合策略提供了很多的幫助。

二、研究工作的開(kāi)展

（一）課題組成員構(gòu)成課題負(fù)責(zé)人：

課題研究組組長(zhǎng)：

成 員：

（二）研究的方法

本課題研究屬于行動(dòng)研究。

（三）研究目標(biāo)及過(guò)程

總目標(biāo)：提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力

具體目標(biāo)：一是在教學(xué)中探索總結(jié)讀寫(xiě)結(jié)合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)；二是探索“在語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合策略”實(shí)施的基本教學(xué)步驟；三是使學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合策略的運(yùn)用中切實(shí)提高閱讀、寫(xiě)作能力。我們的研究目標(biāo)概括起來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)優(yōu)秀課題成果的推廣運(yùn)用和完善，改變我校語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)脫節(jié)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

具體來(lái)說(shuō)，研究工作大體分三步進(jìn)行：

第一階段：醞釀準(zhǔn)備，組建課題組，宣傳發(fā)動(dòng)，印發(fā)學(xué)習(xí)有關(guān)資料，領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)精神，確立方案，組織開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。

本階段的主要任務(wù)是確定科研課題；擬定、論證課題研究方案；學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)讀寫(xiě)結(jié)合的有關(guān)理論，對(duì)教師進(jìn)行教育科學(xué)研究的知識(shí)和方法的培訓(xùn)。

第二階段：嘗試運(yùn)行。運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)交流座談、聽(tīng)課觀摩、量表測(cè)量，進(jìn)行反饋總結(jié)，及時(shí)調(diào)整方案。

本階段的主要任務(wù)是組織教師考察，了解小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的開(kāi)展現(xiàn)狀；對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合開(kāi)展的現(xiàn)狀、效果，師生的愿望等；積極投入課題研究，全面落實(shí)研究?jī)?nèi)容和措施，開(kāi)展說(shuō)課、上課、評(píng)課活動(dòng)，探索出小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的理論和教學(xué)方法。

研究要做到一方面使學(xué)生掌握讀中學(xué)寫(xiě)、寫(xiě)中再讀，多讀、多觀察、多評(píng)改的方法，初步掌握讀寫(xiě)的幾種對(duì)應(yīng)關(guān)系，如從課文命題的形式學(xué)習(xí)作文中如何擬題，從對(duì)文章中心的感悟?qū)W習(xí)作文中如何立意，從閱讀中的分段訓(xùn)練學(xué)習(xí)作文中如何擬寫(xiě)作提綱，從品評(píng)文章的組織結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)作文時(shí)如何布局謀篇，從賞析文章的詞句中學(xué)習(xí)表達(dá)時(shí)如何更準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)??

另一方面，要探索歸納在課堂教學(xué)中實(shí)施“讀寫(xiě)結(jié)合策略”的教學(xué)模式。從讀到寫(xiě)，從寫(xiě)到讀，這中間有個(gè)過(guò)渡的過(guò)程，抓讀寫(xiě)結(jié)合，就得十分重視對(duì)這個(gè)過(guò)程的研究，努力使教學(xué)模式符合讀寫(xiě)訓(xùn)練的規(guī)律，以加強(qiáng)讀寫(xiě)之間過(guò)渡的過(guò)程，更有效地提高讀寫(xiě)的水平。

第三階段：結(jié)題總結(jié)。各實(shí)驗(yàn)教師總結(jié)各自的研究經(jīng)驗(yàn)，形成論文，匯總寫(xiě)出總體研究報(bào)告。本階段的主要任務(wù)是撰寫(xiě)科研論文，收集優(yōu)秀教案，整理初步形成的研究成果；撰寫(xiě)研究報(bào)告；籌備、召開(kāi)結(jié)題會(huì)，聘請(qǐng)上級(jí)主管部門和有關(guān)專家聽(tīng)取課題組的研究匯報(bào)，接受專家評(píng)估，做出課題研究結(jié)論。

三、研究進(jìn)展概況

我校積極響應(yīng)，全員參與，全面實(shí)施，在推進(jìn)課題的基礎(chǔ)上，立爭(zhēng)創(chuàng)造性地開(kāi)展研究，現(xiàn)將幾年來(lái)的研究情況總結(jié)如下：

（一）加強(qiáng)管理，積極籌備，迅速投入研究工作

學(xué)校成立了“讀寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，教導(dǎo)主任為課題組長(zhǎng)，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、語(yǔ)文教師為課題組員。領(lǐng)導(dǎo)小組全面負(fù)責(zé)和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作，他們加強(qiáng)管理，在研究?jī)?nèi)容上做到客觀把握，微觀調(diào)控，在管理落實(shí)上做到了分層指導(dǎo)，層層落實(shí)，在研究過(guò)程中做到相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。課題領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對(duì)研究開(kāi)展進(jìn)行檢查和評(píng)估。

（二）勇于探索，以方案的基本內(nèi)容指導(dǎo)教學(xué)工作

1、制訂研究計(jì)劃，研究方案，保證課題有序開(kāi)展

研究開(kāi)始，由課題領(lǐng)導(dǎo)小組牽頭，課題教師全體參與，針對(duì)本實(shí)驗(yàn)的目的和內(nèi)容，結(jié)合班額大，學(xué)生年齡偏小的實(shí)際情況，制訂了切實(shí)可行的研究計(jì)劃。研究計(jì)劃以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，以熱愛(ài)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文為目標(biāo)。方案強(qiáng)調(diào)課題研究應(yīng)遵循四項(xiàng)基本原則。①讀寫(xiě)結(jié)合；②識(shí)字結(jié)合；③練寫(xiě)結(jié)合；④課內(nèi)外結(jié)合。在課題實(shí)施過(guò)程中，力求做到讀寫(xiě)結(jié)合，內(nèi)外并進(jìn)。研究的任務(wù)和目標(biāo)，科學(xué)，準(zhǔn)確，詳細(xì)。研究要求閱讀總量達(dá)3萬(wàn)字以上，一年級(jí)1萬(wàn)字左右，二年級(jí)2萬(wàn)字以上。每周閱讀《自讀課本》中的短文1篇，每期18篇，閱讀自選讀物一篇，每期18篇，兩項(xiàng)共計(jì)36篇。

2、建立健全考核細(xì)則，指導(dǎo)研究科學(xué)進(jìn)行

為激發(fā)課題教師的積極性和創(chuàng)造性，以利課題的科學(xué)發(fā)展，課題組及時(shí)制訂了課題研究考核細(xì)則，指導(dǎo)課題沿科學(xué)、健康的方向發(fā)展，考核細(xì)則以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，提倡積極的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，鼓勵(lì)功能。評(píng)價(jià)功能的充分發(fā)揮，極大激發(fā)了實(shí)驗(yàn)教師的教改熱情，為課題研究深入開(kāi)展做好了鋪墊。

3、開(kāi)發(fā)教研組潛能，促進(jìn)課題縱深發(fā)展

教研組是課題研究機(jī)構(gòu)的基層單位，也是開(kāi)展課題研究工作的主陣地。因此，在研究工作中抓好教研組工作，對(duì)整個(gè)課題的開(kāi)展起著舉足輕重的作用。我們教研組集體備課、評(píng)課，發(fā)揮了集體的聰明才智，尤其是每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)更是交流和學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，我們采取集中與分散相結(jié)合制度，針對(duì)研究中出現(xiàn)的困惑與難題，共同探索，相互切磋。在良好的教研氛圍中，我們相互交流彼此的心得體會(huì)，使研究的成功之處得到了及時(shí)的推廣、借鑒和普及。

4、及時(shí)舉辦觀摩課

我校經(jīng)常開(kāi)展“示范課研討”和“優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽”等活動(dòng)。近年來(lái)，學(xué)校舉行“讀寫(xiě)觀摩課”達(dá)20節(jié)以上，這些活動(dòng)的開(kāi)展激活了課題研究陣地，增強(qiáng)了課題組教師信心，激發(fā)了她們的研究熱情，她們的創(chuàng)新能力也由此得到了充分發(fā)揮。通過(guò)展示與交流、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、大力推廣、不斷反思、及時(shí)收集實(shí)驗(yàn)材料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)工作提供了科學(xué)依據(jù)，在觀摩課中，一批理念新、教法活的教師脫穎而出。其中教師張華玲、石朝華、譚再艷、劉揚(yáng)、牟麗等不僅作課，還談了自己的研究經(jīng)驗(yàn)，為其它老師做好了典范，指明了航向。

5、定期召開(kāi)課題研討會(huì)

在研究過(guò)程中及時(shí)總結(jié)成果，召開(kāi)“讀寫(xiě)”課題研討會(huì)。研討內(nèi)容如下； ① 交流研究過(guò)程及方法，達(dá)成共識(shí)，加以推廣；

② 反思研究過(guò)程中遇到的新問(wèn)題，出謀劃策，及時(shí)解決；

③ 搜集整理研究效果、總結(jié)，教師研究課匯報(bào)材料，優(yōu)秀課例以及教學(xué)筆記，靈活運(yùn)用； ④商討擬定下步實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，為下步研究作好鋪墊。

6、鼓勵(lì)撰寫(xiě)研究經(jīng)驗(yàn)

在研究過(guò)程中，要善于總結(jié)，加強(qiáng)反思，促進(jìn)提高。不斷反饋先進(jìn)思想，先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)計(jì)劃與實(shí)際的矛盾，主觀與客觀的脫離，經(jīng)常反思會(huì)促進(jìn)教師的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。要通過(guò)說(shuō)課、評(píng)課，撰寫(xiě)教學(xué)隨筆進(jìn)行反思，深入到教學(xué)實(shí)踐中去反思，哪些方法優(yōu)越，哪些方法欠缺，揚(yáng)長(zhǎng)避短，寫(xiě)出自己的真實(shí)體會(huì)，從是非的形成到思想的碰撞，從觀點(diǎn)的交鋒到點(diǎn)滴的收獲及至意外的困窘??一一記載，在反思中不斷成長(zhǎng)，在反思中逐漸成熟，為課題的深化、推廣作好充分準(zhǔn)備。

7、拓展學(xué)生視野

針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛的特點(diǎn)，結(jié)合課題計(jì)劃，我校增設(shè)了閱讀課。閱讀課上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有秩序地閱讀、摘抄、書(shū)寫(xiě)。這樣的課程設(shè)置，為提高兒童的閱讀能力，提供了充分的時(shí)間保證。另外，為了開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我校完善了圖書(shū)室，開(kāi)放了閱覽室，讓學(xué)生隨時(shí)借閱，同時(shí)學(xué)校還建設(shè)了校園網(wǎng)站，網(wǎng)站中的美文欣賞、師生習(xí)作對(duì)拓寬學(xué)生的閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情起到了積極地推動(dòng)作用。學(xué)生在廣闊的天地里自由涉獵。

（三）、積累經(jīng)驗(yàn)，深化推廣

1、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀能力 不論是課外閱讀，還是課內(nèi)閱讀，教師都應(yīng)起到激趣，引導(dǎo)的作用，以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣（包括：讀、想、閱、點(diǎn)、劃、質(zhì)疑、探究等）。教師經(jīng)常為學(xué)生讀一些名人的故事，比如“李白勤奮學(xué)習(xí)；懷素刻苦練字，陳毅孝敬父母等”以便激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)審美情趣。老師們還經(jīng)常誦讀學(xué)生的范文為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，在教師范讀的基礎(chǔ)上，又開(kāi)展小組互讀，將個(gè)人作品在組內(nèi)交流，讓所有學(xué)生充分表現(xiàn)，使全班學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。另外，開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)。也是提高課外閱讀效果的好方法，開(kāi)展“美文朗誦”比賽、“迎奧運(yùn)”讀書(shū)活動(dòng)演講賽、“講文明樹(shù)新風(fēng)”演講賽等讀書(shū)比賽活動(dòng)，比一比誰(shuí)讀得最好，評(píng)一評(píng)誰(shuí)積累得多。這些活動(dòng)不僅激活了閱讀課堂；又大面積提高了學(xué)生的閱讀水平。

2、精心指導(dǎo)，提高習(xí)作能力。在習(xí)作指導(dǎo)上我們改革了傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)作指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自由習(xí)作，讓學(xué)生在做一做——說(shuō)一說(shuō)——寫(xiě)一寫(xiě)的過(guò)程中提高習(xí)作水平。

①做 我們開(kāi)展了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，如游戲、實(shí)驗(yàn)、制作、觀察、參觀、訪問(wèn)比賽、故事會(huì)、聽(tīng)廣播、看圖、看影片等活動(dòng)，讓學(xué)生親身實(shí)踐，親自經(jīng)歷。

②說(shuō) 說(shuō)就是讓所有學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在實(shí)踐中做了什么，是怎樣做的，讓他們自由說(shuō)，找伙伴說(shuō)，討論，辯論，或說(shuō)他們自己在活動(dòng)中所做、所看、所聽(tīng)、所想。

③寫(xiě) 寫(xiě)就是讓學(xué)生將口述的內(nèi)容整理成文，自由選擇時(shí)間和地點(diǎn)，課上、課下、學(xué)校，家里均可自由選擇方式，寫(xiě)一段話，寫(xiě)幾句話，畫(huà)一幅圖畫(huà)加上說(shuō)明，這些都是我們教師所大力提倡的。

3、啟發(fā)想象，發(fā)展思維能力。小學(xué)生心理處與不斷發(fā)展，不斷成熟的階段。因此，在“讀寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)中不能單純地認(rèn)為只是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力，實(shí)驗(yàn)教師特別注意了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，劉靜老師在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課，引導(dǎo)學(xué)生跳出課文內(nèi)容和插圖的圈子，由畫(huà)面內(nèi)向畫(huà)面處延伸，由課內(nèi)向課外拓展，打開(kāi)了學(xué)生的想象空間，把畫(huà)面外必要的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，于是學(xué)生不僅編出了“蟋蟀選房”的故事，更精彩的是續(xù)編出了“讓我們學(xué)學(xué)蟋蟀”這樣的課例舉不勝舉，由于教師引導(dǎo)得當(dāng)，所以學(xué)生的思維能力得到了有效培養(yǎng)。

4、鼓勵(lì)多練筆、豐富表達(dá)能力。學(xué)生在閱讀中豐富了語(yǔ)匯，學(xué)到了許多優(yōu)美詞句，教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)話中加以運(yùn)用，并經(jīng)常鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)那些善于運(yùn)用妙詞佳句的學(xué)生，學(xué)生也明白了要運(yùn)用就得積累，要積累就要閱讀，這樣，閱讀、積累、寫(xiě)作互為一體，同步發(fā)展，具體形式如下：

①摘抄優(yōu)美詞句。每位學(xué)生備有《讀書(shū)筆記》，要求學(xué)生在閱讀時(shí)，摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，并能試著說(shuō)出它的意思和用途，學(xué)生還可根據(jù)自己的愛(ài)好畫(huà)上優(yōu)美的圖畫(huà)，并加上自己的心得體會(huì)，定期或隨機(jī)舉辦“優(yōu)美詞句展示會(huì)”，讓學(xué)生寫(xiě)出詞句并說(shuō)出運(yùn)用。

②看圖寫(xiě)話。學(xué)生喜歡剪輯自己喜歡的圖畫(huà)，頗具匠心地粘貼在“自由讀寫(xiě)”本上，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，捕捉圖中主要意思，書(shū)寫(xiě)一段圖畫(huà)解說(shuō)詞。

③抒寫(xiě)生活小暢想。隨著學(xué)生寫(xiě)話能力的提高。教師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)生活見(jiàn)聞，充分發(fā)發(fā)揮自己的想象，表達(dá)自己對(duì)美好事物的追求。例如：見(jiàn)到排放污氣的汽車，他們想到了制作無(wú)污染的“綠色汽車”；看到殘疾人行走困難想到了發(fā)明搖控輪椅??教師不失良機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生將美好的幻想抒寫(xiě)表達(dá)出來(lái)，以表達(dá)自己的美好心愿。

三、進(jìn)行課堂讀寫(xiě)結(jié)合研究的關(guān)鍵點(diǎn)及確定關(guān)鍵點(diǎn)的基本方法

實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫(xiě)的空間，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。何謂興奮點(diǎn)？即文本中的描寫(xiě)動(dòng)情處、詞句優(yōu)美處、生動(dòng)有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，即：情動(dòng)筆動(dòng)——品美寫(xiě)美——妙趣橫生——?jiǎng)e出“新”裁。通過(guò)實(shí)踐研究，我們歸納了一些尋找教材中讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的基本方法，主要有：

1、內(nèi)容的補(bǔ)充。教材中有的句子后面留有空白，有的說(shuō)得簡(jiǎn)潔扼要，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力填補(bǔ)，在后面續(xù)寫(xiě)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的理解也是一個(gè)考察。如《一個(gè)蘋(píng)果》中有這樣一句話：“防炮洞里格外沉靜”，可讓學(xué)生置身其中，寫(xiě)出不同的戰(zhàn)士?jī)?nèi)心的激動(dòng)。有的結(jié)尾余意未盡，留有想象續(xù)寫(xiě)空間，如《半截蠟燭》，可續(xù)寫(xiě)德國(guó)軍官走后母子三人的故事。

2、情節(jié)的延伸。有的教材內(nèi)容故事性強(qiáng)，可發(fā)揮學(xué)生的想象力，根據(jù)故事情形，續(xù)寫(xiě)發(fā)展。如《濫竽充數(shù)》可寫(xiě)南郭先生逃走后發(fā)生的故事，《窮人》可寫(xiě)桑娜拉開(kāi)帳子后發(fā)生的故事等。

3、寫(xiě)法的遷移。許多教材有明顯的協(xié)作順序和結(jié)構(gòu)，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作很好的藍(lán)本，可以指導(dǎo)學(xué)生按照一定順序，或總分的結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)有條理的表達(dá)或描寫(xiě)。如《第一場(chǎng)雪》一文，雪后圖文質(zhì)皆美、情文并茂，很多描寫(xiě)方法值得模仿，特別是動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，就可讓學(xué)生再寫(xiě)雪景圖，定會(huì)增色不少。學(xué)習(xí)了《荷花》一課，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的觀察角度描寫(xiě)事物等等。仿寫(xiě)時(shí)，低高年級(jí)應(yīng)有不同的要求，要從模仿向創(chuàng)新過(guò)渡。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文形式的基礎(chǔ)上選擇新穎的、獨(dú)具特色的內(nèi)容寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作內(nèi)容上的求異思維，從而力求在寫(xiě)作訓(xùn)練中反映出學(xué)生的個(gè)性色彩和創(chuàng)造精神。

4、角色的置換。就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、人稱、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。可改寫(xiě)文體，如把《飲湖上初晴后雨》改寫(xiě)成一份游覽簡(jiǎn)介，把記敘文改寫(xiě)成說(shuō)明文，把說(shuō)明問(wèn)改寫(xiě)成第一人稱等。

5、主題的提升。就是寫(xiě)讀后感和心得筆記。有些教材富有思想性和感人的場(chǎng)面，可指導(dǎo)學(xué)生提煉故事內(nèi)容，挖掘思想意義，寫(xiě)好讀書(shū)筆記。如在學(xué)習(xí)《一本男孩子必讀的書(shū)》、《船長(zhǎng)》、《高爾基給兒子的一封信》等課文后，可指導(dǎo)學(xué)生自定題目，寫(xiě)心得體會(huì)，來(lái)加深對(duì)課文的理解，并完成習(xí)作訓(xùn)練。

另外，高年級(jí)還可以進(jìn)行寫(xiě)批注、縮寫(xiě)概括文章內(nèi)容、提煉標(biāo)題等練習(xí)，低年級(jí)可以進(jìn)行句型練習(xí)、擴(kuò)句練習(xí)等。以上這些都是尋找教材中讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的基本方法和基本訓(xùn)練策略，教師只要能認(rèn)真鉆研教材，把握教材的核心價(jià)值，就一定能找到切合讀寫(xiě)訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)。

四、進(jìn)行有效的課堂讀寫(xiě)訓(xùn)練的基本策略

（一）從方法上看，要體現(xiàn)三個(gè)過(guò)程：

1、在讀中悟?qū)?/p>

閱讀教學(xué)過(guò)程可分為兩個(gè)階段。第一階段是著重對(duì)課文內(nèi)容的理解，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，弄清文章的內(nèi)容，再通過(guò)文章的內(nèi)容體會(huì)作者的思想感情。這就解決了“寫(xiě)什么”和“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題，即“語(yǔ)言文字→內(nèi)容→思想感情”的過(guò)程。第二階段是進(jìn)一步明白“怎樣寫(xiě)”和“為什么這樣寫(xiě)”的問(wèn)題。這個(gè)階段側(cè)重于學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。在教學(xué)中，要認(rèn)真落實(shí)文章的中心、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法，突破重、難點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。即“思想感情→內(nèi)容→語(yǔ)言文字“的過(guò)程。

2、以寫(xiě)促讀

讀寫(xiě)結(jié)合，不限于讀什么，就寫(xiě)什么，有時(shí)可以先寫(xiě)后讀，有時(shí)也可以結(jié)合作文，讓學(xué)生更好地促進(jìn)閱讀，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

3、讀寫(xiě)結(jié)合

在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，讀寫(xiě)結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過(guò)程中，逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時(shí)難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為能力。

（二）從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，要呈現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：

1、訓(xùn)練有目的。當(dāng)前有好多的語(yǔ)文訓(xùn)練，環(huán)節(jié)繁瑣，形式花哨，似乎什么都抓，又什么都抓不住，抓不透。究起原因，就是沒(méi)有明確、集中、簡(jiǎn)約、有效的訓(xùn)練目標(biāo)。這堂課的讀寫(xiě)訓(xùn)練究竟要達(dá)到什么目的，教師要非常清晰，不求面面俱到到，但求一課一得。

2、訓(xùn)練有層次。在教學(xué)中，我們常常看到這樣一種現(xiàn)象：教師從頭到尾滿堂提問(wèn)，逐段串講，提問(wèn)煩瑣、重復(fù)、效率不高，不能激發(fā)學(xué)生思考。有些訓(xùn)練不考慮學(xué)生狀況，缺乏層次性，致使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不能由淺入深，由表及里，一篇優(yōu)秀的教材往往被教師散沙似的串講和隨意的訓(xùn)練割得支離破碎、體無(wú)完膚，失去了它應(yīng)有的示范功能。教學(xué)中，一定要注意訓(xùn)練的梯度，要循序漸進(jìn)，步步深入。

3、訓(xùn)練有側(cè)重。讀寫(xiě)的訓(xùn)練應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，單元訓(xùn)練重點(diǎn)有側(cè)重有序列地展開(kāi)。要側(cè)重對(duì)教材重點(diǎn)段落寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，組織實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。最好能把對(duì)教材內(nèi)容的理解和學(xué)生的概括、表達(dá)能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在了一起，通過(guò)寫(xiě)話，既鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，又訓(xùn)練了思維和概括，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣有條理、有重點(diǎn)、形象生動(dòng)地進(jìn)行表達(dá)。在寫(xiě)作的時(shí)間上要給以充分，在寫(xiě)作的方法上要給予指導(dǎo)。

一、課題研究的現(xiàn)狀分析

1、課題的提出

隨著二期課改的推進(jìn)，課堂教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的理念深入人心。越來(lái)越多的老師認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要意義。尤其是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話提出了一定的訓(xùn)練內(nèi)容與要求后，以教材為例子，憑借文本資源對(duì)學(xué)生寫(xiě)話進(jìn)行有效指導(dǎo)更是受到了低年級(jí)語(yǔ)文教師的關(guān)注和認(rèn)可。寫(xiě)作不再是中高年級(jí)的教學(xué)要求，從低年級(jí)開(kāi)始，就承擔(dān)著一定的訓(xùn)練任務(wù)。低年級(jí)的語(yǔ)文課堂，不再是僅僅關(guān)注學(xué)生識(shí)字學(xué)詞，“讀中學(xué)寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合”也成了課堂教學(xué)中一個(gè)靚麗音符。也正緣于對(duì)課堂教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)和重視，很多老師把課堂中的寫(xiě)話訓(xùn)練定位于教學(xué)中的高潮和亮點(diǎn)，片面追求，拔高要求，不顧學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，忽視語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，從而使讀寫(xiě)訓(xùn)練表面化、層次化，形式化，讀與寫(xiě)不能真正地有機(jī)融合，讀寫(xiě)訓(xùn)練的價(jià)值也就無(wú)法彰顯和體現(xiàn)。

低年級(jí)語(yǔ)文課堂，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，這是語(yǔ)文教學(xué)的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。但在課堂教學(xué)中，不能追求形式主義，應(yīng)從立足于發(fā)展學(xué)生寫(xiě)話能力的角度，從著眼于教材編排的特點(diǎn)出發(fā)，深入挖掘課文中讀寫(xiě)訓(xùn)練的契合點(diǎn)，構(gòu)建一套行之有效的讀寫(xiě)訓(xùn)練新體系。

新的語(yǔ)文教材為低年級(jí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合提供了優(yōu)越的條件。幾乎每一篇課文中都有供學(xué)生發(fā)揮的空間。新教材圖文并茂、文質(zhì)兼美，是培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的有效媒介。教學(xué)中，作為教師，可以把教材蘊(yùn)含的這種內(nèi)在潛力挖掘出來(lái)，充分利用它來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。

基于以上分析，本人試圖在認(rèn)真研讀低年級(jí)新教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和寫(xiě)話訓(xùn)練要求出發(fā)，從每一篇課文入手，抓住讀寫(xiě)訓(xùn)練的契合點(diǎn)，處處滲透讀寫(xiě)、反復(fù)呈現(xiàn)讀寫(xiě)，從而使學(xué)生在這種語(yǔ)文實(shí)踐中逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展他們的寫(xiě)話能力。

3、概念界定

讀寫(xiě)結(jié)合：本課題中的“讀寫(xiě)結(jié)合”，是指以二期課改背景下的新教材為例子，在閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)的空間，通過(guò)模仿創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)話能力。

二、課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，許多教師忽視低年級(jí)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，他們認(rèn)為作文是高年級(jí)學(xué)生的事，低年級(jí)學(xué)生可以放任自流。隨著二期課改對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話提出明確而具體的要求，大家開(kāi)始認(rèn)識(shí)到作文能力的培養(yǎng)必須從低年級(jí)開(kāi)始，否則，學(xué)生的作文基礎(chǔ)就打不好，學(xué)生到中、高年級(jí)以后，作文水平就難以提高。教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力的培養(yǎng)有了一定的重視度，但由于教材沒(méi)有為學(xué)生的寫(xiě)話提供相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容，沒(méi)有為學(xué)生寫(xiě)話安排系統(tǒng)的訓(xùn)練體系，低年級(jí)課堂教學(xué)中的寫(xiě)話訓(xùn)練，成為朗讀、識(shí)字教學(xué)中的附庸品，寫(xiě)話訓(xùn)練價(jià)值不高，訓(xùn)練成效不大。因此，本課題的理論和實(shí)踐價(jià)值主要體現(xiàn)在掌握學(xué)生寫(xiě)話能力發(fā)展的基礎(chǔ)，運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，研究語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，從讀寫(xiě)結(jié)合的角度探究寫(xiě)話訓(xùn)練的方式，形成系統(tǒng)的讀寫(xiě)訓(xùn)練體系，真正提高低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話能力。

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方法

（一）研究目標(biāo)

深入挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展學(xué)生寫(xiě)的空間，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。

（二）研究?jī)?nèi)容

從課文的語(yǔ)言中入手尋找讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，如對(duì)文中的一些優(yōu)美詞句，比喻、擬人等一些特殊的句式可以進(jìn)行分析，在學(xué)生朗讀、感悟的基礎(chǔ)上挖掘?qū)懺捰?xùn)練點(diǎn)。

從課文的內(nèi)容上入手尋找讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，如在課文的“空白”處、拓展延伸處，進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)話訓(xùn)練安排，對(duì)于文中的角色，可以嘗試探究情感體驗(yàn)和角色置換的方法。

從課文的寫(xiě)法上入手尋找讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，如對(duì)課文中的典型段落，可以從中探求讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，安排學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。

（三）研究方法

行動(dòng)研究法? 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

（四）研究過(guò)程

理論學(xué)習(xí)：積極學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，提高自己對(duì)這一課題的理論認(rèn)識(shí)，并在理論的引領(lǐng)下開(kāi)展研究。

在課堂實(shí)踐中，認(rèn)真上好教學(xué)研究課，撰寫(xiě)教學(xué)案例，積累案例資料。

在教學(xué)研討中交流案例資料，進(jìn)行課堂教學(xué)反思，并在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)不足。

做好案例的積累、分析和整理，寫(xiě)出中期研究報(bào)告，并對(duì)下階段的研究提出設(shè)想。

在中期研究報(bào)告的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入研究，不斷完善研究的內(nèi)容和方法，以提高本課題的研究實(shí)效性。

在一定范圍內(nèi)上一堂結(jié)題匯報(bào)課，展示自己的研究成效。

全面回顧本課題的研究情況，認(rèn)真撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，總結(jié)課題研究成果。

（五）本課題的特色創(chuàng)新之處：

將低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的寫(xiě)話訓(xùn)練落到實(shí)處。教學(xué)中，充分發(fā)揮教材的“例子”功能，以教材為本，深入挖掘教材中的讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)，把教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的“典范”，讓學(xué)生在學(xué)文中積累內(nèi)化語(yǔ)言，感悟作者寫(xiě)作方法，發(fā)展語(yǔ)文綜合能力，從而把閱讀教學(xué)與學(xué)生的寫(xiě)話緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，把心中所說(shuō)、口中所想用文字寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生在寫(xiě)話實(shí)踐中掌握知識(shí)，提高寫(xiě)話能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言的方法。

四、課題研究的實(shí)施計(jì)劃

準(zhǔn)備階段

2007年6月—2007年8月為課題的準(zhǔn)備階段，著手?jǐn)M訂課題研究方案，申報(bào)課題，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)等。

2、實(shí)施階段

2007年9月—2009年6月為課題實(shí)施階段，按照課題研究方案的訓(xùn)練計(jì)劃上好研究課，做好相關(guān)資料的分析與整理，有計(jì)劃地完成階段性研究報(bào)告，為總結(jié)做準(zhǔn)備。

3、總結(jié)階段

2009年7月—2009年8月是總結(jié)階段，整理教案、教后感及學(xué)生的習(xí)作，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

五、課題研究的預(yù)期成果

教案、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆及反思。

課題報(bào)告及相關(guān)的論文。

學(xué)生的“寫(xiě)話集”

相關(guān)的媒體（如：上課實(shí)錄、課件等）

六、課題研究的基礎(chǔ)

本人長(zhǎng)期從事小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)二期課改背景下的新教材有一定的研究。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，能夠自覺(jué)運(yùn)用新課程理念引領(lǐng)自己，不斷改革語(yǔ)文教學(xué)，因此在教學(xué)中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和看法，有一定的工作基礎(chǔ)。且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師從事教育科研一向很重視和支持，并能投入一定的科研經(jīng)費(fèi)，以確保課題研究順利進(jìn)行。所以我相信自己能完成課題的研究。

七、參考文獻(xiàn)

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《丁有寬讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)給我們的啟示》

3、《讀寫(xiě)結(jié)合的歷史追溯》，作者汪潮，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2002年第3期。

4、《教海漫記》，作者于永正。

一、研究背景

（一）“讀寫(xiě)鏈”課題的提出

二期課改背景下出臺(tái)的《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）指出：“寫(xiě)作與閱讀既各成體系，又相輔相成。閱讀部分中的閱讀材料可作為寫(xiě)作訓(xùn)練的范例，讓學(xué)生在感悟、模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)造；可設(shè)置情景或話題，讓學(xué)生由這些情景、話題入手，回憶已有的生活，調(diào)動(dòng)已有積累，表達(dá)自己的情感或見(jiàn)解；也可讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行分析、評(píng)點(diǎn)或表達(dá)讀后的感受?！薄缎抡n標(biāo)》又指出：“課文閱讀和課外閱讀要緊密結(jié)合，要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識(shí)，陶冶情操。”隨著《新課標(biāo)》的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了令人可喜的新氣象：小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大了，文本閱讀的數(shù)量增加了，拓展閱讀的途徑拓寬了，生活閱讀的閱歷豐富了，學(xué)生的寫(xiě)作能力也有了一定的提升。

但是，我們也清楚地看到，目前小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象：部分優(yōu)等生“吃得飽”、“吃得好”，作文能力提高較快；也有相當(dāng)一部分中下等學(xué)生“吃不了”、“吃不好”，作文語(yǔ)言貧乏，內(nèi)容“假大空”，有的學(xué)生甚至因害怕作文而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，從教師的教來(lái)看，主要存在以下原因：（1）語(yǔ)文教材的編寫(xiě)以閱讀為主線，課文數(shù)量較一期課改有成倍的增加，閱讀要求明確，有一定的訓(xùn)練體系；相對(duì)而言，作文只是提供了一些訓(xùn)練題目，供師生選用，教師要明確把握作文訓(xùn)練的體系不太容易。（2）語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)脫節(jié)。閱讀課中教師比較注重內(nèi)容分析，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)未能緊密結(jié)合，且教學(xué)課時(shí)中沒(méi)有明確的作文課時(shí)，有些語(yǔ)文教師為了完成數(shù)量頗多的課文教學(xué)，擠占了作文教學(xué)的時(shí)間。（3）課內(nèi)外閱讀未能有機(jī)鏈接。對(duì)課外閱讀中的網(wǎng)絡(luò)閱讀、生活閱讀中的隱性閱讀關(guān)注不夠，未能把它們有機(jī)地鏈接起來(lái)。（4）語(yǔ)文教研活動(dòng)比較注重對(duì)閱讀教學(xué)的研究，作文教學(xué)的研究活動(dòng)相對(duì)偏少，特別是較少?gòu)膶W(xué)生學(xué)的角度、從閱讀和寫(xiě)作互相鏈接的角度去加以研究。

對(duì)于閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，語(yǔ)文教學(xué)界有比較明確的認(rèn)識(shí)。閱讀是吸收，是基礎(chǔ)；寫(xiě)作是傾吐，是內(nèi)化，有吸收才有傾吐。閱讀豐富了寫(xiě)作，寫(xiě)作促進(jìn)了閱讀。特別是廣東特級(jí)教師丁有寬的“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)讀寫(xiě)關(guān)系有比較深刻的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。但是，他的研究偏重教材與寫(xiě)作的結(jié)合上，他主編的讀寫(xiě)結(jié)合教材與上海市使用的二期課改教材不是同一個(gè)體系，因此對(duì)我市廣大小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，雖有借鑒意義，但缺乏可操作性。

我區(qū)語(yǔ)文特級(jí)教師蔣蔚芳老師在“九五規(guī)劃”期間完成并獲獎(jiǎng)的《語(yǔ)文“講讀·閱覽·活動(dòng)”閱讀鏈研探》這一市級(jí)課題，在理論上提出了“閱讀鏈”的概念，在實(shí)踐中探索了由“講讀課、閱覽課、活動(dòng)課”組成的各年級(jí)段的教學(xué)模式，供教師在教學(xué)中實(shí)踐和使用。這些帶有開(kāi)創(chuàng)性的成果，是本課題的研究基礎(chǔ)。

本區(qū)語(yǔ)文特級(jí)教師徐永森在幾十年的作文教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他研究的“寫(xiě)作鏈”由“認(rèn)識(shí)生活”和“表達(dá)生活”兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，形成了“作文內(nèi)容生活化、技能指導(dǎo)結(jié)構(gòu)化、訓(xùn)練序列網(wǎng)絡(luò)化”的“三化”作文教學(xué)體系，這些豐富的研究成果對(duì)本課題的研究具有借鑒作用。

我們認(rèn)為，閱讀與寫(xiě)作之間具有相對(duì)獨(dú)立、相互關(guān)聯(lián)、對(duì)應(yīng)互逆、相互促進(jìn)的關(guān)系。從實(shí)際情況看，“閱讀鏈”研究了閱讀過(guò)程中的課本閱讀、課外閱讀和生活閱讀的鏈接，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力起了較大的作用；而“寫(xiě)作鏈”研究了學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)認(rèn)識(shí)生活和表達(dá)生活的過(guò)程，對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力很有幫助。如果把本區(qū)兩位特級(jí)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效整合，把“閱讀鏈”和“寫(xiě)作鏈”這兩條原本各自獨(dú)立的“鏈”鏈接起來(lái)，能使讀和寫(xiě)達(dá)到高度的和諧統(tǒng)一，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。為此，我們提出了“讀寫(xiě)鏈”研究的課題。根據(jù)我們目前掌握的國(guó)內(nèi)外情報(bào)資料分析，至今還沒(méi)有人提出過(guò)“讀寫(xiě)鏈”這一概念，并把讀和寫(xiě)作為一種“鏈”式進(jìn)行過(guò)研究。

（二）“讀寫(xiě)鏈”的理論基礎(chǔ)

1、傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理論

我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)，有著豐富的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，諸如熟讀、精思、博覽、多作、多改等等。其中，“多讀多寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”是很重要的一條經(jīng)驗(yàn)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”、“胸藏萬(wàn)卷憑吞吐，筆有千鈞任翕張”等這些膾炙人口的詩(shī)句，形象地詮釋了讀寫(xiě)之間存在著的千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，這些傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理論是進(jìn)行“讀寫(xiě)鏈”研究的理論基礎(chǔ)。

2、皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。這一過(guò)程不是個(gè)體獲得越來(lái)越多外部信息的過(guò)程，而是學(xué)到越來(lái)越多有關(guān)他們認(rèn)識(shí)事物的程序，即建構(gòu)了新的認(rèn)知圖式。這種新的圖式不僅僅是原有圖式的延續(xù)，而且具有創(chuàng)造性，是在原有圖式的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認(rèn)知圖式。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程不只是語(yǔ)言信息的機(jī)械累積過(guò)程，而是一個(gè)反身抽象和創(chuàng)造的過(guò)程。雖然學(xué)生入學(xué)前大腦中早已存在著早期學(xué)得的語(yǔ)言圖式，但是要提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，還必須通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生構(gòu)建新的語(yǔ)言圖式——習(xí)得正確、規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言。對(duì)本課題而言，就是要把“閱讀鏈”中文本呈現(xiàn)的消極語(yǔ)言同化到學(xué)生原有的語(yǔ)言圖式中去，對(duì)原有的語(yǔ)言圖式加以修改或重建，順化產(chǎn)生新的語(yǔ)言圖式——積極語(yǔ)言，才能在“寫(xiě)作鏈”中順暢地表達(dá)出來(lái)。正是同化與順化之間的不斷平衡，才能有效提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

3、丁有寬老師的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)理論

我們的“讀寫(xiě)鏈”研究是在廣東特級(jí)教師丁有寬老師“讀寫(xiě)結(jié)合”經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的發(fā)展和創(chuàng)造，丁老師的“讀寫(xiě)結(jié)合”，對(duì)讀寫(xiě)關(guān)系有比較深刻的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。他主編的讀寫(xiě)結(jié)合教材在改革陳舊教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的同時(shí)，創(chuàng)立了以記敘文為主體，以語(yǔ)言訓(xùn)練為核心，以培養(yǎng)自學(xué)自得為目標(biāo)，以單元分組教學(xué)為特征的“讀寫(xiě)同步”教學(xué)體系，他的“讀寫(xiě)結(jié)合”的理論，是我們研究“讀寫(xiě)鏈”的前提。

4、“三論”的基本原理

系統(tǒng)論、控制論和信息論合稱“三論”。它的基本原理是我們開(kāi)展“讀寫(xiě)鏈”研究的重要理論基礎(chǔ)。

系統(tǒng)論要求把事物當(dāng)作一個(gè)整體或系統(tǒng)來(lái)研究，認(rèn)為系統(tǒng)是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成的具有特定功能的有機(jī)整體。從這個(gè)角度講，語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)整體、系統(tǒng)，包含了閱讀和寫(xiě)作這兩個(gè)子系統(tǒng)。這兩個(gè)子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系、相互依存、相互促進(jìn)?！白x寫(xiě)鏈”研究就是要把語(yǔ)文學(xué)科中的讀和寫(xiě)當(dāng)作一個(gè)整體、一個(gè)系統(tǒng)來(lái)研究，以改變現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)脫節(jié)、嚴(yán)重分離的局面。

控制論是研究系統(tǒng)的狀態(tài)、功能、行為方式及變動(dòng)趨勢(shì)的技術(shù)科學(xué)，以揭示不同系統(tǒng)共同的控制規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，處理好閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系：調(diào)控好三類閱讀的比例，調(diào)控好學(xué)生閱讀的數(shù)量、質(zhì)量，調(diào)控好寫(xiě)作訓(xùn)練的序列、數(shù)量、形式、內(nèi)容，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，這正是“讀寫(xiě)鏈”課題要研究的重點(diǎn)。如果不加控制，長(zhǎng)期偏頗，語(yǔ)文教學(xué)就難以走出重閱讀輕作文、重內(nèi)容分析輕方法指導(dǎo)的窠臼。

信息論是研究系統(tǒng)的信息融合、獲取、加工、處理、傳輸和控制的一門科學(xué)。從信息論的角度來(lái)講，語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)科的信息標(biāo)志，語(yǔ)文教學(xué)的目的就是提高學(xué)生獲取、加工、處理、傳輸、控制語(yǔ)言信息的能力?！白x寫(xiě)鏈”課題要研究的正是如何把“閱讀鏈”中獲取的語(yǔ)言信息，通過(guò)學(xué)生的感悟、處理、加工、內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言信息，在寫(xiě)作過(guò)程中充分傳輸出來(lái)。

二、研究方案

1、研究目標(biāo)

在研究和完善“閱讀鏈”和“寫(xiě)作鏈”的基礎(chǔ)上，研究讀與寫(xiě)的有機(jī)鏈接，在教學(xué)實(shí)踐中探索運(yùn)用“讀寫(xiě)鏈”提高小學(xué)生語(yǔ)文能力的途徑和方法，從而有效提高學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力，改變目前小學(xué)生作文兩極分化的現(xiàn)象。

2、研究?jī)?nèi)容

（1）“讀寫(xiě)鏈”概念的提出和功能的闡述。

（2）探索實(shí)施“讀寫(xiě)鏈”的途徑和方法。

（3）探索通過(guò)實(shí)施“讀寫(xiě)鏈”，有效提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

3、研究方法

（1）行動(dòng)研究法：把課題的研究?jī)?nèi)容分解到課題組每位成員，制定研究方案。根據(jù)方案在日常教學(xué)中進(jìn)行觀察、實(shí)踐和反思，在自我探究、公開(kāi)教學(xué)、評(píng)議交流中總結(jié)、歸納、提煉、完善“讀寫(xiě)鏈”的概念，探索其功能。編寫(xiě)《小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)鏈”教學(xué)之序》、《“讀寫(xiě)鏈”導(dǎo)練手冊(cè)》、《“讀寫(xiě)鏈”訓(xùn)練手冊(cè)》等資料，在課堂實(shí)踐中開(kāi)展研究，歸納出運(yùn)用“讀寫(xiě)鏈”讀寫(xiě)內(nèi)化的規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的途徑和方法。

（2）教育實(shí)驗(yàn)法：在8所不同的學(xué)校抽取20個(gè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，在實(shí)驗(yàn)班中施加實(shí)驗(yàn)因子——利用課題組成員編寫(xiě)的“讀寫(xiě)鏈”資料，運(yùn)用“讀寫(xiě)鏈”訓(xùn)練的途徑和方法，實(shí)施讀寫(xiě)鏈接訓(xùn)練，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。通過(guò)與對(duì)照班進(jìn)行8次比較測(cè)試，檢測(cè)“讀寫(xiě)鏈”訓(xùn)練的效果，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（3）案例研究法：在100余節(jié)“讀寫(xiě)鏈”實(shí)踐課的基礎(chǔ)上，積累、收集、整理研究資料，篩選出磨礪得相對(duì)成熟、即時(shí)效果比較顯著的一課一得，編寫(xiě)《“讀寫(xiě)鏈”課例研究》，為廣大一線教師進(jìn)一步深入開(kāi)展“讀寫(xiě)鏈”課題研究提供具有可借鑒的、操作性強(qiáng)的參考資料。

三、研究過(guò)程

1、課題準(zhǔn)備階段（2006年6月—2007年1月）

（1）理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)“讀寫(xiě)鏈”研究的基礎(chǔ)。首先，組建了由我區(qū)兩位小語(yǔ)特級(jí)教師領(lǐng)銜的，兩位小語(yǔ)學(xué)科帶頭人和七位小語(yǔ)骨干教師組成的，三十六位“希望之星”青年教師參與的課題組。之后，全體課題組成員認(rèn)真研讀了《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，攻讀了課題組成員先前編寫(xiě)的《“閱讀鏈”研探》、《小學(xué)作文教學(xué)論》等書(shū)籍，學(xué)習(xí)了《錢夢(mèng)龍與導(dǎo)讀藝術(shù)》、《丁有寬讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練法》等有關(guān)專著。搜集并分析了國(guó)內(nèi)外有關(guān)情報(bào)資料，了解了國(guó)內(nèi)外小語(yǔ)教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)，摸清了新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文特別是作文教學(xué)的現(xiàn)狀，以利于看清問(wèn)題，找準(zhǔn)原因。這些理論學(xué)習(xí)與思考，夯實(shí)了“讀寫(xiě)鏈”研究的基礎(chǔ)，是我們進(jìn)行課題研究的前提與保障。

（2）制定方案，理清課題研究的思路。在廣泛學(xué)習(xí)、多方收集、分析資料的基礎(chǔ)上，我們制定了研究方案，明確了研究目標(biāo)，進(jìn)行了課題分工。課題組以本區(qū)江橋小學(xué)為整體實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在封浜小學(xué)、綠地小學(xué)、懷少學(xué)校、普通小學(xué)等8所不同類型的學(xué)校中，抽取20個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，并匹配了相應(yīng)的對(duì)照班，對(duì)每位學(xué)生初測(cè)的讀寫(xiě)成績(jī)記錄在案。課題方案確定后，我們向區(qū)科研室提出了課題申請(qǐng)。2006年12月，該課題被列為區(qū)級(jí)課題，次年1月，被市教科院批準(zhǔn)為市級(jí)規(guī)劃課題。

2、課題實(shí)施階段（2007年2月—2008年12月）

（1）開(kāi)題論證（2007年2月－2007年3月）課題立項(xiàng)之后，課題組廣泛邀請(qǐng)各路教科研名家來(lái)本區(qū)“坐堂問(wèn)癥”。2007年3月5日，本課題進(jìn)行了開(kāi)題論證。上海市特級(jí)教師徐根榮、金哲民，上師大教授、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家吳忠豪、市小語(yǔ)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)、市教委《教學(xué)研究》雜志編輯馮壽鶴、市小語(yǔ)教研員薛峰老師等對(duì)本課題的方案進(jìn)行了論證，他們的真知灼見(jiàn)為本課題的實(shí)施奠定了方向。除此以外，我們還多次邀請(qǐng)著名小語(yǔ)特級(jí)教師徐根榮、沈大安、賈志敏、吳愛(ài)光、市教研員陳裖等老師來(lái)嘉定，為課題“把脈開(kāi)方”，不斷完善課題研究方案。著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍也為課題組成員作了題為“我是怎樣做課題研究的”的講座。在諸多教學(xué)名家、專家的精心指點(diǎn)下，課題組成員對(duì)“讀寫(xiě)鏈”的概念，該課題的研究目標(biāo)、研究思路有了更加明確、清晰的認(rèn)識(shí)，保證了“讀寫(xiě)鏈”研究能沿著正確的軌道向前推進(jìn)。

（2）中期研討（2007年4月－2007年12月）

①課堂實(shí)踐，探索“讀寫(xiě)鏈”訓(xùn)練策略。根據(jù)新課標(biāo)的精神和課題實(shí)施方案，課題組成員通讀并鉆研了小學(xué)語(yǔ)文十冊(cè)教材，集思廣益，編寫(xiě)了《小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)鏈”訓(xùn)練之序》（即小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)鏈”分年級(jí)（分冊(cè)）內(nèi)容和要求），明確了“讀寫(xiě)鏈”訓(xùn)練各年級(jí)的序和各分冊(cè)的內(nèi)容和要求。編寫(xiě)了供教師使用的《小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)鏈”導(dǎo)練手冊(cè)》和供學(xué)生使用的《小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)鏈”訓(xùn)練手冊(cè)》等資料，由實(shí)驗(yàn)班的老師在班中使用和實(shí)踐。同時(shí)，我們不斷地在教學(xué)中開(kāi)展“讀寫(xiě)鏈”課例研究，先后上研究課100余節(jié)。初步總結(jié)、歸納、提煉出“讀寫(xiě)鏈”的途徑和方法，并匯編了《“讀寫(xiě)鏈”案例集》。

②中期匯報(bào)，交流“讀寫(xiě)鏈”訓(xùn)練策略。在廣泛實(shí)踐、研究的基礎(chǔ)上，課題組成員認(rèn)真研究了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，大膽地提出了“齒輪式”、“自行車式”、“電風(fēng)扇式”、“拉鏈?zhǔn)健薄ⅰ半p鏈鏈接式”等多種讀寫(xiě)鏈接的形式。大家認(rèn)為，課本閱讀是“讀寫(xiě)鏈”訓(xùn)練的主渠道；拓展閱讀是“讀寫(xiě)鏈”訓(xùn)練的補(bǔ)充劑，生活閱讀是“讀寫(xiě)鏈”訓(xùn)練的資源庫(kù)。這三類閱讀組成的“閱讀鏈”必須與認(rèn)識(shí)生活與表達(dá)生活的“寫(xiě)作鏈”鏈接起來(lái)。篩選、整理、交流了實(shí)施“讀寫(xiě)鏈”的途徑和方法。2007年12月，課題組接受了科研部門的中期檢查。在上海市小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師吳愛(ài)光、區(qū)科研室主任楊文斌、科研員崔云、徐穎老師的指點(diǎn)下，大家找到了研究中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步理清了思路，明確了后期研究的突破口。

（3）深入研究（2008年1月—2008年12月）

①深入研究，完善“讀寫(xiě)鏈”訓(xùn)練途徑和方法。中期匯報(bào)后，課題組積極探索“讀寫(xiě)鏈”的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了“讀寫(xiě)鏈”理論框架。一方面完善了“讀寫(xiě)鏈”的訓(xùn)練途徑和方法，并把這些方法與途徑運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)一步驗(yàn)證。另一方面，在教學(xué)實(shí)踐中修改了《“讀寫(xiě)鏈”訓(xùn)練之序》和《讀寫(xiě)鏈導(dǎo)練》、《讀寫(xiě)鏈訓(xùn)練手冊(cè)》，使之能有效提高讀寫(xiě)訓(xùn)練的效果。

②實(shí)驗(yàn)測(cè)試，檢驗(yàn)“讀寫(xiě)鏈”研究的成效。我們?cè)趯?duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了8次測(cè)試的基礎(chǔ)上，對(duì)8個(gè)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以此檢驗(yàn)“讀寫(xiě)鏈”的實(shí)踐效果（另外8個(gè)實(shí)驗(yàn)班為江橋小學(xué)的，后該校所有班都進(jìn)行了“讀寫(xiě)鏈”實(shí)驗(yàn)；4個(gè)實(shí)驗(yàn)班因教師、學(xué)生的變動(dòng)未能堅(jiān)持到底）。根據(jù)區(qū)質(zhì)量監(jiān)控和聯(lián)片測(cè)試，對(duì)江橋小學(xué)與其他學(xué)校的小語(yǔ)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，客觀地分析實(shí)驗(yàn)的效果。

3、課題結(jié)題階段（2009年1—2009年3月）

由于本課題的命題有一定的創(chuàng)新因素和對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，我們?cè)谡J(rèn)真撰寫(xiě)研究報(bào)告初稿之后，廣泛聽(tīng)取、征求各路專家的意見(jiàn)，反復(fù)修改，數(shù)易其稿，大大小小的修改多達(dá)幾十次。目前，我們的研究報(bào)告還在聽(tīng)取意見(jiàn)，以求達(dá)到最優(yōu)化。在撰寫(xiě)研究報(bào)告的同時(shí)，我們正在整理、出版本課題的研究成果：（1）書(shū)名為《“讀寫(xiě)鏈”研探》的文集有十五萬(wàn)字，由“讀寫(xiě)鏈”課題報(bào)告、“讀寫(xiě)鏈”論文和“讀寫(xiě)鏈”案例三部分組成。（2）書(shū)名為《讀寫(xiě)鏈訓(xùn)練手冊(cè)》的文集經(jīng)實(shí)驗(yàn)修改后有二十萬(wàn)字，由 “讀寫(xiě)鏈”教學(xué)之序、“讀寫(xiě)鏈”訓(xùn)練手冊(cè)和“讀寫(xiě)鏈”導(dǎo)練手冊(cè)三方面內(nèi)容組成。

本課題結(jié)題后，將繼續(xù)在江橋小學(xué)和其他學(xué)校進(jìn)行第二輪實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐和研究中不斷完善本課題的研究。

“小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合研究”課題研究方案 2009-10-28 15:29:54

姜堰市新橋小學(xué) 許鳳鳴

一、研究背景

到了高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了很多文質(zhì)兼美的課文，積累了豐富的詞句，可大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)還是愁眉苦臉、語(yǔ)言生澀。反思我們平時(shí)的教學(xué)，因?yàn)槊恳粏卧M(jìn)行一次作文訓(xùn)練間隔時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生練筆次數(shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)很少，就容易產(chǎn)生閱讀教學(xué)與寫(xiě)作脫節(jié)。閱讀教學(xué)中，教師大都比較重視讓學(xué)生讀、說(shuō)、思，學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)不多。有的閱讀課上，學(xué)生偶爾動(dòng)筆也是寫(xiě)寫(xiě)批注，劃出重點(diǎn)詞句。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，想一想、說(shuō)一說(shuō)都能做到，可寫(xiě)起來(lái)卻感到非常吃力。為了彌補(bǔ)這種不足，我們應(yīng)該在閱讀教學(xué)中結(jié)合學(xué)生所學(xué)的課文，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，既強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用，為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，又促進(jìn)學(xué)生讀、寫(xiě)、思有機(jī)結(jié)合，提高運(yùn)用語(yǔ)言寫(xiě)好作文的能力。

二、課題研究的理論依據(jù)

1．閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練符合兒童心理特點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。閱讀教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練貼近學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，符合學(xué)生的寫(xiě)作心理。兒童很善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫(xiě)結(jié)合的范本，讓學(xué)生通過(guò)小練筆的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀中所積累和感悟的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的積極性。而邊讀邊寫(xiě)、學(xué)用結(jié)合的做法，更有利于知識(shí)的鞏固。

2．名家教育理論。著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧”。特級(jí)教師于永正也認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才算真正的語(yǔ)文課堂?！?/p>

三、研究目標(biāo)

探索在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練的途徑和方法，增加學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練次數(shù)，降低學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練難度，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作的水平，讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、善寫(xiě)。

四、研究?jī)?nèi)容

1．培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和良好的寫(xiě)作習(xí)慣，讓他們能自由地表達(dá)。

2．探索閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的方法。

五、研究步驟

1．準(zhǔn)備階段：2009年8月

（1）制定課題方案。

（2）學(xué)習(xí)本關(guān)的理論和教學(xué)案例。

2．實(shí)施階段：2009年9月——2010年6月

（1）認(rèn)真研讀教材，提前集中確定好每一單元中每一課的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。

（2）將優(yōu)秀的練筆內(nèi)容集中展示，并在班級(jí)中的交流。通過(guò)互評(píng)互閱，讓孩子共享成功的快樂(lè)，激勵(lì)孩子寫(xiě)出更多的好片段。

（3）對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣進(jìn)行前、中、后期的書(shū)面調(diào)查，并對(duì)照小結(jié)。

3．總結(jié)階段：2010年7月

（1）將學(xué)生的精彩練筆匯編成冊(cè)。

（2）完成結(jié)題報(bào)告。

六、研究方法

調(diào)查法、觀察法、行動(dòng)研究法

七、研究成果展示形式

（1）課題研究結(jié)題報(bào)告。

（2）課題研究案例分析。

（3）學(xué)生精彩課堂練筆集。

小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合有效教學(xué)初探

發(fā)表時(shí)間:2008-9-8 9:45:18

文章來(lái)源:海口美舍實(shí)驗(yàn)學(xué)校

[關(guān)鍵詞]讀寫(xiě)結(jié)合 有效教學(xué)

[前言]眾所周知，語(yǔ)言文字是作者情感抒發(fā)、心理升華的產(chǎn)物，是反復(fù)錘煉語(yǔ)言藝術(shù)；閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的繼續(xù)和深化，讀寫(xiě)結(jié)合是學(xué)用一致在語(yǔ)文教學(xué)中的表現(xiàn)；如果讓“寫(xiě)”的活動(dòng)進(jìn)入課堂，將讀、學(xué)、寫(xiě)貫穿到閱讀教學(xué)中去，促進(jìn)知識(shí)的遷移，那么，將會(huì)很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)；但這不是平平的過(guò)程，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)也有高潮起伏的過(guò)程，高潮是語(yǔ)文課的關(guān)鍵和重點(diǎn)部分，抓住了課堂教學(xué)的高潮，就能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的學(xué)習(xí)效果；因而可以說(shuō)，一節(jié)有效的語(yǔ)文課，就像演出一場(chǎng)完整的戲劇一樣，有序幕，有開(kāi)端，有發(fā)展，有高潮，有結(jié)局，有尾聲。

[觀點(diǎn)]我認(rèn)為，注重讀寫(xiě)結(jié)合，善于發(fā)掘閱讀課文中寫(xiě)作的素材，善于把握讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的高潮起伏，是提高學(xué)生作文能力，提高教師有效教學(xué)的最佳途徑。

一、注重讀寫(xiě)結(jié)合的關(guān)系

讀寫(xiě)結(jié)合關(guān)系到關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)。培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、作文能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)。寫(xiě)字、閱讀、作文是一個(gè)系統(tǒng)。閱讀具有吸收功能，為作文提供樣式；作文具有表達(dá)功能，體現(xiàn)閱讀的效果和水平。讀寫(xiě)兩者相輔相成，讀是理解和吸收，寫(xiě)是表達(dá)和運(yùn)用。吸收才有助于表達(dá)，表達(dá)的運(yùn)用中又可以加深理解。閱讀中指導(dǎo)學(xué)生作者分析、觀察事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，雖有內(nèi)化吸收、外化表達(dá)之分，但也有其共同點(diǎn)。兩者都以生活為實(shí)踐，思想認(rèn)識(shí)為前提，語(yǔ)言文字為工具，學(xué)習(xí)順序上都是從字、詞、句、篇循序漸進(jìn)的，兩者是同步的。在這過(guò)程中，一定要千方百計(jì)幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，否則，一切都是過(guò)眼云煙，隨風(fēng)而散。因此，處理好讀寫(xiě)的關(guān)系是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本問(wèn)題，讀寫(xiě)結(jié)合是推進(jìn)語(yǔ)文教育素質(zhì)化的有效手段。

二、注重讀寫(xiě)結(jié)合方法

1.以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的基本要求

讀先于寫(xiě)并高于寫(xiě)，抓好閱讀教學(xué)是作文的前提和基礎(chǔ)。閱讀材料中，教材是學(xué)生學(xué)寫(xiě)的典范，只要踏踏實(shí)實(shí)地練，就一定能輕輕松松地寫(xiě)，就如杜甫詩(shī)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！倍嘧x多寫(xiě)，再講究些實(shí)效，效果一定很明顯。教師的責(zé)任就是在有限的時(shí)間里教讀有限的精品、名篇，讓學(xué)生盡可能多的獲益。

小學(xué)階段教材中的兩百多篇精品文章，應(yīng)盡量讓學(xué)生熟記胸中?；蛘咄艘徊?，每篇文章中選一個(gè)精彩的片段，讓小學(xué)生掌握好，便能受益非淺了。因?yàn)?，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言得到了一定的規(guī)范，表達(dá)能力也基本過(guò)關(guān)了。

教內(nèi)容，言之有物------比如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課，就要讓學(xué)生知道作者是抓住了春雨中楊梅樹(shù)的樣子，楊梅果的形狀、顏色和味道來(lái)寫(xiě)的，言之有物，非常具體。教學(xué)法，言之有序------在上述的一課中，要讓學(xué)生理清條理，了解作者先寫(xiě)楊梅樹(shù)，再寫(xiě)楊梅果，前后用了兩段；第二段寫(xiě)果的外形、顏色和味道三個(gè)方面又分三層，言之有序，條理清晰，前后連貫。

教語(yǔ)言，言之有情------《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課，語(yǔ)言生動(dòng)，通俗易懂，但寄托了作者深深的愛(ài)鄉(xiāng)之情，要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，感受文章的言之有情。

調(diào)動(dòng)學(xué)生，溫故知新------閱讀中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，多溫故知新，多補(bǔ)充閱讀材料，增加閱讀量，讓學(xué)生吸取廣泛的營(yíng)養(yǎng)。使學(xué)生讀中有所得、有所感，隨時(shí)記下來(lái)，逐步將閱讀、思考、練筆三者結(jié)合起來(lái)。

2、讀寫(xiě)訓(xùn)練的階段目標(biāo)

關(guān)于閱讀教學(xué)課標(biāo)規(guī)定：閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，要通過(guò)詞、句、段、篇的教學(xué)和朗讀、默讀、復(fù)述、背誦的訓(xùn)練使學(xué)生掌握學(xué)過(guò)的常用詞語(yǔ)，理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容和中心思想；學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察事物、思考問(wèn)題和表達(dá)思想的；能正確、流利、有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦和復(fù)述指定的課文；能讀懂適合少年兒童閱讀的書(shū)報(bào)。

關(guān)于閱讀教學(xué)三個(gè)階段：字詞訓(xùn)練 該階段在低年級(jí)進(jìn)行，主要訓(xùn)練字詞、簡(jiǎn)單句子、朗讀，重點(diǎn)放在字詞訓(xùn)練上。低年級(jí)教材共安排有8 0 0 個(gè)常用字，這一學(xué)期，詞是最基本的概念。低年級(jí)后期也有一些簡(jiǎn)單的閱讀，也肩負(fù)著兩項(xiàng)重要任務(wù)，即學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單句子，包括讀寫(xiě)句子、理解句意、用詞造句；學(xué)會(huì)朗讀課文，要讀準(zhǔn)確、流利、有感情。

句段訓(xùn)練 該階段在中年級(jí)進(jìn)行，包括句段訓(xùn)練、默讀訓(xùn)練、課外閱讀訓(xùn)練等，段的訓(xùn)練是重點(diǎn)。大綱中說(shuō)：“理解句子是理解課文的基礎(chǔ)。”讀文章總要把一句句話讀懂，才能把一段段話讀懂。句子訓(xùn)練首先要讓學(xué)生懂得句子是由詞按一定規(guī)則組成的，它能表達(dá)一個(gè)完整的意思，并知道學(xué)生先找出句子的主要部分，進(jìn)而找出附加部分，以便更準(zhǔn)確的理解句子所表達(dá)的思想內(nèi)容。在句子訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，知道學(xué)生認(rèn)識(shí)自然段，懂得作者是怎樣連句成段的，進(jìn)而認(rèn)識(shí)邏輯段，學(xué)會(huì)劃分邏輯段，學(xué)會(huì)概括段落大意。默讀訓(xùn)練主要要養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，邊讀邊思考，力求甚解。課外閱讀訓(xùn)練，教師必須為學(xué)生提供一些適當(dāng)?shù)纳賰鹤x物。

3、讀寫(xiě)訓(xùn)練的作文訓(xùn)練

大綱中說(shuō)：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?！毙W(xué)階段要使學(xué)生“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文，能寫(xiě)常用的應(yīng)用文?！?/p>

作文是學(xué)生自我表達(dá)，是自內(nèi)而外的輸出，所以要注意培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力，做到觀察、思維、表達(dá)密切結(jié)合。第一方面是用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，即表達(dá)能力；第二方面是觀察事物、分析事物的能力，即認(rèn)識(shí)能力。作文訓(xùn)練要堅(jiān)持從說(shuō)到寫(xiě)，由易到難的順序，分步到位。

首先是說(shuō)話寫(xiě)話階段------該階段在低年級(jí)進(jìn)行。寫(xiě)話是在說(shuō)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，“說(shuō)”是內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言的橋梁，想得清楚，說(shuō)得就清楚，寫(xiě)出來(lái)就明白?？陬^語(yǔ)言的發(fā)展是書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。該階段主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)好幾句話，做到有內(nèi)容，語(yǔ)句完整、連貫。其中，一年級(jí)能寫(xiě)幾句通順的話。上學(xué)期寫(xiě)一句話，要完整通順；下學(xué)期寫(xiě)兩三句連貫的話；二年級(jí)寫(xiě)一段有五、六個(gè)句子組成的連貫的話，上學(xué)期著重訓(xùn)練學(xué)生觀察圖畫(huà)寫(xiě)一段連貫的話，下學(xué)期觀察實(shí)事(靜物、動(dòng)物)、場(chǎng)景寫(xiě)一段連貫的話。訓(xùn)練語(yǔ)句通順要求要明確，反復(fù)訓(xùn)練，能用部分學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)寫(xiě)通順的話，懂得什么是一句話，一句完整的句子一般包括那幾部分，怎樣正確使用句號(hào)、問(wèn)好、逗號(hào)和感嘆號(hào)。訓(xùn)練時(shí)，發(fā)現(xiàn)用詞不正確的，一定要及時(shí)糾正，努力訓(xùn)練用詞準(zhǔn)確，意思表達(dá)明確。

其次是片段作文階段------該階段在中年級(jí)進(jìn)行，訓(xùn)練學(xué)生比較細(xì)致地觀察圖畫(huà)、事物，仿照課文構(gòu)段方法，進(jìn)行由一兩段文字組成的片段訓(xùn)練。要求內(nèi)容真實(shí)、具體，語(yǔ)句通順、連貫，還可以訓(xùn)練寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的日記。學(xué)會(huì)運(yùn)用白描、比喻、數(shù)據(jù)和分解等手法使內(nèi)容具體化，掌握多種構(gòu)段方法，諸如：總分、因果、轉(zhuǎn)折等等，使條理清楚，并能正確使用冒號(hào)、引號(hào)和頓號(hào)，能修改有錯(cuò)誤的句子。

再次是成篇作文階段------該階段主要在高年級(jí)進(jìn)行，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文和書(shū)信、表?yè)P(yáng)信、讀書(shū)筆記等應(yīng)用文，做到有中心，有條理，內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順，感情真實(shí)，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。還要訓(xùn)練學(xué)生自己會(huì)命題、編作文提綱、獨(dú)立修改作文。

讀、寫(xiě)同處于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這一系統(tǒng)的過(guò)程中，具有統(tǒng)一的辯證關(guān)系。指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，要注意寫(xiě)作的因素，把閱讀的過(guò)程看作一個(gè)雙向的理解過(guò)程，把讀的因素和寫(xiě)的因素對(duì)應(yīng)起來(lái)。閱讀的過(guò)程是觀察、思維、理解、吸收的統(tǒng)一，作文的過(guò)程是觀察、思維、運(yùn)用、表達(dá)的統(tǒng)一，但理解和運(yùn)用的都是語(yǔ)言文字，要把理解和表達(dá)相結(jié)合，使讀寫(xiě)在一定的條件下相互轉(zhuǎn)換，自然溝通、融為一體。

4、讀寫(xiě)結(jié)合的幾種做法

讀寫(xiě)自然結(jié)合。文章讀多了，自然就能寫(xiě)了?！皠谟谧x書(shū)，易于作文”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”、“熟讀成章”等等。這都是傳統(tǒng)的看法和做法。

讀什么，寫(xiě)什么；讀一篇，寫(xiě)一篇，讀的目的是為了寫(xiě)。有的教師為了突出這種讀寫(xiě)結(jié)合，甚至閱讀課上時(shí)間都平分秋色，一般的時(shí)間進(jìn)行讀，另一半時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)，讀寫(xiě)完全按比例的結(jié)合。

以單元訓(xùn)練主題帶動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合。每一個(gè)單元都有一個(gè)主題，在表達(dá)方式上有所不同，積累，讀寫(xiě)有要求，但是不機(jī)械，又形式多樣。如課后小練筆，有添寫(xiě)空白，有續(xù)寫(xiě)，有仿寫(xiě)等；單元安排的讀寫(xiě)練習(xí)，緊扣學(xué)生生活，內(nèi)容豐富、形式多樣，這符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。使學(xué)生想說(shuō)，要說(shuō)，會(huì)說(shuō)。

5、要注意把握閱讀經(jīng)歷的過(guò)程

一是由語(yǔ)言形式到思想內(nèi)容。首先感受的必然是語(yǔ)言文字，先識(shí)字，讀懂字詞，在讀懂句子，又巨資讀懂段落含義，進(jìn)而讀懂全篇；通過(guò)對(duì)字詞句段篇的理解，達(dá)到理解全文的主要內(nèi)容和中心思想，這個(gè)過(guò)程是由局部到整體、有語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容的過(guò)程，也是由形式到內(nèi)容的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的完結(jié)，僅僅是閱讀的一半，達(dá)到初步理解的水平，要完成閱讀的全過(guò)程，還必須要提高到另一個(gè)過(guò)程。

二是由思想內(nèi)容到語(yǔ)言形式，即理解作者寫(xiě)文章的全過(guò)程。每一篇文章都反映了作者的思想、認(rèn)識(shí)和思路。從已理解的思想內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，看看文章的作者為表達(dá)思想內(nèi)容，是如何立意、構(gòu)思的；又如何選材、組織材料的；怎樣布局謀篇，又是怎樣準(zhǔn)確地遣詞造句的；感情是怎樣表達(dá)的；道理是怎樣闡述的等等。把這些問(wèn)題搞清楚，不但會(huì)加深對(duì)課文的理解，而且會(huì)學(xué)到一些寫(xiě)作方法。如，把作者的寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作目的搞明白，就有助于理解文章的主題思想；把作者的思路搞清楚，就有利于把握文章的段落和層次；為什么用這個(gè)詞，而不用那個(gè)詞，就會(huì)加深理解詞語(yǔ)的含義及其感情色彩等。這個(gè)過(guò)程是由整體到局部，由內(nèi)容到形式的過(guò)程。總值從從局部到整體，在從整體到局部，然后還要回到整體。從語(yǔ)言到思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容到語(yǔ)言。這一全過(guò)程體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合。

三、讀寫(xiě)結(jié)合有效教學(xué)

1、什么是有效教學(xué)。要理解讀寫(xiě)結(jié)合有效教學(xué)，應(yīng)該明白什么是“有效教學(xué)”（effective teaching）？“有效教學(xué)”意味著教師能夠有效“講授”、有效“提問(wèn)”（并“傾聽(tīng)”）學(xué)生、有效地“激勵(lì)”學(xué)生。

2、尋找突破口掀起教學(xué)高潮。我們的語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，或?qū)懢皟?yōu)美，或情節(jié)動(dòng)人，或說(shuō)理深刻，或介紹透徹，教師要認(rèn)真把握教材的特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)突破口，及時(shí)掀起課堂教學(xué)的高潮。例如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，這是老舍先生的一篇優(yōu)美的抒情散文，文章中描繪的山、水、陽(yáng)光、白雪等景物都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩(shī)如畫(huà)美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長(zhǎng)的味道。為把握好課文的這一特點(diǎn)，教師通過(guò)放圖片、反復(fù)誦讀、想象畫(huà)面等手段幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過(guò)體會(huì)情境美，很自然地體會(huì)出了濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、響晴、溫晴的天氣特點(diǎn)，產(chǎn)生了對(duì)濟(jì)南冬天景色的贊美之情。隨著對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，學(xué)生都被濟(jì)南冬天的美景所打動(dòng)，課堂教學(xué)自然進(jìn)入了高潮。

3、以情激情提高有效性。激情是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，每篇課文、每個(gè)段落、甚至每個(gè)句子都深含著作者的思想感情，在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真鉆研，仔細(xì)體會(huì)，自己要首先進(jìn)入課文的角色，并以飽滿的熱情參與教學(xué)活動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，要緊緊抓住作者的情感發(fā)展變化，以課文包含的真情打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感情，從而產(chǎn)生情感共鳴。隨著文章高潮的出現(xiàn)，師生情感也隨之進(jìn)入高潮，也會(huì)自然而然地將課堂教學(xué)推向高潮。例如《背影》一課，作者在樸實(shí)簡(jiǎn)潔中，字里行間滲透著一種對(duì)父親的深切懷念之情，因而十分感人。教師要抓住課文描寫(xiě)父親背影的幾個(gè)細(xì)節(jié)和場(chǎng)面進(jìn)行認(rèn)真分析，特別仔細(xì)體會(huì)出父親對(duì)兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時(shí)，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。最后到兒子讀及父親的來(lái)信，父親言語(yǔ)平淡中流露出的無(wú)奈和凄惶，讓作者從無(wú)形聯(lián)想及當(dāng)年車站月臺(tái)上“背影”的有形，于是思緒萬(wàn)端，無(wú)以為報(bào)、無(wú)力回天、無(wú)可奈何等情感涌上心頭，師生也隨著作者的感情流露達(dá)到感情的高潮。

4、依照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律提高有效性。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物獲得知識(shí)的過(guò)程是由易到難、由淺入深的，也是一個(gè)由感情認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師要遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的過(guò)程中，及時(shí)達(dá)到水到渠成、掀起高潮的境界。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文的過(guò)程中，首先要整體感知課文內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)中，教師要設(shè)法吸引住學(xué)生，學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)下，精讀細(xì)讀課文內(nèi)容。只有理解了課文內(nèi)容，才能體會(huì)作者的思想感情，明確寫(xiě)作目的，如果打破這個(gè)順序，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就不會(huì)有好的教學(xué)效果，也不會(huì)掀起教學(xué)高潮。

二、讀寫(xiě)結(jié)合式

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)中的一條規(guī)律,讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)之一。讀寫(xiě)結(jié)合的方式很多。這里說(shuō)的讀寫(xiě)結(jié)合式可以概括為“精讀一點(diǎn),仿寫(xiě)片斷”一句話。具體可以分為四個(gè)環(huán)節(jié):精讀片斷──整理結(jié)果──擬題仿寫(xiě)──抽樣點(diǎn)評(píng)。

1.精讀片斷。把讀的內(nèi)容濃縮到一個(gè)方面。課文中涉及到的其他方面一概不顧及。叫做“只取一點(diǎn),不及其余”。精讀細(xì)析、探研方法、總結(jié)規(guī)律。

《母親》一文的心理活動(dòng)描寫(xiě)是十分突出的。課堂上只讓學(xué)生精讀母親發(fā)現(xiàn)特務(wù)盯梢后的心理活動(dòng)一節(jié)。然后要求擬寫(xiě)出母親心理活動(dòng)的全過(guò)程(10分鐘)。

2.整理結(jié)果。讓學(xué)生到黑板上將讀的結(jié)果圖解板書(shū)出來(lái)。

據(jù)圖所示,歸納出心理描寫(xiě)的一般步驟:分階段─按方面─寫(xiě)過(guò)程。

這個(gè)環(huán)節(jié)很重要。要簡(jiǎn)明地總結(jié)出規(guī)律性的可資借鑒的結(jié)果來(lái),并形成板書(shū)(10分鐘)。

3.擬題仿寫(xiě)。

第一步:簡(jiǎn)要點(diǎn)撥

從上面兩個(gè)環(huán)節(jié)可以看出,心理描寫(xiě)就是對(duì)人物在特定環(huán)境中的感受、愿望、情緒、思想等具體的刻畫(huà)。這種刻畫(huà)是對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)、思想性格的直接展現(xiàn)。目的是讓讀者看到人物心靈深處,洞悉人物內(nèi)心隱秘及感情沖突。那么,怎樣描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)呢?從上面精讀中可知:(1)直接刻畫(huà),交代和說(shuō)明。如寫(xiě)母親內(nèi)心感覺(jué)部分。(2)內(nèi)心獨(dú)白。(3)幻覺(jué)。如寫(xiě)母親思想斗爭(zhēng)部分。

第二步:提出要求

(1)用第一人稱“我”來(lái)寫(xiě)心理活動(dòng)片斷。

(2)設(shè)置出的情境有“向家長(zhǎng)遞交成績(jī)單時(shí)”“老師課堂提問(wèn)時(shí)”“受到表?yè)P(yáng)、批評(píng)或恐嚇時(shí)”“做錯(cuò)了事時(shí)”“當(dāng)我戴上團(tuán)徽時(shí)”等。

(3)必須寫(xiě)出全過(guò)程。

要求的提出要具體而清楚。

第三步:課堂仿寫(xiě)(20分鐘)

4.抽樣點(diǎn)評(píng)(從略)。

上述僅是一課時(shí)的讀寫(xiě)結(jié)合模式。其特點(diǎn)是“簡(jiǎn)”(目的單一,讀寫(xiě)簡(jiǎn)明)、“短”(時(shí)間短)、“快”(讀得快,寫(xiě)得快)。無(wú)論是從訓(xùn)練的內(nèi)容上看,還是從知識(shí)技能上看,讀寫(xiě)都較單一?？梢越凶觥皢我恍徒Y(jié)構(gòu)”的讀寫(xiě)結(jié)合模式。此外,與之相應(yīng)的還有“綜合型結(jié)構(gòu)”的讀寫(xiě)結(jié)合模式(這里不再詳述)。運(yùn)用“單一型結(jié)構(gòu)”式,應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

(1)讀寫(xiě)結(jié)合一定有目的、有計(jì)劃、有選擇的統(tǒng)籌安排。這種安排應(yīng)以現(xiàn)行教材為據(jù),以文體分類。

(2)這種模式宜于組織單元讀寫(xiě)教學(xué)。就某一篇課文,可擇其一點(diǎn),就整個(gè)單元,組點(diǎn)成線,以線成面。

(3)最重要的是開(kāi)啟學(xué)生的思維。把點(diǎn)滴的知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合能力,將仿寫(xiě)轉(zhuǎn)為創(chuàng)作。

這種模式主要體現(xiàn)魏書(shū)生教育思想中要導(dǎo)以“科學(xué)方法”的思想。

三、自編試題式

這種模式通過(guò)學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考,然后以自我操作、自編試題等活動(dòng)為主要形式。分四個(gè)環(huán)節(jié):獨(dú)立閱讀──自編試題──評(píng)議交流──合成試卷(例略)。上這種模式課,幾乎把課堂的整個(gè)時(shí)間都給了學(xué)生,能比較充分地體現(xiàn)魏書(shū)生教育思想中的“群體意識(shí)”“思維訓(xùn)練”“培養(yǎng)自學(xué)能力”。

這種模式適于復(fù)習(xí)考試或高三備考的綜合復(fù)習(xí)階段。

四、師生問(wèn)答式

傳統(tǒng)方式。包括師生間、學(xué)生間的問(wèn)答、交流。這是一種平等的參與形式。較好的體現(xiàn)了魏書(shū)生教育思想中的“民主觀念”。一般情況下,采用一問(wèn)一答,也可以互相討論相互啟發(fā)、相互合作。問(wèn)答分四種方式:

1.一問(wèn)一答;

2.一問(wèn)多答;

3.生問(wèn)師答;

4.師問(wèn)生答(例略)

以上四種模式,都分為四個(gè)環(huán)節(jié)?？煞Q之為語(yǔ)文課堂教學(xué)“四四模式法”。這四種模式基本形成了“講練接受式”“自學(xué)輔導(dǎo)式”“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”三個(gè)類型。三個(gè)類型貫以一種思想,那就是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。這種思想也就是魏書(shū)生的民主教學(xué)思想。在學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的狀態(tài)下,師生之間的信息交流形成雙向反饋的模式。學(xué)生參與的面越大,反饋的信息越全面,教師就越有可能面向全體學(xué)生,同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性因素,讓個(gè)性積極主動(dòng)地發(fā)展。這樣,我們的語(yǔ)文教學(xué)才能真正落實(shí)素質(zhì)教育。