第一篇：對外漢語教學法讀書報告

《對外漢語課堂操練中教師等待時間研究》

讀書報告

這篇論文是關于對外漢語課堂操練中教師等待時間的研究。我還是第一次接觸到關于“等待時間”的相關研究。在這之前，我完全沒有意識到“等待時間”也是一個可以或者說是值得研究的話題。而目前國內(nèi)對于“等待時間”的研究也不多。但是在論文中有提到，“等待時間”是教師提問研究中的重要部分。而在對外漢語課堂操練中，教師和學生之間的互動是很重要的，在課堂中所占的比例也比較大。而且許多的互動都是通過提問的方式進行的，所以可想而知對于“等待時間”的研究還是很有價值的。因為等待時間的長短與很多方面有關，例如課程特點、教師特質(zhì)、文體種類等都有一定的關系，而“等待時間”作為一種教師課堂決策和實踐性知識的表現(xiàn)形式，對于我們深入理解對為漢語教師的話語策略有重要的意義。因此，這篇論文的研究嘗試比較對外漢語教學新手教師與熟手教師在等待時間上的差異，來分析影響教師等待時間長短的各種因素。在展示這個研究之前，論文里還列舉了一些國外對于“等待時間”的研究成果和國內(nèi)對于“等待時間”的研究成果。通過國內(nèi)和國外的對比，不難發(fā)現(xiàn)在關于“等待時間 ”這一方面的研究，國外在這一方面的研究比國內(nèi)要深入得多。

在國外，許多學者將“等待時間”分成不同的類型進行研究。其中也有一個很有意思的看法。許多關于“等待時間”的研究都是從教師的角度來研究這一問題，但是其中有些學者從一個特別的角度對“等待時間”進行了研究。他們是從學生的角度來研究“等待時間”這一問題，在這之前，我很順其自然的認為等待時間應該是從教師的角度來看待，也就是等待的主體是都是教師。但是另一些學者也看到了學生在等待時間上并不是一直是處于被教師支配的狀態(tài)，學生也是有主動權(quán)的。經(jīng)過反思，其實也不難發(fā)現(xiàn)這一角度的合理之處。因為在課堂當中，教師是占主導地位，因此我們比較容易忽視這一問題。但是在對外漢語的課堂當中，教師雖然是占主導地位，但是學生應該占據(jù)主體地位，因為對外漢語是一門語言的課堂，學生應該是更多的語言練習，而不是教師全程講解。因此，從學生的角度來看待“等待時間”，也有利于分析學生對課堂的融入程度和參與度，也能在一定程度體現(xiàn)教師對課堂的掌控力。

在論文中的研究中，主要是從對外漢語課堂中語言點操練這一對外漢語課中較為典型的教學環(huán)節(jié)入手，分析熟手教師和新手教師在等待時間上的差異，并據(jù)此分析造成差異的原因有哪些？因此，他們的研究對象時6位熟手教師和6位新手教師，研究方式是反復觀看他們都初級漢語操練課的錄像并記錄下數(shù)據(jù)。經(jīng)過嚴謹和科學的研究，得出了以下結(jié)論。熟手教師的等待次數(shù)要少于新手教師，而且無論是在平均等待時間還是不同問題類型上的等待時間都要短于新手教師。但是同時發(fā)現(xiàn)，等待時間的長短是與教師提問的方式、提問的質(zhì)量、課堂應變能力等因素密切相關，它實際上更像是一個“結(jié)果”，而非“原因”。因此論文最后指出，在對外漢語教師培訓中不能簡單地向新手教師提出要“延長教師等待時間”的建議，至少在操練環(huán)節(jié)中，反而應鼓勵新手教師思考應采取何種措施來適當縮短等待時間以更好地把握課堂教學節(jié)奏。但是最后沒有提出應該采用何種措施和方法來避免這一問題。但是從這個研究中我們不難看出，一個教師的課堂處理和掌控能力是一步步磨練出來的，因此光有出色的專業(yè)知識是遠遠不夠的，還需要大量的實踐教學。從中也啟發(fā)我們要在平時一定要注意相關的經(jīng)驗的積累。從論文中詳細的研究記錄和分析中，這無疑是一個非常嚴謹科學的研究。但是在分析記錄中所舉的例子中，我有點小小的疑問.例如在分析中，論文分析時采用了一個新手教師的其中一個例子是： Ｔ９（指的是其中一個新手教師）（面向全班提問：改革開放以后，怎么樣？指定同學Ａ（等待１．０秒）。學生Ａ無反應。

Ｔ９問：改革開放以后，大鍋飯還是中國的特色嗎？（等待１．１秒，同學Ａ回答）

Ｔ９問：改革開放以后，中國的經(jīng)濟還很落后嗎？（等待２．２秒，無人回答）

教師提示答案。（等待０．９秒）同學Ｂ回答。

而論文分析時采用熟手教師的其中一個例子是：（之前教師已經(jīng)多次提問：你們?nèi)ミ^這么冷的地方嗎？）教師：某某，去過嗎？（等待間隙１：０．３秒）教師：從來……（提示答案，等待間隙２：０．１秒）學生：我從來沒有去過這么冷的地方。從這兩位老師的問題上看，明顯是熟手教師的問題問的較好，而且效果也比新手教師的要好的多。但是同樣是初級操練課，在我看來，似乎新手教師的問題不太符合這一課程。我們暫且可以把這一問題歸為是新手教師課堂設計和經(jīng)驗不足，因此新手教師的問題有失水準。但是我認為，將兩個難度和水準都相差太大的問題為研究對象，似乎不太具有很強的可比性。

參考文獻---《對外漢語課堂操練中教師等待時間研究》---劉 弘 靳知吟 王添淼

中國？（等待１．１秒，無人回答）

第二篇：對外漢語教學法

1、漢語普通話音節(jié)由聲母和韻母兩個部分構(gòu)成。

2、漢語普通話有四個聲調(diào)。分別為第一調(diào)（55）、第二調(diào)（35）、第三調(diào)（214）、第四調(diào)（51）。

3、第三聲的特點是：

4、漢語普通話的聲母，按發(fā)音部位分為： a 雙唇音 b p m

b 唇齒音 f

c 舌尖中音 d t n l

d 舌面后音 g k h

e 舌面前音 j q x

f 舌尖后音 zh ch sh r g 舌尖前音 z c s

5、按發(fā)音方法分為： A 塞音：b p d t g k B 擦音：f h x sh r s C 塞擦音：z c zh ch j q D 鼻音：m n ng

E 邊音：l

6、按發(fā)音方法分類，m和n 都同屬鼻音，它們的發(fā)音部位有什么不同？

答：m屬于雙唇音，是雙唇緊閉而發(fā)出的輔音。L是舌尖中音，是舌尖頂上齒齦靠前的部分發(fā)出的輔音。

7、聲母按發(fā)音時聲帶振動與否分為哪兩類？

答：按聲帶的振動與否可分為濁音和清音。普通話中只有m、n、l 和r（含《漢語拼音方案》聲母表中未列的ng）是濁音，發(fā)音時聲帶振動。其余17個全是清音，發(fā)音時聲帶不振動。

8、韻母分為哪幾類？

答：韻母分為：單韻母： a o e i u ǖ

復韻母:：

前響復韻母：

后響復韻母：

中響復韻母： 鼻韻母： 特殊韻母：

9、舉例說明單韻母的發(fā)音特點是什么？

答：單韻母的發(fā)音特點是發(fā)音時口型舌位不變。舉例略。

10、前響韻母有哪幾個，特點是什么？

答：前響韻母有ai ao ian ao ou 發(fā)音特點是：發(fā)音時口形舌位有變化，從一個音滑動到另一個音。是簡便的過程，元音韻母之間沒有明顯的界限，一氣呵成。并且前響韻母發(fā)音時前一個音比較響亮。

11、后響韻母有：ia ie ua uo ue 發(fā)音特點是發(fā)音時后一個音比較響亮。

12、中響韻母有：iao iang uang ing eng ueng ong iong 發(fā)音特點是發(fā)音時中間一個比較響亮。

13、鼻韻母有多少個？特點是什么？怎么分類？

答：有16個。特點是：發(fā)音時，由元音韻母過度到前、后鼻輔音韻母，氣流從鼻腔通過。分為前鼻韻母和后鼻韻母。

14、什么是輕聲？作用，舉例說明。

答：普通話里每個漢字都有它自己的聲調(diào)，但在詞或者句子中有些字逝去原有的聲調(diào)而讀得又短又輕，這就是輕聲。輕聲不標調(diào)號。如：zhūozi桌子、xièxie 謝謝。

輕聲音節(jié)總是出現(xiàn)在其他音節(jié)之后，或夾在詞語中間，不出現(xiàn)在詞首、句首。

輕聲于與詞匯和語法都有密切的關系。一些詞或詞組靠輕聲音節(jié)于非輕聲音節(jié)區(qū)別詞義和詞性。舉例略。

15、分別說出i u ǖ開頭的韻母應該注意些什么？ 答：

16、輕聲沒有固定音高，它的音高與什么有關？

答：輕聲沒有固定音高，輕聲的音高與本身原字調(diào)無關，而是與它前一音節(jié)的聲調(diào)有關，是隨著它前面音節(jié)聲調(diào)的高低而變化的。

17、變讀輕聲的規(guī)律是什么？舉例說明。

答：⑴ 助詞：① 語氣助詞：嗎、呢、吧、了、啊、的等。例：好嗎？你呢？去吧！寫了

好啊。是的。

② 結(jié)構(gòu)助詞：的、地、得。例：老師的書 高興地說 站得起來

③ 動態(tài)助詞：了、著、過。例：她買了三本書。我們坐著上課。

⑵ 名詞詞尾：子、頭、們等。桌子、木頭、人們

⑶ 某些兩次：（兩）個（寫）封（信）

⑷ 名詞后面少數(shù)方位詞： 家里 創(chuàng)下 樹上

⑸ 動詞后面的某些結(jié)果不予和取向不語：打開 坐下 走進來 跑過來 回來 出去

⑹ 單音節(jié)動詞重疊的第二個音節(jié)：寫寫、洗洗、刷刷等。

⑺ 一些親屬稱謂重疊的第二個音節(jié)：姐姐、妹妹、姑姑、叔叔、伯伯、嫂嫂等。

⑻ 夾在詞語當中的數(shù)詞“一”和副詞“不“、”沒“：笑一笑 會不會 談沒談 去沒去 ⑼ 人稱代詞作賓語、兼語：找她 請他們來 叫你

⑽ 有一些口語中常用的雙音節(jié)詞，第二個音節(jié)：明白 窗戶 知道

18、“一”的原調(diào)是幾聲？在什么情況下讀原調(diào)？什么情況下讀第四調(diào)或者第二調(diào)？ 答：“一”的原調(diào)是一聲。單用，或在詞、句末尾級序數(shù)中讀原調(diào)。在第一、二、三聲前讀第四聲。在第四聲或者第四聲變來的輕聲前讀第二聲。

19、舉例說明“不”的變調(diào)規(guī)律。

答：“不”的原調(diào)是第四聲。單用或在第一、二、三聲前讀原調(diào)。在第四聲前讀第二聲。如：bu’an 不安 bu zu 不足 bu jiu 不久 ——原調(diào)

Bu dui 不對 bu da bu xiao 不大不小 bu duo bu shao 不多不少 ——第二調(diào) 注：“一”和“不”在詞典、刊物中一律標原調(diào)，不標變調(diào)。但是在語音教學時可以根據(jù)需要按變調(diào)標寫。

20、舉例說明語氣助詞“啊”的變調(diào)規(guī)律。

答：語氣助詞“啊”在語流中音受前面字音的影響，語音有變化。變化規(guī)律如下： 詳見彭曉老師發(fā)的資料，導論第17頁。什么是兒化韻？它是怎么構(gòu)成的？讀時應注意什么?

第三篇：對外漢語教學法

一、填空

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1、教學法的理論支柱主要有三個，分別是語言學理論、心理學理論和教育學理論。

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2、國外外語教學法按照語言教學特征可分為四大流派，他們分別是認知派、經(jīng)驗派、人本派、功能派（或交際派）

3、聽力課的課堂教學一般有三個階段，就是_聽覺加工、譯碼加工、思維加工。

4、認知風格有三對，即場獨立性場依存性、沉思型沖動型、容忍傾向和排他傾向?！?/p>

5、主觀性試題、客觀性試題是從評卷的客觀化程度的角度劃分出來的。·

6、對外漢語教學提倡，以學生為中心，以教師為主導。

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7、國外外語教學法流派按照教學目標來分，可以分成兩大系統(tǒng)，分別是聽說實踐和分析理解。·

8、對外漢語教學提倡以學生 為中心，以教師 為主導?！?/p>

9、跨文化意識的培養(yǎng)要做到課堂與課外、知識與應用結(jié)合 ·

10、話語產(chǎn)生有三個階段，分別是計劃、構(gòu)建、執(zhí)行。

·

11、影響聽力理解的客觀因素有聽力材料、聲音條件、人物特征?！?/p>

12、語言教學法的三大理論基礎是語言學、心理學、教育學。

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13、對外漢語教學的學科理論基礎主要包括：語言學、心理學、教育學?！?/p>

14、我們常用的替換練習的心理學基礎是行為主義。

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15、直接法是作為語法翻譯法的對立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物有貝力子等。

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16、成績測試主要用來檢查測試對象在學習的一定階段掌握所學課程的情況，測量他們的學習成績。

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17、課堂教學可分成三個階段進行，分別是分析、實施、反饋。

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18、教師提問的方法主要有：提示問、關聯(lián)問、連環(huán)問、隨機問（四個選擇三個回答即正確）等?！?/p>

19、教學導入有很多方法，從導入方法上，有：提問、回憶、復述、講述、對比、游戲、練習（七個中選擇三個即正確）等。

·20、課堂教學 是外語教學的基本方式，也是實現(xiàn)教學目標的主要途徑?！?/p>

21、水平測試和成績測試是外語測試的兩種最主要的最常見的測試

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22、教學導入有很多方法，從導入內(nèi)容上分，有：文化導入、舊知導入、情境導入、圖片導入、教具導入、隨機導入（選擇三個填寫即正確）。

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23、會話訓練的一般方法有：對話、語言實踐、游戲、問答、表演、討論（選擇三個回答即正確）?！?/p>

24、教學內(nèi)容結(jié)束的主要形式有：小結(jié)、思考、歸納、復述、朗讀、討論（選擇三個回答即正確）?！?/p>

25、聽力課的課堂教學有聽前預示、聽時練習、聽后檢查幾個階段 ·

26、按評分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀化試題。

二、選擇

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1、屬于以分析理解為主的教學法流派是（B）。A直接法 B聽說法 C翻譯法 D全身反應法

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2、B 指的是試卷能否客觀地反映測試對象的水平差異。A信度 B 效度 C 難度 D 準確度

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3、下面哪項不屬于課堂教學的基本原則？ B

A精講多練 B聽說領先 C學習者為中心 D結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合 ·

4、我們熟悉的《新概念英語》是（D）的代表教材。A翻譯法 B聽說法 C交際法 D視聽法

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5、如果歐美學生比較多的班級，比較適合的精讀課教材是（A）。A實用漢語課本 B標準漢語教程 C漢語會話301句 D基礎漢語40課 ·

6、下面那種不屬于強調(diào)習慣養(yǎng)成的經(jīng)驗派教學法（D）。A直接法 B情景法 C聽說法 D交際法 ·

7、提出交際能力的人是（C）。

A喬姆斯基 B海姆斯 C維多森 D呂必松

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8、下面哪項不屬于課堂教學的基本原則？（B）

A精講多練 B聽說領先 C學習者為中心 D結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合 ·

9、下面哪項不是影響聽力理解能力的主觀因素"(D)A動機 B態(tài)度 C焦慮 D聽力材料 ·

10、漢語水平考試屬于（A）。

A標準參考型測試 B常模參考型考試 C成績測試 D診斷性測試 ·

11、從評分角度來看，作文屬于B。

A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題 ·

12、B 指的是試卷能否客觀地反映測試對象的水平差異。A信度 B 效度 C 區(qū)分度 D 準確度

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13、初、中等HSK（漢語水平考試）不含B 主觀性試題。A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題

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14、我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課”是屬于什么類型的課程：(D)A、就是通常所說的語法課 B、一般不訓練聽說能力 C、屬于訓練讀寫的綜合性課 D、是聽說讀寫全面訓練的綜合性課程

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15、直接法主張在外語教學中：（B）

A、應該盡量利用學生的母語 B、完全不使用學生的母語 C、有限度地使用學生的母語 D、直接把目的語翻譯成母語 ·

16、“聽說法”的心理學理論依據(jù)是C。

A、認知心理學 B、構(gòu)造主義心理學 C、行為主義心理學 D、兒童心理學 ·

17、語言教學過程中進行的期中考試和期末考試屬于C、成績測試。A、水平測試 B、診斷測試 C、成績測試 D、潛能測試 ·

18、功能法產(chǎn)生于D70年代初的西歐。

A、30年代的蘇聯(lián) B、40年代末的美國 C、60年代初的北歐 D、70年代初的西歐 ·

19、按測試的內(nèi)容特點劃分，“多項選擇”屬于：(A、分立式測試)A、分立式測試 B、標準化測試 C、模參照測試 D、水平測試 ·20、一份試題對學生重復測試，是驗正試題B 的方法之一。A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、難易清晰度

三、名詞解釋

1、第一語言：是從習得順序上而言，兒童掌握的的第一門語言。

2、漢語水平考試：中國的國家級漢語水平考試，簡稱HSK，有基礎、初中、高三個考試。

3、功能法：70年代歐洲人提出，以功能和意念來進行教學。代表人物是威多森等人。代表教材有《跟我學》·、教學單位

4、態(tài)度：通過學習形成的影響個體的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)

5、區(qū)分度：測試區(qū)分受試者水平差異的性能。

6、教學行為：與教學有關的具體活動

7、圖式：存在于主題頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，是由不斷實踐而積累的具有等級層次的經(jīng)驗系統(tǒng)。

8、效度：測試的有效程度，就是測試的內(nèi)容和方法是否大大了測試的目的。

9、認知風格：個體對信息的加工方式。

10、敘述性話語：說話人敘述時間、見聞、體會等內(nèi)容的話語。

11、學習動機：驅(qū)使人們學習的一種動因和力量，包括個人意圖、愿望、心里的沖動或者企圖達到的目標。

12、交際能力：海姆斯針對喬姆斯基的觀點提出，一個學語言的人，預壓能力不僅包括能否造出合乎語法的句子，還包括能否恰當運用語言的能力。因此交際能力包括語言能力和語言運用兩個方面。

13、承接性話語：說話者依據(jù)對方的話題做出的原則性反應的話語，意在初步表個態(tài)，把對方的話題接過來，然后述說自己的想法。

四、簡答題

1、不同的學生有不同的學習特點，教師在大班教學中如何選擇教學方法？ 答：提問法：沖動型 對話法：沖動型 講練法：場依存性 歸納法：場獨立性

演繹法：場依存性、沉思型 交際法：容忍傾向

對比法：排他傾向的學生

2、課堂教學以前，教師應該做哪些準備？ 答：對學習者以前學習過的知識的了解（2分）對學習者接受能力的把握（2分）

對學習材料的地位和價值的分析（2分）對學習材料的分解（2分）提高教材可懂度（2分）

3、力技能訓練中要培養(yǎng)哪些方面的能力？ 答：基本的聽辨能力（2分）注意細節(jié)的能力（2分）聯(lián)想的能力（2分）概括歸納的能力（2分）推理判斷的能力（2分）

4、如何激發(fā)外國留學生學生學習動機？ 答：任務激發(fā)（2分）興趣激發(fā)（2分）成就激發(fā)（2分）競爭激發(fā)（2分）

5、在選擇教材時應考慮哪些因素？ 答：學習者的基本條件和特點（4分）課型和各門課程之間關系（3分）

選擇合適班級學習者需求的教材（3分）

6教案應包括哪些項目？

答：課文的教學目的和要求（2分）課時分配，分課時要求（1分）教學重點和難點（2分）教學方法（2分）

教學過程：復習、導入、講解、鞏固、作業(yè)（5分）

7、言學理論對于第二語言教學法有什么影響？

如何處理語言學院里，構(gòu)成不同教學法的原則和特點。（2分）

每一種語言學派興起，都給外語教學法以巨大影響。（3分）舉例（2分）一般語言學原理和語言要素，在外語教學法中有所體現(xiàn)。（2分）

8、語法有什么特點？對漢語學習者有什么影響？ 不同層級內(nèi)部組合的一致性。（3分）

語序的配對特點（3分）漢語語序的變式（3分）影響分析（3分）

9、培養(yǎng)學生的跨文化意識？ 課堂與課外相結(jié)合（4分）知識與應用相結(jié)合（5分）

10、學理論對于第二語言教學法有什么影響

答： 心理學的研究內(nèi)容影響外語教學方法（3分）外語教學的很多流派都有心理學基礎（3分）

同一系統(tǒng)內(nèi)的心理學流派的變化也會反映在外語教學法中（3分）

11、匯語法有什么特點？對漢語學習者有什么影響？ 答：詞匯有趨向雙音節(jié)特點（3分）詞匯缺乏形態(tài)變化（3分）

漢語詞匯的詞義引申特點（3分）影響（3分）

12、學和課外實踐是什么關系？ 答：直接性配合（4分）間接性配合（5分）

五、論述題

1、較語法翻譯法和直接法的異同之處。（20%）

提示：從理論基礎（6分）、教學原則（6分）和具體做法（8分）分別比較相同和不同之處。

2、“這是書。”“那是本子”這樣的句子，有兩種看法，一種看法認為這樣的句子脫離實際，在真實的語境中永遠不會出現(xiàn)，因此沒有教學的意義，因此不應該出現(xiàn)在課本中。另一種看法認為，雖然這樣的句子在現(xiàn)實中很少出現(xiàn)，但是可以通過這些句子練習“是”的句型，還是有一定作用的，課本中不應該放棄。請談談你的看法。（10%）

提示：可能兩種看法（任意一種只要說明充分就能給滿分）

（1）同意第一種看法，因為交際性原則要求改變教學方法，不做無意義的操練。（2）同意第二同看法：語言教學中形式操練是交際訓練的基礎，不能完全放棄。3請分析比較聽說法和功能法（交際法）的異同之處。

提示：分別從理論基礎（6分）、主要原則（10分）、具體做法（4分）來分析比較異同。

4認為，如果學生犯了錯誤，就要立即糾正，因為如果不糾正，學生的錯誤就會長久的留在大腦中，今后再要糾正就難了；也有人認為不要糾正，因為學生的習得有一個“自然的”規(guī)律，無論你怎么糾，學生總是按照那個自然習得順序來掌握語言的；請談談你的看法。提示：大錯要糾（5分），小錯可略（5分）

六、分析題

1、閱讀下面這篇課文，找出文中的語言點，并且為這些語言點設計一些操練方法。甲：開開電視，看有沒有好節(jié)目。乙：（打開電視）怎么不亮？ 甲：插頭沒插上。乙：（插上插頭）屋子里太亮了。拉上窗簾。

甲：外邊風太大，關上窗戶好嗎？乙：關上吧。

語言點：結(jié)果補語：開開、打開、插上、拉上、關上（10分）

操練方法（10分）

2、閱讀下面這篇課文，找出文中的語言點，并且為這些語言點設計一些操練方法。（背景：麥克從樓下拿來一封信，這封信是瑪麗前天剛寄出去的??）

麥克：瑪麗，這不是你前天寄出去的信嗎？

瑪麗：是啊，怎么又退回來了?是不是地址或者郵政編碼沒寫對？

麥克：不是，通知單上說，郵票沒貼夠。

瑪麗：我放進去了幾張照片，可能超重了。還欠多少郵票？

麥克：還需要再貼五塊錢的。

瑪麗：我這兒正好有一張五塊的，幫我貼上去吧。

麥克：貼好了。投進下邊的郵筒里去吧。（他們等電梯??）

瑪麗：別等電梯了，我們走下去吧。麥克：我剛才就是走上來的。

瑪麗：辛苦你了！

麥克：哪里。

提示：

1）趨向補語（10分））操練設計（10分）

第四篇：對外漢語教學法 教案

對外漢語教學法教案

時間：9月初—11月初

8周，每周1課

總述

一課程：教學法 二 教材：對外漢語教學法（吳勇毅 編）三 教學對象：大四早晚班 四 教學內(nèi)容：

第二語言/外語教學的普遍理論與漢語作為第二語言和外語教學的具體實踐（定義、區(qū)別、能力標準、教學大綱、教學模式、教材的選擇與使用、課堂教學設計、課堂教學突發(fā)事件、語法和詞匯實際教學、課堂教學案例、教師應具備的素質(zhì)）五 教學目標：

掌握第二語言/外語教學的體系及漢語作為第二語言的實際教學方法與技巧。六 教學重難點：

第二章、第七章、第九章、第十一章

七 課時安排：每周1課時，共12章,一

周1課時，此為8課時教案。八 教學用具：白板，白板筆。

教學法第一章教案

1.教學內(nèi)容： 第一章 第二語言與外語教

學法

2.教學目標：初步了解有關課堂教學方法的理論性知識。

3.教學重難點：理查德和羅杰斯的傘狀教

學法框架與呂必松的四

大環(huán)節(jié)間的異同 4教學步驟：

（1）課堂給出2分鐘時間快速閱讀，找出分別本章四個人的理論，讓學生分別回答。（2）區(qū)別安東尼與王才仁的教學框架思路，分別總結(jié)出二者實踐與認識的關系思路。（3）逐條解釋理查德與羅杰斯的傘狀教學法框架。

（4）簡單比較傘狀教學法框架中的Approach和Design、Procedure與呂必松的“總體設計、教材編寫、課堂教學、測試”四大環(huán)節(jié)的不同。

5作業(yè)：復習本章，預習第二章

第二章節(jié)教案

1.教學內(nèi)容：第二章 第一、二節(jié)

2.教學目標：掌握第二語言教學/外語教

學定義、二者的區(qū)別、環(huán)

境對在二語/外語背景下

對漢語學習的影響。3.教學重難點：第二語言教學與外語教學的區(qū)別、不同語言環(huán)境下

漢語習得的特點 4.教學步驟：

（1）快速閱讀讓學生找出“第二語言”

及外語的定義，分別加以解釋。（2）第二語言/外語學習的目的。（3）第二語言/外語的區(qū)別（主要強調(diào)

語言學習環(huán)境）

5.作業(yè)：第二章課后練習第一、二題

第三章 第三節(jié)教案 1.教學內(nèi)容：漢語作為第二語言教學與漢

語作為外語教學的差異。2.教學目標：掌握從三個方面（教師、教

材、教學法）來區(qū)分二者的差別，了解從三個方面來看

二者的特征。3.教學重難點：漢語作為外語教學的教材

特點。4.教學步驟：

（1）總體概述區(qū)分第二語言教學與外語教學的原因

（2）分別討論從教師、教材、教學法三方面對漢語作為第二語言教學與漢語作為外語教學的差異

（3）找5個同學來講述在教學法角度下漢語作衛(wèi)外語教學的5個國家的例子（韓、德、法、美）5.作業(yè)：

第二章課后練習第3題

第三章 第二語言/外語能力標準 1.教學內(nèi)容：第一節(jié) 第二語言/外語能力

標準

2.教學目標：掌握語言能力標準的定義、地位、制定的準則

3.教學重難點：制定第二語言/外語能力

標準的理論依據(jù)與考慮因素。4.教學步驟：

（1）學生快速閱讀，找出定義與地位。（2）如何制定能力標準，分點列出（3）常見的幾個能力標準 5.作業(yè)：預習第二、三節(jié)

復習課教案

1.教學內(nèi)容：第二章課后練習題 2.教學目標：學生掌握優(yōu)秀漢語教師需具

備的素質(zhì)、“馬路漢語”的特點等題目內(nèi)容。

3.教學步驟：找學生來輪流回答

第三章

第二節(jié)教案

教學內(nèi)容：《漢語水平等級大綱》的制定

準則、用途;《國際漢語能力

標準》與其用途

教學目標：參考語言能力標準來了解二

者的標準內(nèi)容、二者的區(qū)別 教學重難點：體會漢語能力標準的表格

體系所要考察的主要內(nèi)容 教學步驟：

（1）解釋《漢語水平等級大綱》中的主要框架及制定的準則“三等五級”。（2）解釋《國際漢語能力標準》

作業(yè)：自己看第三章三、四節(jié)，完成第三章課后的練習題。

第四章 教學大綱 教案 1.教學內(nèi)容：教學大綱的性質(zhì)、類型與作

用和第二語言語法/結(jié)構(gòu)大

綱、情境大綱、功能意念大

綱、任務大綱、折衷大綱

2.教學目標：教學大綱的性質(zhì)、類型與作

用和第二語言語法/結(jié)構(gòu)大

綱、情境大綱、功能意念大

綱、任務大綱、折衷大綱

3.教學重難點：教學大綱的分類、第二語

言教學大綱的分類 4.教學步驟：

（1）學生回答教學大綱的性質(zhì)（2）教學大綱的類型（3）大綱的作用 5.作業(yè)：

預習第三、四節(jié)

第五篇：對外漢語漢字教學法

對外漢語漢字教學法

一、對外漢語漢字教學的定位與目的

對外漢語漢字教學是指：以外國人為教學對象，以現(xiàn)代漢字為教學內(nèi)容，旨在使學生掌握漢字運用技能的教學活動。

對外漢語漢字教學的目的是：講清漢字的形、音、義，幫助學生認讀漢字、書寫漢字，掌握漢語的書面語。

二、對外漢語漢字教學的重要性及現(xiàn)狀

（一）漢字教學的重要性

1．漢字是用來記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)，因此，漢字教學是漢語教學的重要組成部分，不掌握漢字就學不好漢語。漢字教學是漢語作為第二語言教學最顯著的特點。2．漢字被認為是學習漢語最大的難點。

原因有三點：

一、漢字自身的特點。

二、學習者的特點。

三、漢字教學的現(xiàn)狀不佳。

（二）漢字教學的現(xiàn)狀

總體說來，漢字教學長期沒有得到重視，漢字教學法的研究也比較薄弱，處于滯后狀態(tài)。

漢字教學中我們曾進行一些探討，采用過以下幾種方法：

1、先語后文 :在初級階段只教拼音，不教漢字，待學生具備了一定的漢語水平后再教漢字。這種方法已被否定。

2、語文同步（隨文識字法）

這種教學方式的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”，重視漢字的應用。缺點是：字形、字義、字音主要靠學生的機械記憶，無法引導學生建立音、形、義內(nèi)在的必然的聯(lián)系?，F(xiàn)在我們主要采取這種方法。

3、語文穿插法

主要特點：按照先學習獨體字、后學習合體字的順序，使?jié)h字與拼音在課文中交叉分布，每一課中出現(xiàn)的漢字都是已學過的和本課要學的，其余的使用拼音。

好處：可以有計劃地控制生詞的數(shù)量和調(diào)節(jié)漢字出現(xiàn)的順序。

缺點：不符合實際的需求，僅是一種過渡的方法。如一些常見的漢字因為較復雜，就遲遲無法出現(xiàn)。

4、集中識字法（充分考慮到漢字構(gòu)形規(guī)律和學習規(guī)律）

主要特點：先識字后讀書，集中教分散練，學了一批字讀一批課文，再學一批字再讀一批課文，做法上以“基本字帶字”為基本識字方法，堅持“形音義統(tǒng)一，字詞句聯(lián)系”。

缺點：很難找到或編出有趣又能體現(xiàn)識字規(guī)律的課文，即便編寫出來了識字課文，也很難照顧到詞匯語法的學習。

集中識字的基本做法有二： 一是用歸類法，包括形聲字歸類、形近字歸類、同音字歸類、近義字歸類、反義字歸類等。

二是帶字法，包括基本字帶字（如用“方”字帶出“芳、防、紡、放”等字），偏旁部首帶字（如用“口”字帶出“吃、喝、唱、吐、吵、吹”等字）。

三、對外漢語漢字教學的基本原則

1、應教授規(guī)范漢字。

在中國大陸，規(guī)范漢字就是指新中國建立以來，經(jīng)過簡化和整理，并且由國家主管部門公布推行的漢字。具體到對外漢語教學中，《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中規(guī)定的漢字就是規(guī)范漢字。2、按筆畫、部件、整字三個層次，從筆畫、筆順、部件、間架結(jié)構(gòu)四個方面進行漢字教學。例：湖（共12畫）

氵 + 胡

點+點+提 古 + 月

十 + 口 豎撇+橫折鉤+橫+橫

橫+豎 豎+橫折+橫

3、在漢字教學中盡量遵循由簡到繁、由易到難的順序。

（1）最先教的漢字應該是構(gòu)字能力強、構(gòu)詞能力強、意義明確具體的筆畫少的獨體漢字。如手、水、人、心、口、月、女、土、木、火、日、金、刀、衣、目、山、馬、車、石、食。

（2）其次應該教學構(gòu)字能力不強，但構(gòu)詞能力強，意義明確具體、筆畫少的漢字。如數(shù)字、百、千、萬、多、少、大、小、好、壞、左、右、早、中、晚、上、下、年、月、天。

（3）再次就是構(gòu)詞能力強、規(guī)律性較強的合體表意字和形聲字，如淚、林、寶、眾、安、洋、飽、吵。

（4）然后就是構(gòu)字能力強的不成字偏旁及其所構(gòu)成的常用合體漢字，如艸、纟、阝、疒等偏旁以及由這些偏旁構(gòu)成的合體漢字如草、花、紙、病。

（5）最后是組成常用詞的其他一些漢字。

4、處理好認讀和書寫的關系

《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》規(guī)定了留學生在華四年漢字學習的總字量2905個，并且要求做到“四會”（認、讀、寫、用），這在實踐教學中是不可能的。一般說來，認讀的漢字量要遠遠大于書寫的漢字量。漢字教學不可能、也沒有必要要求學生對所學過的每一個漢字都“四會”。

四、對外漢語漢字教學的內(nèi)容與方法

《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（1992年）： 甲、乙、丙、丁四級共2905個。

甲級字：800個

乙級字：804個

丙級字：590個，丙級字附錄（表姓氏和地名）11個

丁級字：670個，丁級字附錄30個 對外漢語漢字教學的內(nèi)容： 1.漢字的筆畫 2.漢字的筆順

3.漢字的部件與字形結(jié)構(gòu) 4.漢字的部首

（一）漢字的筆畫及筆畫教學

1.講授漢字筆畫的基本知識，如：

什么是筆畫？

漢字的基本筆畫有哪些？

漢字筆畫的分類情況如何？

每個筆畫的名稱是什么？

筆畫的組合方式有哪些？

2.在筆畫教學中，應注意以下幾方面的情況：（1）按照循序漸進的原則，先教基本筆畫，再教變化筆畫。（2）注意區(qū)分形近筆畫。如“干”和“千”。

（3）有一些筆畫，需要向?qū)W生介紹它們在漢字中常出現(xiàn)的位置。如：“平撇”常出現(xiàn)在最上面（千、毛），“短撇”常出現(xiàn)在左上方（牛、午）。

（4）要求學生注意相同筆畫的排列位置。如“頭”和 “興”中的兩個點的位置不同。3.筆畫教學的方法：

（1）筆畫的展示 : 筆畫的學習要結(jié)合具體的漢字來進行，特別是那些運用了漢字基本筆畫且使用頻率高或構(gòu)詞能力強的漢字。如“你好”。初期筆畫的學習和認讀要選擇筆畫少的漢字來進 行，在結(jié)合漢字進行學習時，可以把特定的筆畫用不同顏色標示出來。

（2）筆畫的認讀 : 學生不僅要看到具體筆畫形狀，也要知道筆畫的名稱，所以教師要引領學生說出筆畫的名稱。

（3）筆畫的書寫 :每一個筆畫都要正確書寫，教師要演示筆畫的書寫方法。如：寫橫時，是從左到右；寫提時，是從左下到右上。（4）筆畫的練習方法

1）找接點法：讓學生在所給的漢字中找到兩個筆畫 的相接點，從而區(qū)別筆畫。如：口、萬、與等。2）拆分法：把某個漢字中的筆畫全部一一拆分出來。如：人、刀、學、鞋等。

3）摹寫法：對不同漢字中的同一筆畫進行描摹，以加強練習、加深印象。如：又、久、水中的“橫撇”。

4）計算法：讓學生計算某個漢字中筆畫的總數(shù)量。

5）組合法：讓學生按照老師的要求把幾個筆畫通過不同的組合方式組合在一起，形成不同的漢字。

如：兩橫和一豎能組合成哪些漢字？

6）增減法：給某個漢字增加一筆或減少一筆，看其能變?yōu)槭裁醋?。如：“人”加一橫變成什么字，加一豎變成什么字？ 7）辨析法：結(jié)合具體漢字對一些形近的筆畫進行辨析。如：干—千、毛—手、七—匕等。

（二）漢字的筆順及筆順教學

1.講授漢字筆順的基本知識，如：什么是筆順？ 漢字筆順的基本規(guī)則是什么？ 先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，先里頭后封口，先中間后兩邊。

筆順的基本規(guī)則并不復雜，但結(jié)合到具體的字時，情況又比較多樣。如：“先中間再兩邊”不能要求所有的字，“小、水、川、班、火、脊”。形近的字，筆順也不同，如：“刀”和“九”、“乃”和 “及” 這是受到了筆勢的影響。

筆順教學是書寫教學很重要的內(nèi)容之一，但在實際教學中往往沒有的到應有的重視。2.筆順的教學方法（1）筆順的展示

1）跟隨展示法：把漢字在書寫過程中每增加一筆是如 何體現(xiàn)的，都一一展示出來。這是漢字筆順教學中最常用的方法。如：內(nèi)、可、火。

2）筆順標注法：教師把漢字中的每一個筆畫用數(shù)字標注出先后來。（2）筆順的練習

1）口述法：讓學生按筆順說出漢字筆畫的名稱。

2）標注法：讓學生把漢字中的每一個筆畫用數(shù)字標注出先后來。

3）指認法：讓學生指出漢字中的第幾筆是某一筆畫，或某一筆畫在第幾筆。如：“及”中的第三筆是？ “女”中第幾筆是橫？

4）判斷正誤法：給漢字的筆畫上標注筆順，讓學生來判斷是否正確。

（三）漢字的部件及部件教學 1.漢字部件的基本知識

（1）什么是部件？

（2）部件的數(shù)量有多少？

（3）部件與整字的關系如何？

（4）部件與部件如何組合？

左右結(jié)構(gòu)：左右（明）、左中右（樹）

上下結(jié)構(gòu)：上下（寫）、上中下（器）

包圍結(jié)構(gòu)：兩面包圍：上左（?。?、上右（勺）、左（遠）

三面包圍：上三（問）、下三（兇）、左三（區(qū)）

四面包圍：（國）

框架結(jié)構(gòu)：一層框架（巫）

兩層框架（噩）

2.獨體字的教學 : 現(xiàn)代漢字中，獨體字的數(shù)量并不多。有學者從2500 個常用漢字中統(tǒng)計出213個獨體字，其中組字能力較強的有76個，這是獨體字教學的重點。獨體字的教學需從形、音、義三個方面來全方位地進行。獨體字的教學方法可以從以下幾個方面體現(xiàn)出來：（1）展示獨體字：獨體字形、音、義的初次展現(xiàn)方法有：看圖識字、板書示字、舊字引新字

（如：白-百，大-太，木-本-末）等

（2）解釋獨體字：主要從形、義兩方面進行講解

①解釋字義，方法有：

圖片法：適合一些表示具體事物的獨體字，如：日、月、人、車、馬、門等。

古文字法：古文字和現(xiàn)代漢字字形大致相同時可用。以 古文字為背景，溝通物象，加深理解。如： 上、下、大、小、口、石等。

翻譯法：不太容易使用其他方法時，翻譯法簡單直接。如：

九、千、不、也、才

②分析字形（幫助學生找到記憶漢字字形的好方法）如：

圖畫法：把一些漢字通過圖畫表現(xiàn)出來，讓學生能形象地記憶漢字字形。

如：山、口、八、個、小等

古文字法：通過古今漢字字形的對比，幫助學生加深對漢字字形的理解與記憶。如：子、木、果、女、門等。

筆畫筆順練習法：對那些用翻譯法解釋意義的獨體字適 合用此方法。

如：

九、千、不、也、才世、萬、我、為 等。

形近字對比法：通過形體相近的一組獨體字的對比，幫助學生掌握漢字。

如：人-入，千-干，己-已，午-牛、幾-兒等。

（3）獨體字的練習

①指認法：在提供的漢字中找到學過的獨體字。如：在下列漢字 中找到“馬”——嗎、媽、罵、瑪、碼、駕。

②拆分法：把合體字拆分出獨體字（部件）。如：下列漢字可以 拆為哪兩個漢字——爸、早、加、昆、科、感、忐。

③組字法：把兩個或兩個以上的獨體字組合成新的漢字。如：下列獨體字中哪兩個可以組合成新的漢字——又、不、月、巴、廠、火、丁、日、土、才、口。

④組詞法：用學過的獨體字組詞。如：下列漢字可以和“人”組合成什么詞——女、民、口、才、生、小、大。3.合體字的教學

（1）合體字教學的重點 : 合體字的數(shù)量要遠遠大于獨體字，因此合體字是 漢字教學的重頭戲。合體字的教學也要從形、音、義 三個方面展開，形體中，合體字的結(jié)構(gòu)模式是其中比較復雜,也是比較重要的部分。音和義的部分可以利形聲字的聲旁可以幫助我們確定讀音。形聲字的形旁和會意字的表意部件可以幫助我們辨析字義。（2）合體字教學的方法

①展示合體字（方法與獨體字相似，不再贅述）

②解釋合體字，方法有：

直接分析法：有些合體字的意義就是組成部件意義的疊加，那么分析時就可以直接說明。如： 塵—小土，尖—上小下大，歪—不正，甭—不用。

古文字法：用古代會意字的字形來幫助理解現(xiàn)代漢字，當然，古今漢字字形差別不太大時適用。如：從、采、休、酒、吹、家等。

推測義類法：通過偏旁，推測合體字的義類。如：請說出下列漢字在意義上與什么有關——抱、飽、跑、泡、炮、袍、刨、皰、咆。

另外，也可以用圖片法、翻譯法等，這里不再說明。③合體字的結(jié)構(gòu)教學，方法有：

字圖同出法：在講授新字時，把漢字及字形結(jié)構(gòu)圖同時展現(xiàn)給學生，幫助他們分析字形結(jié)構(gòu)，便于記憶漢字字形。

析字畫圖法：給出漢字，讓學生自己畫出結(jié)構(gòu)圖形，加強練習和記憶。

按結(jié)構(gòu)歸類法：給出一些漢字，讓學生根據(jù)結(jié)構(gòu)進行歸類。

如：下列漢字從結(jié)構(gòu)上可以歸為幾類——吃、遲、困、哭、抱、問、地。

按結(jié)構(gòu)圖寫字：讓學生按照結(jié)構(gòu)的要求寫出相應的漢字。如請學生寫出三個左中右結(jié)構(gòu)的漢字。這種方法相對來講難度更高些。

④合體字的字音教學 :合體字中形聲字的讀音是有一定的規(guī)律性的，如果能提醒學生注意，方能較好地幫助他們掌握讀音。方法有：

求同法或求異法：在一組形聲字中找出讀音相同或不同的漢字。

如：下列哪些漢字的讀音與“半”相同—伴、拌、絆、胖。又如：下列哪些漢字的讀音與“交”不 同—膠、較、絞、郊。

注音法：給出聲符相同但讀音差異較大或不大的漢字，讓學生注 音，從而提醒學生注意語音的差異。如：話、活、適、刮。又如：放、房、仿、芳。

分類法：讓學生對使用同一聲符，但讀音有兩種以上的情況的形聲字進行聲旁表音的總結(jié)。如：將下列一組字按照聲母的不同分類——膀、榜、磅、傍、滂。

（四）漢字的部首及部首教學

1.部首教學的重點 :部首與部件不同，部首一般都是部件，部件中只有一部分是部首。

部首的數(shù)量一般都認可201部，在對外漢語漢字教學大綱中構(gòu)字數(shù)大于10個的部首從高到低依次是： 扌（手）、氵（水）、亻、忄（心）、口、讠（言）、木、纟、辶、艸、土、月、貝、女、火（灬）、日、钅（金）、刂（刀）、足、疒、竹、禾、阝（左）、衤（衣）、犭、宀、目、石、頁、車、力、攵、蟲、廣、馬、米、彳、冫、王、酉、山、饣、礻、巾、穴

部首教學中要涉及的內(nèi)容包括：

（1）部首的名稱

（2）部首的書寫

（3）部首常出現(xiàn)的位置

（4）部首所表示的意義類別（重點）2.部首教學的方法（1）部首的認讀 ①朗讀法 ②筆畫筆順練習法

③指認法（老師寫出一些部首，請學生認讀）④歸類法（讓學生按照部首把不同的漢字進行歸類）⑤改錯法（讓學生把部首書寫錯誤的漢字修改過來）

⑥拼合法（讓學生用學過的部首和一些獨體字拼合起來，形成新的漢字。如：請學生用“讠”和“幾、十、吾、方、人、寸”等組合成新的漢字。以加強學生對部首所在位置及構(gòu)字能力的了解。（2）部首的義類的解釋 :部首與字義有一定的聯(lián)系，通過了解部首的意義可以 更好地了解漢字的意義。具體方法有：

①釋源法 : 通過解釋部首的來源說明部首所表示的語義信息。如：說明“亻”時，向?qū)W生說明它是表示與人有關的義類，一般 位于漢字的左邊。

②歸納法 : 教師給出一組有相同部首的漢字，讓學生來歸納部首的意義類屬。如“襪、裙、褲、襯、衫”等。

③推理法 : 教師詳細說明了某個部首的意義類屬后，再舉出一些包含這些部首的生字，請學生類推出它們的意義。如：介紹 了“饣”后，給出“餅、饃、饑、餿、館”等，請學生推斷出它們都與食物有關。

④形近部首辨析 : 有些部首從形體上看很相近，如：氵—冫，亻— 彳，礻 —衤等。如果能從意義類屬的角度闡釋就能較好地解決問題。

注意： 漢字課堂上進行漢字知識教學是必須的，但切記莫將漢字知識變成專門的文字學理論，而應將知識點融入識字教學中，通過講解和練習讓學生體會到某些規(guī)律性的東西，并且反過來能運用這些規(guī)律指導自己的漢字學習。