第一篇：怎樣創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境

怎樣創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。有價(jià)值的教學(xué)情境要體現(xiàn)以下幾個(gè)特征： 1．基于生活

強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系，新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，第一要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。其中的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)遭遇的一些問題，只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。第二要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。陶行知先生有過一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝。”他說：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分?！比魏斡行У慕虒W(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f這段話語道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。2．注重形象性

強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。為此，我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先，應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升化；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，即使學(xué)生獲得更多的知識(shí)、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動(dòng)發(fā)展。3．體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，當(dāng)然，教學(xué)情境應(yīng)是能夠體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件以及學(xué)科知識(shí)在生活的意義與價(jià)值的一個(gè)事物或場(chǎng)景。只有這樣的情境才能有效地闡明學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。學(xué)科性是教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。例如，在教學(xué)“平均分”時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“春游”的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生準(zhǔn)備及分發(fā)各種食品和水果，但教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該盡快地落到“總數(shù)是多少”、“怎么分的”、“分成幾分，每份是多少”、“還有沒有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特點(diǎn)”等數(shù)學(xué)問題上來，而不是把大量的時(shí)間花在討論“春游應(yīng)該準(zhǔn)備什么食物和水果”、“春游應(yīng)該注意什么”等與數(shù)學(xué)內(nèi)容無關(guān)的生活問題上。[1]強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，還意味著要挖掘?qū)W科自身的魅力，利用學(xué)科自身的內(nèi)容和特征來生發(fā)情境，如利用數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性、抽象性來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，利用語文的人文性、言語性創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境。4．內(nèi)含問題

有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性。目的性指問題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來的，目標(biāo)是設(shè)問的方向、依據(jù)，也是問題的價(jià)值所在；適應(yīng)性指問題的難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生的課堂上都處于思維狀態(tài)；新異性指問題的設(shè)計(jì)和表述具有新穎性、奇特性和生動(dòng)性，以使問題有真正吸引學(xué)生的力量。這樣的問題才會(huì)成為感知的思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，實(shí)際上也就是使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)。5．溶入情感

情感性指教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的功效。第斯多惠說得好：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？贊科夫也強(qiáng)調(diào)指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！币淮?，一位語文教師教《凡卡》一文時(shí)，講到凡卡給爺爺投出求助信后，滿懷希望進(jìn)入了幸福的美夢(mèng)之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，因?yàn)樗B地址也沒寫上。即使收到了，這位窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。對(duì)于這位九歲的孩子來說，屬于他的幸福只有在夢(mèng)中！講到這兒，這位教師再也控制不了自己了，眼淚涌了出來，甚至無法講下去，全班學(xué)生竟然在寂靜中伴坐了很久，連平時(shí)管不住自己的學(xué)生，也在這無意創(chuàng)設(shè)的情境中被無聲的語言“管住了”。教師入境入情，帶來了學(xué)生的心動(dòng)情發(fā)，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生心靈共鳴的作用

（一）借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語言是創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境最常用的手段和方法。課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流在很大程度上都依賴于語言。教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生沉浸在教師勾勒的美景氛圍的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。幽默風(fēng)趣、清晰、精確的語言可以使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象、從而形成良好和諧的課堂氣氛，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)中人性化的語言有助于促進(jìn)師生之間的情感交流。這種情感互動(dòng)能優(yōu)化教學(xué)情境，改善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的效果。加入一些讓學(xué)生感到平等、親切的稱謂和禮貌用語。這樣能夠建立起一種平等、信任、理解的新型師生關(guān)系，營(yíng)造出一種民主、和諧、寬松自由的課堂教學(xué)氣氛。幽默風(fēng)趣的語言可以讓人放松心情，緩解壓力，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科教學(xué)的興趣。清晰的語言，變化的語調(diào)和詩一般的語言表達(dá)對(duì)吸引和保持學(xué)生的注意力起著十分重要的作用。

（二）借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的問題情境相聯(lián)系的。在問題情境下的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的積極情緒，激起學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“同化”“順應(yīng)”從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的，具有神秘色彩的情境，能夠有效的激發(fā)興趣，質(zhì)疑、解疑、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究的能力。如在學(xué)習(xí)能被2、3、5 整除的數(shù)這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問題情境：叫學(xué)生隨意舉出一些數(shù)字，老師很快說出能否被2、3或5整除。之后由學(xué)生計(jì)算驗(yàn)證。他們感到驚奇，有效的激發(fā)了學(xué)生的欲望。這種在充滿渴望的求知欲中進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，可以收到很好的教學(xué)效果。借助問題創(chuàng)設(shè)情景一般包括：

（三）借助多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

心理學(xué)家認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐是認(rèn)識(shí)事物的最好方式，多媒體技術(shù)正是將這種經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐具體體現(xiàn)的最好方式，通過生動(dòng)活潑的形式使學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)。如在實(shí)踐英語教學(xué)中，教師講授“Where are you from?”一課時(shí)，教師使用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先教師播放祖國秀美的山河，并配以動(dòng)聽的音樂，當(dāng)畫面打出“Hong Kong·Macau”時(shí)，學(xué)生從如畫的風(fēng)景、紫荊花的圖案、澳門的區(qū)旗中辨認(rèn)出畫中人分別來自香港、澳門，然后讓學(xué)生使用句型“Where are you from?”“I’m from??”進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，在此情此景中學(xué)生對(duì)回歸祖國的香港和澳門不知不覺地產(chǎn)生一種親切感和認(rèn)同感，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，在英語教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義情懷。

（四）運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境

美國華盛頓兒童博物館有一句醒目的格言“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動(dòng)好玩的心理，從而產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以在愉快的教學(xué)氛圍中，在同伙伴游戲玩耍的過程中，不知不覺的學(xué)到書本中的內(nèi)容，還能收獲書本以外的知識(shí)。如上《座位》這節(jié)課，老師是這樣設(shè)計(jì)情境的：

五）運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境

生動(dòng)的故事內(nèi)容，教師繪聲繪色的講述，往往是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良方。運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境易于學(xué)生的接受，對(duì)于故事他們百聽不厭，可以使他們產(chǎn)生親臨其境之感，全身心的投入到課堂之中。如在語文《草船借箭》的教學(xué)中，教師先播放故事的片段作為引子，問：“這個(gè)故事反映的是什么故事？出自哪一部名著？故事的主要人物有哪些？”學(xué)生在一一回答后，教師總結(jié)。引出《三國演義》這部名著“不僅描寫的人物栩栩如生，故事情節(jié)引人入勝，而且語言表達(dá)形象生動(dòng)，今天讓我們一起走進(jìn)三國的世界細(xì)細(xì)的加以體會(huì)吧！”

課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有很多方法，不同的學(xué)科，不同的授課類型所選用的方法也各異。但創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是每位教師教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)內(nèi)容。無論采用什么方法創(chuàng)設(shè)情境，目的都是為了創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而有效的提高教學(xué)效果。

第二篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活躍英語課堂 摘要本文通過闡述了對(duì)解決后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)問題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會(huì)、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對(duì)困難時(shí)候，他們很少去主動(dòng)地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境

學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能的思想和方法，對(duì)于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)

英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在英語教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神

二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、表演體會(huì)情境。

這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，人人都有義務(wù)動(dòng)口動(dòng)腦。在小組互動(dòng)中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對(duì)提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語課本有很多對(duì)話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺(tái)表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。

2、實(shí)物演示情境。

這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時(shí)候利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實(shí)物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物，以便上課時(shí)利用。教師在教單詞時(shí)，拿出相對(duì)應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對(duì)應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對(duì)于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實(shí)際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡(jiǎn)筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡(jiǎn)筆畫更簡(jiǎn)便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對(duì)于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂等單詞時(shí)，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動(dòng)了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會(huì)取得理想的教學(xué)效果。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時(shí)，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時(shí)播放一些著名足球俱樂部隊(duì)的隊(duì)歌，把整個(gè)教學(xué)推向了高潮。

5、故事引發(fā)情境。

學(xué)生愿意聽故事，如果把知識(shí)融入故事中，有時(shí)再配上生動(dòng)、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時(shí)候，把愛因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長(zhǎng)崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭(zhēng)史上空前的災(zāi)難。因?yàn)閻垡蛩固古c原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時(shí)，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語言描繪，能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時(shí)可長(zhǎng)可短，關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生們用英語說，做到人人動(dòng)口。

7、疑難誘發(fā)情景。

教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，比如閱讀理解可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）情境教學(xué)法的一般原則：

1、活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動(dòng)中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識(shí)同時(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識(shí)提供形象而具體的參照源與刺激源，對(duì)兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則?！敖巧被?dòng)是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對(duì)此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評(píng)定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）特殊原則

針對(duì)英語教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會(huì)學(xué)。

2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動(dòng)的過程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表揚(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)。

4、學(xué)科整合原則。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。

總之，情境教創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活躍英語課堂

摘要本文通過闡述了對(duì)解決后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)問題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會(huì)、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對(duì)困難時(shí)候，他們很少去主動(dòng)地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境

學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能的思想和方法，對(duì)于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)

英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在英語教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神

二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、表演體會(huì)情境。

這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，人人都有義務(wù)動(dòng)口動(dòng)腦。在小組互動(dòng)中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對(duì)提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語課本有很多對(duì)話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺(tái)表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。

2、實(shí)物演示情境。

這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時(shí)候利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實(shí)物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物，以便上課時(shí)利用。教師在教單詞時(shí)，拿出相對(duì)應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對(duì)應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對(duì)于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實(shí)際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡(jiǎn)筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡(jiǎn)筆畫更簡(jiǎn)便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對(duì)于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂等單詞時(shí)，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動(dòng)了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會(huì)取得理想的教學(xué)效果。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時(shí)，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時(shí)播放一些著名足球俱樂部隊(duì)的隊(duì)歌，把整個(gè)教學(xué)推向了高潮。

5、故事引發(fā)情境。

學(xué)生愿意聽故事，如果把知識(shí)融入故事中，有時(shí)再配上生動(dòng)、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時(shí)候，把愛因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長(zhǎng)崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭(zhēng)史上空前的災(zāi)難。因?yàn)閻垡蛩固古c原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時(shí)，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語言描繪，能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時(shí)可長(zhǎng)可短，關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生們用英語說，做到人人動(dòng)口。

7、疑難誘發(fā)情景。

教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，比如閱讀理解可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）情境教學(xué)法的一般原則：

1、活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動(dòng)中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識(shí)同時(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識(shí)提供形象而具體的參照源與刺激源，對(duì)兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則。“角色”互動(dòng)是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對(duì)此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評(píng)定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）特殊原則

針對(duì)英語教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會(huì)學(xué)。

2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動(dòng)的過程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表揚(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)。

4、學(xué)科整合原則。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。

總之，情境教學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：關(guān)于列舉你所創(chuàng)設(shè)的有價(jià)值的生動(dòng)的教學(xué)情境

列舉你所創(chuàng)設(shè)的有價(jià)值的生動(dòng)的教學(xué)情境。

教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。利用肢體語言創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)，在學(xué)習(xí)《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一節(jié)時(shí)，講到神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)及功能。這一知識(shí)是本節(jié)乃至本模塊的重難點(diǎn)。我在具體講解時(shí)是這樣做的，舉起一只手，并叉開手指，說明手掌代表神經(jīng)元的細(xì)胞體，手指代表神經(jīng)元的樹突，此時(shí)多個(gè)手指可以說明表示多個(gè)樹突，然后再把四個(gè)手指縮回，只剩一個(gè)手指，說明有的神經(jīng)元只有一個(gè)樹突，還有前臂代表神經(jīng)元的軸突（每個(gè)神經(jīng)元只有一個(gè)軸突，且有的軸突較長(zhǎng)，有的軸突較短，并且分支少），關(guān)節(jié)處則可以代表突觸小體。這樣一個(gè)完整的神經(jīng)元細(xì)胞就構(gòu)建完成了，另一只手和前臂可以代表第二個(gè)神經(jīng)元。這樣神經(jīng)纖維上的傳遞和神經(jīng)元細(xì)胞間的傳遞就都可以形象生動(dòng)的講解了。這既是一個(gè)重點(diǎn)和關(guān)鍵，也是一個(gè)難點(diǎn)，是要求學(xué)生掌握的內(nèi)容。那么神經(jīng)元是如何傳導(dǎo)興奮的呢？雖然不需要學(xué)生掌握如何傳導(dǎo)的過程，但能理清神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)，對(duì)神經(jīng)元的理解更好，這時(shí)把一只手舉起后，另一只手的手指（或手掌）與前一只手的肘部接觸，表示了神經(jīng)元接觸的方式（樹突—軸突或胞體—軸突），興奮就是通過這種接觸方式傳導(dǎo)的，因而體現(xiàn)了神經(jīng)元之間是密切聯(lián)系的彼此接觸傳導(dǎo)興奮的。同時(shí)還可以介紹細(xì)胞間傳導(dǎo)的單向問題。

在講解《根尖的結(jié)構(gòu)和功能》時(shí)，植物體的根是由根尖發(fā)育而成的，根尖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定了根尖的功能，只有理解了根尖各部分的結(jié)構(gòu)和功能，才可以幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的辯證觀點(diǎn)，才能更好地理解根的功能。而識(shí)別根尖各部門細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)又是本課題的難點(diǎn)，采用切片觀察根尖區(qū)分比較困難，對(duì)于學(xué)生死記硬背比較困難。采用肢體語言，使其更形象直觀地表現(xiàn)這一難點(diǎn)。先明確根尖的概念（從根的頂端到長(zhǎng)有根毛的一端），可采用從腳尖到長(zhǎng)有上肢的地方來說，這時(shí)可伸出腳尖（根的頂端）伸出雙臂作風(fēng)行的動(dòng)作（代表根毛）增強(qiáng)形象記憶，理解根尖的概念；采用手來表示根尖各區(qū)并掌握其特點(diǎn)及作用。手指甲及手指第一分節(jié)→根冠→保護(hù)。手指第二分節(jié)→分生區(qū)→不斷分裂、生長(zhǎng)。手指第三分節(jié)→伸長(zhǎng)區(qū)→不斷伸長(zhǎng)、生長(zhǎng)。四指并攏、拇指伸開→根毛，此時(shí)，伸開的拇指及手掌心→根毛區(qū)→擴(kuò)大面積→吸收水分和無機(jī)鹽的主要部位。再到手掌向上的上肢→根毛脫落、導(dǎo)管增多（只有上肢）→形成根毛區(qū)以上的部位→運(yùn)輸能力增強(qiáng)；把水分、無機(jī)鹽向上運(yùn)輸?shù)角o（頸）和葉（頭及頭發(fā)）。充分體現(xiàn)了肢體語言的作用和魅力，渲染了課堂氣氛，突破了教學(xué)知識(shí)中的難點(diǎn)，解決了重點(diǎn)。

第四篇：語文生態(tài)課堂中怎樣創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

語文生態(tài)課堂中怎樣創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

雁江區(qū)臨江鎮(zhèn)清泉小學(xué) 許平

摘要：我們的語文，應(yīng)該是生活的語文。教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)以關(guān)愛學(xué)生為主來創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，努力構(gòu)建生動(dòng)活潑的生態(tài)課堂，生態(tài)課堂的中心主旨是尊重生命,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、激活學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)有利于全體學(xué)生發(fā)展的課堂。本文章結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐探究小學(xué)語文課堂如何通過各種方法去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還原語文生態(tài)課堂。

【關(guān)鍵詞】 生態(tài)課堂 創(chuàng)設(shè)情境 情境教學(xué)

興趣是最好的老師，在教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性呢?首要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。陶行知說：“學(xué)習(xí)有了興味,就肯用全副精神去做事,學(xué)與樂不可分”。這句話點(diǎn)明了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。在語文課教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，怎樣充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是最行之有效的方法。所謂情境，就是人的情感與所處的環(huán)境相互融合。教學(xué)中老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫撤諊?，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的想象力及學(xué)習(xí)的情感。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情感豐富的課堂，一個(gè)充分對(duì)話的課堂，一個(gè)全面開放的課堂，一個(gè)感悟思索的課堂，從而構(gòu)建起一個(gè)新生的語文生態(tài)課堂。語文的生態(tài)課堂主要是以人為本，處處散發(fā)出濃郁的人文氣息，師生能在其中綻放生命的活力，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目的。教師教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，并在其情其景中啟迪思維，隨問而答，從而促進(jìn)學(xué)生達(dá)到人文一體、和諧發(fā)展的目的。這不僅遵循了教學(xué)規(guī)律,而且尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的要求,也是社會(huì)發(fā)展中對(duì)語文教育教學(xué)提出的目標(biāo)----即追求人本、文本與生活各方面的和諧統(tǒng)一，使語文教學(xué)更傾于自然質(zhì)樸。如今，新的課改要求教師，在語文課堂教學(xué)中改進(jìn)方法，別出心裁，具有積極的創(chuàng)新精神，所以教師在語文教學(xué)中必須要?jiǎng)?chuàng)建情境教學(xué)模式。我們?cè)鯓釉谡Z文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)呢？

一、情境教學(xué)方法的概念

情境教學(xué)是指教師用語言、圖畫、多媒體、音樂等工具，人為的創(chuàng)設(shè)的一種真實(shí)、生動(dòng)、形象的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境之中，學(xué)生的情感能夠充分激發(fā)出來，在教師創(chuàng)設(shè)的情景環(huán)境中學(xué)生身臨其境，感受體驗(yàn)深刻，這樣既能陶冶學(xué)生的高尚情操，又能培養(yǎng)學(xué)生的人格；同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神和協(xié)調(diào)互動(dòng)的能力，最終達(dá)到讓學(xué)生輕松掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。情境教學(xué)法是當(dāng)今教育的科學(xué)的教學(xué)方法，具有及其鮮明的新時(shí)代特征，情境教學(xué)方法在教育事業(yè)領(lǐng)域具有十分重要的指導(dǎo)意義，情境教學(xué)它不是目的，而是寓教于樂的一種方法和手段，“情境”教學(xué)不僅能充分激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)師生情感交流，而且能形成良好的班集效應(yīng)，有利于加強(qiáng)學(xué)生的集體主義教育和人格思想教育。

二、情境式教學(xué)模式的要求

1.教師的角色思想觀需要轉(zhuǎn)變

如今，在語文教學(xué)過程中，師生的角色位置應(yīng)該怎樣擺位呢？這是個(gè)十分重要的問題。如何正確處理課堂教學(xué)中師生之間的角色，是提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué) 1

生創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)尊重學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，而不是對(duì)學(xué)生實(shí)施的全盤灌輸。

2.語文教學(xué)手段多樣化

語文教學(xué)內(nèi)容題材豐富、涉及廣泛。將音樂、圖畫及多媒體等教學(xué)手段運(yùn)用于語文課堂，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感；讓學(xué)生能有效地將課文的意境表達(dá)出來。尤其是小學(xué)生好奇心重，求知欲強(qiáng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，教師就積極利用科學(xué)的教學(xué)手段，利用兒童的感性認(rèn)識(shí)以及生活知識(shí)，理解感知課文中的情境，教學(xué)效率會(huì)極大的提高。

三、語文情境教學(xué)的作用

1、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

教師利用多媒體等道具，創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)形象的環(huán)境，是情境教學(xué)的特征。學(xué)生在真實(shí)而又生動(dòng)形象的環(huán)境里學(xué)習(xí)，身心情感完全投入到學(xué)習(xí)中，課堂氣氛能夠充分調(diào)動(dòng)起來，在情景教學(xué)中學(xué)生不知不覺的參與其中，融入情景課堂，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)，學(xué)生才能跟隨教師的節(jié)奏，時(shí)時(shí)刻刻處于一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這樣課堂氣氛不再沉悶，枯燥無味的知識(shí)也變的生動(dòng)有趣，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)才有主動(dòng)性，就會(huì)在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)、感悟和提高。

2、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感

教師創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。音樂刺激學(xué)生的聽覺，圖畫開拓學(xué)生的視野，學(xué)生在享受音樂的過程中得到感悟，美妙的樂曲觸及到孩子們的心靈深處，更能激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感，圖畫讓學(xué)生的想象力插上翅膀，這樣的情景中，學(xué)生才能準(zhǔn)確的體會(huì)的課文所表達(dá)的思想感情和把握文章的內(nèi)容。

3、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神

游戲活動(dòng)是情景教學(xué)中必不可缺的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生做游戲活動(dòng)的過程中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也發(fā)散了學(xué)生的思維和想象，讓學(xué)生按游戲活動(dòng)規(guī)則自由的編排組織游戲活動(dòng)，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，每一位學(xué)生通過互相的學(xué)習(xí)合作，不僅學(xué)到了更多的知識(shí)，也增進(jìn)了相互之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神。

四、語文情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

1、創(chuàng)設(shè)音樂情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感。

語文課堂不是音樂課堂，但是也要運(yùn)用音樂的美感。音樂、聲響是一種微妙的語言。音樂、聲響特有的旋律，明快的節(jié)奏豐富了課堂，塑造出了生動(dòng)的形象，學(xué)生被帶到音樂、聲響創(chuàng)造的特定情境中，身心受到極大的感染，這樣極大的增強(qiáng)渲染了教學(xué)氣氛。人們用音樂表達(dá)情感，傾述心聲，內(nèi)心為之激蕩，美妙的音樂將學(xué)生帶入一種情感中。教師用音樂伴奏和音頻視屏資料創(chuàng)設(shè)特有的語文情景教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就能更好的理解課文中的知識(shí)內(nèi)容。例如，教學(xué)《怒吼吧，黃河》一文，為了讓學(xué)生體驗(yàn)文中的作詞作曲家光未然、冼

星海二人的內(nèi)心的情感，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，播放黃河大合唱歌曲，讓學(xué)生閉著眼睛聽雄渾激昂的樂曲，聽著音樂，頭腦中想象著波濤洶涌的黃河水，不屈不撓奔騰向前的畫面，學(xué)生從內(nèi)心去體會(huì)感悟課文主人翁因?yàn)閲以馐芰枞瓒械綗o比憤怒，奮力吶喊的愛國情懷，提高學(xué)生理解感悟課文內(nèi)容的能力。

2、創(chuàng)設(shè)“問題”情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

古人云：學(xué)貴有疑。讓學(xué)生敢于質(zhì)“疑”，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有著十分重要的作用。因而，教師要根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際和年齡特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)語文課堂情境問題，先要了解學(xué)生愛好及興趣，以此為出發(fā)點(diǎn)將所有問題貫穿到學(xué)生喜愛的情境教學(xué)中，學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)積極的探求新知識(shí)，更加喜問、好問、樂問。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要盡量的沖擊學(xué)生大腦思維中的平靜，做到“一石起漣漪”，使學(xué)生大腦靈動(dòng)的思考起來，促進(jìn)學(xué)生的觀察力、思維力的提高與發(fā)展。如教學(xué)《天鵝、大蝦和梭魚》一文時(shí)，可這樣導(dǎo)人，教師出示“天鵝、大蝦和梭魚”的圖片并配音樂，接著設(shè)問“屏幕上的這幾種動(dòng)物你熟悉嗎？它們是誰？”然后適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行問題拓展，“從天鵝、大蝦和梭魚各自的動(dòng)作中你會(huì)想到些什么呢？”；“同學(xué)們還能提出什么問題嗎？”學(xué)生的思維能力形成，是一個(gè)由淺入深的過程。所以，教師設(shè)疑要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由容易到困難，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生大腦思維才能緊跟老師而不停地轉(zhuǎn)動(dòng)。這樣在教學(xué)中才能體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、條理性及嚴(yán)密性。

3、創(chuàng)設(shè)朗讀情境教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)情感

創(chuàng)設(shè)朗讀情境具有十分重要的意義。語文課堂上營(yíng)造情感氛圍，將學(xué)生帶入課文意境，學(xué)生就會(huì)加深對(duì)課文的理解。所以，教師在范讀課文時(shí)，不僅要正確流利的朗讀課文，而且要深情并茂，聲音要抑揚(yáng)頓挫，用語音、語調(diào)向?qū)W生傳達(dá)文章語句情感。教師要善于據(jù)文定情、因文傳情。如有的文章激情熱烈，有的文章深沉哀傷、有的文章眷念纏綿，教師就要把握不同的情感基調(diào)來創(chuàng)設(shè)朗讀情境。激情熱烈的文句，教師就要用高亢有力的音調(diào)來朗誦，用語言情感感染學(xué)生，如《開國大典》一文中，讀“這莊嚴(yán)的宣告??一齊歡躍起來”的語句時(shí)，要把握的感情的基調(diào)是激動(dòng)、自豪，雀躍的 ；又如《冬不拉》一文中對(duì)王子的思念之情的語句要用低沉、緩慢、哀傷的音調(diào)和舒緩的語速來讀?？傊?，針對(duì)不同的文章，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的情感氛圍，讓學(xué)生隨著喜悅的，哀傷的語音進(jìn)入不同的情感意境

4、創(chuàng)設(shè)扮演角色情境教學(xué)，體驗(yàn)感悟課文

在語文教學(xué)中，學(xué)生十分喜愛“扮演角色”這一情景教學(xué)，“扮演角色”就是要求學(xué)生來擔(dān)任課文中的人物角色，將人物的語言、動(dòng)作及心理描寫表演給全班同學(xué)觀看，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的表演情境，使課文情境真切再現(xiàn)。扮演角色的學(xué)生隨著表演的深入不知不覺的進(jìn)入角色的情感，這樣課文中的角色就鮮活的呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，就從書本中來到了現(xiàn)實(shí)中，課文中的人物就是表演的同學(xué)、就是學(xué)生自己。學(xué)生們就會(huì)輕易地將心理位置遷移到課文人物的心理位置，內(nèi)心與課文中的人物的感情產(chǎn)生共鳴，思想認(rèn)知產(chǎn)生共識(shí)，這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)課文中的人物自然而然的產(chǎn)生親切感，進(jìn)而加深了內(nèi)心對(duì)課文的體驗(yàn)和感悟，這樣才能讓學(xué)生透過表象，很快地理解課文。例如：在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文的教學(xué)中，教師找學(xué)生上臺(tái)扮演馬寶玉等五位壯士的角色，讓學(xué)生感受五壯士的臨危不

懼，舍生取義崇高的愛國情懷，當(dāng)五位同學(xué)惟妙惟肖的表演出五壯士的形象、氣概時(shí)，學(xué)生們輕易地就理解了課文中所表達(dá)的思想感情。角色扮演使課堂氣氛異常的得活躍，使文章內(nèi)容直觀形象的展現(xiàn)，學(xué)生都會(huì)積極踴躍的參與。

5、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語文課堂中，知識(shí)廣泛而又復(fù)雜，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力十分有限，主要是依靠視覺等感官來感知外在事物。教師要充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，把生動(dòng)、直觀形象的畫面展示在學(xué)生眼前，再配以美妙和諧的音樂，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀形象的畫面，創(chuàng)造出最佳的情境課堂。從而激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，引發(fā)學(xué)生心靈的感悟、情感的共鳴，加深對(duì)課文內(nèi)容的深層理解；對(duì)作者所表達(dá)的情感的深切感悟。教師可以利用色彩對(duì)視覺的刺激以及畫面對(duì)學(xué)生的吸引來進(jìn)行語文情景教學(xué)，運(yùn)用直觀的畫面再現(xiàn)文章的景色、人物、動(dòng)物等內(nèi)容，讓學(xué)生仿佛身臨其境。真切的感受到文章描繪的內(nèi)容；讓學(xué)生將語言轉(zhuǎn)化為圖畫，再將圖畫轉(zhuǎn)化為語言，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。例如，教學(xué)《燕子?jì)寢屝α恕芬晃?，小燕子在燕子?jì)寢尩亩啻我笙?，怎樣一次比一次觀察仔細(xì)的？針對(duì)這一問題，怎樣讓學(xué)生直觀形象的了解小燕子觀察到了些什么呢？教師用多媒體展示出冬瓜和茄子，小燕子三次飛到菜園里認(rèn)真觀察的情景。讓學(xué)生也來幫助小燕子找找冬瓜和茄子有哪些地方不一樣？讓生觀察冬瓜的特點(diǎn)；如大小、皮的顏色、形狀等，再觀察茄子的特點(diǎn)；如長(zhǎng)短、皮的顏色，形狀等，比較二者的不同，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)和描寫的仔細(xì)。在課堂中用媒體來創(chuàng)設(shè)情景，圖文結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)感到生動(dòng)有趣，不會(huì)覺得枯燥無味，平淡單調(diào)了。

6、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境教學(xué)，引發(fā)思考聯(lián)想

在語文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)實(shí)物情景，能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生在情景中不知不覺地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)之中，積極觀察思考，探究學(xué)習(xí)。什么是實(shí)物演示情境呢？就是以實(shí)物為中心，配合適當(dāng)?shù)谋尘埃o人以整體感知，創(chuàng)設(shè)出某一種特定的情境。用實(shí)物演示情境時(shí)，一定要有相應(yīng)的背景。通過廣闊的背景，進(jìn)而激發(fā)孩子們廣遠(yuǎn)的想象。如教學(xué)《地圖上的發(fā)現(xiàn)》一文，課文中描寫世界各大洲的邊緣，雖然像鋸齒一樣參差不齊，卻恰好可以拼接在一起時(shí)，老師拿出教學(xué)前準(zhǔn)備好的四個(gè)邊沿不規(guī)則的紙殼和以一片海洋為背景的圖片，先讓學(xué)生觀察這些紙殼有什么特點(diǎn)，再指名學(xué)生上臺(tái)將它們拼接成一個(gè)長(zhǎng)方形，教師此時(shí)啟發(fā)式提問？為什么邊緣鏈接的這么吻合呢？這樣學(xué)生一下子就明白了地圖上的板塊曾經(jīng)是一個(gè)整體，隨著時(shí)間的推移，而分裂成了四個(gè)的板塊，分布在廣闊的海洋中，形成了今天的七大洲四大洋。實(shí)物演示情境能引發(fā)學(xué)生思考聯(lián)想，從而加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解，也使他們?cè)陬^腦中留下深刻的印象。

7、創(chuàng)設(shè)圖畫情境教學(xué)，增強(qiáng)理解

圖畫以流暢的線條，明亮的的色彩，深受孩子們的喜愛。教師要抓住學(xué)生這一心理，創(chuàng)設(shè)課堂圖畫情景，圖畫能生動(dòng)形象的展現(xiàn)課文的情景，是一種主要的方法和手段，課文中的插圖、教學(xué)掛圖、簡(jiǎn)筆畫、剪貼畫等，都能簡(jiǎn)單、直接、方便的再現(xiàn)課文情境。如教學(xué)《詹天佑》一文，課文第五自然段描寫到：“居庸關(guān)山勢(shì)高，巖層厚，詹天佑決定采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法??先從山頂往下打兩口豎井，再分別向兩端開鑿??”這段文字講述了兩種不同的開鑿方法，教師在此要求學(xué)生讀后思考思考，再用簡(jiǎn)筆畫畫一畫，什么是兩端開鑿法？什么

是豎井開鑿法？看誰畫得簡(jiǎn)單明確，與課文里的要求寫的一樣，畫好了，小組內(nèi)互相比一比，展示一下，再評(píng)評(píng)誰畫的最好，看誰畫得與課文里寫的一樣？經(jīng)過這樣一個(gè)過程，孩子們很準(zhǔn)確地理解了什么是兩端開鑿法和豎井開鑿法。

8、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)略語言美

俗話說 “沒有伯樂，就不會(huì)有千里馬” 語文課堂中的閱讀也同樣如此。正如一句名言“沒有人，藝術(shù)便是黑夜?！?。在語文感知活動(dòng)中，沒有人，課文同樣是黑夜。是教師和學(xué)生在語文課堂中對(duì)話式的感知活動(dòng)，才照亮了課文；使課文發(fā)出奪目的光亮；反之，課文通過被感知拓展也照亮了師生閱讀。師生進(jìn)入到言語情境之中，進(jìn)入到言語呈現(xiàn)出來的視野中，進(jìn)入到設(shè)問答疑、互動(dòng)交流的言語對(duì)話活動(dòng)中，挖掘出課文的閃光點(diǎn)。這就是師生在情境教學(xué)中恰如其分地交談，領(lǐng)略到的語言美的效果。師生間的對(duì)話答疑使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入對(duì)話情境中，師生之間的互動(dòng)交流對(duì)話，學(xué)生和文本之間的對(duì)話構(gòu)成了語文教學(xué)。所以創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生充分快樂的學(xué)習(xí)，讓老師與學(xué)生在溝通對(duì)話中產(chǎn)生生命的共振，讓師生之間呈現(xiàn)出真誠、平等的“你——我”關(guān)系，達(dá)到蘇霍姆林斯基所期望的那種美好教育的境界：“教育是人與人心靈之間的最微妙的互相接觸”。

五、語文課外情境的創(chuàng)設(shè)

語文課文源于生活，語文本是生活的語文，教師在課堂中傾力創(chuàng)設(shè)情境，雖然增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和動(dòng)力，但是在課堂情景中，學(xué)生收集到的知識(shí)量猶如汪洋大海里的一葉小舟。所以，教師要把課堂情景創(chuàng)設(shè)隨時(shí)隨地地遷徙到五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)生活中去，這樣活躍開放性的課堂才是真課堂。大自然以它獨(dú)特的魅力吸引著兒童，我們就順乎自然，帶著孩子與大自然廣泛接觸，讓兒童回歸大自然的懷抱中去，融入自然生活，利用兒童學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們由近及遠(yuǎn)、由表及里地漸次地欣賞自然美，說說自然美。認(rèn)真仔細(xì)的觀察，感受春天的勃勃生機(jī)，夏天的枝繁葉茂，秋天的果實(shí)累累，冬天的潔白無暇。讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與自然生活實(shí)際聯(lián)系起來，把他們引入到生動(dòng)有趣的自然活動(dòng)場(chǎng)景之中，讓學(xué)生通過對(duì)情境的感受和認(rèn)知、通過相互之間的交流及討論，牢牢掌握所學(xué)的語文知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。

總之，語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提供給了學(xué)生豐富的信息量，學(xué)生通過對(duì)情景的感知和認(rèn)識(shí)，引起內(nèi)心情感的共鳴和激烈的心理變化，學(xué)會(huì)去領(lǐng)略、品賞、思索。教師要充分了解學(xué)生生活、興趣愛好、年齡特點(diǎn)，才能創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫?，通過情境教學(xué)中師生的互動(dòng)交流，增進(jìn)師生情感，讓學(xué)生體驗(yàn)到“親其師，信其道”的情感。所以，情境教學(xué)方法能有效的構(gòu)建語文生態(tài)課堂。

第五篇：創(chuàng)設(shè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

任國保

(銅仁市碧江區(qū)壩黃逸夫中學(xué) 554300)摘要：本文從探究激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣入手，首先 舉例分析了如何利用生活情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后探究了如 何創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最后結(jié)合實(shí)際，舉例說明了

設(shè)計(jì)演示情境和巧用實(shí)驗(yàn)素材激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的辦法。關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)教學(xué)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 興趣是一種帶有趨向性的心理特征．是一個(gè)人接觸和認(rèn) 識(shí)事物的積極態(tài)度。對(duì)學(xué)生來說，興趣是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的 內(nèi)在動(dòng)力。在化學(xué)教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，能夠 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性．并且有利于發(fā)揮情 感在教學(xué)中的作用，使學(xué)習(xí)更有效。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，要力 求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富有啟迪性。我在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，主 要從以下幾方面創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

一、利用生活情境。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。許多化學(xué)知識(shí)與日常生活 的聯(lián)系是很緊密的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要理論聯(lián)系實(shí)際．這樣不但 可以增強(qiáng)學(xué)生的理解，而且能使學(xué)生感受到知識(shí)的用處，學(xué)以 致用。聯(lián)系日常生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)問題情境也能收到很好的效 果。在“燃燒和滅火”的一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我提問：“為什么點(diǎn)燃火柴 后，火柴頭朝下，就能繼續(xù)燃燒，而火柴頭朝上就容易熄滅 呢?”在講中和反應(yīng)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題情境：為什么被蜜 蜂蜇了可以用肥皂水來止痛，而被黃蜂蜇了不能用肥皂水來 止痛呢?利用這些日?，F(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境．不僅能引 導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．使學(xué)生積極主

動(dòng)地思考討論，解決問題，大大增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的地位無論怎么強(qiáng)調(diào)都不會(huì)過分”。根據(jù)實(shí)驗(yàn)類型及教學(xué)目標(biāo)．我們采用“實(shí)驗(yàn)的結(jié)論一一般的規(guī) 律一新情景中再以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一形成一般知識(shí)規(guī)律” 的研究方 法，從實(shí)驗(yàn)歸納和實(shí)驗(yàn)探究方面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，以充分發(fā)揮化

學(xué)實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)探索功能。

例如，我在“原電池原理及其應(yīng)用”的教學(xué)中．先讓學(xué)生 實(shí)驗(yàn)：①zn片插入稀H2SO 中；②Zn片、Cu片不接觸分別插入 稀H2S04中；⑧Zn片、Cu片接觸后插入稀HzSO 中；④zn片、Cu 片通過導(dǎo)線連接后插入稀H2SO 中；⑤zn片、Cu片通過導(dǎo)線與 電流計(jì)連接后插入稀H S0 中；⑥ 電流計(jì)與1．5V干電池連接后 觀察指針偏轉(zhuǎn)方向。通過以上實(shí)驗(yàn)步驟，引導(dǎo)學(xué)生分析原電池 的形成條件、電極反應(yīng)，以及電極正、負(fù)極的判斷方法．進(jìn)而歸

納原電池要領(lǐng)并推測(cè)其應(yīng)用。

三、設(shè)計(jì)演示情景．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于中學(xué)生思維的特點(diǎn)是具體、形象、感性的成分居多，學(xué)生的注意力能否集中往往取決于教學(xué)是否直觀形象．所以 “形象”能直接激發(fā)興趣，吸引學(xué)生投入情感，喚起學(xué)生的情景 聯(lián)想，并留下深刻印象。所以課堂上利用演示實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄 音、掛圖、小故事、新聞報(bào)道、實(shí)物模型等，創(chuàng)設(shè)形式多樣、變化 無窮的情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在“元素”教學(xué) 中展示地殼、海水和人體中的元素含量表：在“化學(xué)材料”的教 學(xué)中展示古代石器、瓷器、青銅器，以及各種現(xiàn)代新材料的圖 片或?qū)嵨铮涸凇碍h(huán)境保護(hù)”的教學(xué)中組織學(xué)生觀看有關(guān)環(huán)境污

染造成的危害的影像和圖片資料，等等。

四、巧用實(shí)驗(yàn)素材。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，以疑創(chuàng)境，于無疑處生疑，疑可以促進(jìn)學(xué)生更 多地思考，可以促使學(xué)生更多地參與。教師在教學(xué)中，可以針 對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)問題．活躍沉悶的氣氛，激活學(xué)生 的思維，樹立創(chuàng)新意識(shí)。例如：我在講氫氣具有還原性時(shí)，在做 氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)前，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)操作過程及 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。適時(shí)地提出：為什么要先通一段時(shí)間的氫氣，然后 點(diǎn)燃酒精燈加熱?此實(shí)驗(yàn)完畢后做對(duì)照實(shí)驗(yàn)：當(dāng)黑色的粉末完 全變成紅色后，撤掉酒精燈．同時(shí)停止通人氫氣。讓學(xué)生觀察 現(xiàn)象。然后提問：試管冷卻后為什么紅色的銅又變黑了?通過 上述對(duì)照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易得出結(jié)論，并且印象特別深刻。在 教學(xué)中處學(xué)生帶著問題觀察教師的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)

象，可以達(dá)到掌握新知識(shí)并解決問題的目的。因此，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓每 一個(gè)學(xué)生都以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息 相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)

興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。

總之，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的和 富有個(gè)性、創(chuàng)造性的過程，學(xué)生可通過探究等活動(dòng)完成知識(shí)的 意義建構(gòu)，不斷地自我發(fā)展。因此，只有在教學(xué)具體實(shí)施的過 程中充分地、適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué) 的興趣，真正幫助他們成為化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，讓教師的 有效化學(xué)教學(xué)與學(xué)生的有效化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)真正落到實(shí)處。