第一篇：廣東省深圳市海濱中學(xué)2013年初中科學(xué)教學(xué)論文 運(yùn)用教學(xué)案教學(xué)反思

運(yùn)用教學(xué)案教學(xué)反思

摘要：教學(xué)案是符合新課標(biāo)精神的一種教學(xué)模式，本文論述了教學(xué)案在實(shí)際教學(xué)過程中的用效性和運(yùn)用過程中出現(xiàn)的偏差

關(guān)鍵詞：教學(xué)案；教學(xué)；反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：現(xiàn)代的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為核心，以過程為線索，以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題為形式，是學(xué)生主動獲取知識，認(rèn)識和解決問題的重要實(shí)踐活動，在教學(xué)中教師只有找準(zhǔn)自己的角色定位，才能全而提高教學(xué)的質(zhì)量。教師把傳統(tǒng)的教案改革為符合時代要求的“教學(xué)案”，正符合這一教學(xué)需要。

“教學(xué)案”是教師的“教案”同時也是學(xué)生的“學(xué)案”。教案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和怎么講，而“講學(xué)稿”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于開啟學(xué)生的智慧，調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識和能力；前者重在教，后者重在學(xué)；前者以教師為中心，后者以學(xué)生為中心；前者強(qiáng)調(diào)“給予”、“學(xué)會”，后者強(qiáng)調(diào)“拿來”“會學(xué)”；前者追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，后者追求的日標(biāo)是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。二者雖密切相連，最終目標(biāo)一致，但在課堂角色、教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方而，有著本質(zhì)的區(qū)別。真正實(shí)現(xiàn)了陶行知先生所說的：“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”。

一、實(shí)際運(yùn)用的有效性

1.1 克服備課過程中的形式主義，消除教師的無效勞動

“教學(xué)案”是師生共用的，是教案、學(xué)案、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料合二為一的文稿。教學(xué)案需要精心設(shè)計(jì)，目的在指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在必須使用，無需廢話和套話。

1.2 有效地落實(shí)課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有的放矢

傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，內(nèi)容是以老師的口頭指示為主，形式是看書，課前心中無數(shù)。絕大多數(shù)學(xué)生不愿也無法養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，一般不容易養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更不能學(xué)會學(xué)習(xí)。

“教學(xué)案”所設(shè)計(jì)的諸如“溫故知新”、“課前預(yù)習(xí)”等，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為出發(fā)點(diǎn)，課前回憶與本節(jié)課有關(guān)的知識，預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要知識，自主解決教材和

教學(xué)要求中的基礎(chǔ)性問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對疑難問題作好標(biāo)記，能與同學(xué)合作解決問題或在課堂上向老師質(zhì)疑。完全克服了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的無形化、可有可無、難以掌控的弊端，“教學(xué)案”則是課前預(yù)習(xí)具體化、問題化、任務(wù)化，具有可操作性，不但可以落實(shí)預(yù)習(xí)的具體化和可檢查和可控制，更重要的是以此為載體，把學(xué)生的發(fā)展，融人了具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，時間久了養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)。

1.3 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法及師生角色的轉(zhuǎn)變

長期形成的“死讀書，讀死書”的教學(xué)方法，還根深蒂固的影響著我們的教學(xué)方式和方法?？陀^地說，此種方法目前仍在我們基礎(chǔ)教育的學(xué)校課堂上占據(jù)著統(tǒng)治地位。以教師為主體，被動式、注人式、講授式的“滿堂灌”，以學(xué)生為客體，被動地、無條件地成為知識容器的教學(xué)方。這種教法已嚴(yán)重影響到了新課程改革的健康實(shí)施。

“教學(xué)案”教學(xué)模式，有效的解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的一系列弊端。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心理感受，在整體感知、合作探究兩方面精心設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生研討交流、深人探討搭建平臺。

1.4 實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的主動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

作業(yè)是學(xué)生掌握和鞏固知識的第一實(shí)踐應(yīng)用過程，是教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教法總是把大量的作業(yè)留到課外，學(xué)生任務(wù)重，心理壓力大，處于被動學(xué)習(xí)，完不成者靠抄襲他人來解決，長此以往，厭學(xué)心理產(chǎn)生，直接影響我國人口素質(zhì)的提高。

“教學(xué)案”作為學(xué)案，它的內(nèi)涵就是在課堂上在老師的指導(dǎo)下，靠老師引導(dǎo)、師生互動、生生互助、身體力行等學(xué)習(xí)方法，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行各種類型“作業(yè)”的訓(xùn)練，并且當(dāng)堂完成，避免了學(xué)生課外作業(yè)獨(dú)立無援的狀況。同時，學(xué)生利用沒有作業(yè)的課外活動，舒展孩子玩的天性，發(fā)展自己的愛好和特長，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展，有效克服傳統(tǒng)作業(yè)方式的諸多弊端。

二、實(shí)際運(yùn)用中存在的問題 2.1 編制不科學(xué)性

1.提前備課環(huán)節(jié)不到位，致使在未吃透教材的情況下，就編寫了教學(xué)案，這樣，影響

了教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)、教法學(xué)法設(shè)計(jì)的科學(xué)性，也難以保證訓(xùn)練設(shè)計(jì)的針對性和有效性。

2.省略了集體研討環(huán)節(jié)，使集體備課流于形式。主備教師先行備課，完成教學(xué)案初稿后，有的備課組對初稿的討論修改只是走過場，把初稿復(fù)印后，發(fā)給組員人手一份，其他組員未能對初稿作深入探討和反復(fù)修改，不提出任何修改意見，而是圖省事，直接照搬該老師的教學(xué)案，結(jié)果有的集體備課變成“一人備，共同用”、“分工備，齊偷懶”的局面。這樣的教學(xué)案因無法凝聚集體的智慧，難免會有一些疏漏之處。

3.交流“教學(xué)反思”不到位。施行教學(xué)案后，有的教師不能很好地記錄課堂上學(xué)生情況的第一手資料，更談不上反思了。不著邊際地寫上兒句“教學(xué)反思”，只為了應(yīng)付檢查。這樣，“教學(xué)反思”難以作為再生資源用來調(diào)整教學(xué)案的設(shè)計(jì)，使之更切合學(xué)習(xí)實(shí)際，教學(xué)案的質(zhì)量就難以得到進(jìn)一步的提高。

4.重視新授課教學(xué)案的設(shè)計(jì)，而輕視復(fù)習(xí)課教學(xué)案的編寫。教師大多能認(rèn)真設(shè)計(jì)每節(jié)新課的教學(xué)案，做到精選精編。但復(fù)習(xí)課的教學(xué)案往往變成了單一的復(fù)習(xí)講義，只注重知識點(diǎn)的歸納和題目的訓(xùn)練，沒有很好體現(xiàn)對學(xué)生復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)和知識點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺，不能根據(jù)學(xué)生對某知識的掌握情況來設(shè)計(jì)教學(xué)案，體現(xiàn)復(fù)習(xí)課“教學(xué)案”的特色，這種缺乏針對的復(fù)習(xí)常常是重復(fù)、低效的。

2.2 運(yùn)用不得法。

在師生共用“教學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué)過程中，由于沒有充分改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能按新課程理念去用好用活“教學(xué)案”。具體表現(xiàn)在: 1.不相信學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，不注重培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。使用教學(xué)案前，教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“教學(xué)案”，向?qū)W生明確預(yù)習(xí)要求，指點(diǎn)預(yù)習(xí)方法，并在上課前批改“教學(xué)案”，以了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。但有的教師沒有認(rèn)真落實(shí)這一環(huán)節(jié)，就斷言學(xué)生不會預(yù)習(xí)，有時“教學(xué)案”也不提前發(fā)給學(xué)生，課堂上再花時間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，一些原本能通過學(xué)生自學(xué)解決的基礎(chǔ)題，教師卻“不放心”還在逐題給學(xué)生分析。這種不問學(xué)情的盲目教學(xué)何來優(yōu)質(zhì)高效的課堂?連教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)成，何談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)呢?

2.不敢放手讓學(xué)生質(zhì)疑探究，不注重學(xué)生主體地位的落實(shí)。有的教師用“教學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時，仍按老框框，未能擺脫“滿堂灌”的模式，不敢放手讓學(xué)生質(zhì)疑探究，不能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考。

有的教師則走向另一極端，講得過少甚至不講，干脆把“教學(xué)案”等同于講義，以練代講，該講的未講透，該點(diǎn)撥的未到位，把各種課型都演變?yōu)榱?xí)題課，把“教學(xué)案”變成學(xué)科知識點(diǎn)和重點(diǎn)習(xí)題的匯編，類似于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書。

有的教師只是實(shí)行形式上的課改，以提問代替質(zhì)疑，以表層的討論替代學(xué)生的探究，只求表面的熱鬧、形式的花哨，不注重目標(biāo)的有效達(dá)成和學(xué)法的切實(shí)指導(dǎo)。學(xué)生的主體地位難以落實(shí)。如，不要求學(xué)生課前在“教學(xué)案”上標(biāo)記疑難問題；課堂上學(xué)生的質(zhì)疑與討論有時形同虛設(shè)，知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建、學(xué)習(xí)規(guī)律的尋找、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)等還習(xí)慣于由教師包辦；講學(xué)稿上，學(xué)生記錄更多的是學(xué)習(xí)要點(diǎn)、習(xí)題解答，而學(xué)習(xí)方法、疑難問題的記錄則要少得多。

有的教師還未能很好處理課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，只是按教學(xué)案既定程序機(jī)械地教，不善于捕捉學(xué)生思維的“火花”，忽視了課堂上學(xué)生知識的有機(jī)生成。

第二篇：廣東省深圳市海濱中學(xué)2013年初中政治教學(xué)論文 情景教學(xué)在思品課教學(xué)中的運(yùn)用教學(xué)反思

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情景教學(xué)在思品課

初中思想政治課是中學(xué)教育中重要的課程，其主要目的是系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀，教會學(xué)生如何做人。隨著初中政治課教材的改革，不僅對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、道德要求、法律和價值觀念作了調(diào)整，符合當(dāng)前青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和當(dāng)今社會所需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)；也對老師的課程理念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法提出了更高的要求。如何實(shí)現(xiàn)這些課改理念，使思想品德課貼近學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生所喜歡，并能夠真正認(rèn)識和體驗(yàn)到思想品德課的價值所在？筆者認(rèn)為情境教學(xué)是一種很好的教學(xué)手段和載體。

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩、以形象為主體的、生動的學(xué)習(xí)情境或情景，并通過一定的方式把學(xué)生完全帶入這個情境之中，引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識，進(jìn)而升華學(xué)生情感的一種教學(xué)方式。情景教學(xué)在思品課教學(xué)中的運(yùn)用主要有以下方式：

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情景

英國學(xué)者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現(xiàn)實(shí)，實(shí)質(zhì)上不是道德教育，是非道德教育。”思想品德課程是一門教育學(xué)生如何做人的德育課程，學(xué)生品德的發(fā)展離不開瑰麗多彩而又善惡并存的現(xiàn)實(shí)生活，需要在生活中自覺地去思索、去判斷、去選擇、去反省、去實(shí)踐。當(dāng)我們用這一新課程理念重新審視傳統(tǒng)的思想品德課教學(xué)時，不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的思想品德課堂往往重理論輕實(shí)踐、重知識輕生活、重灌輸輕體驗(yàn)，疏忽了學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活，導(dǎo)致學(xué)生思想品德的形成過程很難做到知、情、意、行的統(tǒng)一。那么，怎么克服傳統(tǒng)思想品德課教學(xué)中的這些偏差呢？

（1）捕捉社會熱點(diǎn)，讓學(xué)生感悟生活情景。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，在應(yīng)用課本教材的知識框架的基礎(chǔ)上，適當(dāng)采用樣本教材和生活教材，將思想品德課與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，有目的地把思品書中的知識聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)的正在發(fā)生的一些相關(guān)事件或是學(xué)生生活中所熟悉熟知的事物中，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心情感，引導(dǎo)學(xué)生在交流活動中獲得知識，陶冶情操，以達(dá)到知、情、意、行最佳統(tǒng)一，例如：通過介紹十一屆人大三次會議和政 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 協(xié)會議的勝利召開，讓學(xué)生了解黨的方針政策，明白當(dāng)前的形勢，明確自己肩上的責(zé)任。通過分析2010年世博會的吉祥物“海寶”和會徽的文化內(nèi)涵，使學(xué)生認(rèn)識到中國文化博大精深，中華民族愛好和平，勇于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生“為中華騰飛努力學(xué)習(xí)”。

（2）循循善誘，讓學(xué)生回味生活情景。重視學(xué)生在生活中的真實(shí)狀態(tài)，重視在生活中遇到的問題，引入或創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生知識、情感、行為變化的自然、社會現(xiàn)象或人為創(chuàng)設(shè)的生動具體的場景，使思想品德課真正成為培養(yǎng)學(xué)生高尚思想道德品質(zhì)的課堂，使思品課更加生活化、實(shí)際化，讓學(xué)生在輕松愉快中接受思品教育，并能積極參與到課堂教學(xué)中，在生活實(shí)踐中培養(yǎng)鍛煉品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《我們的朋友遍天下》這個單元課程時，讓學(xué)生回想自己曾經(jīng)歷過的與同學(xué)發(fā)生矛盾沖突的事件，然后將真實(shí)的情景設(shè)計(jì)成小品進(jìn)行表演，并思考：當(dāng)時的矛盾沖突是怎么發(fā)生的？又是怎樣解決沖突的？現(xiàn)在我們學(xué)了這一課后又該怎樣解決？最后，圍繞朋友這個主題，開展專題討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與朋友相處。

2.針對學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)活動情景

學(xué)生是寶貴的課堂資源，活動是教育的有效載體。在思想品德課的教學(xué)中，只有緊密聯(lián)系學(xué)生思想，關(guān)注學(xué)生生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的思品課堂活動情景，才能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能在活動中升華思想、內(nèi)化品質(zhì)。

（1）課堂生成，表演情景。在思想品德課的教學(xué)中，教師必須走出照本宣科，空洞說教的誤區(qū)，面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，發(fā)動學(xué)生充分挖掘生活中的一些小故事，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己表演，從中體會學(xué)習(xí)的樂趣。如在教學(xué)“法律保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益”時，可事先讓學(xué)生排練了一個短劇，通過這個短劇的表演，讓學(xué)生進(jìn)一步明確并鞏固了這個知識點(diǎn)，并學(xué)習(xí)到：作為一個消費(fèi)者，合法權(quán)益受到侵害時，該怎么做。在上《男生女生》一課時，教師就可以利用學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課堂組織教學(xué)，如確立“男生女生誰更優(yōu)秀“的辯題，男生和女生各為正方和反方辯手，讓學(xué)生你課前廣泛收集有說服力的資料。

（2）開展活動，描述情景。教師可以借鑒社會熱點(diǎn)、經(jīng)典材料、故事或?qū)W生熟悉 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 的生活事件引發(fā)問題，設(shè)立若干交流、探究、討論、感悟、演講、辯論等活動，打破常規(guī)課堂四平八穩(wěn)的形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主拓展、探究、體驗(yàn)，以此提高認(rèn)識，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。在上《我和父母》這一框時，就播放了從《今日說法》上下載的一個案例《兩個中學(xué)生姐妹為什么要毒死自己的父母》，然后讓學(xué)生討論這個案例：除了兩姐妹的過錯，她們的父母在教育子女的方式方法上有哪些做的不對的地方，從而引導(dǎo)學(xué)生要正確對待父母的愛。

3.運(yùn)用現(xiàn)代手段，創(chuàng)設(shè)聲視情景

現(xiàn)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，正在對人類的工作方式帶來巨大變革，特別是多媒體技術(shù)的迅速興趣，給課堂教育教學(xué)產(chǎn)生了積極效應(yīng)，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)把語音、圖像和視聽技術(shù)集成在一起，具有直觀性、交互性和動態(tài)性，能夠多視角、立體化建構(gòu)教學(xué)環(huán)境，全方位調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣，大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（1）通過視頻，展現(xiàn)情境。教師要設(shè)計(jì)優(yōu)秀的多媒體課件，利用網(wǎng)絡(luò)豐富課堂和書本的內(nèi)涵，利用高科技讓思品課變得生動。在課堂上采用了多種教學(xué)方法，如：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容相關(guān)視頻和歌曲；在講授《加強(qiáng)民族和睦團(tuán)結(jié)》時，播放歌曲《愛我中華》，在欣賞音樂中，學(xué)生的神經(jīng)進(jìn)入了興奮狀態(tài)，又及時地展現(xiàn)中央提出西部大開發(fā)戰(zhàn)略的錄相片斷，使學(xué)生認(rèn)識到民族和睦團(tuán)結(jié)的重要性及促進(jìn)民族和睦團(tuán)結(jié)的有效途經(jīng)。如在上《認(rèn)識新伙伴》時，播放歌曲《朋友》及視頻《怎樣交友》。在上《融入新集體》時，播放歌曲《眾人劃漿開大船》和視頻《一滴水珠的故事》。

（2）播放音樂，渲染情境。音樂不以說教方式來傳播，更多的是通過熏陶及感染的途徑，潛移默化地來影響人的心靈，使更多地得到美的滋潤。因此，教師要發(fā)掘教材內(nèi)容，充分運(yùn)用音樂形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過這些歌曲和視頻，拓展課堂教學(xué)，讓學(xué)生更直觀、更全面、更系統(tǒng)地接受知識，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，從而達(dá)到教學(xué)目的，進(jìn)一步增強(qiáng)思想品德課的吸引力、感染力和說服力。

第三篇：廣東省深圳市海濱中學(xué)2013年初中政治教學(xué)論文 淺論政治課課堂互動藝術(shù)教學(xué)反思

淺論政治課課堂互動藝術(shù)

海濱中學(xué)“1251”課堂模式已經(jīng)開展了一段時間，本人在實(shí)施過程中，感受最深的是課堂互動環(huán)節(jié)。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的課堂情景：老師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在下面昏昏欲睡；或者老師在臺上聲嘶力竭地問：是不是？對不對?。肯旅鎸W(xué)生要么毫無聲息，要么有氣無力的回答-----是——對——。當(dāng)我看到這樣的課堂，總是替這些老師著急，難道你真的一點(diǎn)也不懂什么是課堂互動嗎？

如何讓政治課堂真正互動起來？如何讓政治課堂充滿笑聲和掌聲？我認(rèn)為一個政治教師必須真正走進(jìn)學(xué)生們中間去，去了解學(xué)生們所思所想。走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生的實(shí)際，引起學(xué)生的共鳴，這樣才是真正的課堂互動。

首先，我們的教學(xué)內(nèi)容必須符合學(xué)生的實(shí)際。當(dāng)然，我們目前的政治教材還帶有強(qiáng)烈的政策性，許多內(nèi)容成年人都未必懂，而我們必須教給學(xué)生。作為教師沒有選擇教材的權(quán)利，是教師的悲哀，卻是無法改變的事實(shí)。那么，我們能做的就是如何巧妙的處理教材，用你的頭腦，你的思考，去把那些理論繁雜，說教氣氛濃厚的內(nèi)容做一個手術(shù)，使她能貼近學(xué)生思想的實(shí)際。去蕪存精，化繁為簡。

其次，注意語言藝術(shù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“??改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度??”。這要求課堂教學(xué)必須：是情感的課堂，要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；是能動的課堂，要學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，師生互動，共同探討；是開放的課堂，要把課堂外延擴(kuò)展到社會大舞臺，改變以往單一的課堂內(nèi)授課；是現(xiàn)代的課堂。也要求教師：把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵帶進(jìn)課堂，把趣味帶進(jìn)課堂。所以一個教師的語言直接影響著課堂學(xué)生的求知。你的語言是否幽默，是否具有趣味性，你的語言是否帶有煽動性，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。要做到這一點(diǎn)，不妨走進(jìn)學(xué)生們中間去，聽聽他們的語言，他們是如何在討論的，甚至爭論，他們是怎么開玩笑的，當(dāng)你在課堂上裝作不經(jīng)意的說了一句孩子們的用語，他們可能會驚奇，可能會爆發(fā)出大笑，一切課堂的熱烈氣氛都可能出現(xiàn)。你的課堂教學(xué)已經(jīng)離成功不遠(yuǎn)。

再次，注意材料的選擇。我們都知道，創(chuàng)設(shè)問題情景，是課堂互動的前提之一。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種緊張、活躍、和諧、生動、張馳有效的理想氣氛。我們經(jīng)常能根據(jù)教材知識點(diǎn)提出問題，但往往不能達(dá)到最佳的效果。原因何在？就是這些問題不是學(xué)生最感興趣的，或者離學(xué)生們的實(shí)際太遠(yuǎn)，無法引起他們的共鳴，自然就無法讓學(xué)生投入。要改變這一狀況，必須到學(xué)生中去，去了解他們的世界，了解他們的所思所想。你所設(shè)計(jì)的問題須與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律相呼應(yīng)。要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識去解答的問題，最能吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生立刻要想知道的欲望。

然后還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生有好新奇、盼肯定、愛表揚(yáng)、爭好勝的心態(tài)，問題的提出要考慮學(xué)生能直接推理得到，是動態(tài)思維、貼近生活實(shí)踐以及思維轉(zhuǎn)折次數(shù)多少等因素，把要學(xué)習(xí)的新知識創(chuàng)設(shè)成若干問題情境，用新穎的方式，生動的語言提出來滿足并強(qiáng)化學(xué)生的好奇感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。基于這一點(diǎn)，我們就要把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生去說，去討論，甚至把你教師的位子與學(xué)生互換。讓學(xué)生去做一下先生，不要擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容無法完成，這樣的教學(xué)效果可能比你講了幾個小時都好。同時教師也要容忍學(xué)生離經(jīng)叛道的語言，去尋找它合理的另一面。有時候不妨裝傻。

最后，我們經(jīng)常講師生情感是互動的大前提。那么要做到這一點(diǎn)，到學(xué)生中去，讓自己成為他們的一分子。還用擔(dān)心師生感情嗎？

所以，到學(xué)生中去，去和他們交談，去傾聽，去發(fā)現(xiàn)。然而你將得到學(xué)生中來的許多有助于你搞好課堂互動教學(xué)的東西。走進(jìn)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生參與，引起學(xué)生共鳴，對你將不是一件難事。

第四篇：運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)反思

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐與反思

宜春五中王隆裕

【內(nèi)容摘要】為全面提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升方式的根本轉(zhuǎn)變，全面落實(shí)市教學(xué)工作會議精神，認(rèn)真分析存在問題，制定破解方略，強(qiáng)化工作落實(shí)。促進(jìn)教師專業(yè)化成長以及積極打造“自主、互助學(xué)習(xí)型”型課堂生態(tài)的遠(yuǎn)景，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式已刻不容緩，勢在必行，實(shí)行“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ；導(dǎo)學(xué)案；運(yùn)用 ； 反思

為全面提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升方式的根本轉(zhuǎn)變，全面落實(shí)市教學(xué)工作會議精神，認(rèn)真分析存在問題，制定破解方略，強(qiáng)化工作落實(shí)。學(xué)校2010年9月成立了課堂教學(xué)改進(jìn)研究領(lǐng)導(dǎo)小組，校長胡其生率先垂范，以自己的行動影響和帶動教師；擠出經(jīng)費(fèi)，派多名教師先后到寧達(dá)、杜郎口學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，回來后先臨摹、再創(chuàng)新。積極上研究課、觀摩課。根據(jù)“自主、互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)要求，通過匯集教師集體智慧，構(gòu)建了“二惟、四步、三查”高效課堂教學(xué)模式。我們初初中部作為開路先鋒，首先實(shí)行“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，為真正實(shí)現(xiàn)“高效課堂”做最初的嘗試。

一、轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建高效課堂

所謂“萬事開頭難”，在實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”之初，所有的領(lǐng)導(dǎo)老師都只能一路摸索前行。通過吸收寧達(dá)、杜郎口中學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我校實(shí)際，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)制訂了符合我們學(xué)生學(xué)情的“構(gòu)建高效課堂實(shí)施計(jì)劃”，并將學(xué)案的設(shè)計(jì)分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、展示交流、反思測評、鞏固拓展五部分，同時結(jié)合“堂堂清，日日清，周周清”的思想，為我們實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)提供具體的理論服務(wù)。

在新理念的指導(dǎo)下，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”便在我們學(xué)校有聲有色的開展起來。而在學(xué)案使用過程中，多位教師由學(xué)校組織到寧達(dá)、杜郎口、楊思中學(xué)學(xué)習(xí)，并將自己的收獲以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的方式全部展示給我們，使我們對學(xué)案教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識。而我們語文組在學(xué)習(xí)之后，為切實(shí)提高課堂效率，根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，將我們的改革重點(diǎn)確定為：緊抓課堂，向45分鐘要效率。

課堂教學(xué)是關(guān)系教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵，在語文課上實(shí)施學(xué)案教學(xué)，我們的原則是：以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促使課堂高效為目標(biāo)，重點(diǎn)改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂

教學(xué)活動，營造師生、生生互動的開放性課堂，充分利用45分鐘，消化所學(xué)新知識，在做到“堂堂清”的同時基本完成“天天清”任務(wù)。我們的具體做法是：

1、搞好集體備課，形成高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)案。

（1）學(xué)案編寫：每周設(shè)一固定教研時間，組內(nèi)兩位成員輪流主備導(dǎo)學(xué)案并形成初稿，集體備課時兩人本著“統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一教學(xué)過程、統(tǒng)一檢測題”的原則，共同探討，相互補(bǔ)充，形成定稿，在教學(xué)中同步應(yīng)用。

（2）學(xué)案設(shè)計(jì)：根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)過程中主要從兩個部分來提高教學(xué)效率，一是精彩導(dǎo)入提高興趣。

興趣是一劑良藥，足以醫(yī)好學(xué)生的厭學(xué)之癥。而在課堂教學(xué)中，教師對新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的能動性，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有效提高課堂效率，有著十分重要的意義。對于“如何做到成功地導(dǎo)入”，我們在語文教學(xué)中的一些體會就是：

1、課件導(dǎo)學(xué)：一堂課的開場白很重要，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往用個性化的語言導(dǎo)入，相機(jī)引入課件。用多媒體等豐富多彩的形式，可以創(chuàng)造與學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這對于活潑好動的初中學(xué)生更為適宜。

2、提問導(dǎo)入：學(xué)生在上課的注意力往往受到無關(guān)刺激的干擾，造成注意力分散，其注意力維持時間也不持久。教師如運(yùn)用精彩的導(dǎo)入，有利于把學(xué)生的注意力從課前的某個對象轉(zhuǎn)移到課堂上來。老師在導(dǎo)入的時候可以設(shè)計(jì)幾個與教學(xué)有關(guān)的問題，學(xué)生能明確這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸的使學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)，并且能有意識的控制和調(diào)節(jié)自己的注意力和學(xué)習(xí)。如教學(xué)《看云識天氣》時，可以這樣導(dǎo)入：天氣與我們?nèi)祟惖纳钍窍⑾⑾嚓P(guān)的，其中云就可以幫我們識別天氣的變化，那么云是怎樣幫我們識別天氣的變化的呢？這樣問題一提出來，自然而然的，學(xué)生在轉(zhuǎn)移注意力的同時也注意到了老師提的問題，明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在聽講的時候也能做到有的放矢了。

3、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入：寫作的素材往往來源于生活，所以我們在閱讀文章時，我們是可以聯(lián)系我們的生活來理解文章的意思。作為一名中學(xué)生，他們肯定也有不少的生活經(jīng)歷，所以作為一名教者我們應(yīng)該

注意到這一點(diǎn)，在課文的導(dǎo)入過程中，如果我們能夠善于抓住這一點(diǎn)，我們就可以一下子調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如《童趣》這篇課文，這是學(xué)生上到初中以后學(xué)習(xí)的第一篇文言文，這無疑對學(xué)生來說，是比較難理解的，但只要我們注意到，這篇文章其實(shí)講的只是作者小時候觀察一些小動物，通過作者的想像和聯(lián)系，得到了很多有趣的體驗(yàn)。而這些體驗(yàn)，學(xué)生在小的時候也許就有過或者說有相似的，我們不妨可以讓學(xué)生先來講一講他們童年發(fā)生的一些有趣的事情，我們也可以適當(dāng)?shù)奶崾緦W(xué)生有沒有看過螞蟻搬家、有沒有抓過癩蝦?。@樣學(xué)生的積極性可就濃了，教者就可以接著往下引導(dǎo)，有一位作家也像你們一樣，在他小的時候也做過這樣的事情，那我們一起來看看他是怎么樣把這些經(jīng)歷寫成文章的。這樣哪怕課文是文言文都好，學(xué)生都會樂于去學(xué)的。

4、作者簡介導(dǎo)入：中學(xué)課本里，有一部分的課文是一些有名的作家的作品，對于這類的課文，我們可以通過對作者的簡介來對課文進(jìn)行導(dǎo)入。如學(xué)習(xí)《生命生命》這篇課文時，我們可以先向?qū)W生介紹一下這篇文章的作者杏林子，這位女作家12歲的時候就染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情還惡化了，可是她并沒有放棄自己，還是忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。像這樣的一位作家，她對生命肯定有異與我們的，通過對作者做了這樣的介紹，學(xué)生就不難理解作者為什么能如此強(qiáng)烈地呼喊出“生命，生命”了。又比如說，在學(xué)習(xí)居里夫人寫的《我的信念》這篇課文時，我們也可以運(yùn)用這種方法來對課文進(jìn)行導(dǎo)入。運(yùn)用這種方法來導(dǎo)入，往往可以幫助學(xué)生更好的理解課文，了解課文的內(nèi)容。

5、審題解題導(dǎo)入：有些課文的標(biāo)題就可以幫助我們了解課文的內(nèi)容，這些課文我們不妨先讓學(xué)生自己去提出問題，然后讓學(xué)生對于自己提出的問題，讓他們先通過自己看課文，看看課文里有沒有他們提出來的問題的答案。如我在教《山中訪友》這篇課文時，我首先就對學(xué)生說，你們看到這個題目，你們會提出什么問題呢？大部分的學(xué)生都提出了這樣一個問題：作者到山中訪問什么朋友呢？看到學(xué)生有了這個問題以后，我就讓學(xué)生先不要看課文，先想想如果你是作者，你會寫你到山中訪問什么朋友呢？然后才讓學(xué)生去看課文，看看作者和你們想的一不一樣，這樣學(xué)生很快的就進(jìn)入到課文中去了，對課文的內(nèi)容也更容易把握了。

6、以情導(dǎo)入：古人云：感人心者，莫先乎情。教學(xué)時，注重以情感感人，用情意盎然的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，能感染學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。如教學(xué)《散步》這篇課文時，我們可以這樣來導(dǎo)入：一家人散步是很平常的事情，然而這平常的小事，卻能體現(xiàn)出一家人的濃濃親情，今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文《散步》，看看課文里給我們講述了一個怎樣動人的故事，這樣以情入情，學(xué)生的情感也得到了熏陶，學(xué)習(xí)的效果，也就不言而喻了。

8、比較分析法導(dǎo)入：比起以往的教材，現(xiàn)在的教材更注重了培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀能力，教學(xué)中可以運(yùn)用比較分析法導(dǎo)入，這樣就可以做到以舊引新或溫故知新，也借此促進(jìn)學(xué)生知識系統(tǒng)化，加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系。如學(xué)習(xí)郭沫若先生的詩《靜夜》時，我們可由唐代詩人李白的《靜夜思》導(dǎo)入，因?yàn)槎哂邢嗨菩裕憾际潜磉_(dá)了作者對家鄉(xiāng)、對親人的思念之情。

7、故事導(dǎo)入：可以說很多的童話故事和神話故事都是陪伴著我們成長的，像《白雪公主》、《丑小鴨》、《寶蓮燈》．．．．．．這些都是家喻戶曉的故事，而在我們初中的教材當(dāng)中也有很多這種類型的文章，如《皇帝的新裝》、《女媧造人》．．．．．．我們在講這些課文的時候，我們就可以讓學(xué)生先來講講他們所知道的童話故事和神話故事，因?yàn)閷W(xué)生能夠講出來的，絕大部份都是他們所喜歡的，這樣他們的興趣一下子就來了，這樣講起課文來就更輕松、更容易了。

二是引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)”。

心理學(xué)家皮亞杰說過：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)?！币虼?,語文作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，在教學(xué)過程中,最好以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有經(jīng)驗(yàn)及社會實(shí)踐為基礎(chǔ)展開,創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境,讓學(xué)生在“動手寫”、“動口說”、“動腦思考”等一系列的活動中體驗(yàn)、感悟,乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如 ,在教授《孔乙己》時，學(xué)生產(chǎn)生了很多閱讀障礙，我針對實(shí)際提煉出了兩個問題：①為何說“孔乙己是站著喝酒穿長衫的唯一的人”？②你是如何理解“孔乙己是這樣使人快樂，但沒有他，別人也便這么過”這句話的？第一問使學(xué)生意識到孔乙己既生活窘迫又竭力維護(hù)讀書人體面的尷尬處境，而且這兩點(diǎn)在下文多次照應(yīng)、點(diǎn)染，在孔乙己出場伊始就勾勒出他的個性輪廓；后一問讓學(xué)生明了孔乙己是一個可笑可悲的失意人，一個受人嘲諷、可有可無的多余人。這兩個

問題都是結(jié)合具體的語言環(huán)境得以落實(shí)，都提綱挈領(lǐng)足以使我們更深切地理解孔乙己的悲劇命運(yùn)。這樣提問，既能牽一發(fā)而動全身，使學(xué)生對課文內(nèi)容有了完整的認(rèn)識，又能培養(yǎng)他們的探索精神，提高他們解決問題的能力。這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果。

2、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。

在課堂教學(xué)中，要有效提高課堂效率，就要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，洋思中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在課堂上要盡量做到三不講即學(xué)生會的不講，不是重點(diǎn)的不講，過于難的不講。到底哪些知識學(xué)生可以自主學(xué)會，哪些知識需要老師指導(dǎo)呢？針對這一問題，我們結(jié)合導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，把新授內(nèi)容分為兩部分——根據(jù)自學(xué)提綱自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，困難問題精講點(diǎn)撥。首先，老師通過精彩導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)生動活潑的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。問題情境的提出要有針對性，要有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)過程變成不斷提出問題、解決問題的探索過程。然后結(jié)合老師設(shè)計(jì)的自學(xué)提綱，認(rèn)真閱讀課文找出自己能解決的和不能解決的問題，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行集中討論、分析解決問題，使學(xué)生的認(rèn)識得到逐步提高。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后不能解決的問題反饋上來，老師在就這些問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。在老師點(diǎn)撥過程中要充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過討論來解決存在的疑難點(diǎn)，對同一問題認(rèn)識有爭議時，可以讓學(xué)生各自闡述自己的觀點(diǎn)，然后由大家評判比較，從中選出最優(yōu)的答案。這樣通過比較分析來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。問題解決后及時的進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，以檢測學(xué)生理解掌握的情況，對于檢測中暴露出的問題再進(jìn)行及時更正，以努力確保每節(jié)課都能做到“堂堂清”。

二、存在的問題及困惑

“構(gòu)建高效課堂”及“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”在我校實(shí)行已有將近一年多的時間，可以說在一定程度上已經(jīng)初見成效，但在學(xué)案的使用過程中，我們?nèi)杂性S多困惑及無法解決的問題存在。如，實(shí)行“學(xué)案教學(xué)”與學(xué)生的管理存在一定的矛盾。因?yàn)楸拘W(xué)生的學(xué)情是：不同的學(xué)生知識水平及認(rèn)知能力相差較大，如果統(tǒng)一實(shí)行一個導(dǎo)學(xué)案，必將“顧此失彼”，如果設(shè)計(jì)層次偏低，能力較強(qiáng)者就容易產(chǎn)生厭煩情緒；如果設(shè)計(jì)層次偏高，能力較差者就容易厭學(xué)、棄學(xué)，最終造成課堂教學(xué)無法統(tǒng)一進(jìn)行，統(tǒng)一管理。針對這一情況，我們也嘗試了分組教學(xué)，但運(yùn)用起來并不是很理想，不能完全按照預(yù)期設(shè)想有序進(jìn)行，甚至?xí)加幂^長時間，導(dǎo)致課堂訓(xùn)練無法當(dāng)堂完成，也就不能真正做到“堂堂清”。另外，我們認(rèn)為對于語文這門基礎(chǔ)學(xué)科來說，如果有足夠的條件可以在教學(xué)過程中適當(dāng)加入朗讀競賽、課本劇表演、辯論賽、多媒體，會使教學(xué)設(shè)計(jì)變得更加精彩，同時也可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，為構(gòu)建高效課堂做出積極的貢獻(xiàn)。

所以在以后的教學(xué)工作中，還希望得到各位領(lǐng)導(dǎo)老師的指導(dǎo)與幫助，以促使我們語文教學(xué)向達(dá)成“構(gòu)建高效課堂”這一目標(biāo)快速行進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

（1）宜春五中“二惟四步三查”高效課堂模式解讀

（2）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)探究∕孫曉紅.《信息技術(shù)教育》，2007年第7期。

（3）淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施∕張秀芬.《新課程（教育學(xué)術(shù)）》，2010年第2期。

（4）學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐與思考∕周業(yè)虹.《化學(xué)教學(xué)》，2009年第11期。

第五篇：初中科學(xué)教學(xué)反思

初中科學(xué)教學(xué)反思

史肖蘭

在平時的教學(xué)中，經(jīng)常聽學(xué)生說：能聽懂老師在課堂上講解的例題和相關(guān)知識，但自己做題時卻無從下手，也就是不知道應(yīng)用哪些概念，定律等，初中科學(xué)教學(xué)反思。有時勉強(qiáng)應(yīng)用某一知識，但并不了解應(yīng)用這些知識的根據(jù)，方法和目的。這就說明學(xué)生沒有真真地理解、弄清、概念規(guī)律的來龍去脈。

這就要求教師在講解例題的時候，不但要教給學(xué)生解題的方法，步驟，更重要的是把解題過程中大腦是如何進(jìn)行思考的，用語言表達(dá)出來，使學(xué)生了解教師解題過程中是怎樣思考的。如：思考什么？思考的方向?qū)Σ粚?？如果不對，怎樣調(diào)整方向等一系列思維的方法。把教師內(nèi)隱的思維過程展示在學(xué)生面前。有利于學(xué)生解題思維能力的培養(yǎng)。

另外教師在平時的教學(xué)中時刻記住培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)“思”與“問”相結(jié)合的好習(xí)慣，教學(xué)反思《初中科學(xué)教學(xué)反思》?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話充分指出了學(xué)與思的密切辨證關(guān)系。告誡大家在學(xué)習(xí)中要重視積極思考，才會有收獲。科學(xué)課程并不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結(jié)論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的?？茖W(xué)不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的科學(xué)內(nèi)容來源于自然現(xiàn)象及生活實(shí)踐，是研究自然規(guī)律的，光靠死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清、概念規(guī)律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數(shù)學(xué)知識處理科學(xué)問題的能力等。