第一篇：PBL教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要]環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門兼具實(shí)用性及科學(xué)性的學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授方式為主向?qū)W生傳遞知識，學(xué)生無法真正理解環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)中的深?yuàn)W原理，更無法將所學(xué)方法靈活運(yùn)用于實(shí)際問題的解決過程中?；诖?，將PBL教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合運(yùn)用于環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式改革中，使得整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為中心、以問題為中心，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果。在此教學(xué)模式下，在ICAD循環(huán)推動(dòng)下，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、推理能力及創(chuàng)新精神，從而全面提升學(xué)生的綜合能力。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)；PBL教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）05-0015-03

一、關(guān)于環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)

環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)在環(huán)境保護(hù)實(shí)踐和環(huán)境科學(xué)研究領(lǐng)域的應(yīng)用，指運(yùn)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)的原理、方法，研究環(huán)境資料的收集、整理、分析和推斷的一門學(xué)科。它用數(shù)據(jù)反映并計(jì)量人類活動(dòng)引起的環(huán)境變化和環(huán)境變化對人類的影響。在環(huán)境學(xué)中，統(tǒng)計(jì)無處不在，要想不斷提高環(huán)境學(xué)研究水平、剖析環(huán)境問題成因、尋求解決環(huán)境問題的最佳方案，必須熟練掌握環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和方法。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容較為深?yuàn)W抽象，學(xué)生往往對此課程望而生畏。我們嘗試引入問題式學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)模式，結(jié)合環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織形式對環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)的理解和掌握程度。

二、PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式是1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)提出的，目前已經(jīng)成為國際上最流行的教學(xué)模式之一。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，以問題為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)者自主探討或合作討論等形式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程中讓學(xué)生習(xí)得知識和技能。學(xué)生運(yùn)用該教學(xué)模式習(xí)得的知識是自己構(gòu)建的，而不是教師講授的；教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中僅起到輔助作用，這使得學(xué)生能夠更加扎實(shí)地掌握所學(xué)內(nèi)容。

本文基于PBL教學(xué)模式提出了ICAD循環(huán)（Identify-Clarify-Analyse-Do），即通過識別問題―澄清問題―分析問題―解決問題，使得學(xué)生自身能力得到持續(xù)提升，并在整個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、推理能力以及創(chuàng)新精神（見圖1）。通過不斷的ICAD循環(huán)，使得學(xué)生能夠更加透徹的理解問題，鍛煉學(xué)生自己解決問題的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，其理論基礎(chǔ)是“掌握學(xué)習(xí)法”，即學(xué)生自行調(diào)整節(jié)奏來學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識主要是在課前進(jìn)行，在課堂上教師通過學(xué)生完成的課前練習(xí)，評估學(xué)生對知識的掌握程度，對課前練習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)反饋，加深學(xué)生對知識的掌握程度。翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式進(jìn)行重新劃分，把傳統(tǒng)教學(xué)在課中完成的新知識講授翻轉(zhuǎn)到課前，而把原來的課后作業(yè)翻轉(zhuǎn)到課中，這樣在課堂上能夠更有針對性地集中解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化（見圖2）。翻轉(zhuǎn)課堂能在課中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的問題對學(xué)生進(jìn)行反饋，圍繞問題開展課中講授，而傳統(tǒng)課堂是在課后學(xué)生通過作業(yè)將知識的掌握程度反饋給教師，教師只能通過批改作業(yè)的方式將學(xué)生掌握的薄弱環(huán)節(jié)反饋給學(xué)生。因此，翻轉(zhuǎn)課堂還可使得學(xué)生更有針對性地對課程的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行深入全面的自主學(xué)習(xí)。

四、環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)授課模式改革的必要性

環(huán)境學(xué)是研究人類生存的環(huán)境質(zhì)量及其保護(hù)與改善的科學(xué)。判斷環(huán)境質(zhì)量的優(yōu)劣、分析環(huán)境問題的根源、對比環(huán)境工程措施的優(yōu)劣等諸多環(huán)境學(xué)研究都需要收集有關(guān)環(huán)境數(shù)據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法得出正確結(jié)論。而環(huán)境數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和推斷即是環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要內(nèi)容。它作為環(huán)境學(xué)的一門分支學(xué)科，在環(huán)境學(xué)研究的各個(gè)方面都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，由于環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)以概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，涉及的原理、方法都較為枯燥、難懂，這使得運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授該課程學(xué)生無法集中注意力、不能透徹理解課程講授的內(nèi)容。鑒于該學(xué)科的重要性以及傳統(tǒng)講授方式的弊端，要想使學(xué)生真正全面掌握環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)中的重要原理及主要方法，其授課模式的改革勢在必行。

環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法學(xué)，它不僅僅要求學(xué)生理解其中的原理，更重要的是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠準(zhǔn)確運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法解決環(huán)境學(xué)中遇到的問題，所以環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)本身就是一個(gè)以問題為中心的學(xué)科。圍繞數(shù)據(jù)分析及處理等問題展開原理及方法學(xué)的介紹，特別適用于PBL教學(xué)模式。將PBL教學(xué)模式運(yùn)用于環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程，學(xué)生可以通過ICAD循環(huán)持續(xù)提升自身的綜合能力。然而PBL教學(xué)模式僅提供了教學(xué)內(nèi)容方案，如何合理安排課堂時(shí)間，使有限的課堂發(fā)揮更加重要的作用，則需要更加清晰地設(shè)置課程各環(huán)節(jié)的任務(wù)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂重組課堂時(shí)間。

五、PBL教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門交叉學(xué)科，通過本課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法處理環(huán)境數(shù)據(jù)，以解答環(huán)境學(xué)中的某些科學(xué)問題。因此，本課程應(yīng)設(shè)置在大學(xué)三年級的第二個(gè)學(xué)期，在學(xué)生積累一定環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上講授。教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將PBL教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生感興趣的問題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識。這就要在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“以問題為中心、以學(xué)生為中心”的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)習(xí)得知識。在課程設(shè)計(jì)時(shí)可將課程分為課前、課中、課后三個(gè)階段，分階段設(shè)置課程任務(wù)（見圖3）。

（一）課前準(zhǔn)備

教師應(yīng)根據(jù)課程要求進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，如：學(xué)生A與學(xué)生B在討論誰的家鄉(xiāng)空氣質(zhì)量更好、A市與B市相比自來水水質(zhì)哪個(gè)更優(yōu)等環(huán)境科學(xué)研究中常見的問題。在課前將設(shè)計(jì)好的案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣選擇案例，從案例中找到問題，并澄清問題，通過文獻(xiàn)查閱、咨詢等方式找到問題解決的方法。如針對兩個(gè)城市自來水水質(zhì)比較的問題，學(xué)生應(yīng)思考對比兩城市自來水質(zhì)需要哪些數(shù)據(jù)，所需數(shù)據(jù)如何獲取，獲取來的數(shù)據(jù)如何進(jìn)行分析比較才能夠真實(shí)反映兩者的差別等一系列問題。通過學(xué)生自學(xué)，使其掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的綜合能力。

（二）課堂設(shè)計(jì)

在課堂上，可運(yùn)用多種形式（如學(xué)生講授式、問題研討式等）讓學(xué)生將課前所自學(xué)的成果展示出來，介紹各自解決問題的方案。在此過程中，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)：一方面，在聆聽的同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)；另一方面，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤予以及時(shí)糾正。在整個(gè)課中也必須貫徹“以學(xué)生為中心”的原則，教師僅起輔助作用。學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)予以點(diǎn)評，并應(yīng)列出本案例所涉及的重要知識點(diǎn)，以方便學(xué)生在課后對知識點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)及鞏固。

（三）課后鞏固

教師應(yīng)在課后及時(shí)對課堂上學(xué)生所反映的薄弱環(huán)節(jié)及易錯(cuò)部分進(jìn)行總結(jié)，梳理課堂中所遇到的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，利用微課等形式將上述內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，以引導(dǎo)學(xué)生課后的深入學(xué)習(xí)。在課堂成果展示的基礎(chǔ)上，學(xué)生對案例所涉及的解決方法以及重要知識點(diǎn)等都有了更加深入的認(rèn)識，在教師所給總結(jié)材料的引導(dǎo)下，進(jìn)一步完善案例的解決方案，并且從案例分析的過程中習(xí)得環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)。對于難懂的知識點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)在課后及時(shí)反饋，教師可根據(jù)學(xué)生課后對知識的掌握程度進(jìn)行后續(xù)安排。針對個(gè)別學(xué)生可進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，而針對普遍存在的問題則應(yīng)再將問題帶入課堂，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，并在課中繼續(xù)討論，以使得學(xué)生全面掌握該難點(diǎn)。

將PBL教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合運(yùn)用于環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生習(xí)得該課程的內(nèi)容，讓學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、自學(xué)精神以及創(chuàng)新思維，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對其他課程的學(xué)習(xí)以及日后從事相關(guān)工作等也同樣具有重要意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蔡寶森.環(huán)境統(tǒng)計(jì)[M].武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2004：2.[2] 聶慶華，Keith C.C.環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)與MATLAB應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2010：5.[3] 彭志行，趙楊，易洪剛，柏建嶺，婁冬華，于浩，陳峰.PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010（3）：79-81.[4] 趙艷霞，李宇鵬，王曉巍.改革統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力[J].中國成人教育，2010（4）：157-158.[5] 王麗.PBL教學(xué)法在社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐，2010（12）：62-63.[6] 孫蓉，王勁松，孫峰.PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果評價(jià)[J].中國校外教育，2010（14）：95.[7] 袁慧，王金權(quán)，黃月娥，金岳龍，陳玉娟，姚應(yīng)水.“案例教學(xué)法”在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華疾病控制雜志，2013（2）：173-175.[責(zé)任編輯：陳 明]

第二篇：PBL教學(xué)模式在小學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

PBL教學(xué)模式在小學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

【摘 要】20世紀(jì)中葉以來，隨著PBL教學(xué)模式的提出，受到了各國教育界的廣泛關(guān)注，使得我國教育改革邁出了新的一步。新課標(biāo)提倡在教學(xué)過程中運(yùn)用新穎的教學(xué)方式，因此，PBL作為一種新型的教學(xué)方式也逐漸被運(yùn)用到小學(xué)課堂中，這對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來講，無疑是一種巨大的沖擊。它一方面使課堂效率更加高效，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求；另一方面由于教師教學(xué)設(shè)計(jì)的問題未從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)等原因也面臨巨大的挑戰(zhàn)。因此，有必要重新審視PBL教學(xué)模式在小學(xué)課堂中的應(yīng)用，提出有針對性的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式；小學(xué)課堂；應(yīng)用策略

隨著時(shí)代不斷的變遷，新課程改革不斷的推進(jìn)，教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)指出“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，提倡以“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。因此，如何將PBL教學(xué)模式更高效的運(yùn)用到小學(xué)課堂中，提升教學(xué)的有效性，是一個(gè)亟待解決的問題，也是一線教師非常關(guān)系的一個(gè)話題。

一、PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-based Learning）簡稱為PBL，它是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，將問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以問題為學(xué)習(xí)的中心，把學(xué)習(xí)設(shè)置在真實(shí)存在并且復(fù)雜的問題情境當(dāng)中，學(xué)生通過小組合作和自主探索等形式解決實(shí)際問題，學(xué)習(xí)隱藏在問題背后的基礎(chǔ)知識。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，既能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和相互協(xié)作的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并主動(dòng)解決問題的意識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

我國新課程改革所提倡的教育思想與PBL所提倡的教育思想不謀而合：使學(xué)生全面掌握知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣、合作意識及思維品質(zhì)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、PBL教學(xué)模式在實(shí)踐中存在的問題

新課程理念為當(dāng)今小學(xué)教學(xué)注入了新的血液，在很大程度上提升了課堂教學(xué)的有效性。但是在具體實(shí)施的過程中，卻存在一些問題：

1、問題情境脫離學(xué)生的生活實(shí)際

新課程標(biāo)準(zhǔn)相比以往的課程標(biāo)準(zhǔn)最大的不同在于問題的提出和學(xué)科知識的引入都是在一定情境中展開的。然而在很多PBL教學(xué)模式當(dāng)中，教師只是流于形式，并沒有深入的去分析學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛好等，一味的按照成人的思維方式去思考問題，違背了新課標(biāo)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者”。因此，在很多的教學(xué)中存在著學(xué)生感到陌生、脫離生活實(shí)際、生硬的情境，從而影響課堂教學(xué)的展開。

2、教師設(shè)計(jì)的問題難易程度不符合學(xué)情

問題是課堂教學(xué)的開端，該問題設(shè)計(jì)得是否合理，將影響整體堂課的效果，甚至對后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)有所影響，因?yàn)椴徽撌菙?shù)學(xué)還是語文學(xué)科，都有一個(gè)很大的特點(diǎn)：知識是環(huán)環(huán)相扣的。問題設(shè)計(jì)得過于簡單，學(xué)生可以毫不費(fèi)力的解決，不具有挑戰(zhàn)性，設(shè)置的問題不會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，以致于阻礙學(xué)生積極建構(gòu)知識。若設(shè)計(jì)的問題過難，超出了教學(xué)目標(biāo)要求應(yīng)到達(dá)的目標(biāo)，學(xué)生解決起來會(huì)非常的吃力，如果經(jīng)過小組協(xié)作仍然不能解決，那將會(huì)嚴(yán)重打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，影響他們自主探究能力的發(fā)展，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，正常的教學(xué)活動(dòng)難以進(jìn)行。

3、注重結(jié)果性評價(jià)而忽視過程性評價(jià)

評價(jià)學(xué)生的真正目的是為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到提高，并不是只為了給學(xué)生一個(gè)等級或一個(gè)分?jǐn)?shù)。在教室巡視學(xué)生參與問題解決的過程當(dāng)中，對學(xué)困生應(yīng)該給予特別關(guān)注，了解他們出現(xiàn)困難的原因，掌握學(xué)情以致“對癥下藥”，才能夠有針對性的給予相應(yīng)的指導(dǎo)。教師不僅要進(jìn)行定性的評價(jià)，更要關(guān)注定量的評價(jià)，細(xì)心觀察和善于發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點(diǎn)。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，絕大多數(shù)考察的是學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的情況究竟如何，卻往往忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否積極參與討論等方面做定量的評價(jià)。

三、對策與建議

基于以上對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式存在的問題，提出了以下建議，供讀者參考：

1、問題的設(shè)計(jì)從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論表明，在教學(xué)時(shí)要符合兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，在教學(xué)前教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)情，充分考慮學(xué)生的已有學(xué)習(xí)水平和可能的發(fā)展水平。根據(jù)前人的研究表明，小學(xué)階段的學(xué)生正從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。這階段的學(xué)生，活潑好動(dòng)、求知欲強(qiáng)，從學(xué)生身邊熟悉的事物入手，才能吸引學(xué)生的注意力，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，如果問題從他們熟悉的事物入手，就能吸引他們的注意力。俗話說，好的開始是成功的一半。因此，教師在傳授新知識的過程中，要盡可能把新知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，用原有的知識去建構(gòu)新知識。

2、教師設(shè)計(jì)問題的難度要?m中

教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題要滿足“跳一跳，摘個(gè)桃”的效果，設(shè)計(jì)問題的難度應(yīng)該適中。而且教學(xué)過程中提出的問題要有一定的坡度，照顧到全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展他們的潛能，從而使打造出輕松、愉悅的課堂氛圍。

3、教學(xué)評價(jià)方式應(yīng)體現(xiàn)多元性

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)部分，貫穿于課堂教學(xué)的始終。一般情況，教師往往通過測評的方式來測驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度，尤其以考試為主。但在運(yùn)用PBL教學(xué)模式的課堂中，倡導(dǎo)過程性評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

首先教師應(yīng)善于使用評價(jià)語，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、反應(yīng)及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。對學(xué)生在PBL課堂中的進(jìn)步情況、理解能力有一個(gè)整體的了解，關(guān)注學(xué)生在PBL教學(xué)模式中的表現(xiàn)；既要評價(jià)學(xué)生個(gè)體，又要對學(xué)生所在的小組進(jìn)行評價(jià)。從學(xué)生的角度來講，不僅要進(jìn)行自我評價(jià)，比如我是否參與到小組協(xié)作中去？我對學(xué)習(xí)問題發(fā)表了自己的見解嗎？我能利用多種方法解決問題嗎？還要進(jìn)行小組評價(jià)，比如說：小組是否得到了合理分工？每個(gè)組員都有發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)嗎？學(xué)生的自評和互評是一個(gè)孰能生巧的過程，通過教師細(xì)心的引導(dǎo)及學(xué)生不斷的練習(xí)，學(xué)生的評價(jià)意識將會(huì)不斷增強(qiáng)。

四、結(jié)語

教育是一個(gè)國家不斷發(fā)展的源動(dòng)力，一個(gè)好的教學(xué)模式就好比是教育的助燃劑。我們不可否認(rèn)如今的教育或多或少存在一些問題，但這些問題從另一個(gè)角度看是促使我們教育改革的指南針。我們只要善于總結(jié)、反思，并學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教育理念，推陳出新，我們的教育事業(yè)將會(huì)更加燦爛輝煌。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[s].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.[2] 中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[s].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.[3] 劉儒德.基于問題學(xué)習(xí)對教學(xué)改革的啟示[J].教育研究，2012.[4] 周艷輝.對基于問題的學(xué)習(xí)模式（PBL）的思考[J].中國成人教育，2010.

第三篇：PBL教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：基礎(chǔ)教育課程改革要求初中生物教學(xué)在掌握生物的基本概念、基本原理和生命活動(dòng)規(guī)律的同時(shí)，了解知識產(chǎn)生的過程和在實(shí)際生活中的應(yīng)用。當(dāng)前初中生物教學(xué)主要依賴教科書，教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生的互動(dòng)不足，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、探究能力與創(chuàng)新思維。PBL教學(xué)模式能將學(xué)生置于真實(shí)的、復(fù)雜的問題情境中，通過教師指導(dǎo)、小組合作獲得解決問題的方法，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自學(xué)能力和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)；生物教學(xué)；教學(xué)思路

一、PBL教學(xué)模式的涵義

PBL（Problem-Based Learning）是指基于“問題”的學(xué)習(xí)模式?！皢栴}”是PBL的靈魂，也是PBL教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié)。在PBL教學(xué)模式中所設(shè)置的問題就要求學(xué)習(xí)者把從書本中獲得的復(fù)雜概念靈活地運(yùn)用到具體問題情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，使其主動(dòng)投身到學(xué)習(xí)中，從而發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。PBL教學(xué)模式在生物學(xué)中的應(yīng)用是指以生物學(xué)問題為中心的學(xué)習(xí)，以生物學(xué)科的知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)展和發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高其綜合素質(zhì)。

二、PBL教學(xué)思路

PBL教學(xué)模式在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中分為提出問題、分析問題、解決問題和總結(jié)評價(jià)四個(gè)階段實(shí)施。

1.提出問題

在初中生物教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式，首先向?qū)W生提出問題，提出的問題要將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和已有的認(rèn)知水平有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)體現(xiàn)趣味性、現(xiàn)實(shí)性和探索性。

2.分析問題

本階段是PBL教學(xué)模式的重要階段，包括查找資料和分組討論。針對課前提出的問題，學(xué)生課后查找資料。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、性格以及學(xué)習(xí)能力等因素對學(xué)生進(jìn)行分組，分組遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，保證每組同學(xué)的水平差異不大。由教師任命一名組長負(fù)責(zé)全組的協(xié)調(diào)工作。各小組推選一名記錄員，負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)成員在思考過程中提出的意見和學(xué)習(xí)成果。課下小組成員發(fā)表對布置問題的見解并進(jìn)行小組內(nèi)部討論，形成記錄。在討論過程中，學(xué)會(huì)使用各個(gè)渠道的信息，加以總結(jié)概括，加深對問題的理解。

3.解決問題

課堂上，首先每個(gè)小組推選代表進(jìn)行發(fā)言，在回答問題時(shí)，小組之間可以自由溝通。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，恰到好處地參與討論，發(fā)現(xiàn)并幫助解決課堂中存在的問題，控制課堂討論時(shí)間，最終找到合理的問題解決方案，充分鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作

能力。

4.總結(jié)評價(jià)

總結(jié)評價(jià)是PBL教學(xué)法的最后一步，包括學(xué)生組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)和教師對學(xué)生的總體評價(jià)。在完成評價(jià)后，教師要對本課的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，并反思整個(gè)PBL過程中存在的問題，尋找解決問題的途徑和辦法，以便下次更好地實(shí)施PBL教學(xué)。

三、??用體會(huì)

應(yīng)用PBL教學(xué)模式以后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，課堂氣氛活躍，近三分之一的學(xué)生能主動(dòng)參與并完成自主學(xué)習(xí)和探究的過程。PBL教學(xué)改變以往“填鴨式”教學(xué)，有益于提高學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

PBL教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，由于本人長期實(shí)行傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行思維調(diào)整，鼓勵(lì)和活躍課堂氣氛方面稍顯不足。在課堂學(xué)生討論中不能很好地分配時(shí)間，使得課堂教學(xué)節(jié)奏出現(xiàn)偏差。在其他章節(jié)的PBL教學(xué)中，在設(shè)置問題情景等方面困難較大，無法找到學(xué)生特別有興趣的話題，導(dǎo)致學(xué)生自主性學(xué)習(xí)動(dòng)力不大。

筆者所在學(xué)校的初中學(xué)生的質(zhì)量參差不齊。在PBL教學(xué)過程中，班級近三分之二的學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式，PBL教學(xué)的實(shí)施使得很多學(xué)生不在狀態(tài)，不知所從，不知所措，甚至有的小組的學(xué)生在小組討論時(shí)聊天，破壞課堂秩序。這些同學(xué)的學(xué)習(xí)觀念沒有轉(zhuǎn)變，他們已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式，即使在教師的引導(dǎo)下參與到PBL過程中，也只是把它當(dāng)成一種任務(wù)而不是一

種興趣。另外，在應(yīng)用PBL過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在查找資料時(shí)使用百度搜索，并沒有查閱相關(guān)書籍，導(dǎo)致學(xué)生的答案相似性較高，在課堂中討論的局限性較大。因此，在PBL教學(xué)法實(shí)施過程中，應(yīng)該教學(xué)生如何查找、分析、整理相關(guān)資料，從而形成一套完整的研究體系。在今后的工作中，筆者還會(huì)繼續(xù)實(shí)施PBL教學(xué)，通過長期的實(shí)踐逐步改變學(xué)生觀念，鼓勵(lì)更多的學(xué)生快樂地參與到學(xué)習(xí)和討論當(dāng)中，營造良好的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧亞捷.初中生物“四環(huán)節(jié)小組互助”高效教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教法與教法，2016（25）.[2]嚴(yán)碧紅.初中生物教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法[J].科技資訊，2016（9）.[3]馬永科.生物的遺傳與變異教學(xué)中常見問題分析[J].中國校外教育，2016（9）.[4]管琴琴.PBL教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.？?S編輯 謝尾合

第四篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】 初中；思想品德課；翻轉(zhuǎn)課堂；特點(diǎn)；應(yīng)用

【中圖分類號】 G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）10―0062―01

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式，越來越成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)課堂中的應(yīng)用還處于探索階段，需要不斷完善。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中思想品德課教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用適時(shí)、合理的方式，融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)一步發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式以及教學(xué)理念。具體地說，翻轉(zhuǎn)課堂主要是對課堂內(nèi)外的時(shí)間重新進(jìn)行合理的調(diào)整，來實(shí)現(xiàn)以“教”為中心的課堂向以“學(xué)”為中心的課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂內(nèi)容與形式上的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，突出他們在教學(xué)中的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂是一種不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式――學(xué)生可以用課外看視頻替代教師的課堂講解；在課堂上，他們把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和同伴互動(dòng)交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)“課堂內(nèi)教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)模式，收到了很好的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂打破了教學(xué)常規(guī)，重建學(xué)習(xí)流程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；先學(xué)后導(dǎo)，學(xué)生課前依據(jù)預(yù)習(xí)提綱或者相關(guān)視頻自學(xué)，課堂內(nèi)主要解決疑難問題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了教學(xué)信息量，學(xué)有余力的學(xué)生可以通過平臺獲得大量的課外延伸學(xué)習(xí)資源，這對拓展學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了顯著的作用。

3.真正實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，充分發(fā)揮了集體的智慧。錄制視頻之前通過集體備課，加強(qiáng)了教師之間的溝通和交流，使內(nèi)容和難度、課型設(shè)計(jì)更完美，一個(gè)人講解可以讓整個(gè)年級的學(xué)生和教師共同享用。

4.網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源可以供學(xué)生隨時(shí)查閱、復(fù)習(xí)，錄制的短小而精悍的教學(xué)視頻可以暫停、回放，有利于學(xué)生保存和利用學(xué)習(xí)資源。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于思想品德課的具體對策

翻轉(zhuǎn)課堂不需要一刀切，符合學(xué)習(xí)規(guī)律、適合學(xué)生發(fā)展的課堂就可以“翻”，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂沒有必要“翻”，也不需要千課一面。

1.不是所有的思想品德課都需要“翻轉(zhuǎn)”。翻轉(zhuǎn)課堂中對于內(nèi)容的講解并不是全部采用問題探究的模式，在教學(xué)過程中具體“翻轉(zhuǎn)”哪些內(nèi)容要根據(jù)學(xué)情而定。對于一些基礎(chǔ)性且較簡單的問題，可以采用自主學(xué)習(xí)模式由學(xué)生解決；對于較難理解的知識內(nèi)容，可以采用翻轉(zhuǎn)和傳統(tǒng)相結(jié)合的模式，建立起科學(xué)的問題探究方式。目前就思想品德課而言，新授課中的教學(xué)難點(diǎn)、復(fù)習(xí)課中的教學(xué)重點(diǎn)比較適合“翻轉(zhuǎn)”。從反饋看，畢業(yè)班的學(xué)生更需要專題復(fù)習(xí)課的“翻轉(zhuǎn)”，初

一、初二學(xué)生則更希望較難理解的重點(diǎn)問題的“翻轉(zhuǎn)”。只有把握這些，才能更好地應(yīng)用這一教學(xué)模式并發(fā)揮其優(yōu)勢。

2.為學(xué)生提供的微課要達(dá)到要求。“翻轉(zhuǎn)課堂”得以實(shí)現(xiàn)，最基礎(chǔ)的保障是學(xué)生要擁有適合學(xué)習(xí)的微課。這樣的學(xué)習(xí)方式對學(xué)校、家庭的教育環(huán)境都提出了較高的要求。最重要的是教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的微課。所錄制的微課，教師既要將知識點(diǎn)講述明白，又要充分了解學(xué)生的接受能力，以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)，使書本上的那些概念和理論更加生動(dòng)、形象，易于學(xué)生對相應(yīng)知識點(diǎn)的理解。

3.在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)中，教師要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。自主探索的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，但這種學(xué)習(xí)能力的提高需要一個(gè)過程。如果考慮到一部分學(xué)生由于在知識能力和人格方面實(shí)際存在著缺失，他們難以進(jìn)行有效的探索活動(dòng)，那么這些學(xué)生的學(xué)習(xí)有可能更加困難。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，真正實(shí)施有差異的教學(xué)。比如，對有困難的學(xué)生，給予鼓勵(lì)和具體的幫助，使他們也能積極地參與探索活動(dòng)；又如，對于課前自主學(xué)習(xí)和課外作業(yè)可以有不同的“層次”，等等。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”不代表可以忽視課后的作業(yè)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考的過程，是理解、運(yùn)用、在交互中解決問題的過程。要讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，在解決問題的過程中收集信息、獲取知識、交流經(jīng)驗(yàn)、不斷反思、提高認(rèn)知水平。在教學(xué)形式上，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要采取的是“課前學(xué)習(xí)、課堂探究”的形式，沒有對課后作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行要求，但并不是所有的內(nèi)容都可以忽視課后的作業(yè)，而需要根據(jù)具體的情況進(jìn)行分析。在教學(xué)的過程中教師對作業(yè)的指導(dǎo)也是必不可少的，有的知識點(diǎn)在課后必須進(jìn)行鞏固。

編輯：王金梅

第五篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式重視對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，也可以提高學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂事實(shí)上就是把以往在課堂中的知識傳授利用視頻的方式讓學(xué)生在課下自行學(xué)習(xí)，而課堂時(shí)間主要是進(jìn)行具有互動(dòng)特點(diǎn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這種關(guān)注知識應(yīng)用的新型教學(xué)模式具有的優(yōu)勢對高校英語專業(yè)教學(xué)水平的提高有著非常重要的作用。本文主要分析了翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中存在的優(yōu)勢以及應(yīng)用情況，并提出了需要注意的問題，以期對英語專業(yè)教學(xué)發(fā)揮一定的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語專業(yè)教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2018）04-0156-03

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，使新科技逐漸被應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，對教育教學(xué)起了很大的推動(dòng)作用。近些年，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，逐漸將學(xué)生學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生手中。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，引發(fā)了教師角色、課程模式、管理模式的一系列變革，迸發(fā)出強(qiáng)大的生命力和無可比擬的優(yōu)勢。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢

（一）師生在課堂中的角色變化

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動(dòng)中，教師是知識的傳授者，在課堂上發(fā)揮著主體作用，而學(xué)生是作為知識接收者的角色存在的，在課堂中處于被動(dòng)地位。教師把英語教材中的重點(diǎn)知識教授給學(xué)生，然后通過學(xué)生的成績高低來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的掌握程度。而翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位在課堂中得到提高。學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況來合理設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師不再處于主體地位，而是起著主導(dǎo)作用，針對學(xué)生的具體英語基礎(chǔ)來進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)出適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，教師要及時(shí)回答學(xué)生提出的問題，保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢

在?魍車撓⒂锝萄Э翁彌校?英語學(xué)習(xí)主要通過預(yù)習(xí)、課堂講解和練習(xí)、課后復(fù)習(xí)這幾個(gè)環(huán)節(jié)來完成，學(xué)生在課堂中只能被動(dòng)地接受知識的傳輸，很難發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性。學(xué)生主要通過死記硬背來學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師也沒有從學(xué)習(xí)方法和策略方面引導(dǎo)學(xué)生，這種教學(xué)方式無法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與想象力，使學(xué)生對知識的把握很片面，無法形成整體的知識脈絡(luò)。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，把教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享給學(xué)生，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)且可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以有效把握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上再對重難點(diǎn)的問題進(jìn)行交流討論，學(xué)生積極參與課堂，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之上升。

（三）在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂更加關(guān)注與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，在錄制或者選擇教學(xué)視頻時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)視頻供學(xué)生使用，使教學(xué)視頻更具針對性，并且是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這樣就可以保證教學(xué)視頻對學(xué)生的吸引力。教師還可以在視頻中穿插相關(guān)的具有趣味性的圖片，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。還可以通過小組活動(dòng)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高合作能力，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（四）在考核方面的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂在對學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)更為關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步。考核主要涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺讓學(xué)生在課下完成相關(guān)的課堂訓(xùn)練，如果出現(xiàn)不理解的問題可以在教學(xué)視頻中尋找答案。教師登錄相關(guān)的教學(xué)平臺就能夠了解到每個(gè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，進(jìn)行相關(guān)的考核。另一方面，為了避免出現(xiàn)代替學(xué)習(xí)的情況，教師還要進(jìn)行現(xiàn)場的考核，通過閉卷考試或者大作業(yè)的考核辦法來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高英語學(xué)習(xí)的有效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）課前準(zhǔn)備階段，要明確翻轉(zhuǎn)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂被越來越多的人所熟知，隨著其在教學(xué)課堂中的普遍應(yīng)用，對于教學(xué)視頻的錄制、教學(xué)材料的選擇以及利用、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和在實(shí)際課堂中師生之間的互動(dòng)等方面都提出了更高的要求。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師需要根據(jù)對學(xué)生的了解來引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變成為對問題進(jìn)行分析和解決的實(shí)際能力。一方面，根據(jù)英語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行錄制英語視頻課程的過程中，對教學(xué)內(nèi)容涉及的背景以及延伸的知識讓學(xué)生大致了解。比如，在進(jìn)行英語文學(xué)的教學(xué)時(shí)就可以根據(jù)情況引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的歷史背景。另一方面，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方案時(shí)，要根據(jù)學(xué)生具體的英語水平設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，并提供給學(xué)生，這樣來保證學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，客觀認(rèn)識自身的水平，在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。

（二）課堂活動(dòng)階段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在實(shí)際課堂活動(dòng)階段，翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的是通過課堂活動(dòng)使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對獲得的知識進(jìn)行內(nèi)化，變成學(xué)生可以靈活應(yīng)用的知識。在專業(yè)英語教學(xué)課堂中要讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)和交流，以此來提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力和英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課前學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，在實(shí)際的課堂活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生分組討論，在討論中消化知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后每一組學(xué)生再把討論中仍然沒有解決的問題匯總，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流，對問題進(jìn)行解決。通過這種討論，學(xué)生可以加深對英語重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的理解，進(jìn)而應(yīng)用。最后，再對學(xué)生匯總出來的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行講解。通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠讓學(xué)生換位思考，把自己掌握的知識通過教授給其他學(xué)生的方式進(jìn)行更加深入的理解與應(yīng)用，來培養(yǎng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究的能力、口語表達(dá)能力以及解決實(shí)際問題的能力。通過課堂的交流也使得師生之間的關(guān)系更加和諧，有利于教學(xué)水平的提升。

（三）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，關(guān)注形成性評估的作用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力有了更高的要求，而評估可以保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)生在課前沒有完成教師所布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂活動(dòng)階段就不能保證互動(dòng)的有效性，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂無法發(fā)揮出最優(yōu)的效果。形成性評估也就是對學(xué)生參與學(xué)習(xí)、知識轉(zhuǎn)化為技能的整個(gè)過程進(jìn)行全面的評估，有助于促使學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。形成性評估可以保證學(xué)生在課下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證教學(xué)課堂的有效性。教師可以在教學(xué)視頻中加入相關(guān)的問題，使得學(xué)生可以高效完成課下的自學(xué)活動(dòng)，保證課堂合作和交流的有效性。

（四）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師就要不斷培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，通過教學(xué)視頻來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生通過觀看相關(guān)的視頻課程，可以在課堂中進(jìn)行積極的交流和探索。想要使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化，教師就要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)提供豐富和具有針對性的課外學(xué)習(xí)資源和材料，并要注意難易適度，讓學(xué)生依據(jù)自身的英語具體情況來進(jìn)行選擇。根據(jù)課外材料和資源的差別，課堂的活動(dòng)也要進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生讓可以以小組的形式和基礎(chǔ)好的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，如果遇到普遍性問題，教師要用統(tǒng)一講解的方式進(jìn)行教學(xué)。通過這種方式讓學(xué)生養(yǎng)成自主?W習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素

（一）提高對教師的培訓(xùn)力度

要想使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的效果實(shí)現(xiàn)最大化，教師素質(zhì)是非常重要的，因此要提高對教師的培訓(xùn)力度。一方面，教師要熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠根據(jù)教材內(nèi)容制作切合實(shí)際的教學(xué)視頻。雖然一些教學(xué)平臺可以提供專業(yè)人士的課件，但是教師要保證教學(xué)視頻更具針對性，保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，不掌握互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)是辦不到的。另一方面，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，了解當(dāng)下的熱點(diǎn)問題。在教學(xué)中采用可以吸引學(xué)生注意力的教學(xué)材料，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣。

（二）創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)評價(jià)體系

原來的教學(xué)評價(jià)體系無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，因此要改進(jìn)相關(guān)的教學(xué)評價(jià)體系，重點(diǎn)在于加大過程評價(jià)的權(quán)重，以促進(jìn)教師更加深入地了解學(xué)生，找出教學(xué)過程的薄弱環(huán)節(jié)，并加以改進(jìn)；推動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷提高自己的技能以及實(shí)踐能力。教學(xué)的評價(jià)并不僅僅是對學(xué)生知識的掌握進(jìn)行的單一評價(jià)，還應(yīng)該包含學(xué)生的表達(dá)能力以及進(jìn)步的幅度等的評價(jià)，因此需要設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系，使得翻轉(zhuǎn)課堂可以在英語專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮最優(yōu)的效果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣。翻轉(zhuǎn)課堂無疑是一種新型的、富有活力的教學(xué)組織模式，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)文化，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性，大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主，讓學(xué)生在研討式教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)中得到較好發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂能為這種理念的實(shí)現(xiàn)提供操作方案和流程，解決了原來英語專業(yè)教學(xué)中存在的問題，使得英語專業(yè)的教學(xué)效率和質(zhì)量得到有效提升，在專業(yè)英語教學(xué)中有著較好的應(yīng)用前景。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為高校英語教學(xué)改革開辟了一條新的路徑。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕張潔.對英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的反思[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（03）：107-108.〔2〕張聰.在高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（01）：71-74.〔3〕劉婷.翻轉(zhuǎn)課堂在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào).2015，（08）：121-122.（責(zé)任編輯 王文江）