第一篇：小學(xué)語文教學(xué)論文積極引導(dǎo)學(xué)生在主動閱讀中提高閱讀能力_人教版新課標(biāo)-精選文檔

小學(xué)語文教學(xué)論文-積極引導(dǎo)學(xué)生在主動閱讀中提高閱讀能力人教版新課標(biāo) 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，教師一講到底，忽略了學(xué)生在閱讀中的主體地位?！缎抡n標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！笨梢?，能力的培養(yǎng)，習(xí)慣的養(yǎng)成，必須經(jīng)歷主體的歷練過程。但確立學(xué)生在閱讀中的主體地位，絕非否定教師的主導(dǎo)作用，對于自我意識差，自控能力弱的小學(xué)生來說，閱讀過程更迫切需要教師的正確引導(dǎo)。

一、激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動讀

提高閱讀能力，激發(fā)興趣最關(guān)鍵。小學(xué)生從小喜歡聽故事，從小喜歡看帶圖畫的故事書，學(xué)生內(nèi)在的閱讀興趣與生俱來，但為什么樣進(jìn)入學(xué)校，進(jìn)入課堂卻缺少閱讀的興趣了呢？主要還是教師忽略了學(xué)生的閱讀實踐，搞繁瑣的問答，使學(xué)生思維受到了限制，課堂窒息。因此啟動學(xué)生內(nèi)在的閱讀動力尤為重要。可以從以下幾個方面去引導(dǎo)學(xué)生：

1、引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。讓學(xué)生明確，提高了閱讀能力，不但使個人掌握了一種汲取知識的工具，更能使自己在將來的學(xué)習(xí)、工作、生活中得習(xí)應(yīng)手。同時閱讀是人的精神需要，它不但能使自己知識豐富，精神充實，而且會使自己的靈魂變得高尚起來。閱讀《推敲》，學(xué)生賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的態(tài)度和鍥而不舍的精神，學(xué)習(xí)《珍珠鳥》，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想——正如托爾斯泰所說：“和書交朋友，就是和許多高尚的人在談話?！?/p>

2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)閱讀興趣。在課堂中營造一種和諧、民主的氛圍，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中閱讀。通過表演、匯報、比賽等形式調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，真正使閱讀變成自己的內(nèi)在需求。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文，我讓兩名學(xué)生扮演林沖和洪教頭，其余學(xué)生做導(dǎo)演。為了導(dǎo)好、演好，學(xué)生閱讀興趣濃，主動閱讀課文，尋求“理論依據(jù)”。

二、啟發(fā)積極思維，引導(dǎo)學(xué)生深入讀 “學(xué)而不思則罔?！睂W(xué)生閱讀往往讀了多遍并無多少收獲，主要原因是“讀而不思，讀而不化。”朱熹提出：讀書有三到，即心到、眼到、口到，三到之中心到最急。心到是要多思，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用心力，善于思考，使學(xué)生的思維活動貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。

1、初讀階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生初步了解文章大意，圈畫文中不理解的地方，生疑并積極質(zhì)疑，以教學(xué)《給予是快樂的》一文為例，初讀時我設(shè)計了以下問題：①課文寫了發(fā)生在保羅和小男孩之間的一件什么事？（要求用簡潔的語言概括）②故事發(fā)生的過程中，你有些什么疑點？有學(xué)生問到“小男孩為什么想把車開到自家門口？為什么他們?nèi)齻€人一起度過了一個難忘的夜晚？”這些問題涉及文章中心，真正說明學(xué)生是用心在讀。

2、清讀階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文的重點內(nèi)容進(jìn)行深入的思考、分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟。還是以上述例子為例，在學(xué)生提出問題，我通過存疑，引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，從書上自尋答案，討論自決，學(xué)生通過閱讀討論，認(rèn)識到小男孩要求保羅把車開到他的家門口真正的原因，知道小弟弟也許是第一次這樣歡度圣誕夜而“難忘”；小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂而“難忘”；保羅的“難忘”是由于思想上受到了深刻的教育。從中體會到“給予是快樂的”。

3、積累動用階段。結(jié)合課后思考或練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合、歸納，使思維活動進(jìn)一步深化。在這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生劃出描寫小男孩表情動作的詞句，體會作者描寫的真實，體會小男孩高尚品質(zhì)，課尾以“小男孩，你真是我們學(xué)習(xí)的榜樣”開頭，寫幾句話來贊美他，談自已的感受，使學(xué)生的思維通過書面語言進(jìn)行表達(dá)，既深化了思維活動，又鍛煉了思維能力。

在平時的教學(xué)實踐中，我認(rèn)識到善用比較是引導(dǎo)學(xué)生深入讀的手段，從語文課本中，從學(xué)習(xí)的日常語言中找出一些實例，引導(dǎo)從詞語、結(jié)構(gòu)等方面比較表達(dá)上的異同，比較多了，就能深入對語言的感受和積累，發(fā)展學(xué)生的思維。如教學(xué)《爬山虎的腳》一文的第二自然段時，我出示：引人注意的是成熟了的葉子，那些葉子綠得很，看著非常舒服。要求學(xué)生用書上第三第四兩句進(jìn)行比較，學(xué)生通過揣摩、想象，體會到書上的描寫不但寫出了葉子的綠、長勢好，更寫出了葉子的動態(tài)美，描寫具體而正確。學(xué)生從比較中感受到了語言，并能積極遷移到自己的寫作實踐中，收到了較好的效果。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀

葉老指出：閱讀教學(xué)之目的，首在讀書之良好習(xí)慣。習(xí)慣是搞高效率的源泉。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，能使學(xué)生的閱讀行為變得持久，變得自覺，閱讀的習(xí)慣一般有以下幾種：

1、讀書時一絲不茍的習(xí)慣。要求學(xué)生讀書時不受干擾，不讀錯，字字入目。

2、熟讀精思，質(zhì)疑問難的習(xí)慣。要求學(xué)生邊讀邊思，讀思結(jié)合，學(xué)會在有疑時，更要在無疑處質(zhì)疑，多問幾個為什么。閱讀《鹿柴》時問：“人語響和山林的幽靜是否矛盾？”等較有深度的問題。

3、不動筆墨不讀書的習(xí)慣。要求學(xué)生讀書時筆不離手，圈畫、批注、摘錄，手腦并用，加深印象。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，“不怕書涂涂改改，就怕書光潔如新”已深入人心。

4、精讀、速讀、默讀等多種閱讀形式相結(jié)合的習(xí)慣。要求學(xué)生講究效率，提高閱讀速度以適應(yīng)未來社會的需要。當(dāng)然，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不是幾天功夫能夠養(yǎng)成的，要靠學(xué)生在長期的語文的實踐中點點滴滴地積累起來。教師的責(zé)任，不但要引導(dǎo)學(xué)生讀，更要引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實練，邊讀邊練，持之以恒，才能養(yǎng)成終身受用的良好閱讀習(xí)慣。

四、掌握閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生獨立讀

讀書的方法是“讀書破萬卷”的閱讀工具，學(xué)生掌握讀書方法，就如同活動了一把打開知識寶庫的鑰匙。葉老說：語文教材無非是個例子，教師就要充分動用課文這一“例子”。針對不同課文的特點，引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生掌握不同的讀書方法，對記事、寫人、狀物、寫景不同題材的文章，對精讀、略讀的文章區(qū)別對待、訓(xùn)練，形成系列化閱讀方法，扎根腦內(nèi)，熟練動用。如課外閱讀寫人類文章，我一般要求學(xué)生動用以下閱讀方法：

1、分析題目。寫了什么人？有什么特點？是通過什么事例表現(xiàn)人物特點的？

2、初讀感知，標(biāo)自然段，讀準(zhǔn)字音，質(zhì)疑加標(biāo)注等。

3、精讀自悟。尋找問題答案，或存疑提問。

4、鞏固積累。圈畫佳詞妙句，背誦摘抄精彩段落，或記下一些閱讀中受到的啟發(fā)等。

掌握了這些閱讀方法，學(xué)生才能動用這些方法拓展課文閱讀，而學(xué)生課外閱讀面廣、量大，正是學(xué)好語文的必由之路，這一點正為越來越多的教師所共識。

閱讀教學(xué)涉及面廣，教師引導(dǎo)也有各種方法，但前提是相信學(xué)生。教師要充分相信他們，從而積極引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀、認(rèn)真閱讀，把學(xué)生的閱讀實踐放在第一位。只有這樣，教師引導(dǎo)才真正落到實處，學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣才會真正得到提高，他們的身心才會積極主動地得到發(fā)展。

第二篇：小學(xué)語文論文小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新能力之我見_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語文論文-小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新能力之我見人教版新課標(biāo)

一、引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)

在傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)中，學(xué)生的思想受到很多條條框框的限制，不僅禁錮了學(xué)生的思維，也阻礙了創(chuàng)造性能力的提高。所以，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生自由地表達(dá)，無論是記事、寫人還是狀物，只要言之有序，具有自己的思想，都是非?？少F的。教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行觀察和思考，例如：在學(xué)習(xí)《長城》這篇文章的時候，第二段所表現(xiàn)的是作者站在長城腳下的描寫，教師可以讓學(xué)生思考，如果作者轉(zhuǎn)移位置將看到什么景象，如第三段所展現(xiàn)的就是作者站在長城上的描寫。因此，教師可以布置不同的觀察點，由學(xué)生自由選擇，通過觀察來進(jìn)行寫作。這樣，文章的內(nèi)容當(dāng)然也是各不相同，極大地活躍了學(xué)生的思維，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)聯(lián)系學(xué)生實際

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就是探索精神的培養(yǎng)，就是重新組合知識的能力培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要把語文同學(xué)生的實際生活聯(lián)系到一起，以此來提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效率；同時，教師還要重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，因為想象和創(chuàng)造是不能分隔開的，只有具有豐富的想象，才能實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)的過程中要結(jié)合學(xué)生的實際情況不斷豐富教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生敢于想象、敢于創(chuàng)新，打破常規(guī)和局限。例如：在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇文章之后，教師可以開展一個“我與小女孩比童年”的活動，讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。在這個過程中，學(xué)生的想象力被充分地激發(fā)出來，提高了認(rèn)識能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)氛圍較為死板，并且教師都是采用“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生的興趣較低，這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是非常不利的。所以，在教學(xué)的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)一個輕松的教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境中，學(xué)生才能全身心地參與教學(xué)活動中，把自己的想法真實地表現(xiàn)出來。只有這樣，才能把學(xué)生的潛能充分地激發(fā)出來。另外，教師還要加強與學(xué)生之間的溝通，對表現(xiàn)突出的學(xué)生要給予一定的表揚，而對表現(xiàn)一般的學(xué)生要進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵。只有這樣，學(xué)生才會更加熱愛學(xué)習(xí)，更好地掌握課文的主旨，有效地提高創(chuàng)新能力。

四、興趣與知識的整合

小學(xué)生正處于對事物充滿興趣的時期，所以，教師要將學(xué)生感興趣的內(nèi)容和基礎(chǔ)知識結(jié)合到一起，這樣能夠有效地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。需要注意的是，必須要在學(xué)生正確掌握知識的情況下進(jìn)行，否則學(xué)生的發(fā)散思維就會產(chǎn)生偏差，而且，只有真正掌握了知識，才能做出正確的理解，才能有效地進(jìn)行創(chuàng)新。例如：在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文之后，為了調(diào)動學(xué)生的興趣，教師可以問學(xué)生是否愿意保護(hù)動物，這時大家就會積極地表達(dá)自己熱愛動物的想法，然后教師再提出如下問題：“如果你是一只小鳥，當(dāng)媽媽出門之后，你是否希望媽媽早點回來呢？”同時，教師還要列舉一些捕殺鳥類的新聞，使學(xué)生懂得作者所要表達(dá)的愛鳥之心?？傊ㄟ^將興趣與知識的結(jié)合能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

五、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題

在發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題的過程中，創(chuàng)造思維能夠被有效地激發(fā)出來。所以，教師要多鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題，通過質(zhì)疑來發(fā)揮想象，創(chuàng)造思維空間，使自己的思維不受束縛。例如：在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇文章之后，有的學(xué)生就會提出這樣的疑問：“魯迅先生的扁鼻子真是因為碰到墻壁導(dǎo)致的嗎？”針對這樣的問題，教師就要進(jìn)行詳細(xì)的解釋，引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時的社會背景中尋找答案。在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維被充分地激發(fā)出來。如果經(jīng)常開展這樣的訓(xùn)練，相信學(xué)生的創(chuàng)新能力一定會有極大的提高。通過上述分析能夠看出：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項非常重要的工作。因此，教師必須要優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)方法，把學(xué)生的主體性地位充分地體現(xiàn)出來，加強與學(xué)生之間的溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有這樣，才能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神的人才。

第三篇：小學(xué)語文“先學(xué)后教”教學(xué)論文

小學(xué)語文“先學(xué)后教”論文

——以

“王戎不取道旁李”

為例

學(xué)校：**小學(xué)

姓名：**

摘要：“在“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)中，學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到“兵”教“兵”的友善，培養(yǎng)了生生之間、師生之間的感情，促進(jìn)了學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，“情感、態(tài)度、價值觀”的新課程目標(biāo)得到了較好落實。

暑假期間我有幸參加了沾益區(qū)組織的教師全員培訓(xùn)，在這次培訓(xùn)中聽到了洋思中學(xué)曹偉林老師講的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。使我如沐春風(fēng)，回到學(xué)校我積極研究，不斷摸索，并嘗試上了一堂示范課，并請中心學(xué)校老師和本校的老師聽課，課后給我指導(dǎo)和一些教學(xué)上的建議，對于“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，結(jié)合我所上的課，我有以下幾點思考：

一、什么是“先學(xué)后教”

傳統(tǒng)的教學(xué)觀強調(diào)“先教后學(xué)”，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動性，導(dǎo)致教學(xué)效率低；這種封閉式的以教師為中心的教學(xué)模式嚴(yán)重禁錮了師生們的思想，制約了學(xué)生思維的發(fā)展。而適合新課程理念的“先學(xué)后教”強調(diào)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由課程封閉轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開放，它使課堂教學(xué)重心前移。

“先學(xué)后教”是福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長余文森教授主持的一項課題，是“九五”期間“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”課題實驗的一個延伸子課題。所謂“先學(xué)”，就是強調(diào)學(xué)生的主體意識和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中要先入為主，主動探究。以自主學(xué)習(xí)、生生合作等方式，為“課堂教學(xué)”建構(gòu)一個前置性平臺。

“后教”是在課堂上，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們所進(jìn)行的合作探究、合作學(xué)習(xí)、合作實踐的過程。

二、怎樣開展“先學(xué)后教”

（一）“先學(xué)”環(huán)節(jié)——讓學(xué)生愿學(xué)

既然說是“先學(xué)”，那就不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是指學(xué)生在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出相關(guān)自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著問題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。而這些問題，是教師在備課過程中按照學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)真研究學(xué)生的共同特點、個體差異，綜合考慮全體學(xué)生的智力和非智力因素的基礎(chǔ)上，以“學(xué)案”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。有目的、有梯度的“學(xué)案”設(shè)計，既滿足了學(xué)困生的成功體驗，也激發(fā)了優(yōu)生的求知欲望，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》一課，我在課前布置以下“學(xué)案”讓學(xué)生先學(xué)：

初讀課文，讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏（自主學(xué)習(xí)）

1．自由讀，看看有沒有不認(rèn)識的字，試試能否讀正確。

2．讀小古文不僅要讀好，更重要的是能讀出節(jié)奏。

3．嘗試劃分課文的節(jié)奏，并練讀。

4、結(jié)合注釋，理解古文意思。

這樣的“先學(xué)”環(huán)節(jié)讓學(xué)生感覺像“吃自助餐”，每個學(xué)生自由想、做、探，滿足不同層次學(xué)生的自學(xué)需求。學(xué)習(xí)困難生可以花更多的時間完成自學(xué)任務(wù)，尖子生在完成預(yù)定的任務(wù)后，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展。讓不同層次的學(xué)生都愿意參與到學(xué)習(xí)活動中。

二、互教互學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)

“互教互學(xué)”是“先學(xué)后教”模式在課堂上的具體呈現(xiàn)。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，構(gòu)建以學(xué)生為主體的、探究性的、積極主動的學(xué)習(xí)模式，建立課堂教學(xué)新常規(guī)。這是一種有別于壓抑、嚴(yán)整、呆板的舊常規(guī)的課堂制度。在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生暢談己見，并學(xué)會傾聽，快速思考；學(xué)會補充，表達(dá)自己的想法。學(xué)生在“先學(xué)”過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出來的問題，學(xué)生提出的問題很容易引起其他同學(xué)的興趣、共鳴或思考，他們愿意在課堂上聽到自己的聲音，樂于表達(dá)自己的想法。

因此，有準(zhǔn)備的課堂，更有利于學(xué)生積極主動的參與，讓已學(xué)會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者，只作評定、補充、更正，在活躍而熱烈的討論中，教師不費一字一句，讓結(jié)論性的東西從學(xué)生的口中說出來，不會的學(xué)生理解了，會的學(xué)生通過自己的語言向不會的學(xué)生做了清楚的解釋，也得到了一定的提高。

如在進(jìn)行“王戎不取道旁李”的教學(xué)中，讓學(xué)生小組互學(xué)，每組選出一個小組長帶著小組成員一起學(xué)習(xí)這篇課文的意思，其中學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)可以結(jié)合注釋自己把古文的意思說下來，而對一些基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生來說，這就有點困難了。但是通過小組互學(xué)的模式來說可以讓基礎(chǔ)好的帶著相對差一點的學(xué)生，這樣基礎(chǔ)差的學(xué)生也能從中掌握基本的意思。

在進(jìn)行“展學(xué)”的模塊時，我讓學(xué)生每組推選一位講的好的同學(xué)進(jìn)行展示，由他擔(dān)任小老師對課文進(jìn)行講解，這充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時讓學(xué)生自己講解更有利于他們理解。

三、教師后教，讓學(xué)生會學(xué)

學(xué)生在認(rèn)真自學(xué)和“互教互學(xué)”的基礎(chǔ)上，對教材上的部分內(nèi)容是可以理解和掌握的，這部分內(nèi)容教師再沒有必要重復(fù)講解和敘述，因為這是沒有意義的無效教學(xué)。教師通過課堂巡視、觀察和學(xué)生提問等途徑來把握學(xué)生的自學(xué)情況，把握學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識，掌握了哪些知識，哪些知識學(xué)生還比較模糊，據(jù)此，確定我們教師要“后教”什么。

因此，后教不是教師“孤芳自賞”、漫無目的地教，而是要做到“三講三不講”。三講：講易混、易錯、易漏點；講學(xué)生想不到、想不深、想不透的；講學(xué)生解決不了的。三不講：學(xué)生已會的不講；學(xué)生自己能學(xué)會的不講；講了學(xué)生也不會的不講。教師講的不僅僅是答案，更側(cè)重的是學(xué)習(xí)的方法，最終真正實現(xiàn)葉圣陶先生說過：“教師今天的教正是為了明天的不教?！睂崿F(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”的目的。

四、“先學(xué)后教”應(yīng)注意的幾個問題

首先要在備課上下功夫。備課時，教師要認(rèn)真研讀教材，能夠?qū)滩膬?nèi)容舉一反三、準(zhǔn)確理解編者意圖，先站在學(xué)生認(rèn)知的角度，站在文本整體的高度，體察學(xué)生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應(yīng)該落實的知識、訓(xùn)練重點，找到三維目標(biāo)的交匯點，在心里和學(xué)生先期對話，然后再統(tǒng)籌安排學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)？

其次，堅持“以學(xué)定教”的基本原則。在課堂上教師的“后教”必須遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，必須充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的個性發(fā)展和全面發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)原理。必須服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，從學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，確定“教”的內(nèi)容和“教”的方式，即“以學(xué)定教”。

總之，“在“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)中，學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到“兵”教“兵”的友善，培養(yǎng)了生生之間、師生之間的感情，促進(jìn)了學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，“情感、態(tài)度、價值觀”的新課程目標(biāo)得到了較好落實。

第四篇：小學(xué)語文論文小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新能力淺見_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語文論文-小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新能力淺見人教版新課標(biāo)

一、要讓小學(xué)生打好語文基礎(chǔ)

所謂的基礎(chǔ)知識，是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動所掌握的最簡單最基本的知識?；A(chǔ)知識是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須掌握的，是學(xué)習(xí)中最重要的部分，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的必要條件，也是影響學(xué)生深入學(xué)習(xí)的主要因素。在小學(xué)語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識對培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性不言而喻，小學(xué)生只有學(xué)好了基礎(chǔ)知識，才能在以后的學(xué)習(xí)中克服種種困難。那么，小學(xué)生要怎樣打好語文基礎(chǔ)呢？

1.小學(xué)生要學(xué)好漢語拼音。漢語拼音可以說是語文這一學(xué)科基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，如果連漢語拼音都沒有學(xué)會，就無法學(xué)習(xí)小學(xué)語文這一學(xué)科。漢語拼音是幫助識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的最主要的工具，是教會小學(xué)生發(fā)音的最主要的工具。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，一定要認(rèn)真?zhèn)魇?，就正好小學(xué)生的發(fā)音，有的小學(xué)生是前后鼻音部分，有的小學(xué)生是翹舌音和平舌音不分，有的小學(xué)生是音調(diào)分不清楚，等等，這些看似很小的毛病，小學(xué)語文教師也不要忽略。如果在剛開始學(xué)的時候，小學(xué)語文教師不予以糾正，就會影響小學(xué)生的一生。小學(xué)語文教師一定要端正態(tài)度，讓小學(xué)生學(xué)好漢語拼音。

2.要讓小學(xué)生多閱讀，多積累，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的好習(xí)慣。閱讀是小學(xué)生除了上課以外最有效的獲得知識的途徑?！伴_卷有益”，無論閱讀什么樣的書，都是能讓小學(xué)生有所收獲的，小學(xué)語文教師要多鼓勵和引導(dǎo)小學(xué)生閱讀，小學(xué)語文教師可以每周都拿出一定的時間組織小學(xué)生閱讀，也可以給小學(xué)生布置閱讀的作業(yè)，這樣久而久之，當(dāng)從閱讀中獲得很多知識以后，小學(xué)生就會愛上閱讀，不用小學(xué)語文教師督促就會很自覺地很主動地閱讀。小學(xué)生只有養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，才會主動獲取更多的知識。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不僅可以增加小學(xué)生的知識，還可以培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以說是一舉兩得。

二、激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識

在小學(xué)語文這一學(xué)科的教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，在小學(xué)生打好了語文基礎(chǔ)的前提下，要及時激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識。要想培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，著力點就是激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識。在素質(zhì)教育的過程中，教師不再是單單傳授知識，最重要的是指導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生自己思考，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，要把教學(xué)模式從死記硬背轉(zhuǎn)變成大力鼓勵學(xué)生探索和創(chuàng)新。我認(rèn)為：小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要打造平等的、民主的、輕松的課堂。在語文課堂上，小學(xué)語文教師要給小學(xué)生一定的自由，不要擅自把所有時間都安排得滿滿的，讓小學(xué)生根據(jù)自己的計劃學(xué)習(xí)，這樣會讓小學(xué)生產(chǎn)生依賴性，導(dǎo)致小學(xué)生遇到問題時都不去思考，都等著語文教師解決，這樣的學(xué)習(xí)是沒有主動性，沒有效果的。如果小學(xué)語文教師總是把一切都安排好，小學(xué)生就永遠(yuǎn)都學(xué)不會自主學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)都無法創(chuàng)新。小學(xué)語文教師在授課過程中要給予小學(xué)生自由發(fā)言的權(quán)利，讓小學(xué)生想到什么就說什么，無需顧忌什么，無論小學(xué)生說得對與錯，語文教師都不能批評，都要予以鼓勵，如果批評，就會抑制小學(xué)生的思維，使小學(xué)生在課堂上就算有新的想法也不敢說。創(chuàng)新是當(dāng)代每一位學(xué)生必備的能力，每一位學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)生活中還是在以后的工作中，創(chuàng)新能力都是非常重要和必要的。學(xué)生只有具了創(chuàng)新能力，才能獨立學(xué)習(xí)，才能闖出屬于自己的一片天。以上內(nèi)容，是我關(guān)于“在小學(xué)語文的教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力”這一問題作出的分析和總結(jié)。學(xué)習(xí)的方式和方法數(shù)不勝數(shù)，但唯一的目的就是使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)。只要認(rèn)真對待，就一定會有收獲。

第五篇：小學(xué)語文論文小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新能力探討_人教版新課標(biāo)專題

小學(xué)語文論文-小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新能力探討人教版新課標(biāo)

一、在字詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在詞語教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握日常用詞外，還要讓學(xué)生多掌握生活中不常見的詞語。例如，在組詞教學(xué)中，“腦”我們不僅可以組成“人腦”、“大腦”、“頭腦”、“腦袋”，還可以組成“腦漿”、“腦際”、“腦電波”、“腦?！钡取＿@樣可以擴(kuò)大學(xué)生對詞的理解范圍，增大詞匯量，而且通過練習(xí)，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力。另外，對學(xué)生的“偏詞”、“怪詞”，我們不要急于下結(jié)論否定，應(yīng)認(rèn)真分析后再作判斷。有一次，筆者在學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生這樣組詞：“隱(隱形人)、(隱身術(shù))、(隱射)，不難看出，這位學(xué)生對科技知識了解較多，而且他組的這三個詞語不常見，很有想象力，所以，我及時予以表揚。

二、在句子教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

句子的優(yōu)美程度，在很大程度上決定了作文的質(zhì)量。在教學(xué)中，應(yīng)加強練習(xí)，使學(xué)生對句子有較強的組織能力。例如：在句子教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生造句：“艱苦——雖然我們這里條件艱苦，但只要我們努力，這里一定會富裕起來的?！痹诮?jīng)過大量練習(xí)之后，有的學(xué)生這樣造句：“艱苦——只要我們不斷努力，會讓艱苦的生活成為過去，迎來幸福美好的生活?！倍嗪玫木渥影?！可見這位同學(xué)此時一定想得很多。還有一位學(xué)生這樣造句：“天堂里沒有艱苦的生活。”初讀，覺得荒唐，但仔細(xì)一想，學(xué)生心目中的天堂肯定美好無比，這不證明學(xué)生已弄懂“艱苦”的意思，知道“天堂”是什么樣了嗎？

三、在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

許多學(xué)生害怕寫作文，不愛寫作文，究其原因，學(xué)生愿意寫的東西往往大部分被老師一口否定了，而他們不愿意寫的東西卻被老師擬作“作文范圍”，學(xué)生的作文不能超出范圍。若誰寫作超過這個范圍，寫了被稱作“瞎想”的作文，會被語文老師認(rèn)為這是瞎編、胡寫、亂發(fā)揮！但我們對這些“亂發(fā)揮”的作文仔細(xì)地去分析，其中不乏許多優(yōu)秀文章，這些文章往往有很強的個性，有小作者獨到的見解。在教學(xué)中應(yīng)多鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自己的個性，發(fā)表自己獨到的見解，不輕易模仿別人，用合適的手法，取新穎的素材，大膽想象，展現(xiàn)個性。這樣，學(xué)生才有興趣寫，才能寫出新穎別致的作文來。

四、在語文活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

1.在觀察活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)生活潑好動，室外觀察活動特別能激發(fā)他們新奇意識和學(xué)習(xí)興趣。例如，秋天來了，可組織學(xué)生到學(xué)校附近的花卉基地參觀菊花，觀其色、聞其香、看其形，然后再讓學(xué)生和其它已經(jīng)凋敗的花卉進(jìn)行比較觀察，學(xué)生不僅能感知到菊花的美麗，還能領(lǐng)悟到菊花不畏嚴(yán)寒的高貴品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《看菊花》，他們興致很高，也能夠從不同角度談自己的看法和體會。

2.在課外閱讀活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課外閱讀可以豐富學(xué)生的知識面，擴(kuò)大他們的視野，使他們的思路更開闊。課外閱讀的種類要多樣化，引導(dǎo)學(xué)生讀好書、看好報，讓他們有選擇、有重點地讀。在讀中積累知識，在讀中發(fā)揮想象，在讀中陶冶情操。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，課外閱讀書目不宜單一，體裁、題材應(yīng)富有變化。

3.在表演活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我，而表演這種形式就非常能滿足學(xué)生的這種心理。引導(dǎo)學(xué)生把課文改編成課本劇或小品，這本身就是一種再創(chuàng)作過程。編、演、唱結(jié)合，既可充分發(fā)揮學(xué)生的特長，還可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在學(xué)完《負(fù)荊請罪》之后，可組織學(xué)生觀看相關(guān)歷史劇，在此基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行改編，以小組為單位進(jìn)行排練、表演、比賽。受影視作品的啟發(fā)，很多學(xué)生認(rèn)真研讀課文，積極開動腦筋，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

4.在繪畫活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)語文教材中許多課文圖文并茂，在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動手畫不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技能，還可以提高學(xué)生的重組、再現(xiàn)、創(chuàng)新意識。在語文教學(xué)中，學(xué)生不但可以自己畫，而且還可以集體繪畫，讓學(xué)生展開想象的翅膀，在那充滿美感的世界里獲得新知。例如，學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》時，先讓學(xué)生初讀課文，然后用多媒體播放黃果樹瀑布實景，接下來，讓學(xué)生合上書本進(jìn)行想象作畫。這樣，變抽象為直觀，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，激發(fā)了他們的求知欲，調(diào)動了學(xué)生的聰明才智，發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，我們語文教學(xué)也離不開音樂，很多古詩還可以配樂歌唱，音樂活動也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新活動的有效形式之一。總之，語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法、途徑是多種多樣的，我們應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，多汲取他人優(yōu)秀的成果，改進(jìn)教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。