第一篇：初中科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用故事案列分析

科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用故事渲染課堂的情感氛

故事對(duì)人們有著特殊的吸引力,而中學(xué)生尚處于少年時(shí)期或青年早期,他們好奇,好問(wèn),富于想象力;對(duì)于引人入勝的故事更是喜聞樂(lè)道.千百年來(lái),在這奇妙的世界上釀出的與科學(xué)知識(shí)相關(guān)的故事,真是浩如煙海,有的妙趣橫生,有的驚險(xiǎn)離奇,有的感天動(dòng)地.課堂上一個(gè)動(dòng)人的故事,一個(gè)美妙的傳說(shuō),或者有趣的生活科學(xué)知識(shí)都會(huì)使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色.故事法應(yīng)用于中學(xué)科學(xué)教學(xué)之中,對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有著獨(dú)到的功效.一、實(shí)施故事教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果

曾以有一位教育家說(shuō)過(guò)：“故事是學(xué)生的第一大需要?！边\(yùn)用故事進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)，確實(shí)能起到多方面的作用，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果。運(yùn)用故事引入新課,能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

引入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),它的主要任務(wù)是要使學(xué)生明確本課所要學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題,并對(duì)此引起足夠的重視和興趣.運(yùn)用故事引入新課,學(xué)生感到具體,親切,生動(dòng),有趣,可以很快地吸引學(xué)生,還可以造成懸念,緊緊地扣住學(xué)生的心弦,使學(xué)生的心理處于一種驚奇,猜想,期待的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài).例如:在《光與顏色》第一課時(shí)，先講小孔成像的故事。

兩千多年前的墨子是一個(gè)大學(xué)問(wèn)家。大學(xué)問(wèn)家都是很勤學(xué)的，天天晚上挑燈夜讀到深夜。有天晚上，他讀書(shū)累了，伸了個(gè)懶腰，忽然發(fā)現(xiàn)對(duì)面墻上有個(gè)人影，??！有鬼。但大學(xué)問(wèn)家都是有定力的，他不驚慌，定睛一看，那不是隔壁讀書(shū)的王二嗎，怎么他的影象出現(xiàn)在對(duì)面墻上了，而且還是倒立的？“把他叫來(lái)問(wèn)問(wèn)?！蹦酉?。他猶豫片刻，還是決定叫王二過(guò)來(lái)。

“王二，過(guò)來(lái)。”

“先生，什么事？”

學(xué)生推門(mén)進(jìn)來(lái)，畢恭畢敬地立在面前。墨子朝前一看，影象沒(méi)了，這下糟了，他不知道該向?qū)W生說(shuō)什么，揮了揮手，讓王二退下。誰(shuí)知道王二剛過(guò)去，墻上的影象立即出現(xiàn)，而且還晃動(dòng)了起來(lái)?！巴醵^(guò)來(lái)?！?/p>

“先生，什么事？”

學(xué)生又推門(mén)這進(jìn)來(lái)，畢恭畢敬地立在面前。墨子一看，影象又沒(méi)了，這下心里窩火，自不必說(shuō)，他都不知道該怎么發(fā)付學(xué)生了。但最后還是無(wú)奈的讓學(xué)生過(guò)去。

奇怪的是，學(xué)生一進(jìn)入隔壁房間，他的影象又在墻上晃動(dòng)了起來(lái)。墨子再也無(wú)法按捺心中的好奇與恐懼，把王二叫過(guò)來(lái)，將剛才發(fā)生的情況一五一十地全都講了出來(lái)。誰(shuí)知王二更為驚奇，他對(duì)墨子說(shuō)“先生，不瞞您說(shuō)，我早已看到我那邊墻上有先生的影象，也是倒掛著的，只是一直不敢跟先生說(shuō)?！蹦有闹兴朴兴颍闩c王二交談起來(lái)，但好久也談不出結(jié)果。

第二天，墨子召集了他所有的學(xué)生，就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論，但一連三天，大家各執(zhí)己見(jiàn)，莫衷一是，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。墨子無(wú)可奈何，最后只好對(duì)大家說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題我們無(wú)法解決了，但我們的后代比我們聰明，我們現(xiàn)在把這個(gè)有趣的現(xiàn)象記錄下來(lái)，他們會(huì)找到合理的解釋?！?/p>

這樣，《墨經(jīng)》中就有了讓人冥想千年的記錄。

這樣引入,學(xué)生一下子就對(duì)光現(xiàn)象產(chǎn)生了極大的好奇心理,對(duì)于學(xué)習(xí)光知識(shí)引起了足夠的重視和濃厚的興趣.2 運(yùn)用故事講授新知識(shí),能活躍教學(xué)氣氛。

傳授新知識(shí)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生理解和掌握一定的科學(xué)概念.物質(zhì)性質(zhì),科學(xué)定律等知識(shí),教師如果不注意講授藝術(shù),只是照本宣科或只是進(jìn)行簡(jiǎn)單粗糙,千篇一律的分析,推理,歸納,總結(jié),進(jìn)行一般化的講解,學(xué)生往往會(huì)感到枯燥無(wú)味,提不起學(xué)習(xí)勁頭.如果我們能夠在傳授新知識(shí)時(shí)適當(dāng)?shù)丶尤胍稽c(diǎn)故事佐料,通過(guò)生動(dòng)形象的奇聞趣事恰切地滲透一些所要傳授的知識(shí),教學(xué)過(guò)程就會(huì)生動(dòng)活潑,越味盎然,學(xué)生就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂(lè)事,全身心地投入到這種富有情趣,難以舍棄的教學(xué)活動(dòng)中,保持學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)性.例如, 在學(xué)“甲烷”時(shí)教師可以用“東陵大盜”的故事:

1928年夏天,軍閥徐源泉部下的一名軍長(zhǎng)孫殿英,把貪婪的目光盯上了豪華富麗的東陵慈禧墓,他要趁軍閥混戰(zhàn),群龍無(wú)首的機(jī)會(huì)開(kāi)幕取寶,發(fā)筆橫財(cái),經(jīng)過(guò)了兩三個(gè)月的挖掘和爆破,奉命開(kāi)墓的官兵終于打開(kāi)了慈禧墓,進(jìn)入墓室后,他們首先看到的是一個(gè)精致的煙盒裝著上等的鴉片,旅長(zhǎng)韓大寶煙癮頓發(fā),摸出火柴就想美美地抽它幾口,可剛把火柴一劃,墓室就發(fā)生了爆炸,突然間卷起了一片火光,他們被炸得血肉橫飛.到底是什么東西使盜墓賊橫遭厄運(yùn)原來(lái)是一種叫甲烷(CH4)的氣體創(chuàng)下的奇跡。

這樣，甲烷的易燃性就在學(xué)生的頭腦中生了根。學(xué)生在興致勃勃地聽(tīng)故事過(guò)程中,不知不覺(jué)地學(xué)到知識(shí)。

3、運(yùn)用故事討論問(wèn)題，引起學(xué)生合作探究。

在課堂的中間環(huán)節(jié)，新授知識(shí)剛學(xué)完，可以插入與它有關(guān)的故事，一方面可以讓學(xué)生輕松一下，換換腦筋，另一方面可以引起學(xué)生思考，進(jìn)行合作探究，深化對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解，提高對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析能力。例如，《物體為什么會(huì)下落》這一節(jié)，教師講到 g= 9、8 牛/ 千克，這個(gè)數(shù)是個(gè)平均數(shù)，它的大小與物體與地心的距離有關(guān)。這時(shí)突然說(shuō)講個(gè)故事，學(xué)生立即來(lái)勁。故事講的是一個(gè)賣(mài)魚(yú)的商人，他到冰島去販了一船魚(yú)去埃及賣(mài)，下船后一稱，少了兩噸魚(yú)，他懷疑是船員偷了他的魚(yú)。立即將船員告上了法庭，結(jié)果聰明的法官給出的結(jié)論是船員并沒(méi)有偷魚(yú)。請(qǐng)同學(xué)們分析一下到底是怎么回事？再如上到液體壓強(qiáng)的規(guī)律時(shí)，講2004年印度尼西亞海嘯前，海灘上忽然出現(xiàn)各種稀奇古怪的深海魚(yú)，并且全魚(yú)肚翻出，死相難看。請(qǐng)同學(xué)們分析一下海嘯前為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象預(yù)兆。（得出的結(jié)果還可以提高學(xué)生的安全意識(shí)。）

4、巧用故事，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味。

做實(shí)驗(yàn)也可與故事結(jié)合。學(xué)生一般都喜歡實(shí)驗(yàn)，但也不是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都能緊緊地抓住學(xué)生。對(duì)于學(xué)生喜歡的實(shí)驗(yàn)，與故事結(jié)合，能起到錦上添花的作用，對(duì)于一般的實(shí)驗(yàn)，用故事則能引起學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的注意力。如做托利拆利實(shí)驗(yàn)，先講大氣壓發(fā)現(xiàn)及深入研究的科學(xué)史，再做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的注意力就明顯集中了。把普通的實(shí)驗(yàn)取一個(gè)好聽(tīng)的名稱，使學(xué)生與故事發(fā)生聯(lián)想，也很能抓住學(xué)生的好奇心。如氧化銅與硫酸的反應(yīng)，我給起名叫“開(kāi)封有個(gè)青天”，鈉與水的反應(yīng)我給起名叫“哪吒鬧?！?，非常形象生動(dòng)，課堂效果確實(shí)很好。

5、運(yùn)用故事鞏固知識(shí),提高復(fù)習(xí)興趣.復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的知識(shí)是課堂教學(xué)的重要一環(huán),它的主要目的在于對(duì)所學(xué)的知識(shí)加深理解和有效的防止遺忘,為了達(dá)到這個(gè)目的,許多教師的一般做法是:不厭其繁的解題示范,接二連三的題型練習(xí),反反復(fù)復(fù)的問(wèn)題回答,重重疊疊的復(fù)述小結(jié)等等,如果總是這樣做,便毫無(wú)新意,學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)便非常厭倦,并且所復(fù)習(xí)的是“已曾相識(shí)”的舊知識(shí),對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生都不再有新鮮誘人的魅力,大部分學(xué)生都感到復(fù)習(xí)是一種苦苦的磨難,因此在復(fù)習(xí)鞏固這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,更應(yīng)注意方法的靈活多樣,讓學(xué)生看到舊中有新,感到復(fù)習(xí)同樣是那么的新鮮有趣,使他們自始至終保持積極活躍的思維狀態(tài).做法會(huì)有很多,但應(yīng)用一些簡(jiǎn)短趣味性強(qiáng)的故事幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí),無(wú)疑是其中一種比較有效的方法.例如,在學(xué)習(xí)“置換反應(yīng)”的知識(shí)后,可以引用“化鐵成銅”的故事引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí),加深理解和記憶。宋朝有一個(gè)商人惟利是圖,用'點(diǎn)鐵成銅'的方法騙人錢(qián)財(cái),他把別人交來(lái)的鐵器放在清水中,然后放入一些白色粉末,清水立即變成了藍(lán)色的溶液只見(jiàn)溶液中的鐵器慢慢地變成了紫紅色的金器,請(qǐng)想一想,商人是利用什么進(jìn)行騙人的(利用置換反應(yīng):CuSO4+Fe===FeSO4+Cu)“.又如:初中化學(xué)第三章”碳酸鈣“這節(jié)課的主要內(nèi)

容,可以運(yùn)用”殺狗洞“的故事巧妙地復(fù)習(xí)鞏固:”在意大利有一個(gè)奇怪的山洞,狗進(jìn)去很快就會(huì)死亡,人進(jìn)去卻安然無(wú)恙.據(jù)說(shuō)洞內(nèi)有一,妖魔專門(mén)殺狗,而作為萬(wàn)物之靈的人,受到上帝的保護(hù),它不敢輕舉妄動(dòng).意大利化學(xué)家波曼爾聽(tīng)到傳說(shuō)后,不畏艱險(xiǎn),毅然進(jìn)洞考察,他發(fā)現(xiàn)這個(gè)奇怪的惡魔竟是C02,原來(lái)此洞地處'咯斯特地區(qū)',屬石灰?guī)r溶洞,在地層深處石灰?guī)r的主要成分碳酸鈣受熱分解出二氧化碳:CaCO3==CaO+CO2↑,CO2可溶于水,山洞中溶有CO2的水又與 CaC03反應(yīng),生成可溶性的Ca(HC03)2 CaC03十H2O+CO2===Ca(HC03)

2當(dāng)含有Ca(HC03)2的地下水溢出地面時(shí),由于

受熱,Ca(HC03)2又分解放出CO2:

Ca(HCO3)2===CaCO3↓十H2O+C02忄

因此,山洞里彌漫著二氧化碳?xì)怏w,由于二氧化碳?xì)怏w比空氣重,他從水里逸出后積聚在洞內(nèi)地層低處,形成高度為半米左右的二氧化碳,而二氧化碳不能供給呼吸,所以狗在洞里會(huì)完全淹沒(méi)在二氧化碳?xì)怏w里很快地窒息而死去."這樣的復(fù)習(xí),學(xué)生的興趣很濃,課堂氣氛活躍,復(fù)習(xí)效果好.運(yùn)用故事深化德育,增強(qiáng)德育效果

在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用科學(xué)故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入具體的思想教育,學(xué)生會(huì)感到親切實(shí)際,樂(lè)于接受,同時(shí),故事特有的感染力,會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的良好影響.科學(xué)學(xué)科中有許多科學(xué)故事、科學(xué)典故，這些故事有時(shí)反映了知識(shí)形成的過(guò)程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來(lái)深化德育不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。例如：在教《牛頓第一定律》時(shí)，講牛頓

坐在蘋(píng)果樹(shù)下發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果為什么都往地上掉呢？并且講一些有關(guān)牛頓的故事；在學(xué)習(xí)九年級(jí)簡(jiǎn)單機(jī)械中《杠桿》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可引用阿基米德的話“給我一根足夠長(zhǎng)的硬棒，找到一個(gè)合適的支點(diǎn)，我可以移動(dòng)地球”??這些豐富的史料，扣人心弦，融知識(shí)性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，再現(xiàn)科學(xué)家們的忘我探索情懷，激勵(lì)學(xué)生陶冶情操，鼓舞斗志，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考、勇于探索的精神。運(yùn)用故事進(jìn)行安全教育,豐富教學(xué)內(nèi)容。

在科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行防腐,防毒,防火,防爆等安全衛(wèi)生知識(shí)的教育,如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用故事進(jìn)行,學(xué)生會(huì)覺(jué)得生動(dòng)形象真實(shí)有用,能很好地引起他們對(duì)于學(xué)習(xí)這些知識(shí)的注意和重視.例如:一個(gè)冬天的晚上,天氣很冷,我們社區(qū)有一戶沒(méi)有裝潢的人家,晚上洗澡時(shí)，在衛(wèi)生間里用生了一盆炭火,并把門(mén)窗關(guān)上便開(kāi)始洗澡.一段時(shí)間后,他便感到有點(diǎn)難受,漸漸地支撐不住,他家里人見(jiàn)他半天不出來(lái),便把門(mén)打開(kāi),只見(jiàn)他只有微弱的呼吸不會(huì)說(shuō)話了,幸虧及時(shí)送醫(yī)院搶救才幸免一死.這是為什么呢學(xué)生便不約而同地說(shuō):木炭燃燒消耗了房間內(nèi)大部分氧氣,產(chǎn)生了大量的二氧化碳,而二氧化碳多了使人窒息.我便補(bǔ)充說(shuō)不但有C02還有CO,CO是劇毒的.如果這個(gè)人能懂得基本的化學(xué)知識(shí)

就不至于險(xiǎn)些喪生了.6.運(yùn)用故事可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

歷來(lái)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)總是直接的評(píng)語(yǔ)，有的甚至很生硬。感性的，富于人情味的，催人上進(jìn)的評(píng)價(jià)越來(lái)越成為現(xiàn)實(shí)的需要。故事用于評(píng)價(jià)正是符合時(shí)代的需要，它最大的好處是只可能指事，不會(huì)直接指向人。如學(xué)生最初做科學(xué)計(jì)算題，往往過(guò)程寫(xiě)不完全，如果一個(gè)個(gè)聲色俱厲地罵過(guò)去，硬傷難免，效果也不一定好。而借助于故事，則可以起到事半功倍的效果。我選擇的故事是《習(xí)慣問(wèn)題》： 和尚的頭總是亮光光，光光亮的，那是因?yàn)樘焯旃蔚慕Y(jié)果。和尚入門(mén)的第一件事就是學(xué)剃頭。有一個(gè)小和尚，他學(xué)剃頭非常認(rèn)真。開(kāi)始，師傅要求他給冬瓜刮毛，他認(rèn)認(rèn)真真地刮，沒(méi)幾天，他就能將冬瓜毛刮得一根不剩。不過(guò)，他有一個(gè)習(xí)慣不太好，每次干完后總要得意地將剃刀往冬瓜上一插（配以動(dòng)作）。

過(guò)了一段時(shí)間，師傅看他能將冬瓜刮得亮光光的，覺(jué)得可以給和尚剃頭了。小和尚第一次給人剃頭，非常投入，全神貫注，每一根毛發(fā)都刮得干干凈凈，頭剃完了，他得意起來(lái)，隨手將剃刀往前一插。（動(dòng)作一出，學(xué)生大笑）

好倒霉的和尚啊！

很顯然，沒(méi)人愿意做那倒霉的和尚！

在以上的論述中可以看到,把科學(xué)故事應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)中,確實(shí)是一種培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的有效方法.這種寓教于樂(lè)的方法能使學(xué)生在生動(dòng)有趣的教學(xué)情景中愉快地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),真正體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣,能誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)殿堂的深深向往.二、選擇、編撰、講述故事技巧。

1、要根據(jù)學(xué)生的年齡特征。

青少年學(xué)生愛(ài)在玩中學(xué)，愛(ài)在樂(lè)中思考。灌輸式的教育是平淡的，而故事是生動(dòng)地講述出來(lái)的，可以讓學(xué)生在故事情節(jié)的招引下更加集中注意力聽(tīng)講，更加積極地思考，達(dá)到良好的教育效果。中學(xué)階段是人智力發(fā)展十分迅速的階段，每個(gè)年級(jí)段學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事就有區(qū)別，如七年級(jí)的學(xué)生還對(duì)童話式的故事較有興趣，而九年級(jí)的學(xué)生早已厭煩了小狗小貓，他們對(duì)歷史故事、現(xiàn)實(shí)故事興趣較濃，選擇故事就要滿足他們智力發(fā)展的特點(diǎn)。

1、要根據(jù)學(xué)習(xí)的具體要求。

故事是依據(jù)教材而編，將教學(xué)內(nèi)容整合到故事當(dāng)中，將教學(xué)重難點(diǎn)演變成曲折的故事情節(jié)，可以真正實(shí)現(xiàn)“超越教材、用活教材、回歸教材”。打個(gè)比喻，科學(xué)知識(shí)就象一道菜，故事就象佐料，下料一定要根據(jù)菜來(lái)定，目的是讓菜的本味更能體現(xiàn)出來(lái)。

2、故事要有趣味性。

趣味性是對(duì)故事的基本要求，有趣的內(nèi)容才能自然地抓住學(xué)生的心。如戰(zhàn)爭(zhēng)題材的故事學(xué)生就很喜歡，在講《聲音》時(shí)，我就援引過(guò)很多的戰(zhàn)爭(zhēng)，其中《誰(shuí)幫了盟軍的忙》最為學(xué)生喜愛(ài)，茲錄于下：第二次世界大戰(zhàn)期間，納粹德國(guó)海軍與盟國(guó)海軍在大西洋上進(jìn)行過(guò)一場(chǎng)激烈的海戰(zhàn)．為了達(dá)到既能炸毀敵軍艦只，又確保德軍艦只安全的目的，德國(guó)海軍在一些重要航道旁，布設(shè)了大量新發(fā)明的“音

響水雷”．這種水雷比磁性水雷靈敏得多，它能在對(duì)方艦艇發(fā)動(dòng)機(jī)音響的誘導(dǎo)下自動(dòng)爆炸，從而使盟軍艦只在接近德軍艦艇之前就被消滅．

正當(dāng)?shù)萝娮砸詾榈糜?jì)時(shí)，這些音響水雷卻在盟軍艦只尚未來(lái)到時(shí)，接二連三自動(dòng)爆炸，連一條盟軍艦艇也未炸著，這件事讓德國(guó)人百思不得其解．若干年后，經(jīng)水聲學(xué)家和海洋生物學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，在德國(guó)海軍布設(shè)水雷的海域里，生活著一種小蝦，它們能發(fā)出某些頻率的音響．這些音響與艦艇發(fā)動(dòng)機(jī)音響的頻率一致，于是大量小蝦發(fā)出的巨大音響，誘爆了德軍的音響水雷，使他們想依靠這種新式武器打擊盟軍艦艇的希望成了泡影．

事實(shí)上，海洋中的生物大部分都能發(fā)聲，只不過(guò)有些發(fā)出的是人耳聽(tīng)不到的超聲或次聲，上述這種小蝦發(fā)出的則是與艦艇發(fā)動(dòng)機(jī)響聲相似的可聞聲．因此，在設(shè)計(jì)、制造、使用海洋測(cè)量?jī)x器時(shí)，必須周密地考慮海洋生物發(fā)出的種種聲波，否則就會(huì)像德國(guó)海軍那樣功虧一簣．

3、故事要有新穎性。

《新課標(biāo)》要求科學(xué)要反映當(dāng)代的科學(xué)成果，選用新穎的故事很能貫徹這一要求。因此教師要不斷地學(xué)習(xí)，掌握時(shí)代的脈搏，能夠從各種優(yōu)秀期刊上選到合適的故事。例如高科技反恐、生物技術(shù)、太空探索等。下面這則《新型反恐武器》就非常典型：

“反恐”，是當(dāng)今世界一個(gè)國(guó)際性的熱門(mén)話題．利用高科技手段對(duì)付恐怖分子，保標(biāo)．噪聲炸彈，便是這方面的最新成就．

噪聲炸彈與普通的炸彈不同，它不是利用爆炸后的彈片殺傷人員，而是利用爆炸時(shí)產(chǎn)生的超高分貝強(qiáng)噪聲波，使歹徒喪失抵抗能力．在生活中，人們有時(shí)會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象，當(dāng)人的聽(tīng)覺(jué)器官受到較大噪聲刺激時(shí)，會(huì)感到周身不自在．隨著噪聲強(qiáng)度的不斷增大，—些人會(huì)出現(xiàn)頭昏、目眩，甚至昏迷的現(xiàn)象．噪聲炸彈正是利用人的這種生理反應(yīng)，把噪聲增大到正常人無(wú)法忍受的程度，從而達(dá)到麻痹人的聽(tīng)覺(jué)和中樞神經(jīng)系統(tǒng)的目的，使人在短時(shí)間內(nèi)昏迷，又不傷害人體．比如，當(dāng)劫機(jī)事件發(fā)生時(shí)，只要特警人員有機(jī)會(huì)接近被劫持的飛機(jī)，向機(jī)內(nèi)發(fā)射噪聲炸彈，飛機(jī)內(nèi)的旅客與劫機(jī)者都會(huì)因此而暫時(shí)昏迷．然后，特警人員便可以從容不迫地進(jìn)入機(jī)艙．當(dāng)飛機(jī)上的乘客蘇醒之后，一切歸于平靜，只是劫機(jī)歹徒已經(jīng)束手就擒．

4、講故事的語(yǔ)言要生動(dòng)。

教師要比學(xué)生更好地投入到故事當(dāng)中去，要有激情，要繪聲繪色地表現(xiàn)故事的情節(jié)，同時(shí)還要用豐富的肢體語(yǔ)言和抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)，必要時(shí)還要和學(xué)生一起表演，師生的情感隨情節(jié)共同達(dá)到高潮。在語(yǔ)言的組織方面要多學(xué)學(xué)安徒生等講故事的高手。

5、故事教學(xué)要能引起師生互動(dòng)。

故事教學(xué)不是敘事，不能只是老師講學(xué)生聽(tīng)，要以“學(xué)生為主，教師為輔”，適當(dāng)設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)。特別是自己編撰的故事，尤其要注意通過(guò)設(shè)置懸念要學(xué)生自猜、互猜，增加不確定性，最后再?gòu)膿渌访噪x中走出來(lái)，這樣就能達(dá)到非常好的效果?？纯础斗冻纱笾箫垺罚?/p>

宋朝有個(gè)著名的文學(xué)家范成大，一天，他興致勃勃地到峨眉山旅游。到了3700米的山頂，開(kāi)始埋鍋造飯。米飯煮了許久，撈起一看，還是半生不熟的。他再耐心地等，過(guò)幾分鐘就看看，不料看了多次，米飯還是半生不熟的。他覺(jué)得非常奇怪，與隨行的人討論起來(lái)，是火不猛？是米不好？還是水的問(wèn)題？經(jīng)過(guò)七嘴八舌地討論，最后大家一致認(rèn)為問(wèn)題出在水上，說(shuō)這里的水太寒冷，是“萬(wàn)古冰雪之汁”。于是大家只得吃了一頓夾生飯。

飯后，他們一行轉(zhuǎn)過(guò)了幾個(gè)山坳，竟然發(fā)現(xiàn)這里有人家。他們覺(jué)得十分詫異，在這飯都燒燒不熟的地方怎么會(huì)有人居??？因此，他們帶著濃重的好奇心去訪問(wèn)。當(dāng)他們把疑問(wèn)說(shuō)給居民，居民笑著說(shuō)：“你們一定是沒(méi)有蓋鍋蓋吧?！边@一下范成大更懵了，難道我們大家原先的想法都錯(cuò)了，見(jiàn)識(shí)還是太淺陋了。

同學(xué)們，你們知道究竟是什么原因嗎？

原來(lái)，高空的氣壓遠(yuǎn)比近地面的要低得多，所以高原、高山上就有許多奇怪現(xiàn)象。如平地上水的溫度到了100℃就沸騰燒開(kāi)來(lái)。而海拔高度在1500米左右，水的沸點(diǎn)只有95℃；到了海拔高度2200米，水在92.5℃就滾開(kāi)；拉薩市的海拔高度為3645米，開(kāi)水的溫度是88.4℃；在更高的高山上，水溫不到80℃也就沸騰了。與燒開(kāi)水一樣的是煮米飯，米飯煮了許久還是半生半熟的，所以登山隊(duì)、科學(xué)考察隊(duì)和部隊(duì)、機(jī)關(guān)等都用密封的高壓鍋燒飯。

6、故事要比較性地選擇。

用于評(píng)價(jià)性的兩個(gè)故事《寫(xiě)萬(wàn)》和《蚯蚓一家》，都能說(shuō)明凡事不可過(guò)頭。但我以為《蚯蚓一家》要好的多。《寫(xiě)萬(wàn)》大家熟悉，《蚯蚓一家》是個(gè)極普通的笑話，如下：

蚯蚓爸爸有一天覺(jué)得無(wú)聊，自己一刀兩斷便可以走棋了。蚯蚓媽媽一看，這辦法行，于是兩刀四段便可以搓麻將了。小蚯蚓一看，乖乖，我切成二十四段不是可以踢足球了嗎。（慘?。?/p>

用這則笑話的好處是新穎，絕大多數(shù)同學(xué)不可能熟悉，同時(shí)也包含了蚯蚓能再生的科學(xué)知識(shí)。所以，同樣是有趣的故事，還是要慎重選擇，以期達(dá)到更好的效果。

三、故事教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系

案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。

人們編制案例的明確目的是為了進(jìn)行充分的討論，案例力圖包含大量的細(xì)節(jié)和信息，以引發(fā)持有不同觀點(diǎn)的案例使用者進(jìn)行主動(dòng)的分析和解讀。案例三大要素：案例必須是真實(shí)的；案例總是基于仔細(xì)而又認(rèn)真的研究；案例應(yīng)該能夠培養(yǎng)案例使用者形成觀點(diǎn)多元化的能力。

案例教學(xué)與故事教學(xué)確實(shí)有許多相似之處，有時(shí)甚至可以代替，但二者之間到底有一定的差異：

1、目的不同。案例是以提高學(xué)生分析問(wèn)題和的解決問(wèn)題的能力為最終目的，而故事教學(xué)的目的要寬泛的多，可以是提高學(xué)習(xí)興趣，可以是調(diào)節(jié)課堂氣氛，可以是印證科學(xué)知識(shí)，可以作形象注解，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。

2、內(nèi)容不同。案例要求的必須是真實(shí)的情景和事例，可以有動(dòng)人的情節(jié)，也可以沒(méi)有；而故事可以是真實(shí)的事例，也可以是虛構(gòu)的，必須有情節(jié)。

3、材料不同。案例的材料敘述或視頻展示力求簡(jiǎn)潔，典型；而故事要求情節(jié)豐富，有趣，以能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感為主要特征。

4、范圍不同。案例只能緊扣科學(xué)知識(shí)，分析科學(xué)問(wèn)題；而故事既可以緊扣科學(xué)知識(shí)，又可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡掠逃?，還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5、作用不同。案例的作用是提供給學(xué)生分析，提高學(xué)生能力，而故事的作用可以是提高學(xué)生的能力，但更重要的是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

由上我們可以看出，案例和故事是有差異的，是交叉關(guān)系。

四、關(guān)于故事教學(xué)的幾點(diǎn)反思

1．人們大都會(huì)有這樣的一種認(rèn)識(shí)，凡是故事都是一個(gè)人講的，其實(shí)故事不僅要講，還要會(huì)演，甚至是讓學(xué)生去猜故事，形成教學(xué)互動(dòng)。如果一味地去講故事，學(xué)生只要豎著兩只耳朵去聽(tīng)，這就是穿新鞋走老路，仍然是灌輸教育。

2．故事教學(xué)一定是源于教材、超越教材、回歸教材，故事教學(xué)萬(wàn)不可甩開(kāi)教材。教材上有的重難點(diǎn)，故事中要以豐富的情節(jié)予以展現(xiàn)出來(lái)，要注意內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。

3、故事要服從課堂教學(xué)的需要，要從學(xué)好科學(xué)知識(shí)為根本出發(fā)點(diǎn)去選擇、編撰、講述、分析故事。不能完全是為了滿足學(xué)生的興趣或追求課堂的熱鬧效應(yīng)而講故事，否則會(huì)造成油水分離或本末倒置。

4．故事教學(xué)只是一種教學(xué)需要，不是每節(jié)課都可實(shí)施，都要實(shí)施，天天用反而沒(méi)有新意。

5．故事教學(xué)要求教師豐富自身的知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備量。做故事資料卡片就是一種很好積累的方法。只有知識(shí)儲(chǔ)備量豐富了，故事的選材就越靈活，編寫(xiě)和應(yīng)用也就更得心應(yīng)手。

第二篇：德育案列分析

德育案例

對(duì)小學(xué)生“告狀”心理的分析與對(duì)策

剛接手二年級(jí)班主任工作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題，一課間就有好幾個(gè)學(xué)生到辦公室告狀，A說(shuō)：“老師，某某踩了我的腳?！盉說(shuō)：“某某在抄襲作業(yè)?！盋說(shuō)：“某某借了我的書(shū)不還?！盌說(shuō)：“我們?cè)谔K，某某來(lái)?yè)v亂?！盓說(shuō)：“老師，某某哭了”......這似乎成為了他們每天課間的必修課。每天面對(duì)如此多的告狀，我曾經(jīng)也迷茫，煩惱過(guò)，后來(lái)我慢慢地分析出了小學(xué)告狀的心理，小學(xué)生告狀主要出于以下心理：

一、求助心理

例如，下課時(shí)，一個(gè)學(xué)生打不開(kāi)水壺，哭了。另外一個(gè)學(xué)生就跑來(lái)說(shuō)：“老師，老師，她哭了。”顯然這是學(xué)生的求助信號(hào)。活動(dòng)時(shí)，學(xué)生愛(ài)玩球，可有的學(xué)生只顧自己玩，其他小朋友就會(huì)叫老師：“老師，他霸著球不讓我們玩?！庇袝r(shí)候，學(xué)生意外受傷，其他學(xué)生跑來(lái)告訴老師，神情緊張，甚至夸大其詞。其實(shí)學(xué)生的意思是：老師，你快來(lái)幫我們解決。這時(shí)，老師應(yīng)馬上予以幫助，把分析、解決問(wèn)題的方法告訴學(xué)生。愛(ài)“告狀”的孩子也可能是膽小的孩子，受到了委屈，要找一個(gè)能幫他說(shuō)話的人來(lái)保護(hù)自己，他的“告狀”是對(duì)冒犯他的同學(xué)的一種反抗。這時(shí)，老師應(yīng)該關(guān)注并了解實(shí)際情況，幫助這個(gè)孩子學(xué)會(huì)正確面對(duì)與同學(xué)的糾紛，化解與同學(xué)的矛盾。再如，兩個(gè)學(xué)生同時(shí)來(lái)向老師“告狀”，一個(gè)說(shuō)：“他打我！”另一個(gè)說(shuō)：“他先罵我的?！彼麄兊囊馑际亲尷蠋熢u(píng)判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。這時(shí)，老師不應(yīng)簡(jiǎn)單地說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)非，要調(diào)查實(shí)際情況，再耐心教育他們。低年級(jí)小學(xué)生理 解能力和獨(dú)立應(yīng)變能力較差，有些班干部為了樹(shù)立權(quán)威，只好把老師作為靠山；有的班干部認(rèn)為自己是老師的代言人，對(duì)犯錯(cuò)誤同學(xué)亂加指責(zé)，把“我去告訴老師”掛在嘴邊，這樣極容易引起犯錯(cuò)誤學(xué)生的反感。對(duì)這樣的班干部，老師要積極幫助他們調(diào)整心態(tài)，掌握工作方法，以自己的行動(dòng)樹(shù)立威信。

二、妒忌心理

妒忌是由于他人的成績(jī)、榮譽(yù)或條件優(yōu)于自己而在內(nèi)心產(chǎn)生的不愉快情感，以及由此所導(dǎo)致的相應(yīng)行為。妒忌心理產(chǎn)生的原因是多方面的，其中小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小、認(rèn)識(shí)水平低是最主要的。另外，家長(zhǎng)和老師錯(cuò)誤的教育觀念以及教育方法會(huì)引發(fā)妒忌心理。例如，把學(xué)生的“升降進(jìn)退”與其他同學(xué)相比，使學(xué)生感到其他同學(xué)對(duì)自己是一種威脅。另外，一部分學(xué)生因在學(xué)校不再能享受“小皇帝”的地位，便產(chǎn)生不悅、自慚、怨恨、惱怒，甚至帶有破壞性的負(fù)感情。他們一旦發(fā)現(xiàn)經(jīng)常受表?yè)P(yáng)的同學(xué)或和自己競(jìng)爭(zhēng)的同學(xué)犯了小錯(cuò)誤，就會(huì)迫不及待地去報(bào)告老師。還有的孩子認(rèn)為老師偏心眼，為了讓老師注意自己，就去告訴老師別人的不足，來(lái)襯托自己好的表現(xiàn)，以便確立自己在老師和同學(xué)心目中的地位。老師要在平時(shí)的教育活動(dòng)中，公正平等地對(duì)待每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生全面評(píng)價(jià)自己，既看到自己的長(zhǎng)處，又看到自己的不足。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在妒忌心理，老師可以用委婉的 語(yǔ)言提醒他們，幫助他們走出妒忌陰影。要告訴學(xué)生不甘落后固然是使人進(jìn)步的動(dòng)力，但“事事在人前，樣樣不服輸”卻是不可能的，一個(gè)人不可能“在一切方面超越一切人”。一個(gè)人既要不服輸，又要服輸。服輸是為了更好地向別人學(xué)習(xí)，其目的也是為了促使自己進(jìn)步。要鼓勵(lì)學(xué)生用積極的心態(tài)去關(guān)心集體、關(guān)心同學(xué)，與同學(xué)和諧相處，鼓勵(lì)學(xué)生之間開(kāi)展友好、良性的競(jìng)爭(zhēng)。

三、報(bào)復(fù)心理

有些學(xué)生受到一點(diǎn)委屈或在很小的利益面前都會(huì)斤斤計(jì)較，這種學(xué)生極易受外界的暗示，特別是那些與其個(gè)人有關(guān)的暗示，極易引起內(nèi)部心理沖突，為求心理平衡而產(chǎn)生“告狀”行為。報(bào)復(fù)心理的形成原因，一是家庭教育方式不當(dāng)，父母把“棒打出孝子”奉為教育孩子的信條，一貫打罵孩子；二是家長(zhǎng)老師不懂得學(xué)生的心理特點(diǎn)，不理解學(xué)生的需要，不能正確對(duì)待他們所犯的錯(cuò)誤，處理方式不當(dāng)；三是由于兒童的心理發(fā)展尚不成熟，使他們看問(wèn)題容易產(chǎn)生偏見(jiàn)。比如有些學(xué)生會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)向老師反映自己的錯(cuò)誤，誤解為與自己過(guò)不去，因此極為不滿。這類學(xué)生“告狀”常常帶有針對(duì)性，他們的目光常盯著自認(rèn)為與自己有過(guò)節(jié)的同學(xué)，等待甚至引誘他們犯錯(cuò)誤。在報(bào)告老師的過(guò)程中，他們“以牙還牙”，甚至無(wú)中生有、添油加醋。老師對(duì)他人的批評(píng)會(huì)使他們產(chǎn)生心理上的快感，獲得心理滿足。因此，老師對(duì)學(xué)生的 “告狀”不能光看表面現(xiàn)象，要進(jìn)行全面分析，及時(shí)處理化解矛盾，將團(tuán)結(jié)互助精神發(fā)揚(yáng)光大。

四、表現(xiàn)心理

在表現(xiàn)心理支配下的“告狀”行為在學(xué)習(xí)后進(jìn)、自卑感嚴(yán)重的學(xué)生中很常見(jiàn)。由于能力較差，這些學(xué)生平時(shí)不為老師所注意。為了能得到老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的關(guān)注，他們便經(jīng)常挑一些雞毛蒜皮的小事或同學(xué)們的小錯(cuò)誤去告訴老師，試圖用此方法來(lái)引起老師注意。有時(shí)，在室外游戲時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)這種情況，一個(gè)學(xué)生急急地跑到老師身邊說(shuō)：“老師，他追我?！边€沒(méi)等你開(kāi)口，又跑掉了，原來(lái)他們?cè)谕孀分鹩螒?。這個(gè)學(xué)生并不是想聽(tīng)你說(shuō)些什么，只是想引起你的注意。對(duì)這類行為，老師可以不理會(huì)，笑一笑，點(diǎn)點(diǎn)頭，用這些動(dòng)作表示你已經(jīng)關(guān)注他們了。老師要善待這種告狀行為，看到孩子們內(nèi)心的真實(shí)需要，讓他們感到老師的關(guān)注和愛(ài)。

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生中的“告狀”現(xiàn)象會(huì)逐漸減少。我們應(yīng)當(dāng)掌握小學(xué)生心理活動(dòng)變化規(guī)律，采取適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)方法，進(jìn)行一些心理矯治與調(diào)控。這樣既能增進(jìn)學(xué)生和老師的親密程度，保護(hù)學(xué)生要求上進(jìn)的積極性，又能讓學(xué)生幼小的心靈健康成長(zhǎng)。首先教師應(yīng)該多關(guān)注與傾聽(tīng)。關(guān)注是用目光、表情、身姿等非語(yǔ)言行為表達(dá)的對(duì)報(bào)告人的關(guān)切，是內(nèi)心的自然流露。在學(xué)生向教師“告狀”時(shí)，不管他的動(dòng)機(jī)是什么，應(yīng)該讓他把話說(shuō)完，讓他把自己的感情完整地表露出來(lái)，而教師這時(shí)候所要做的只是積極地傾聽(tīng)，切忌邊傾聽(tīng)邊評(píng)判，在傾聽(tīng)的同時(shí)，把你的關(guān)注自然地表露給學(xué)生，進(jìn)入他們的感情世界，與他們同喜、同怒、同激動(dòng)。通過(guò)有目的的關(guān)注與傾聽(tīng)，教師需要敏銳地分析出問(wèn)題的癥結(jié)所在，要能正確理解報(bào)告人的情感或動(dòng)機(jī)。其次要調(diào)查與分析。教師在處理問(wèn)題時(shí)要求學(xué)生說(shuō)清楚事情的來(lái)龍去脈，這時(shí)候的教師是學(xué)生的知音，要能和學(xué)生引起共鳴。再共同用探究的態(tài)度來(lái)查明事情的真相，分析事情的對(duì)錯(cuò)，然后幫助學(xué)生有條理地去分析整件事情，與學(xué)生共同討論這件事的處理方法。教師要在教育他們待人以寬的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們進(jìn)行和諧的人際交往。讓學(xué)生帶著教師指導(dǎo)性意見(jiàn)去處理或者干脆獨(dú)立地去處理事情，盡量給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。最后，教師的態(tài)度影響著學(xué)生以后的心理發(fā)展。對(duì)于這些心理有些小毛病的學(xué)生，更應(yīng)該用一種和善的態(tài)度來(lái)對(duì)待他們。哪怕明明知道他的動(dòng)機(jī)、行為不正確，也要努力地尋找他的閃光點(diǎn)，如表?yè)P(yáng)他們信任教師、關(guān)心同學(xué)的態(tài)度等。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈中存在的一絲絲陰暗，教師可以用委婉的語(yǔ)言告訴他們自己本身存在的問(wèn)題，幫助他們矯正心靈上的缺陷。要使這些學(xué)生懂得不甘落后固然是使人進(jìn)步的動(dòng)力，但“事事在人前，樣樣不服輸”卻是不可能的，一個(gè)人由于主客觀條件的限制，不可能“萬(wàn)事如意”。因此一個(gè)人既要不服輸，又要服輸。服輸是為了更好地向別人學(xué)習(xí)，其目的也是為了進(jìn)步。要鼓勵(lì)這些學(xué)生用積極的態(tài)度去關(guān)心集體中的每一位成員，要鼓勵(lì)他們從情感上去體驗(yàn)善良，要鼓勵(lì)他們友好、良性地競(jìng)爭(zhēng)，要鼓勵(lì)他們與同學(xué)和諧地交往。

總之，教無(wú)定法。這就要求我們教師充分發(fā)揮教育機(jī)智。教育機(jī)智是教師綜合運(yùn)用各種教育能力達(dá)到嫻熟地步的表現(xiàn)，也是教師掌握了高度教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。

第三篇：《匆匆》案列分析

鄂教版六年級(jí)第十一冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)案例

------《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

一．教學(xué)背景

《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，以細(xì)膩的筆觸生動(dòng)的刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情，從而警世人們應(yīng)該珍惜時(shí)間和生命。

二．課堂寫(xiě)真

片段：

師：同學(xué)們，在我國(guó)近代文學(xué)史上有一位著名的散文大家，他就是朱自清先生。課前我請(qǐng)大家了解了解朱自清先生，做到了嗎？

生：做到了。

師：怎么樣？把你的收獲與大家共同分享一下。

生：據(jù)我所知朱自清在清華園里寫(xiě)了非常有名的《荷塘月色》師：嗯，寫(xiě)了《荷塘月色》，非常有名的散文，還有什么呢？

生：我通過(guò)查資料知道他不僅是散文家，還是雜文家，寫(xiě)了很多雜文。??

師：朱自清先生一生為我們留下了許多膾炙人口的文章，尤其他的散文被稱為美文的典范，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中一篇散文《匆匆》，我們把課文讀一遍，注意把拼音讀準(zhǔn)，不好讀的句子多讀幾遍，讀通順，開(kāi)始吧。

生讀課文（師板書(shū)：匆匆）

出示詞語(yǔ)：伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 頭涔涔 淚潸潸

師：這些詞語(yǔ)離開(kāi)拼音以后你還認(rèn)識(shí)嗎？

讀詞語(yǔ)。

師：這些詞語(yǔ)你理解了哪一個(gè)詞語(yǔ)。

生：我知道淚潸潸是淚流滿面的意思。

生：我知道頭涔涔是滿頭大汗的意思。

生：我知道徘徊是走來(lái)走去的時(shí)候。

師：我們?cè)谑裁磿r(shí)候徘徊？

生：猶豫的時(shí)候，沒(méi)事干的時(shí)候。

生：無(wú)助的時(shí)候。

生：思考問(wèn)題的時(shí)候。

生：我們?cè)诘却图拍臅r(shí)候徘徊。

師：還理解了哪些詞。

生：我理解了伶伶俐俐。就是機(jī)靈，靈活。

師：什么靈巧？

生：動(dòng)作靈巧。

師：對(duì)了，動(dòng)作非常得快，非常靈巧。赤裸裸知道什么意思嗎？

生：就是光溜溜的。

師：好，我們?cè)僮x一遍。

生讀詞語(yǔ)。

師：讀了匆匆這篇課文之后同學(xué)們知道了什么呢？還有什么不太明白的地方，提出來(lái)，讓我們大家共同討論一下。好，讓我們?cè)倏焖倌x一下課文，想一想，畫(huà)一畫(huà)，一會(huì)我們來(lái)交流交流。

生默讀課文。

師：來(lái)，我們交流交流，你讀明白了什么？

生：通過(guò)讀課文我知道時(shí)間飛逝，我們應(yīng)該珍惜，在比較短暫的一生中留下一些成績(jī)。

師：對(duì)，送給同學(xué)們一句話“花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年”。多做一些有意義的事情。還知道了什么？

生：我知道時(shí)間一去不復(fù)返，要珍惜。

生：我明白光陰似薦，我們應(yīng)該抓住有限的時(shí)間為國(guó)家做一些力所能及的事。師：哎喲，我感覺(jué)你是一個(gè)非常高尚的同學(xué)，真好，請(qǐng)坐。同學(xué)們，在這篇課文中，你們有什么不懂的事可以提出來(lái)。（一些學(xué)生舉手）喲，這么多，這樣，其他同學(xué)在別人提出問(wèn)題時(shí)做一下標(biāo)記。

生：我不明白朱自清為什么說(shuō)“我留著一些什么樣的痕跡??”朱自清年輕的時(shí)候?qū)懥诉@么多文章，他為了說(shuō)留下了如游絲一樣的痕跡呢，他應(yīng)該是有了一些成績(jī)的。

生：他為什么說(shuō)自己越來(lái)越空虛了？我覺(jué)得他寫(xiě)得文章非常得，收獲也越來(lái)越多，但我不明白他為什么說(shuō)自己越來(lái)越空虛了。

師：值得探究。

生：我不明白平時(shí)的生活都是色彩斑斕的，為什么朱自清說(shuō)他的生活沒(méi)有聲音沒(méi)有影子。

三．分析研究

《匆匆》一文以哀婉的筆調(diào)抒寫(xiě)了一個(gè)舊時(shí)代文人處于**年代，面對(duì)“逃走如飛”的時(shí)光，緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈、惋惜和惆悵，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。課文語(yǔ)言豐富，含義深刻，運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，根據(jù)課標(biāo)精神，本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養(yǎng)。

四．教學(xué)反思

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語(yǔ)言優(yōu)美而生動(dòng)，運(yùn)用了大量的對(duì)比、比喻、排比、擬人的修辭方法，而且文中有許多短句適合朗讀。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，理解，從而體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)課堂實(shí)踐，我感覺(jué)有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，有些地方還有待改進(jìn)。

1、能較好的創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。

上課一開(kāi)始，讓學(xué)生齊背《長(zhǎng)歌行》和《明日歌》，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間及早努力的情感，然后讓學(xué)生說(shuō)出自己搜集到的有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句，繼而引出本文《匆匆》，最后播放鋼琴曲《眼淚》，教師配樂(lè)朗讀，舒緩的音樂(lè)，低沉的語(yǔ)調(diào)，把學(xué)生帶入到一種淡淡憂傷的情境中。

2、精心選用教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生感受語(yǔ)言美。

本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，語(yǔ)言都很美，本文亦是如此，因此在課堂上，我盡量使用與文本一致的語(yǔ)言。例如“作者的時(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎樣過(guò)去的呢？能像作者這樣具體的揀拾起時(shí)間的足跡嗎？”

3、拓展讀書(shū)領(lǐng)域，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)海無(wú)涯。

語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一資源，為拓展學(xué)生的讀書(shū)領(lǐng)域，課上播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介，配畫(huà)課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入如詩(shī)如畫(huà)的散文境界中，課后，通過(guò)多種方法收集有關(guān)事件的名言警句，進(jìn)一步感受時(shí)間的珍貴。

4、反復(fù)朗讀，積淀感悟。

《匆匆》一文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入的讀，富有個(gè)性的悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀，去傾聽(tīng)，傾聽(tīng)作者的彷徨，作者的無(wú)奈，作者的傷感，讓學(xué)生在閱讀中揣摩和體會(huì)，在交流和討論中表達(dá)自己的感受。

在教學(xué)實(shí)踐中雖有閃光點(diǎn)，但也有很多不足之處。

1、對(duì)文章主題的挖掘不夠深刻。這篇課文理解起來(lái)有一定難度，正常情況下應(yīng)分兩課時(shí)完成，但為了顯現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的完整，只設(shè)計(jì)了一個(gè)課時(shí)完成，導(dǎo)致有些地方該深入理解的只是幾句話帶過(guò)，“我赤裸裸的來(lái)到這個(gè)世界，也將赤裸裸的回去吧”這句話，“赤裸裸的來(lái)”和“赤裸裸的回”本該讓學(xué)生深入體會(huì)，但由于時(shí)間關(guān)系，只是讓幾個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)單的說(shuō)了自己的理解。再比如作者寫(xiě)作意圖，不僅是為自己虛度時(shí)光而感嘆，惋惜生命，讓有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值，這一點(diǎn)也應(yīng)該讓學(xué)生在讀中感悟并深入體會(huì)。

2、課堂上師生交流，生生交流較少。要想讓學(xué)生和教師在教學(xué)中互動(dòng)，就需要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，還需要教師的遷移、引導(dǎo)。可在這次課堂教學(xué)實(shí)踐中，自己做得不是很好，沒(méi)有把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，因而沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生的交流熱情，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我還要在這方面不斷的完善自己。

五．資料鏈接

《朱自清散文集》，朱自清生平介紹，《荷塘月色》、《春》《背影》等。（課件12）

第四篇：初中科學(xué)教學(xué)中科學(xué)史資源的有效運(yùn)用分析

初中科學(xué)教學(xué)中科學(xué)史資源的有效運(yùn)用分析

【摘 要】科學(xué)是一項(xiàng)不斷完善和修正、不斷發(fā)展，積累知識(shí)的過(guò)程，隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，科學(xué)史在人們的生活中不斷的起著至關(guān)重要的作用，科學(xué)史是自然科學(xué)與人文科學(xué)的橋梁，初中的科學(xué)是學(xué)生們接受新的知識(shí)更好的階段，它能夠幫助學(xué)生獲得自然地整體形象，通過(guò)科學(xué)史資源有利于解決課堂問(wèn)題，從而全面的解讀科學(xué)史在科研教學(xué)中的作用。本文通過(guò)闡述科學(xué)史在在課堂中的教學(xué)形式，對(duì)科學(xué)史資源進(jìn)行研究和分析，以發(fā)揮它的重要作用。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)史；課堂教學(xué)；分析；作用

一、科學(xué)史在初中科學(xué)教學(xué)中所起的重要性

科學(xué)史是社會(huì)科學(xué)研究發(fā)展的歷史資源，它以獨(dú)特的資源視角為科學(xué)提供了寶貴的教育資源。它的教育價(jià)值開(kāi)始受到了普遍的重視，在教學(xué)中，對(duì)于科學(xué)史的應(yīng)用已經(jīng)成為不可阻擋的發(fā)展趨勢(shì)。然而許多的教學(xué)老師僅僅把科學(xué)教學(xué)理解為淺顯的科學(xué)教學(xué)理念普及，對(duì)科學(xué)史的教育價(jià)值理解還存在很大的偏差，而且在具?w的實(shí)施過(guò)程中，也存在著許多誤區(qū)。如對(duì)科學(xué)史的教育僅簡(jiǎn)單地理解為對(duì)科學(xué)史事實(shí)的記誦教育，而沒(méi)有將科學(xué)史所蘊(yùn)涵的理性精神、求真意識(shí)、批判精神以及創(chuàng)新意識(shí)滲透其中；沒(méi)有通過(guò)科學(xué)史的再現(xiàn)讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)內(nèi)含的人性、科學(xué)的方法與科學(xué)的精神等。而這些方法與精神和科學(xué)知識(shí)一樣是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不可或缺的重要組成部分。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中引入科學(xué)史，應(yīng)打破歷史事實(shí)的硬殼，充分展現(xiàn)科學(xué)史內(nèi)在的價(jià)值。

二、利用科學(xué)史，樹(shù)立學(xué)生正確的科學(xué)發(fā)展觀念

在科學(xué)教程中，學(xué)生從中獲得的知識(shí)往往從學(xué)生角度來(lái)看都是正確而又可行的，如果能夠利用科學(xué)史的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的理論觀念，.使學(xué)生對(duì)科學(xué)方法有更豐富、更完整的認(rèn)識(shí)，并能使學(xué)生對(duì)科學(xué)方法論有一定的理解則會(huì)使教學(xué)看起來(lái)更加的豐富，讓學(xué)生更好的接受教學(xué)課程，不僅無(wú)損于學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且可以讓學(xué)生樹(shù)立發(fā)展的科學(xué)觀。只用通過(guò)教科書(shū)了解到學(xué)生，以科學(xué)的理論看待歷史。從科學(xué)史的發(fā)展上來(lái)看，我們往往看到的是真理與謬誤的過(guò)程，而科學(xué)的理論則像是深埋在黑洞中的理論，需要你通過(guò)不斷的摸索去探究發(fā)現(xiàn)，它的真理才會(huì)不斷地浮出水面。我們看到的是，科學(xué)像其他人類文化一樣，實(shí)際上植根于特定的文化土壤，是由特定的文化素養(yǎng)和文化傳統(tǒng)的人推動(dòng)的，并依賴特定的歷史條件而產(chǎn)生的。如最早能夠利用科學(xué)史進(jìn)行教學(xué)融入的是《我們居住的地球》，在這個(gè)教學(xué)中，不是介紹地球是一個(gè)不規(guī)則的圓形，這對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，是一種常識(shí)。而是通過(guò)對(duì)這一部分的教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)是不斷發(fā)展的，以及體現(xiàn)人們?cè)诳茖W(xué)探究中的歷程以及所體現(xiàn)的科學(xué)思維以及科學(xué)方法。

三、科學(xué)史融入科學(xué)課程的原則

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)的科學(xué)教材中，雖然也包含有科學(xué)史方面的內(nèi)容，但是仔細(xì)分析以后就會(huì)發(fā)現(xiàn)存在很多問(wèn)題。在教材編寫(xiě)中，當(dāng)涉及科學(xué)史方面的內(nèi)容時(shí)，篇幅過(guò)短，有時(shí)甚至一句話帶過(guò)，或者把科學(xué)史放在閱讀材料里面，讓學(xué)生課下自己閱讀，起不到應(yīng)有的作用。這些也是導(dǎo)致科學(xué)史內(nèi)容在教師和學(xué)生中得不到關(guān)注的重要原因。當(dāng)前，隨著新課程改革的推進(jìn)，人們?cè)郊诱J(rèn)識(shí)到科學(xué)史教育的重要意義，并在教材編寫(xiě)方面得到體現(xiàn)，逐步把科學(xué)史的內(nèi)容合理地融入到科學(xué)教科書(shū)中。只有把科學(xué)史融入到科學(xué)課程和教學(xué)過(guò)程中，而不是一個(gè)附加的額外任務(wù)，才能真正發(fā)揮科學(xué)史的教育功能。否則，科學(xué)史教育就不會(huì)有生命力，也就起不到其應(yīng)有的作用。如何把科學(xué)史融入科學(xué)課程？筆者通過(guò)分析科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行的綜合或分科科學(xué)教科書(shū)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)科學(xué)教科書(shū)基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中課程理念的分析和把握，在教材編寫(xiě)中采用了以下三條科學(xué)史融入教材的原則。

（一）少而精原則

教材的選編應(yīng)通過(guò)有限的篇幅和精選項(xiàng)的科學(xué)史事例，通過(guò)學(xué)生的參與，折射出科學(xué)的全景。以初中生物教材為例，在介紹生物的遺傳和變異科學(xué)史實(shí)時(shí)，教材采用資料分析的方法，呈現(xiàn)這一發(fā)現(xiàn)的科學(xué)背景和大致歷程，然后再引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度及實(shí)驗(yàn)技術(shù)等角度思考問(wèn)題。重要的不是使所有學(xué)生都能得出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是使學(xué)生能夠從一個(gè)科學(xué)史實(shí)出發(fā)，通過(guò)不同角度的分析，從科學(xué)前輩那里汲取營(yíng)養(yǎng)，用以提高自己的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。

（二）循序漸進(jìn)原則

科學(xué)史內(nèi)容的選編，應(yīng)采用循序漸進(jìn)原則，從初中到高中，應(yīng)有不同的要求，做到逐步深入、循序漸進(jìn)。一般來(lái)說(shuō)，初中科學(xué)教材可能更偏重于讓學(xué)生了解史實(shí)，諸如科學(xué)家的故事，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；而高中科學(xué)教材，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)史理性判斷和決策。如在初中科學(xué)教材中，講述愛(ài)德華?琴納發(fā)現(xiàn)女工與患的奶牛接觸不會(huì)感染天花，最終實(shí)現(xiàn)了人接種并開(kāi)辟了免疫學(xué)的故事，這能夠激起學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也能夠宣揚(yáng)科學(xué)發(fā)展過(guò)程中的思維和方法。

（三）價(jià)值優(yōu)先原則

科學(xué)史內(nèi)容的選取應(yīng)遵循價(jià)值優(yōu)先原則，選取那些具有較高教育價(jià)值，能給學(xué)生多方面啟迪的內(nèi)容，避免為寫(xiě)歷史而寫(xiě)歷史。人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?生物學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)中有一個(gè)案例可供借鑒，巴斯德通過(guò)鵝頸燒瓶的實(shí)驗(yàn)，證明了細(xì)菌不是自然生產(chǎn)的，而是由原來(lái)已存在的細(xì)菌產(chǎn)生的。教材以鵝頸燒瓶的史實(shí)展示了生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，而采用經(jīng)典的巴斯德生生論的史料，則能使學(xué)生從科學(xué)方法、科學(xué)精神以及科學(xué)態(tài)度等多方面獲得啟迪。

四、科學(xué)史融入科學(xué)課程的基本內(nèi)容、目標(biāo)與方式

（一）用故事形式引入科學(xué)史，以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣

通過(guò)科學(xué)故事的形式介紹科學(xué)史上一些重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，這是科學(xué)史融入科學(xué)課程的最常用的形式。例如，引出植物分類方法；用巴甫洛夫做的關(guān)于狗的食物性反射的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，引出條件反射；用胡克利用自制的顯微鏡觀察木栓切片時(shí)，發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞的故事，引出細(xì)胞內(nèi)容的教學(xué)。

（二）用探究課題形式引入科學(xué)史，以展示科學(xué)探究的過(guò)程與方法

把科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成學(xué)生課堂上能夠完成的探究型的課題，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探索思路，領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過(guò)程，讓這些知識(shí)成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過(guò)程，讓學(xué)生了解科學(xué)家怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（三）用專欄或科學(xué)史專題形式引入科學(xué)史，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解

科學(xué)史引入科學(xué)課程的另一種形式是，在新課教學(xué)中和新課教學(xué)后，以科學(xué)史作為素材編寫(xiě)例題與習(xí)題，或用科學(xué)史提供重要的科學(xué)事實(shí)、概念、原理、方法以及技術(shù)發(fā)明的歷史背景、現(xiàn)實(shí)來(lái)源和應(yīng)用。這些內(nèi)容有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)了“光沿直線傳播”的知識(shí)之后，又順便向?qū)W生介紹了《夢(mèng)溪筆談》中有關(guān)小孔成像的資料記載。學(xué)生聽(tīng)了之后，一方面了解我國(guó)古代在光學(xué)方面的成就，激發(fā)他們的民族自豪感；另一方面也可以更好地理解“光沿直線傳播”這一性質(zhì)。另外，插入科學(xué)史專欄，可作為拓展性閱讀材料。科學(xué)史使學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)背后的社會(huì)文化背景和人性故事，從而建立完整的科學(xué)形象，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到科學(xué)的豐富的人文內(nèi)涵。

五、科學(xué)史融入科學(xué)課程的教學(xué)策略

科學(xué)史融入科學(xué)課程的多元化教學(xué)，所強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)某一個(gè)科學(xué)理論或科學(xué)概念，利用討論、辯論、教師演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等多種方式，模擬當(dāng)年該科學(xué)理論形成的過(guò)程，并說(shuō)明當(dāng)時(shí)的文化背景。通過(guò)呈現(xiàn)科學(xué)史中科學(xué)家們所產(chǎn)生過(guò)的爭(zhēng)論、質(zhì)疑、錯(cuò)誤概念，除了可以避免學(xué)生犯這種錯(cuò)誤之外，也可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變其錯(cuò)誤概念。因?yàn)槿谌氲目茖W(xué)史材料完整地呈現(xiàn)了以前的爭(zhēng)論及質(zhì)疑，這有利于充分說(shuō)服學(xué)生放棄錯(cuò)誤概念，進(jìn)而自主建構(gòu)科學(xué)概念。以大氣壓力概念的教學(xué)為例，要求學(xué)生記住大氣壓力等于1.013x105pa并不難，問(wèn)題是單純記憶并不能使學(xué)生理解大氣壓力的存在。為了促進(jìn)學(xué)生理解大氣壓力的概念，可以采用融入科學(xué)史的多元化教學(xué)模式。首先，上課時(shí)教師可以提出問(wèn)題：“空氣有沒(méi)有重量？”并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論或辯論。有的學(xué)生可能?J為空氣是沒(méi)有重量的，因?yàn)槭^拿在手上放開(kāi)會(huì)往下掉，而氣球拿在手上放開(kāi)則會(huì)往上飛，其實(shí)這個(gè)錯(cuò)誤概念歷史上著名科學(xué)家亞里士多德也曾經(jīng)堅(jiān)持過(guò)。結(jié)論的時(shí)候，教師再一次強(qiáng)調(diào)空氣是具有重量的，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生有了這個(gè)觀念以后，才能逐漸體會(huì)到大氣壓力的存在六、結(jié)束語(yǔ)

將科學(xué)史融入科學(xué)課程與教學(xué)，已成為當(dāng)代科學(xué)教育改革與發(fā)展的一大特點(diǎn)。科學(xué)史是科學(xué)產(chǎn)生、形成和發(fā)展及其演變的規(guī)律的反映，是人類認(rèn)識(shí)自然和改造自然的歷史，是人類思想寶庫(kù)中一筆十分寶貴而豐富的精神財(cái)富，也是科學(xué)教育的重要資源。重視科學(xué)史教育，把科學(xué)的思想觀念、典型事例、演變發(fā)展過(guò)程融入科學(xué)課程與教學(xué)之中，已成為當(dāng)代科學(xué)教育改革與發(fā)展的一大特點(diǎn)。綜觀當(dāng)代世界范圍內(nèi)的科學(xué)教育改革實(shí)踐，人們?cè)絹?lái)越重視科學(xué)史在科學(xué)教學(xué)中的作用，科學(xué)史正在從科學(xué)教育的邊緣進(jìn)入科學(xué)教育的中心。因此，科學(xué)史融入科學(xué)課程的研究，已成為科學(xué)教育理論和實(shí)踐研究的重要課題。本文主要探討科學(xué)史融入科學(xué)課程的基本原則、方式和教學(xué)策略等問(wèn)題。

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第五篇：初中科學(xué)教學(xué)故事

龍崗區(qū)科學(xué)教師繼續(xù)教育作業(yè)

初中科學(xué)教學(xué)故事

——把教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，提高教學(xué)的有效性

從事初中科學(xué)教學(xué)五年了，回想過(guò)去五年的課堂教學(xué)，總覺(jué)得存在一些遺憾，仔細(xì)想想，問(wèn)題還是在于知識(shí)不能與生活聯(lián)系起來(lái)，從而使教學(xué)顯得單調(diào)而枯燥。初中科學(xué)新課程讓學(xué)生從生活走進(jìn)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、同時(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)。在科學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化課堂不僅可以密切科學(xué)與生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)體驗(yàn)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)探究能力，有效落實(shí)新課標(biāo)。

一、關(guān)注生活現(xiàn)象，引入科學(xué)問(wèn)題

因?yàn)樵S多科學(xué)反應(yīng)和科學(xué)原理在生產(chǎn)和生活中都可以找到影子。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要有意識(shí)地將教材知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，捕捉適宜的生活現(xiàn)象引入新知，進(jìn)而可以提煉出其中的科學(xué)問(wèn)題。

例如，新買(mǎi)的鋁鍋，燒過(guò)自來(lái)水后有黑色斑點(diǎn)；經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長(zhǎng)得很茂盛。這些奇妙的現(xiàn)象激起學(xué)生的好奇心后，就能促使他們?nèi)W(xué)習(xí)掌握鋁和氮?dú)獾男再|(zhì)。由于有了跟學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系的導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)于下面新知的學(xué)習(xí)就有了積極性，興趣自然產(chǎn)生。

龍崗區(qū)科學(xué)教師繼續(xù)教育作業(yè)

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受科學(xué)問(wèn)題

科學(xué)是人類在長(zhǎng)期的社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的，它與人類的生產(chǎn)生活和社會(huì)的發(fā)展相關(guān)?，F(xiàn)行科學(xué)新教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量貼近了生活實(shí)際，甚至手中的一張紙，呼出的一口氣都成了學(xué)生自己的研究學(xué)習(xí)對(duì)象，這樣的學(xué)習(xí)易被接受。直觀的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，更容易激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在教學(xué)時(shí)，我們要注意從學(xué)生熟悉的生活情境，選擇學(xué)生身邊的、生動(dòng)有趣的、有利于學(xué)生探索的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)鮮明的問(wèn)題情境作為素材，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。比如，家中的食鹽為什么會(huì)變潮?在冰雪天馬路上撒的物質(zhì)為什么會(huì)使雪融化?等，通過(guò)大量具體的、真實(shí)的生活事件，引導(dǎo)學(xué)生感受體會(huì)了解科學(xué)問(wèn)題。

三、參與生活實(shí)踐，認(rèn)識(shí)科學(xué)問(wèn)題

“實(shí)踐出真知”，實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是知識(shí)理解的延伸與升華。任何束縛學(xué)生手腳，只允許他們冥思苦想的教學(xué)方法是不科學(xué)的。只有讓學(xué)生充分進(jìn)行生活實(shí)踐，才能使學(xué)生真正明白所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。例如，結(jié)合空氣、水、酸、堿、鹽等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生對(duì)本地區(qū)的環(huán)境狀況(飲用水、空氣、土壤等)、空氣的污染狀況、污水處理廠的流程和原理、周邊農(nóng)村施用化肥和農(nóng)藥的具體情況等進(jìn)行調(diào)查.結(jié)合無(wú)錫“太湖藍(lán)藻事件”、“白色污染”等，組織學(xué)生關(guān) 2 龍崗區(qū)科學(xué)教師繼續(xù)教育作業(yè)

注新聞并從網(wǎng)上查詢分析原因。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)和調(diào)查活動(dòng)，運(yùn)用科學(xué)原理積極展開(kāi)思維，不僅使學(xué)生樹(shù)立綠色食品、綠色環(huán)保、綠色科學(xué)的意識(shí)；而且可逐步提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生去親自體驗(yàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生就理解了知識(shí)，掌握了知識(shí)。

四、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，解決生活問(wèn)題

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，使學(xué)生“正確認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的科學(xué)現(xiàn)象，解決與科學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際問(wèn)題，初步樹(shù)立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的思想?！毙陆滩呐目茖W(xué)的視角去展示社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，用科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相聯(lián)系的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)材料、能源、健康、環(huán)境與科學(xué)的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成綜合的科學(xué)觀和對(duì)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題做出判斷決策的能力。

所以，科學(xué)教學(xué)不僅要從學(xué)生的生活中提出科學(xué)問(wèn)題，還必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)的思維方式去看待分析與解決，從而使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

龍崗區(qū)建文中學(xué)

楊志偉

2012-5-13