第一篇：教師資格認(rèn)定考試教育學(xué)全真模擬題四

教師資格認(rèn)定考試教育學(xué)全真模擬題四(中學(xué))

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)，每小題2分，共40分)1．學(xué)校文化是一種（）。A．藝術(shù)文化 B．政治文化 C．道德文化 D．組織文化

2．人力資本理論說明了（）。A．教育對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用 B．經(jīng)濟發(fā)展水平對教育的制約作用 C．政治對教育的制約作用 D．教育對科學(xué)技術(shù)的促進作用

3．宋代以后，程朱理學(xué)成為國學(xué)，儒家經(jīng)典被縮減為四書與五經(jīng)，特別是四書被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)，那么四書指的是（）。A．《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》 B．《學(xué)記》、《中庸》、《論語》、《孟子》 C．《大學(xué)》、《中庸》、《春秋》、《孟子》 D．《詩經(jīng)》、《論語》、《春秋》、《大學(xué)》

4．當(dāng)代教育改革和發(fā)展出現(xiàn)的一系列新的特點中，“既追求讓所有人都受到同樣的教育，又追求教育的自由化”指的是（）。A．教育的終身化 B．教育的民主化 C．教育的全民化 D．教育的多元化

5．杜威所主張的教育思潮被稱為（）。A．存在主義教育思想 B．要素主義教育思想 C．實用主義教育思想 D．永恒主義教育思想

6．下面關(guān)于教育對政治經(jīng)濟制度的影響的論述中，不正確的一項是（）。A．教育為政治經(jīng)濟制度培育所需要的人才 B．教育體制決定著政治經(jīng)濟制度 C．教育可以促進政治民主化

D．教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量

7．從世界教育發(fā)展的歷程來看，第一次工業(yè)革命后提出了普及初等教育的要求；第二次工業(yè)革命后，提出了普及初級中等教育的要求；第三次工業(yè)革命后，提出了普及高級中等教育的要求，信息革命后，提出了高等教育大眾化的要求。這一教育的發(fā)展歷程充分說明了（）。A．生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模與速度 B．生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化 C．生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容與手段 D．教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平

8．人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有（）。A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．差異性

9．在教育評價體系中，處于核心地位的是（）。A．教師評價 B．學(xué)生評價 C．課程評價 D．教學(xué)評價

10．依據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為（）。A．教育目的 B．教育方針 C．教學(xué)計劃 D．培養(yǎng)目標(biāo)

11．課程類型指課程的（）。A．組織方式 B．進程 C．原則 D．體系

12．教師的專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進的教育理念，良好的教育能力外，還要求具有（）。A．交往能力 B．管理能力 C．研究能力 D．學(xué)習(xí)能力

13．教師不得對學(xué)生進行謾罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的（）。A．人身自由權(quán)決定的 B．人格尊嚴(yán)權(quán)決定的 C．隱私權(quán)決定的 D．榮譽權(quán)決定的

14．我國義務(wù)教育的課程計劃應(yīng)該能夠促進學(xué)生的各種素質(zhì)全面和諧發(fā)展，課程門類要齊全，各門課程的課時比重要恰當(dāng)，這一點體現(xiàn)了教學(xué)計劃的什么特征?（）A．強制性 B．普遍性 C．基礎(chǔ)性 D．創(chuàng)造性

15．課程實施過程中，教師要充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點表現(xiàn)在（）。A．獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、靈活性 B．獨特性、科學(xué)性、穩(wěn)定性、發(fā)展性 C．創(chuàng)造性、獨特性、發(fā)展性、靈活性

D．原則性、靈活性、科學(xué)性，思想性16．在我國，長期通行的看法是把教學(xué)看成是一種（）。A．教師教的活動 B．學(xué)生學(xué)的活動

C．新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程 D．特殊的認(rèn)識活動

17．《學(xué)記》要求“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”，這體現(xiàn)了教學(xué)中的（）。A．直觀性原則 B．啟發(fā)性原則 C．循序漸進原則 D．因材施教原則

18．教育改革的核心是（）。A．內(nèi)容改革 B．課程改革 C．方法改革 D．途徑改革

19．班級管理的主要對象是（）。A．時間 B．老師 C．空間 D．學(xué)生

20．編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是（）。A．課程 B．課程標(biāo)準(zhǔn) C．課程計劃 D．課程目標(biāo)

二、填空題(每空1分，共10分)21．教育目的具有歷史性、時代__________，在階級社會具有鮮明的階級性。22．教育對個體的影響，不僅具有即時價值，而且具有__________價值。

23．教育與政治關(guān)系的演進，從歷史上看，實質(zhì)就是__________與政治民主化演進和發(fā)展的過程。

24．學(xué)生文化往往是在日常的相互交往中有著共同的價值觀念和行為方式。結(jié)為一個群體而表現(xiàn)出來的，同時，學(xué)生文化中蘊含著學(xué)生群體的價值與規(guī)范，這種文化特征構(gòu)成一種環(huán)境，影響著處于這種文化情境中的每一個學(xué)生。這一表述說明學(xué)生文化具有__________性。25．教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)要求中，除了精通學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能，了解與該學(xué)科相關(guān)的知識，了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)外，還要了解該學(xué)科領(lǐng)域的__________和方法論。

26．__________型課程常以選修課的形式出現(xiàn)，注重開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。

27．從法制角度講，學(xué)生是獨立的社會個體，有著__________的法律地位。28．通常情況下，課程表的安排應(yīng)遵循整體性、遷移性和__________原則。

29．近年來，人們認(rèn)識到情感、意志、興趣等直接影響學(xué)生對知識的掌握和智力的發(fā)展，這方面的因素被稱為__________。

30．我國學(xué)校德育內(nèi)容主要有政治教育、思想教育、道德教育和__________教育。

三、判斷題(每小題1分，共10分)31．發(fā)展性評價關(guān)注的是學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，而非學(xué)業(yè)成績的提高。（）32．學(xué)生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要。（）

33．外鑠論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。（）

34．課程設(shè)計作為教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件，是組織學(xué)?；顒拥幕揪V領(lǐng)和重要依據(jù)。（）

35．學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進行的，這是學(xué)生與從事學(xué)習(xí)活動的其他社會成員的區(qū)別之一。（）

36．班級管理的基本功能是提高學(xué)習(xí)效率。（）

37．教學(xué)計劃規(guī)定了各學(xué)科的基本要求、各種活動的主要任務(wù)和基本要求等．還設(shè)置了“地方安排課程”。（）

38．國家舉辦各種學(xué)校，普及初等義務(wù)教育，發(fā)展中等教育、職業(yè)教育和高等教育，并且發(fā)展學(xué)前教育。（）

39．運用知識的目的在于，使教師及時獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，以調(diào)整教學(xué)進程與要求。（）

40．學(xué)校和教師不能隨意開除學(xué)生。（）

四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)41．簡述直觀性原則的含義和貫徹要求。

42．教師的領(lǐng)導(dǎo)方式有哪幾種類型，它們有何特點? 43．簡述教學(xué)策略的基本特征。

44．制定考試評分標(biāo)準(zhǔn)一般要注意哪些方面? 45．學(xué)生評價的功能有哪些?

五、論述題(本大題共10分)46．我在講課時，問同學(xué)們知道“力”嗎?大家都說知道。但我問到“力到底是什么”的時候?同學(xué)們卻答不出來。我就接著說：“誰能說出力的表現(xiàn)?”于是，他們活躍起來了。有的說“人提水”；有的說“起重機吊鋼管”；還有的說“磁鐵吸引鐵釘”。我和同學(xué)們一起討論，同時輔以適當(dāng)?shù)难菔緦嶒?，接著布置歸納分析：從上述幾個力的表現(xiàn)的例子可以看出，力是離不開物體的，如人、起重機、磁鐵都是物體，水、鋼管、鐵釘也是物體。我進而又指出：“提、吊、吸”在物理學(xué)中都稱為作用。由此得出力的基本概念：“力是物體對物體的作用?！贝私虒W(xué)案例貫徹了哪些教學(xué)原則，運用了哪些教學(xué)方法，試做具體的分析。

一、單項選擇題

1．D2．A3．A4．B5．C6．B7．A8．B9．C10．D11．B12．C 13．B14．C15．A16．D17．C18．B19．D20．B

二、填空題

21．社會性22．延時23．教育民主化24．非正式

25．思維方式26．拓展27．獨立28．生理適宜29．非智力因素30．心理健康

二、判斷題 31．×

四、簡答題 41．【答案要點】

直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。

貫徹直觀性原則的基本要求是：

(1)正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段：(2)直觀要與講解相結(jié)合；(3)重視語言運用直觀。42．【答案要點】

教師的領(lǐng)導(dǎo)方式有三種類型：

(1)民主型：在這種領(lǐng)導(dǎo)方式下，師生關(guān)系民主、平等、融洽。

(2)專制型：在這種領(lǐng)導(dǎo)方式下，學(xué)生表面服從教師，內(nèi)心卻反對教師，師生關(guān)系對立。(3)放任型：在這種領(lǐng)導(dǎo)方式下，教師對學(xué)生放任自流，學(xué)生也不接受教師的領(lǐng)導(dǎo)。43．【答案要點】

教學(xué)策略的基本特征是：(1)綜合性；(2)可操作性；(3)靈活性。44．【答案要點】

制定考試評分標(biāo)準(zhǔn)一般要注意：學(xué)生掌握知識的廣度和深度：運用知識的能力，包括語言和文字表達能力；在口頭、書面回答和實際操作中所犯錯誤的數(shù)量與性質(zhì)等。45．【答案要點】

學(xué)生評價的功能是：(1)導(dǎo)向功能；(2)反饋功能；(3)鑒定功能；(4)激勵功能。

五、論述題 46．【答案要點】 此案例主要運用了以下幾種教學(xué)原則：

(1)直觀性原則。就是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生舉的例子都具體直觀，老師的演示實驗也直觀，所以運用了直觀性原則。

(2)啟發(fā)性原則。指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。老師問“誰能說出力的表現(xiàn)”，就運用了啟發(fā)性原則。

(3)循序漸進原則。是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。教師舉例、歸納，由感性到理性，由淺到深，運用了循序漸進原則。

(4)理論聯(lián)系實際原則。指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用?！叭颂崴保捌鹬貦C吊鋼管”，“磁鐵吸鐵釘”都見于實際生活，所以說運用了理論聯(lián)系實際原則。此案例運用的教學(xué)方法是：

(1)講授法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。老師講授了力這一概念。

(2)談話法。談話法也叫問答法是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。本案老師向?qū)W生提出“誰能說出力的表現(xiàn)要求學(xué)生回答，所以用了談話法。

(3)討論法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識的方法?！拔液屯瑢W(xué)們一起討論”，所以運用了討論法。

(4)演示法。教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法?！拔摇边€“輔以適當(dāng)?shù)难菔緦嶒灐?，所以說用了演示法。32．√33．×34．×35．√36．×37．×38．√39．×40．√

第二篇：教師資格認(rèn)定考試教育學(xué)模擬題113

教師資格認(rèn)定考試教育學(xué)模擬題113

一、單項選擇題

1、遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了______。A．現(xiàn)實性 B．必然性 C．方向性 D．可能性

2、《孟子》中：“夏曰校，殷曰序，周曰庠，學(xué)則三代共之?！逼渲小靶！⑿?、癢、學(xué)”都是指______。A．教師 B．學(xué)校 C．私塾 D．六藝

3、學(xué)校生活中最為主要的組成部分是______。A．師生的交互作用 B．學(xué)生個人的身心特征 C．同伴群體的影響 D．社會的影響

4、根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分，課分為______。A．基礎(chǔ)課和拓展課 B．新授課和鞏固課 C．單一課和綜合課 D．講授課和練習(xí)課

5、個體主觀能動性的最高層次是______。A．生理活動 B．心理活動

C．社會實踐活動 D．信息反饋活動

6、具有強烈的人道主義特色，全盛時期出現(xiàn)在18-19世紀(jì)，突出人的本性需要和自由發(fā)展，反對神學(xué)等觀點屬于______的認(rèn)識。A．精神本位論 B．社會本位論 C．神學(xué)本位論 D．個人本位論

7、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”體現(xiàn)了______原則。A．直觀性 B．啟發(fā)性 C．鞏固性 D．思想性

8、教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的______。A．系統(tǒng)化 B．專業(yè)化 C．專門化 D．多樣化

9、人的生理成熟以具有______能力為標(biāo)志。A．創(chuàng)造 B．學(xué)習(xí) C．生殖 D．思考

10、______模式的理論認(rèn)為建立在替代基礎(chǔ)上的觀察學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的重要形式，是品德教育的主要渠道。

A．認(rèn)知 B．體諒 C．社會學(xué)習(xí)D．社會

11、被稱為“科學(xué)教育學(xué)奠基人”也被看作是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表的是______。A．赫爾巴特 B．杜威 C．亞里士多德 D．馬克思

12、桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為______。A．嘗試—錯誤說 B．認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)理論 C．聯(lián)結(jié)—認(rèn)知理論 D．有意義接受理論

13、我國當(dāng)前班級管理實踐中，采用的最多的領(lǐng)導(dǎo)方式是______。A．“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式 B．“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式 C．權(quán)威型的領(lǐng)導(dǎo)方式 D．民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式

14、古代一般采用______教學(xué)組織形式。A．個別教學(xué) B．班級授課 C．分組教學(xué) D．集體教學(xué)

15、______是教學(xué)大綱的具體化。A．講義 B．提綱

C．教學(xué)參考書 D．教科書

16、教學(xué)計劃的中心問題是______。A．開設(shè)哪些科目 B．各科開設(shè)的順序

C．各科教學(xué)的課時數(shù) D．各學(xué)科的教學(xué)方法

17、個體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱為______。A．個性差異 B．生理特征 C．心理特征 D．年齡特征

18、“以僧為師”、“以吏(書)為師”是古代______教育的一大特征。A．印度 B．中國 C．巴比倫 D．埃及

19、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、放任型和______。A．專政型 B．指導(dǎo)型 C．民主型 D．溺愛型

20、學(xué)生自我管理、自我教育的最好載體是______。A．學(xué)生會 B．當(dāng)班干部 C．班集體 D．學(xué)習(xí)小組

二、多項選擇題

21、校園文化可細(xì)分為______。A．學(xué)校物質(zhì)文化 B．學(xué)校組織文化 C．學(xué)校精神文化 D．教職工文化 E．非物質(zhì)文化

22、制約教育目的的因素有______。A．政治經(jīng)濟制度 B．生產(chǎn)力 C．文化傳統(tǒng) D．科技水平 E．教育性質(zhì)

23、教育的雙重文化屬性指______。A．傳遞文化 B．教育是一種文化現(xiàn)象 C．構(gòu)成文化本體 D．教育對生產(chǎn)力有促進作用 E．教育促進勞動力的生產(chǎn)和再生產(chǎn)

24、個人的發(fā)展完全取決于社會，教育目的只能是社會目的的觀點是“社會功能學(xué)派”的教育社會本位目的觀，下列哪些人物代表這一派別?______ A．裴斯泰洛齊 B．凱興斯坦納 C．涂爾干 D．盧梭 E．諾篤爾普

25、個體主觀能動性由不同層次的內(nèi)容構(gòu)成，包括______。A．生理活動 B．精神活動

C．心理活動 D．社會實踐活動 E．思維活動

26、泰勒原理所包含的四大問題是指______。A．課程政策是如何制定的 B．學(xué)校應(yīng)達到哪些教育目標(biāo)

C．提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo) D．怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗 E．怎樣確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)

27、課程現(xiàn)代化的代表人物有______。A．布魯納 B．贊科夫 C．杜威 D．克伯屈 E．瓦·根舍因

28、個人本位教育目的論的代表人物有______。A．凱興斯坦納 B．盧梭 C．福祿培爾 D．小原同芳 E．裴斯泰洛齊

29、德育過程的構(gòu)成要素主要有______。A．教育者 B．受教育者 C．德育內(nèi)容 D．德育原則 E．德育方法

30、學(xué)校教育對個體發(fā)展的功能包括______。A．引導(dǎo)和培養(yǎng)、塑造個體發(fā)展 B．加速個體發(fā)展 C．具有延時價值 D．開發(fā)個體特殊才能 E．個體發(fā)展的主觀能動性

三、填空題

31、十三四歲至十六七歲屬于人生的______。

32、課程是受教育者在教育者的引導(dǎo)下，受教育者在教學(xué)活動中所獲得的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是教育者按照一定的______要求和受教育者的______，有計劃、有目的地組織安排的。

33、談話法可分為復(fù)習(xí)談話和______兩種。

34、啟發(fā)性原則的實質(zhì)就是在教學(xué)中通過師生的______活動，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

35、試題類型大體有______和______兩大類。

36、班級管理的原則主要有______、______、自覺性原則和整體性原則。

37、構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)因素包括______、______、______和教學(xué)活動進行時的調(diào)控措施。

38、教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展，這說的是教學(xué)中的______。

39、教學(xué)原則是根據(jù)一定的______、______而制訂的，是教學(xué)中必須遵循的______。

40、班集體的發(fā)展目標(biāo)一般可分為______、______、______三種。

四、名詞解釋

41、國家課程

42、身心發(fā)展的階段性

43、德育

44、班級平行管理

45、教育評價

五、判斷題

46、教材是唯一的課程資源。

47、墨家主張“棄圣絕智”、“棄仁絕義”，教育應(yīng)“復(fù)歸”人的自然本性。

48、學(xué)校的基本單位是年級。

49、赫爾巴特的教育思想被看作現(xiàn)代教育的代表。

50、古代埃及設(shè)置最多的學(xué)校是騎士學(xué)校。

六、簡答題

51、教師應(yīng)如何備課?

52、中學(xué)教學(xué)的任務(wù)主要有哪些?

53、為什么說教學(xué)為個人的全面發(fā)展提供了科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐?

54、生產(chǎn)力對教育有哪些制約作用?

55、班級管理的功能有哪些?

七、論述題

56、怎樣才能做到教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合?

57、試述教學(xué)過程中學(xué)生掌握知識和提高思想覺悟的關(guān)系。

答案:

一、單項選擇題

1、D 遺傳只能為人的發(fā)展提供前提和可能，并不能決定人的發(fā)展。

2、B “校、序、庠、學(xué)”均指學(xué)校，故選B。

3、A 師生的交互作用在學(xué)校生活中是最重要的。

4、C 根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分，課分為單一課和綜合課，故選C。

5、C 主觀能動性分三個層次：生理活動、心理活動和社會實踐活動，其最高層次是社會實踐活動，故選C。

6、D 這是個人本位論的觀點。

7、B 蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”是啟發(fā)的一種有效形式。是指在與學(xué)生談話的過程中，并不直截了當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生所應(yīng)知道的知識告訴他，而是通過討論、問答甚至辯論方式來揭露對方認(rèn)識中的矛盾，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己最后得出正確答案的方法。

8、D 每個人要在社會中同時扮演許多角色，職業(yè)角色是相對單一的，但教師這一職業(yè)卻具有多種角色的特點。

9、C 成熟是生理和心理兩方面的成熟，生理成熟的表現(xiàn)是具有生殖能力。

10、C 社會學(xué)習(xí)模式的理論認(rèn)為建立在替代基礎(chǔ)上的觀察學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的重要形式，是品德教育的主要渠道，故選C。

11、A 赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表，故選A。

12、A 桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為嘗試一錯誤說。

13、A 由我國班級當(dāng)前存在的問題可知，班級管理采用最多的是“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式。

14、A 古代教學(xué)組織形式一般為個別教學(xué)制，其教學(xué)速度慢、效率低，故選A。

15、D 教科書是依據(jù)教學(xué)大綱編制的、系統(tǒng)地反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，因此它教學(xué)大綱的具體化。

16、A 教學(xué)計劃涉及學(xué)校教育工作的方方面面，其中心問題是開設(shè)哪些科目。

17、D 題干內(nèi)容是年齡特征的定義，故選D。

18、D 古代埃及開設(shè)有職官學(xué)校。這些學(xué)校都是以吏為師，以法為教，招收貴族子弟。古代埃及設(shè)置最多的是文士學(xué)校。文士精通文字，能寫善書，執(zhí)掌治事權(quán)限，很受尊重?！皩W(xué)為文士”成為一般奴隸主階級所追求的目標(biāo)。于是“以僧為師”、“以吏(書)為師”成為古代埃及教育的一大特征。

19、C 班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、民主型、放任型。20、C 班集體是學(xué)生實現(xiàn)自我管理、自我教育的最好載體。

二、多項選擇題

21、ABC 按不同層次和標(biāo)準(zhǔn)可將校園文化分為這三種類型。

22、ABCD 教育性質(zhì)是教育目的反映的內(nèi)容，它不能制約教育目的。

23、AC 教育的雙重文化屬性指傳遞文化和構(gòu)成文化本體。

24、BCE 這是社會本位論的觀點，凱興斯坦納、涂爾干、諾篤爾普都持社會本位論的觀點。

25、ACD 個體主觀能動性由生理、心理、社會三個層次的內(nèi)容活動組成。

26、BCDE 泰勒原理所包含的四大問題是指應(yīng)設(shè)定怎樣的教育目標(biāo)．應(yīng)提供哪些教育經(jīng)驗來實現(xiàn)這些目標(biāo)，怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗，怎樣確定這些目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。

27、ABE 課程現(xiàn)代化的代表人物有布魯納、贊科夫、瓦·根舍因。

28、BCE 盧梭、福祿培爾和裴斯泰洛齊都主張個人的價值高于社會價值。

29、ABCE 德育原則是德育過程中應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則，不是德育過程的構(gòu)成要素。30、ABCD 個體發(fā)展的主觀能動性并不是學(xué)校教育對個體發(fā)展的功能。

三、填空題

31、少年期

32、社會 身心發(fā)展水平

33、啟發(fā)談話

34、雙向主體

35、供答型 選答型

36、科學(xué)性原則 民主性原則

37、教師 學(xué)生 教學(xué)內(nèi)容

38、因材施教原則

39、教育目的 教學(xué)規(guī)律 基本要求

40、近期的 中期的 遠(yuǎn)期的四、名詞解釋

41、國家課程是由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級教育機關(guān)，是一級課程。

42、身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨不同的發(fā)展任務(wù)。

43、德育是教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。

44、班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。

45、教育評價是教育科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一，也是現(xiàn)代教育管理的一個重要課題。教育評價就是對教育現(xiàn)象進行的價值判斷，即根據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)對教育現(xiàn)象的評價。

五、判斷題

46、B 在新課程條件下，教材不是唯一的課程資源。與紙質(zhì)印刷時代的要求相適應(yīng)，教材(主要是教科書)一直是我國的主要課程資源，以至于人們常常誤認(rèn)為教材是唯一的課程資源。實際上，課程資源非常廣泛，既包括校內(nèi)的課程資源，也包括校外的課程資源；既包括素材性課程資源，也包括條件性課程資源。

47、B 題干所指的是道家的教育主張。

48、B 班級是學(xué)校開展各項教育活動的基本單位。

49、B 現(xiàn)代教育學(xué)派的代表是杜威，赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表。50、B 古代埃及設(shè)置最多的是文士學(xué)校。

六、簡答題

51、(1)鉆研教材。包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。

(2)了解學(xué)生。包括了解學(xué)生原有知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要與思想狀況，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

(3)制訂教學(xué)進度計劃。包括制訂學(xué)期教學(xué)進度計劃、課題計劃、課時計劃。

52、(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。(2)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。(3)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平。

(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。

53、(1)教學(xué)使個體的認(rèn)識突破時空局限及個體直接經(jīng)驗的局限，擴大了他們的認(rèn)識范圍，提高了他們的認(rèn)識速度。

(2)教學(xué)使個體的身心發(fā)展建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合科學(xué)知識的傳授和學(xué)習(xí)，在一個統(tǒng)一的過程中實現(xiàn)德、智、美諸方面的和諧發(fā)展。

54、(1)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和發(fā)展速度；(2)生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；

(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段；

(4)教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。

55、(1)有助于實現(xiàn)教育目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；(2)有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)；

(3)有助于鍛煉學(xué)生的能力，學(xué)會自治自理。

七、論述題

56、現(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)學(xué)與教兩者的辯證關(guān)系，教學(xué)是教師教學(xué)生去學(xué)，學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體是教師組織的教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)主體，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。

(1)教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

(2)學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性。學(xué)生的主體地位是在教師主導(dǎo)下逐步確立的。學(xué)生這個主體從依賴性向獨立性發(fā)展，正是教師主導(dǎo)的結(jié)果。(3)建立合作、友愛、民主、平等的師生交往關(guān)系。教學(xué)過程是師生共享教學(xué)經(jīng)驗的過程，在此過程中，師生共同明確教學(xué)目標(biāo)，交流思想、情感，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

57、(1)掌握科學(xué)文化知識和提高社會主義覺悟兩者是相輔相成的兩個方面，都是精神文明建設(shè)的核心。

(2)提高學(xué)生的社會主義覺悟，不僅是教學(xué)目的的需要，也是促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)、掌握知識的有利因素。

(3)思想覺悟的提高依賴于學(xué)生對科學(xué)文化知識的掌握。

(4)學(xué)生掌握的知識，要想轉(zhuǎn)化為社會主義的政治思想觀點，形成調(diào)節(jié)行為的力量，也是有條件的，在教學(xué)中兩者不是自然統(tǒng)一的。

第三篇：教師資格認(rèn)定考試教育學(xué)全真模擬題五

教師資格認(rèn)定考試教育學(xué)全真模擬題五(小學(xué))

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)，每小題2分，共40分)

1.昆體良的《雄辯術(shù)原理》被稱為是()。

A.“教育學(xué)的雛形”

B.第一部專門論述教育的著作

C.教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志

D.世界上第一本研究教學(xué)法的書

2.我國近代教育史上，被毛澤東稱頌為“學(xué)界泰斗，人世楷?！钡慕逃沂?)。

A.陶行知

B.楊賢江

C.徐特立

D.蔡元培

3.()主編的《教育學(xué)》在中國影響最大，流傳最廣。

A.葉希波夫?岡察洛夫

B.斯米爾切諾夫

C.凱洛夫

D.申比寥夫

4.世界上最早頒布義務(wù)教育法的國家是()。

A.美國

B.英國

C.法國

D.德國

5.“勞心者治人，勞力者治于人”的中國傳統(tǒng)儒家思想把()。

A.教育與生活相隔離

B.教育與經(jīng)濟相隔離

C.教育與政治相隔離

D.教育與生產(chǎn)勞動相隔離

6.在漢語中最早將“教”和“育”連起來使用的人是()。

A.孔子

B.孟子

C.老子

D.荀子

7.“人只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人?！边@說明教育是()。

A.傳遞社會經(jīng)驗的活動

B.使人得以生存的活動

C.培養(yǎng)人的社會實踐活動 D.保存人類文明的活動

8.課時計劃的主要組成部分是()。

A.教學(xué)目的B.教學(xué)方法

C.教學(xué)進程

D.課的類型

9.教學(xué)過程中最基本的環(huán)節(jié)是()。

A.組織教學(xué)

B.講授新教材

C.鞏固新教材

D.檢查復(fù)習(xí)

10.提倡對學(xué)生進行和諧的全面發(fā)展的教育的教育家是()。

A.夸美紐斯 B.赫爾巴特C.亞里士多德D.柏拉圖

11.人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發(fā)展的()。

A.互補性B.個別差異性C.不平衡性D.階段性

12.在課程發(fā)展的整個過程中，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是()。

A.課程計劃

B.課程實施

C.課程評價

D.課程設(shè)計

13.“明人倫”是我國()的學(xué)校教育目的。

A.原始社會末期

B.奴隸社會

C.封建社會

D.國民黨統(tǒng)治時期

14.“無論我們選教何種學(xué)科，都必須使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”這是()的觀點。

A.布魯納

B.克伯屈

C.贊科夫

D.懷特海

15.我國具有強烈民族風(fēng)格的體育項目是()。

A.田徑

B.乒乓球

C.武術(shù)

D.游泳

16.教學(xué)從本質(zhì)上講是()。

A.一種認(rèn)識活動B.教師教與學(xué)生學(xué)的活動C.教師的教學(xué)活動D.智育活動

17.學(xué)校課程的基本形式是()。

A.分科課程

B.國家課程

C.活動課程

D.校本課程

18.教師的根本任務(wù)是()。

A.傳授知識

B.開發(fā)智力

C.教書育人

D.為人師表

19.在學(xué)生心目中老師是高尚完美的，最值得學(xué)習(xí)。這說明學(xué)生具有()

A.依賴性

B.向師性

C.可塑性

D.接受性

20.以赫爾巴特為代表的“教師中心論”主張()。

A.學(xué)生處于主體地位

B.教師處于主導(dǎo)地位

C.教師處于顧問地位

D.學(xué)生活動處于中心地位

二、填空題(每空1分，共10分)

21.按學(xué)生掌握技能、技巧的進程，練習(xí)可分為：模仿性練習(xí)、__________、創(chuàng)造性練習(xí)。22.班會有三個特點：集體性、__________、針對性。

23.班主任工作總結(jié)一般分為兩類：__________和專題總結(jié)。

24.操行評定主要由__________負(fù)責(zé)。

25.在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)的__________、內(nèi)容和學(xué)生年齡特征正確選用直觀教具。

26.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是__________的首要問題。

27.按教學(xué)大綱、教科書的體系進行教學(xué)是為了保證科學(xué)知識的__________和教學(xué)的循序漸進。

28.小學(xué)階段教育是義務(wù)教育，是國家為每個__________兒童提供的基礎(chǔ)教育。

29.__________是教師對概念、原理、規(guī)律、公式等進行解釋說明和論證。

30.談話法可分__________和啟發(fā)談話兩種。

三、判斷題(每小題1分，共10分)

31.作為“教育者”的教師和作為“撫養(yǎng)者”的教師之間沒有什么質(zhì)的不同。()

32.從一定意義上說，對學(xué)習(xí)者個性的把握程度決定著教學(xué)有效性的大小。()

33.學(xué)者伊里奇所構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會的理想是制度化社會的重要體現(xiàn)。()

34.在學(xué)習(xí)化社會里，人們將長時問地或在一定間隔的時間內(nèi)或多或少地連續(xù)地接受教育。()

35.終身教育也就是職業(yè)教育或成人教育。()

36.學(xué)生的思想品德是在社會交往中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德。()

37.我們常說的“助人為樂”是指德育的這種個體享用功能。()

38.德育內(nèi)容決定德育方法。()

39.“社會模仿模式”所用的德育的主要方法是“榜樣法”。()

40.我國小學(xué)常用的教學(xué)方法有：講授法、談話法和演示法等。()

四、簡答題(每小題5分，共20分)

41.簡述教學(xué)的意義。

42.課程計劃的組成部分有哪些?

43.如何建立良好的新型師生關(guān)系?

44.簡述教學(xué)的一般任務(wù)。

五、論述題(每小題10分，共20分)

45.闡述蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教育理論。

46.試述當(dāng)代課程改革的法杖趨勢。

一、單項選擇題

1.A

2.D

3.C

4.D

5.D

6.B

7.C

8.C

9.B 10.C

11.B

12.B

13.B

14.C

15.C

16.B

17.A

18.C

19.B 20.B

二、填空題

21.獨立性練習(xí)

22.自主性

23.全面總結(jié)

24.班主任

25.任務(wù)

26.啟發(fā)

27.系統(tǒng)性

28.適齡

29.講解

30.復(fù)習(xí)談話

三、判斷題

31.×

32.√

33.×

34.√

35.×

36.√

37.√

38.×

39.√

40.√

四、簡答題

41.【答案要點】教學(xué)的意義是：(1)教學(xué)是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段。(2)教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐。(3)教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。

42.【答案要點】課程計劃由教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排組成。

43.【答案要點】建立良好的新型師生關(guān)系的措施是：(1)加強師德建設(shè)，純化師生關(guān)系：(2)樹立民主教育思想，尊重學(xué)生;(3)了解和研究學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀;(4)主動與學(xué)生溝通，掌握與學(xué)生交往的策略和技巧。

44.【答案要點】教學(xué)的一般任務(wù)是：(1)傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能;(2)發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能;(3)培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ);(4)關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。

五、論述題

45.【答案要點】人的全面發(fā)展是馬克思主義教育理論的一個基本原理。蘇霍姆林斯基根

據(jù)社會的要求和自己的實踐，提出學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。這是他終生執(zhí)著追求的目標(biāo)，也是他的教育思想的核心。他認(rèn)為全面和諧發(fā)展的人，就是把豐富的精神生活、純潔的道德、健全的體格和諧結(jié)合在一起的新人，是高尚的思想信念和良好的科學(xué)文化素養(yǎng)融為一體的人，是把對社會的需求和為社會勞動和諧統(tǒng)一起來的人。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)就必須實施全面和諧發(fā)展教育，即把教育看做由德育、智育、體育、勞動教育、美育五部分有機地相互聯(lián)系并相互滲透的統(tǒng)一的整體。

46.【答案要點】

(1)加強綜合性，突出課程的整體教育功能。確立學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置綜合學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間知識的整合。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要提出的，它有利于改變目前過分強調(diào)分科的狀況，有利于發(fā)揮地方在課程改革中的作用，有利于課程的綜合化、多樣化。國家將按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

(2)加強實踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)。突出學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課程設(shè)計將強調(diào)自主性、探索性、實踐性，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和親身實踐，注重學(xué)生的探索，注重學(xué)生獲得各種直接經(jīng)驗。

(3)加強彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性。明確地方課程與學(xué)校課程在整個課程計劃中所占的比重，不同學(xué)科領(lǐng)域的課時規(guī)定給地方教育部門留有一定的余地，不同學(xué)科的課時規(guī)定給學(xué)校留有一定的余地。地方教育部門在地方課程中可以決定學(xué)習(xí)領(lǐng)域與課時的比例分配，學(xué)校課程中學(xué)?？梢砸罁?jù)本校實際情況決定本校課程方案。

第四篇：浙江省教師資格認(rèn)定考試教育學(xué)重點

概念：教育學(xué)P4－5 教育學(xué)的概念：

“教育學(xué)”基本上有三種含義：一是指所有教育學(xué)科門類的總稱，屬于一級學(xué)科；二是指一種課程的名稱，該課程也稱為“教育學(xué)原理”、“教育概論”、“教育原理”等等；三是指一種教材的名稱，是“作為一門課程的教育學(xué)”所使用的教材，其名稱隨著課程名稱的不同稱謂而有所不同。

1教育學(xué)創(chuàng)立的標(biāo)志是什么？P9 第一，從對象方面而言，教育問題構(gòu)成一個專門的研究領(lǐng)域；

第二，從概念和范疇方面而言，形成了專門的反映教育本質(zhì)和規(guī)律的教育概念與范疇，以及概念與范疇的體系；

第三，從方法論方面而言，有了科學(xué)的研究方法； 第四，從結(jié)果方面而言，產(chǎn)生了一些重要的教育學(xué)家，出現(xiàn)了一些專門的、系統(tǒng)的教育學(xué)著作； 第五，從組織機構(gòu)而言，出現(xiàn)了專門的教育研究機構(gòu)。

2教育學(xué)創(chuàng)立的條件是什么？P13 首先，教育學(xué)的創(chuàng)立來源于教育實踐發(fā)展的客觀需要。

其次，教育學(xué)的創(chuàng)立與近代以來科學(xué)發(fā)展的總趨勢和一般科學(xué)方法論的奠定有著密切的關(guān)系。再次，教育學(xué)的獨立與一些著名學(xué)者和教育家們的努力分不開的，凝聚著好幾代教育家的心血，最終使教育認(rèn)識從教育術(shù)的階段上升為教育學(xué)的階段，從前科學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)。

3克思主義教育學(xué)的基本觀點是什么？P19 第一，教育是一種社會歷史現(xiàn)象，在階級社會中具有鮮明的階級性，不存在脫離社會影響的教育； 第二，教育起源于社會性生產(chǎn)勞動，勞動方式和性質(zhì)的變化必然引起教育形式和內(nèi)容的改變； 第三，現(xiàn)代教育的根本目的是促使學(xué)生個體的全面發(fā)展；

第四，現(xiàn)代教育與現(xiàn)代大生產(chǎn)勞動的結(jié)合不僅是發(fā)展社會生產(chǎn)力的重要方法，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的惟一方法；

第五，在教育與社會的政治、經(jīng)濟、文化的關(guān)系上，教育一方面受它們的制約，另一方面又具有相對獨立性，并反作用于它們，對于促進現(xiàn)代社會政治、經(jīng)濟與文化的發(fā)展具有巨大的作用；

第六，馬克思主義的唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學(xué)研究方法論基礎(chǔ)。

4學(xué)習(xí)教育學(xué)有什么樣的價值？P25

（1）啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦；

（2）獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野；

（3）養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念；（4）提高教育實際工作者的自我反思和發(fā)展能力；（5）為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)

5當(dāng)代教育學(xué)有哪些特征？P21

（1）教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域急劇擴大；（2）教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化；（3）教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密的分化，形成了初步的教育學(xué)科體系，同時也出現(xiàn)了各種層次與類型的綜合；

（4）教育學(xué)研究與教育實踐改革的關(guān)系日益密切；（5）教育學(xué)加強了對自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論。

6實用主義教育學(xué)的基本觀點是什么？

第一，教育即生活，教育的過程與生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準(zhǔn)備的； 第二，教育即學(xué)生個體經(jīng)驗的繼續(xù)不斷的增長，除此之外教育不應(yīng)該有其他的目的；

第三，學(xué)校是一個雛形的社會，學(xué)生在其中要學(xué)習(xí)現(xiàn)實社會中所要求的基本態(tài)度、技能和知識； 第四，課程組織以學(xué)生的經(jīng)驗為中心，而不是以學(xué)科知識體系為中心；

第五，師生關(guān)系中以兒童為中心，而非以教師為中心，教師只是學(xué)生成長的幫助者，而非領(lǐng)導(dǎo)者； 第六，教學(xué)過程中重視學(xué)生自己的獨立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和體驗，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性。

第一章：教育的產(chǎn)生與發(fā)展 概念：

1教育P36教育是在一定的社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。

2教育者P38 教育者，包括學(xué)校教師，教育計劃、教材的設(shè)計者和編寫者，教育管理人員以及參加教育活動的其他人員，其中，教師是學(xué)校教育者的主體和代表，是直接的教育者。3學(xué)校教育P38學(xué)校教育是在一定的社會背景下發(fā)生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。

4受教育者P38受教育者，即各級各類學(xué)生，也即教育的對象。

5教育影響P38教育影響，即教育過程中教育者作用于學(xué)生的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。

簡答與論述

1如何理解教育的概念？ P36 首先描述了“教育”的“實踐特性”，即，“教育”這個概念首先指稱的是某一類型的實踐活動，而不是純粹的理念或在某種理念支配下的一套規(guī)則（教育活動的目的性）；

其次，這個定義把“教育”看作是兩個耦合的過程：一方面是個體的社會化，另一方面是社會的個性化。

再次，這個定義強調(diào)了教育活動的“動力性”，即教育活動要在個體社會化和社會個性化的過程中起到一種“促進”或“加速”的作用；

最后，該定義強調(diào)“教育”行為發(fā)生的社會背景，強調(diào)“教育”與一定社會政治、經(jīng)濟、文化等條件之間的聯(lián)系，從而說明教育活動的社會性、歷史性和文化特征。

2學(xué)校教育的基本要素有哪些？ P38－39 學(xué)校教育由教育者、受教育者和教育影響三個基本要素構(gòu)成。

3關(guān)于教育起源問題有代表性的觀點有哪些？ P41－43 第一，教育的神話起源說。

第二，教育的生物起源說。

第三，教育的心理起源說。

第四，教育的勞動起源說。

4簡述勞動起源說的基本觀點。P44 第一，人類教育起源于其勞動或勞動過程中所產(chǎn)生的需要。

第二，以制造和利用工具為標(biāo)志的人類的勞動不同于動物的本能活動，前者是社會性的，因而教育是人類的一種社會活動。

第三，教育產(chǎn)生于勞動是以人類語言意識的發(fā)展為條件的。

第四，教育從產(chǎn)生之日起其職能就是傳遞勞動過程中形成與積淀的社會生產(chǎn)和生活經(jīng)驗。第五，教育的范疇是歷史性與階級性的統(tǒng)一。

5現(xiàn)代教育有哪些特征？ P62－65（1）現(xiàn)代教育的公共性

（2）現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性

（3）現(xiàn)代教育的科學(xué)性

（4）現(xiàn)代教育的未來性

（5）現(xiàn)代教育的國際性

（6）現(xiàn)代教育的終身性

6教育發(fā)展的各個階段及其特征？ P46－61 原始教育的特征 第一，教育水平低。第二，教育沒有階級性；

第三，教育與原始宗教或儀式有著緊密的聯(lián)系。奴隸教育的特征

第一，古代學(xué)校的出現(xiàn)。第二，教育階級性的出現(xiàn)。

第三，古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離。封建社會教育的基本特征

第一，學(xué)校教育的主要目的是培養(yǎng)適合統(tǒng)治階級所需要的官吏、牧師或騎士。

第二，學(xué)校教育既具有鮮明的階級性，又具有嚴(yán)格的等級性或濃厚的宗教性。

第三，教育的內(nèi)容主要是以道德文章或宗教經(jīng)典為主。

第四，教育教學(xué)方法主要以嚴(yán)格的紀(jì)律約束為主，輔以個人自學(xué)和修行。

第五，形成了比較系統(tǒng)的教育體系，積累了比較豐富的教育經(jīng)驗，提出了比較豐富的教育教學(xué)思想。資本主義教育的基本特征

第一，教育的目的在于既要培養(yǎng)和選拔資產(chǎn)階級的統(tǒng)治人才，又要給予廣大的勞動人民以一定的文化科學(xué)知識。

第二，建立了現(xiàn)代學(xué)校制度。

第三，課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容得到了不斷的調(diào)整，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的新教學(xué)方法不斷出現(xiàn)。第四，師生關(guān)系民主化。

第五，獨立形態(tài)的教育學(xué)產(chǎn)生并得到了極大的發(fā)展。

社會主義教育的基本特征

社會主義教育與資本主義教育共同的地方在于兩者都要適應(yīng)并推動生產(chǎn)力的發(fā)展，滿足現(xiàn)代社會的多樣化的教育需求，建立完備而靈活的學(xué)校教育制度，不斷地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和更新課程內(nèi)容，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，發(fā)展教育科學(xué)事業(yè)，提高教育實踐的科學(xué)化水平，等等。

不同的地方表現(xiàn)在：第一，教育的目的在于培養(yǎng)社會主義初級階段的公民和社會主義事業(yè)的建設(shè)人才。第二，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。第三，教育科學(xué)的研究有了科學(xué)方法論的基礎(chǔ)。

第二章：學(xué)校 概念：

1、學(xué)校P66學(xué)校是一種古老的、廣泛存在的社會組織。它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行教育教學(xué)活動的重要場所，是現(xiàn)代社會中最常見、最普遍的組織形式。

2、學(xué)制P67現(xiàn)代學(xué)校制度是與社會的人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，把學(xué)校教育機構(gòu)縱橫聯(lián)系、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)起來，形成一個幼兒、青少年、成人教育縱橫貫通，學(xué)校、社會、家庭密切配合的一體化學(xué)校教育機構(gòu)網(wǎng)，一般簡稱學(xué)制。

3、管理P85管理是指管理者根據(jù)一定的目的，通過一定的組織機構(gòu)和為完成既定的組織目標(biāo)所必需的一套規(guī)章制度，對該機構(gòu)內(nèi)的人、財、物等進行決策、計劃、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新，以有效地實現(xiàn)該系統(tǒng)的預(yù)期目標(biāo)的過程。

4、學(xué)校文化P76學(xué)校文化是指由學(xué)校成員在教育、教學(xué)、科研、組織和生活的長期活動與發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造的，對外具有個性的精神和物質(zhì)共同體，如教育和管理觀念、歷史傳統(tǒng)、行為規(guī)范、人際關(guān)系、風(fēng)俗習(xí)慣、教育環(huán)境和制度以及由此而體現(xiàn)出來的學(xué)校校風(fēng)和學(xué)校精神。

5、學(xué)校管理P86學(xué)校管理是學(xué)校管理者在一定社會環(huán)境條件下，遵循教育規(guī)律，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，有效實現(xiàn)工作目標(biāo)而進行的一種組織活動。

簡答與論述

1簡述學(xué)校的公益性特點。P73－75 學(xué)校與企業(yè)相比，二者的主要區(qū)別在于：（1）設(shè)置目的不同。（2）手段不同。（3）與政府關(guān)系不同。（4）產(chǎn)出不同。

學(xué)校及其他教育機構(gòu)的公益性具體地體現(xiàn)在以下一些方面：（1）任何組織和個人都不得以營利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機構(gòu)。（2）教育必須與宗教實行分離。（3）公益性還涉及了教學(xué)、語言文字和課程設(shè)置等一系列問題。

2學(xué)校制度文化對學(xué)生的發(fā)展的影響（81－82）學(xué)校制度從形式上看，可以分為傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章三類。

學(xué)校傳統(tǒng)是一所學(xué)校在較長時間內(nèi)形成的，影響所有成員的價值取向和行為方式的定勢。學(xué)校傳統(tǒng)的形成受學(xué)生文化的影響較大，一般不是通過強制性的要求實現(xiàn)的。

學(xué)校儀式是學(xué)校的某種固定化的活動程序和形式。表現(xiàn)在學(xué)業(yè)方面有開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮等；表現(xiàn)在體育運動方面有運動會、體育比賽的各種儀式；其他還有升旗儀式、周會、校訓(xùn)、校歌等。學(xué)校儀式一般是在學(xué)校的要求下產(chǎn)生，受教師文化的影響較大，具有一定程度的強制性，是教師教育學(xué)生的一種有效的工具。

學(xué)校規(guī)章是學(xué)校中的一種制度化了的行為規(guī)范。如學(xué)生守則、教學(xué)規(guī)范、學(xué)校工作常規(guī)等。學(xué)校規(guī)章的制定者一般是辦學(xué)者或教師，代表他們的意愿和辦學(xué)理念。規(guī)范的對象不僅包括學(xué)生，也包括學(xué)校的教職員工。

學(xué)校制度文化對學(xué)校中每一個成員，包括學(xué)生和教師、管理人員都會有一定的規(guī)范和制約作用。獨特的學(xué)校制度會對學(xué)生人格的養(yǎng)成產(chǎn)生不可磨滅的影響。

3、國家對中小學(xué)的管理和監(jiān)督。P94－96 1．學(xué)校課程計劃的編制和頒行制度 2．教科書的編寫、審定和使用制度 3．學(xué)校的學(xué)籍管理制度 4．教師人事管理制度

4、學(xué)校在兒童身心發(fā)展中的作用（98）

首先，學(xué)校工作的指導(dǎo)思想對學(xué)生發(fā)展有直接的影響。

其次，學(xué)校的教育水平會直接影響學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校的教育水平主要是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的職業(yè)素養(yǎng)的高低。

再次，學(xué)校與社會、家庭的聯(lián)系程度如何，也會直接影響學(xué)生的發(fā)展。

5、家庭在兒童身心發(fā)展中的作用（101）

（1）根據(jù)子女情況，制定家庭教育的計劃和措施，并與學(xué)校密切配合做好教育工作；

（2）加強對子女的思想品德和健康人格教育；（3）為子女的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件；

（4）保護子女的身心健康，增強他們的體質(zhì)。

6社會在兒童身心發(fā)展中的作用（103－104）（1）組織校外社會文化教育場所，對青少年兒童實施、德、智、體諸方面的教育。

（2）在學(xué)校和家庭的配合下，組織好學(xué)生的寒暑假生活及節(jié)假日的活動。

（3）為學(xué)校培養(yǎng)科技、文藝、體育、美術(shù)等學(xué)生骨干，推動學(xué)校的課外活動。同時為國家積極發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)各方面專業(yè)人才。

（4）組織學(xué)生參加社會公益活動，使學(xué)生通過活動了解社會、接觸社會、樹立服務(wù)社會、服務(wù)群眾的觀點。

（5）開展各種家庭服務(wù)，如設(shè)立校外青少年兒童活動站，為少年兒童的校外活動提供場所，為家長解決雙職工子女的午飯問題等等。

7學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的相互配合。

（一）學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)與配合

學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)大致可以有以下幾類情況：（1）一般性指導(dǎo)。（2）針對性指導(dǎo)。（3）分類指導(dǎo)。（4）個別指導(dǎo)。

學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有以下幾種：（1）互訪。（2）家長會。（3）家長委員會。

（二）學(xué)校教育與社會教育的配合

學(xué)校教育與社會教育相互配合的主要途徑有：（1）學(xué)校積極鼓勵和支持學(xué)生參加校外社會教育機構(gòu)組織的活動，關(guān)心了解學(xué)生在校外活動中的表現(xiàn)。（2）學(xué)校應(yīng)經(jīng)常向校外教育機構(gòu)提出建議和意見，給予具體的指導(dǎo)；應(yīng)經(jīng)常向有關(guān)部門反映意見和要求；向?qū)W生家長廣泛宣傳校外教育的重要意義；應(yīng)動員學(xué)校的人力和物力，為校外教育機構(gòu)的活動提供幫助和支持。（3）學(xué)校利用社會各種團體為兒童提供的活動條件對學(xué)生施加影響。（4）學(xué)校通過社區(qū)教育委員會的組織形式溝通學(xué)校與社會的聯(lián)系。8學(xué)校管理的基本方法。（92－93）（1）行政管理方法。（2）法律方法。

（3）思想教育方法。（4）經(jīng)濟方法。

（5）學(xué)術(shù)方法。

9中小學(xué)管理的基本內(nèi)容有哪些？（93－94）思想品德教育管理； 教學(xué)工作管理； 教務(wù)行政管理 總務(wù)工作管理

第三章：學(xué)生 名詞：

1、兒童個體發(fā)展（116）、兒童個體的發(fā)展是指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經(jīng)驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。

2、學(xué)生主體性（123）主體性：從結(jié)構(gòu)出發(fā)，主體性是人所具有的本質(zhì)特性之一，它是人對外界刺激的選擇性反應(yīng)。從認(rèn)識論的角度出發(fā)，主體性是人認(rèn)識外界事物的基礎(chǔ)，只有發(fā)揮主體性，外界刺激才能轉(zhuǎn)化為主體自身認(rèn)識結(jié)構(gòu)的一部分。

1、簡述歷史上不同的兒童發(fā)展觀及其影響。（107－111）

一、遺傳決定論

遺傳決定論者認(rèn)為，人性的個體的差異是由個體的遺傳素質(zhì)或人的自然素質(zhì)中的某些特點所決定的。在這一類思想中，有代表性的觀點包括柏拉圖的人分三等論、基督教的“原罪說”和中國古代的性善性惡論等等。

遺傳決定論使人們相信，龍生龍、鳳生鳳，老鼠生來會打洞。這種觀點不僅為統(tǒng)治階級放棄民眾教育、實行等級教育制度找到了理論依據(jù)，也為個別教育者推卸自己的責(zé)任找到了借口。

二、環(huán)境決定論

環(huán)境決定論認(rèn)為，真正在兒童的發(fā)展中起著絕對影響作用的力量，是兒童生活環(huán)境和后天所獲得的教育引導(dǎo)。

在環(huán)境決定論的兒童發(fā)展觀中，洛克的“教育萬能論”和華生的“環(huán)境決定論”有著很大的影響。環(huán)境決定論關(guān)注兒童生長的環(huán)境條件、后天教養(yǎng)內(nèi)容和教育方法，以及這些環(huán)境因素在兒童成長與發(fā)展中的重要影響作用。環(huán)境決定論的盛行，直接導(dǎo)致了傳統(tǒng)教育實踐重視教師權(quán)威和書本知識、學(xué)校紀(jì)律的等特點，此外，“嚴(yán)師出高徒”、“棍棒底下出孝子”等。

三、輻合論

輻合論，也稱之為二因素論。這種發(fā)展觀肯定先天遺傳因素和后天環(huán)境兩種因素對兒童發(fā)展都有重要的影響作用，而且二者的作用各不相同，不能相互替代。

2、皮亞杰關(guān)于兒童發(fā)展觀的主要觀點（111）在皮亞杰的理論中，兒童的發(fā)展是以發(fā)展主體的自我調(diào)節(jié)為機制的自我演變過程。這一自我調(diào)節(jié)過程得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)是兒童健全的神經(jīng)系統(tǒng)。在遺傳、環(huán)境和兒童主體的活動這三者之間，惟有兒童的活動才是其發(fā)展的真正起因。所以，皮亞杰認(rèn)為，兒童的發(fā)展是一個不斷演變的建構(gòu)過程，在這一過程中，兒童主體的活動是第一性的，是發(fā)展的根本原因，遺傳與環(huán)境因素只是兒童發(fā)展的必要條件。皮亞杰非常重視兒童的自主能動的自我調(diào)節(jié)功能，認(rèn)為它在兒童發(fā)展中起關(guān)鍵作用。他清楚地闡述了遺傳因素、環(huán)境因素和兒童活動三者的關(guān)系及其各自在兒童發(fā)展中的意義。皮亞杰的研究成果，為現(xiàn)代兒童發(fā)展觀奠定了心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。

3、杜威關(guān)于兒童發(fā)展觀的主要觀點（112）杜威認(rèn)為，在兒童的發(fā)展過程中，作為發(fā)展的主體，兒童對教育活動的參與和體驗是影響其發(fā)展尤其是社會性發(fā)展的最重要的因素。從強調(diào)兒童的主體性地位出發(fā)，杜威提出了“教育即生長”的著名論斷。從兒童的發(fā)展取決于兒童與外在環(huán)境相互作用這一角度出發(fā)，杜威又把兒童的發(fā)展看作是其經(jīng)驗的改組和改造過程，他主張讓兒童從實際參與的活動中學(xué)習(xí)，即“從做中學(xué)”，認(rèn)為“教育即經(jīng)驗的改造”。杜威的兒童發(fā)展觀在注重兒童作為發(fā)展主體地位的同時，更強調(diào)環(huán)境條件，尤其是教育情境對兒童發(fā)展的影響作用。他主張根據(jù)兒童的興趣和能力，設(shè)計教育活動，盡量去除教育過程中各種脫離生活、脫離兒童需求的內(nèi)容與形式，以及其他可能會對兒童發(fā)展產(chǎn)生阻礙的各種因素，讓兒童的發(fā)展更適合其個性需求、更貼近社會生活。杜威的這種思想對20世紀(jì)初進步語義教育在世界范圍的興起產(chǎn)生了極大的促進作用。

4、當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本觀點。（114）

（一）兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的

（二）兒童的發(fā)展蘊含于兒童主體的活動之中

（三）實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利

5、兒童個體發(fā)展的特點。（118）

（一）兒童的身心發(fā)展具有順序性

（二）兒童的身心發(fā)展具有不平衡性

（三）兒童的身心發(fā)展具有階段性

（四）兒童的身心發(fā)展具有個別差異性

（五）兒童的身心發(fā)展具有分化與互補的協(xié)調(diào)性

6、實現(xiàn)教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用需要把握的幾項要求。（121）

1．教育目標(biāo)要反映社會的發(fā)展 2．在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展 3．在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進個性發(fā)展

7、試述教育與兒童發(fā)展的關(guān)系。（121）

在教育與兒童的發(fā)展這兩件事上，它們之間是一種主從的關(guān)系，其中兒童的發(fā)展是主，學(xué)校教育只是從屬于兒童發(fā)展，并為兒童發(fā)展服務(wù)的過程；它們之間也是目的和手段的關(guān)系，兒童發(fā)展是源于人類本性的目標(biāo)實現(xiàn)過程，而教育僅是實現(xiàn)發(fā)展的特殊手段，其特殊性表現(xiàn)為教育在兒童的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

在發(fā)展與教育這一對關(guān)系中，教育不可能改變發(fā)展的規(guī)律，教育所能做到的只是認(rèn)識、肯定和利用兒童身心發(fā)展的規(guī)律性，來提高自身對發(fā)展的影響力。教育是出自于保障和加速兒童發(fā)展的善良本意，對兒童身心發(fā)展的人為干預(yù)過程。但是，教育加速兒童身心發(fā)展的善良本意能否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，還取決于教育本身的科學(xué)性。

8、教育過程中如何尊重和發(fā)揮兒童的主體性？

（一）教育、教學(xué)活動的組織，要尊重學(xué)生的感受

（二）教育活動中，要給學(xué)生留有選擇的余地，并尊重學(xué)生的選擇

（三）教育中要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性

第四章：教師 名詞：

1、教師P128教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。

2、教師地位P132教師的地位一般是指教師的社會地位，它是由教師在社會中的經(jīng)濟地位、政治地位和文化地位構(gòu)成的。

3、教師培訓(xùn)P150教師培訓(xùn)是指專門教育機構(gòu)為提高教師的素質(zhì)、能力對在職教師進行的一種繼續(xù)教育。

4、教師考核P152教師的考核是指各級各類學(xué)校及其他教育機構(gòu)依法對教師進行的考察和評價。

5、教育機智P138教育機智，就是指一種面對新的突發(fā)事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機應(yīng)變地采取恰當(dāng)而有效的教育措施，以解決問題的能力。

簡答和論述

1、教師專業(yè)化應(yīng)具備哪些條件？P131（1）具備專門的知識技能。

（2）以奉獻和服務(wù)精神為核心理念的職業(yè)道德。（3）具有為學(xué)生和社會所公認(rèn)的復(fù)雜知識技能權(quán)威和影響力。

（4）具有充分自治和自律性，有正式的專業(yè)組織對行業(yè)服務(wù)、培訓(xùn)及資格認(rèn)證進行管理。

2、如何提高我國中小學(xué)教師的地位。P134 首先，從社會和政府的角度上，應(yīng)確保教師的收入“不低于或高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”。

其次，從學(xué)校和教育行政的角度看，應(yīng)確保教師能夠有效地參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中來，同時加強教師的培訓(xùn)，以充分地發(fā)揮教師的積極性，使教師能夠獲得正常的晉升和學(xué)習(xí)提高的機會。再次，從教師自身的角度看，教師應(yīng)該努力提高自身的素質(zhì)，加強自身的教育能力，以自己的專業(yè)素質(zhì)獲得社會的認(rèn)同。

3、論述教師的職業(yè)素質(zhì)要求。P135 中小學(xué)教師的素質(zhì)要求可以概括為以下幾個方面：文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識、教育理論知識與技能、職業(yè)道德素養(yǎng)。

（一）文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識

（1）具有所教學(xué)科的全面而扎實的專業(yè)知識和技能。

（2）具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和

才能。

（二）教育理論知識與技能

（1）教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實踐的能力。

（2）教師要具有觀察兒童和進行教育科學(xué)研究的能力。

（3）教師必須具有較強的教學(xué)組織能力和語言表達能力。

（4）教師要具有運用教育機智處理各種突發(fā)問題的能力。

（三）職業(yè)道德素養(yǎng)

（1）忠于人民的教育事業(yè)，甘于在教師崗位上無私奉獻。

（2）熱愛學(xué)生，是教師熱愛教育事業(yè)的集中體現(xiàn)。（3）嚴(yán)于律已，為人師表

4、簡述獲取教師資格的條件。P142 1．必須是中國公民 這是成為教師的先決條件。2．必須具有良好的思想道德品質(zhì) 這是取得教師資格的一個重要條件。

3．必須具有規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)教師資格考試合格 學(xué)歷是一個人受教育程度和文化素質(zhì)的一個標(biāo)志，是人們從事一定層次工作所應(yīng)具備的基本條件。4．必須具有教育教學(xué)能力

教育教學(xué)能力是教師完成教育教學(xué)任務(wù)的必備條件。

5、簡述教師考核的內(nèi)容和原則。152

教師考核的內(nèi)容包括：(1)政治思想。(2)業(yè)務(wù)水平。(3)工作態(tài)度。(4)工作成績。

教師考核應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：客觀性原則、公正性原則和準(zhǔn)確性原則。

第五章：教育目的 名詞：

1、教育目的P155、教育目的是教育主體對于其所希望達成的結(jié)果的設(shè)定，具體說來就是教育所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。

2、人的全面發(fā)展P169所謂“人的全面發(fā)展”的具體內(nèi)涵，是指馬克思主義經(jīng)典作家尤其是馬克思和恩格斯對“人的全面發(fā)展”概念的具體界定。馬克思和恩格斯是在兩個層次上談?wù)撊说娜姘l(fā)展

的。其一，指勞動能力的全面發(fā)展。其二，指克服人發(fā)展的一切片面性，實現(xiàn)人的個性的真正全面和自由的發(fā)展。

簡答論述

1、簡述歷史上不同的教育目的論。P159

（一）神學(xué)的教育目的論

（二）社會本位的教育目的論

（三）個人本位的教育目的論

（四）教育無目的論

2、教育目的的主要功能有哪些？ P158 教育目的的主要功能有（1）導(dǎo)向功能，作為整體活動方向的教育目的因此是教育活動的靈魂；（2）調(diào)控功能；（3）評價功能，3、確定教育目的的依據(jù)。P163

（一）確定教育目的的主觀依據(jù)

從主觀方面來看，教育目的首先是教育活動中人的價值選擇。人們在考慮教育目的時往往會受其哲學(xué)觀念、人性假設(shè)和理想人格等觀念和價值取向的影響。

（二）確定教育目的的客觀依據(jù)

首先，教育目的的確定受社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的制約。

其次，教育目的的確定受一定社會經(jīng)濟和政治制度的影響。

再次，教育目的的確定必須考慮歷史發(fā)展的進程。最后，教育目的的確定一定要依據(jù)受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。

4、人的全面發(fā)展的社會歷史條件。P170 首先，社會生產(chǎn)力及其決定的分工狀況是人的全面發(fā)展的重要前提。

其次，社會關(guān)系是人的全面發(fā)展的重要條件。最后，教育是人的全面發(fā)展實現(xiàn)的重要途徑。

5、我國教育目的的基本特征有哪些？ P175 1．我國教育目的以馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)思想

2．我國教育目的有鮮明的政治方向 3．堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一

6、論述如何落實我國的教育目的。P178

要認(rèn)真落實我國的教育目的，我們還必須正確處理以下幾個方面的關(guān)系：（1）教育目的與教育目標(biāo)

（2）德、智、體、美諸育之間的關(guān)系（3）全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系（4）全面發(fā)展與職業(yè)定向的關(guān)系

第六章：全面發(fā)展教育的組成部分 名詞：

1、德育P182德育是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動。

2、智育P192智育是教育者創(chuàng)設(shè)一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標(biāo)的教育。

3、美育P206美育是以培養(yǎng)學(xué)生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標(biāo)的教育活動。

4、體育P200體育是指以發(fā)展、鍛煉體魄為目標(biāo)的教育活動。廣義的體育是指所有能夠增進人的身體素質(zhì)及活動技能的活動，包括社會體育、競技體育和所有能夠增進體質(zhì)與體能的活動。狹義的體育指學(xué)校體育，是指在學(xué)校教育中有意識地促進學(xué)生體質(zhì)、體能、體魄提高的教育活動。

5、教育美育P214所謂“教育美育”是說要使全部教育活動成為美育事業(yè)的組成部分，教育活動本身要努力做到審美化。

6、德育的教育性功能P186德育的教育性功能有兩大含義。一是指德育的“教育”或價值屬性，二是指德育作為教育子系統(tǒng)對平行系統(tǒng)的作用。

簡答論述

1、簡述中小學(xué)德育的任務(wù)與主要內(nèi)容。P189

中小學(xué)德育工作的基本任務(wù)是，培養(yǎng)學(xué)生成為熱愛社會主義祖國、具有社會公德、文明行為習(xí)慣、遵紀(jì)守法的公民。在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們逐步確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高社會主義思想覺悟，并為使他們中間的優(yōu)秀分子將來能夠成為堅定的共產(chǎn)主義者奠定基礎(chǔ)。中小學(xué)德育的主要內(nèi)容主要包括： 1．基本道德和行為規(guī)范的教育 2．公民道德與政治品質(zhì)的教育 3．世界觀、人生觀和理想的基礎(chǔ)教育

2、簡述中小學(xué)體育的任務(wù)。P204 1．增強學(xué)生體質(zhì)，促進身體的正常發(fā)育 2．提高運動素養(yǎng)，傳授必要的知識技能 3．培養(yǎng)體育興趣，形成良好的精神品質(zhì)

3、簡述中小學(xué)美育的任務(wù)。P210 1．培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力 2．培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力

3．培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力 4．培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力

4、學(xué)校實施美育應(yīng)注意哪些方面？ P212 學(xué)校美育的實施，主要應(yīng)注意以下幾個方面。1．藝術(shù)美育 2．自然美育 3．社會美育 4．教育美育

第七章：課程 名詞：

1、課程P218課程是受教育者在教育者的引導(dǎo)下，受教育者在教學(xué)活動中所獲得的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計劃、有目的地組織安排的。

2、課程計劃（教學(xué)計劃）：是課程的總體規(guī)劃。教學(xué)計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門所制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。

3、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、：是根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要的形式編寫有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件，它規(guī)定學(xué)科的教材范圍、教材體系、教學(xué)進度和教法上的基本要求。

3、教科書P223：是根據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書是教學(xué)大綱的具體化。

4、課程設(shè)計P242課程設(shè)計就是對于課程的各個方面作出規(guī)劃和安排。

簡述：

1、國內(nèi)外關(guān)于課程的定義主要觀點。P216－217 1．課程是知識 2．課程是經(jīng)驗 3．課程是活動

2、試述決定課程的幾個基本關(guān)系。P221

（一）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗

間接經(jīng)驗為主的課程缺陷：它與人類一般認(rèn)識及個人認(rèn)識的過程是相違的，不是來自生活和生產(chǎn)實踐的需要，也不在學(xué)習(xí)之后直接回到實踐中去，而是從概念到概念，從書本到書本。其積極的方面是贏得了教育的時間和速度；其消極的方面，則是失去了認(rèn)識的完整性和活力。當(dāng)人們把它當(dāng)做惟一的課程類型時，就必然地造成學(xué)習(xí)者在發(fā)展上的局限：對于所知識缺少深刻的理解，不善于將所學(xué)理論應(yīng)用于實際，提出問題和解決問題的能力欠缺，態(tài)度價值觀的養(yǎng)成沒有與知識的獲得同步，等等。在我國小學(xué)課程的傳統(tǒng)中，學(xué)生的直接經(jīng)驗是相當(dāng)缺乏的，因此，在今后的課程改革與發(fā)展中，如何在小學(xué)課程中增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，將是重要的理論和實踐課題。

（二）知識與能力

在這一基本關(guān)系中存在著兩個方面的沖突，比較著名的有兩次：

第一次是發(fā)生在18世紀(jì)前后的形式教育和實質(zhì)教育關(guān)于知識與能力的著名論爭。第二次是以20世紀(jì)中葉以來的課程改革為代表的。我國課程的發(fā)展在這一基本關(guān)系上是存在片面性的，是知識取向。知識與能力之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，不能截然分開。這是面對這一關(guān)系時首先應(yīng)當(dāng)強調(diào)的。能力是獲取知識的必要條件，知識是能力形成和提高的基礎(chǔ)。知識與能力又各自具有獨立性，從存在方式上分屬于不同范疇。在發(fā)展上，彼此的獨立性就更加明顯，知識在量上的積累并不必然地導(dǎo)致能力的提高，能力的形成除了與知識相關(guān)外，還有自己的規(guī)律和特征。為了處理好這一基本關(guān)系，使得課程能夠?qū)魇谥R與發(fā)展能力真正統(tǒng)一起來，一個必須解決的任務(wù)就是建立起不同的學(xué)習(xí)方式。能力的提高與發(fā)展，只能通過活動實現(xiàn)。(三)分科與綜合

分科與綜合的關(guān)系在課程發(fā)展的過程中也是由來已久的，只是在當(dāng)代才成為課程實踐和理論研究中十分突出的課題，成為今天人們制訂和設(shè)計課程時不可回避、必須考慮和處理的關(guān)系。

古代或早期的課程是以整體、綜合為特征的，中西莫不如此。近代課程是分科的。綜合課程的研究和嘗試在二戰(zhàn)之后達到高潮，成為當(dāng)代課程實踐和理論中一個重要的課題。課程綜合化的主張主要是針對分科課程而言，綜合是作為分科的對立面產(chǎn)生、存在和發(fā)展的。

就課程結(jié)構(gòu)而言，包括了分科與綜合兩個方面才是全面的，就學(xué)習(xí)者的認(rèn)識和思維的結(jié)構(gòu)而言，包括了分化與綜合兩種方式才是合理的。在這一關(guān)系上，中國面臨的問題與世界基本趨勢是一致的，即主要在于分科絕對化，目前正在進行的課程改革，已經(jīng)包括了有關(guān)綜合課程的設(shè)想和嘗試，將對我國課程發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。(四)人文主義與科學(xué)主義

人文主義課程或課程中的人文主義，其特點表現(xiàn)為：（1）在課程目的上，重視人，崇尚個性。（2）在課程內(nèi)容上，提倡廣泛的課程范圍。（3）在課程的實施過程中，充分地尊重兒童，熱愛兒童。重視受教育者的需求和興趣，講究教學(xué)方法，提倡學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

科學(xué)主義的課程傳統(tǒng)主要表現(xiàn)為：（1）在課程目的上，強調(diào)科學(xué)本身的價值和力量，課程要為科學(xué)的發(fā)展和進步服務(wù)，即使提到課程對于個人和社會的意義，也會歸結(jié)到二者對于科學(xué)的依賴或者科學(xué)對于二者的巨大影響方面。（2）在課程內(nèi)容上，提供和推崇科學(xué)，重視各門科學(xué)知識在學(xué)校教育課程體系中地位，并不斷增加自然科學(xué)的內(nèi)容，及時吸收科學(xué)發(fā)展的新成就。（3）在課程實施過程中，對于方法和形式同樣講究科學(xué)性，講究效率。在人文與科學(xué)這一基本關(guān)系上，我們既要提倡科學(xué)精神和科學(xué)知識，又要提供尊重學(xué)生和重視個性發(fā)展的人文精神。

3、簡述課程目標(biāo)的垂直分類。P229 1．課程的總體目標(biāo)――教育目的

即英文中的aims，可以翻譯作教育目的或教育宗旨，實際上帶有總體目標(biāo)的含義，反映特定社會對于合格成員的基本要求，與該社會最根本的價值觀一致，通常有較強的哲學(xué)理念色彩，以及濃厚的社會政治傾向。

2．學(xué)科的（領(lǐng)域的）課程目標(biāo)

即英文中的goals，按照一般的含義，這一層次的目標(biāo)適用于一定階段的具體課程，goals比總體目標(biāo)更為具體，是總體目標(biāo)在特定課程領(lǐng)域里的表現(xiàn)。

3．課程目標(biāo)

即objectives，這是更為具體的，與課程關(guān)系最為直接和密切的目標(biāo)。

4、課程一般結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化。P237

課程一般結(jié)構(gòu)的變化的基本情況大致是，一方面保持原有的主要特點，另一方面出現(xiàn)了與原有特點相反的跡象，強調(diào)統(tǒng)一性的開始有所松動，注重多樣化的開始進行適度控制。

1．在統(tǒng)一基礎(chǔ)上增加靈活性（我國和日本）2．在多樣性基礎(chǔ)上增加調(diào)控（英國、美國）

5、簡述課程設(shè)計的三個層次。P242

根據(jù)所承擔(dān)的任務(wù)和產(chǎn)生的結(jié)果，可以將課程設(shè)計大致分為三個層次：

第一，宏觀的課程設(shè)計工作。這一層次的課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)解決課程的一些基本理念問題。包括課程的價值、課程的根本目的、課程的主要任務(wù)、課程的基本結(jié)構(gòu)等。

第二，中觀的課程設(shè)計工作。將宏觀的課程設(shè)計具體化為各門課程的大綱或標(biāo)準(zhǔn)，并且以教科書或其他形式的教材為物質(zhì)載體表現(xiàn)出來。第三，微觀的課程設(shè)計工作。中觀的設(shè)計在進入課程實施領(lǐng)域，還要由教師進行再設(shè)計。

6、試述泰勒的課程設(shè)計模式。P244

泰勒是著名的美國課程理論家，1944年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》一書。這本書被認(rèn)為是課程論的經(jīng)典，其中提出的關(guān)于課程編制的四個問題后來被稱為泰勒原理，并且在世界范圍內(nèi)課程領(lǐng)域的理論和實踐中產(chǎn)生了廣泛、持久的影響。第一，學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標(biāo)？

泰勒對于這個問題的解決，主要可以概括以下三個方面：

（1）論證了教育目標(biāo)的三個來源

課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)來源于三個方面：對學(xué)生的研究，對當(dāng)代社會生活的研究，學(xué)科專家對目標(biāo)的建議。（2）解決了教育目標(biāo)的篩選原則

泰勒認(rèn)為有兩個篩子，第一個是學(xué)校信奉的教育和社會的哲學(xué)，也就是最基本的社會價值觀，學(xué)校的教育目標(biāo)當(dāng)然要與此一致。第二個是學(xué)習(xí)心理學(xué)所揭示的選擇教育目標(biāo)的準(zhǔn)則，也就是說，學(xué)校的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)可能達到的。（3）規(guī)定了教育目標(biāo)的表述方式 第二，提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？ 第三，怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？ 第四，我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)？ 泰勒模式是世界上第一個完整的課程編制模式，無論同意還是反對，泰勒原理所提出的四個問題是課程設(shè)計所不能回避的。

第八章：教學(xué)（上）名詞：

1、教學(xué)P251教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動。在這個活動中，學(xué)生不旦掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發(fā)展，并形成了一定的思想品德。

2、教學(xué)模式P261教學(xué)模式是以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學(xué)實踐形式。

3、教學(xué)原則P264教學(xué)原則是根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求

4、教學(xué)組織形式P278教學(xué)組織形式是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時間序列的統(tǒng)一。教學(xué)組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來，通過什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活動按照什么樣的程序展開，教學(xué)時間如何分配和安排等問題。

5、復(fù)式教學(xué)P284復(fù)式教學(xué)是指把兩個或兩個以上年級的兒童合編在一個班級，采用直接教學(xué)和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進行教學(xué)的組織形式。

簡述

1、簡述教學(xué)的任務(wù)。P252（1）傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。（2）在這個基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的智力和體力。（3）在這個活動過程中培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。

2、簡述教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識過程。P257 教學(xué)活動就其本質(zhì)而言，是一種特殊的認(rèn)識活動。

（一）教學(xué)認(rèn)識過程是一種學(xué)生的認(rèn)識過程

（二）教學(xué)認(rèn)識過程是一種間接性的認(rèn)識過程

（三）教學(xué)認(rèn)識過程是一種在教師領(lǐng)導(dǎo)下的認(rèn)識過程

（四）教學(xué)認(rèn)識過程是一種有教育性的認(rèn)識過程

3、簡述贊可夫的教學(xué)原則體系。P274 1．高難度原則(與量力性原則相反)2．高速度原則(與鞏固性原則相反)

3．理論知識起主導(dǎo)作用的原則(與直觀性原則和量力性原則相反)

4．使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則

5．使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則

4、簡述布魯納的教學(xué)原則體系。P276 1．動機原則 2．結(jié)構(gòu)原則 3．程序原則 4．反饋原則

5、簡述羅杰斯的教學(xué)原則體系。P277（1）以學(xué)生為本（2）讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)（3）排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅

（4）給學(xué)生安全感，這是非指導(dǎo)性教學(xué)的精髓。

6、論述班級授課制的特征及其優(yōu)缺點。P279 班級授課制的主要特征班級授課制的特征主要包括三個方面，有人用班、課、時三個字來概括。1．班級授課制的優(yōu)越性

（1）班級授課制使得教學(xué)獲得了巨大的效率，一位教師同時向幾十個學(xué)生教學(xué)，使得教育的普及成為可能。

（2）有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于有計劃地教學(xué)活動，循序漸進地開展教學(xué)。

（3）由于學(xué)生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發(fā)。可以說，沒有班級授課制，就會影響義務(wù)教育的普及。

2．班級授課制的局限性

（1）不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生比較多地是接受教師所傳授的現(xiàn)成知識。

（2）為學(xué)生提供的實踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的機會比較缺乏，因此不利于學(xué)生多方面的發(fā)展。（3）不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。

（4）強調(diào)統(tǒng)一性，難以適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。

（5）每個學(xué)生實際上分別地對教師負(fù)責(zé)，彼此之間沒有分工與合作，因此學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難以保證。

7、我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則及其要求。P266 1．直觀性原則

指根據(jù)教學(xué)活動的需要，讓學(xué)生用自己的感官直接感知學(xué)習(xí)對象。是針對教學(xué)中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。

在教學(xué)中貫徹直觀性教學(xué)原則，對于教師有以下基本要求：

（1）要恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。學(xué)科的不同、教學(xué)任務(wù)的不同、學(xué)生年齡特等的不同，所需要的直觀手段也不同。

（2）直觀是手段而不是目的。

（3）要在直觀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的認(rèn)識。2．啟發(fā)性原則

指在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性，使得學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)，以達成對所學(xué)知識的理解和掌握。是為了將教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的。

在教學(xué)活動中貫徹啟發(fā)性原則，對于教師有以下基本要求：

（1）激發(fā)學(xué)生的積極思維。（2）確立學(xué)生的主體地位。（3）建立民主平等的師生關(guān)系。3．系統(tǒng)性原則（循序漸進原則）

指教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進行。在教學(xué)中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：（1）按照教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的順序教學(xué)。（2）教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡到繁。（3）根據(jù)具體情況進行調(diào)整。4．鞏固性原則

指在教學(xué)中要不斷地安排和進行專門的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)的知識能夠牢固地掌握和保存。在教學(xué)中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求：

（1）在理解的基礎(chǔ)上鞏固。（2）保證鞏固的科學(xué)性。（3）鞏固的具體方式要多樣化。

（4）保證學(xué)生的身心健康。5．量力性原則（可接受性原則）

指教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平。在教學(xué)中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求：（1）重視學(xué)生的年齡特征。（2）了解學(xué)生發(fā)展的具體特點。（3）恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。6．思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則

指教學(xué)要在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下進行。在教學(xué)活動中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：

（1）堅持正確的方向。（2）嚴(yán)格遵守職業(yè)道德。

（3）實事求是，特別要防止形而上學(xué)，不能穿鑿附會，生拉硬扯。

（4）講究教學(xué)藝術(shù)，達到“潤物細(xì)無聲”的效果。7．理論聯(lián)系實際原則

指教學(xué)活動要把理論知識與生活和社會實踐結(jié)合起來。

在教學(xué)活動中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：

（1）重視理論知識的教學(xué)。

（2）注重在聯(lián)系實際的過程中發(fā)展學(xué)生的能力。（3）聯(lián)系實際應(yīng)當(dāng)從多方入手。首先，應(yīng)當(dāng)盡可能廣泛地讓學(xué)生接觸社會生活的各個方面；其次，應(yīng)當(dāng)盡可能地結(jié)合本地區(qū)的特點；最后，應(yīng)當(dāng)注重中小學(xué)生發(fā)展的實際。（4）幫助學(xué)生總結(jié)收獲

8、教學(xué)組織形式改革的趨勢P281－284

人們圍繞著對于班級授課制的改革，試圖在保持克服班級授課制優(yōu)越性的同時能夠有效地克服它的局限性。

（一）分層教學(xué)（分組教學(xué)、能力分組）分層教學(xué)，是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。在西方一些國家

（二）小組合作教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標(biāo)達成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)組織形式。

（三）小班教學(xué)

第九章：教學(xué)（下）名詞：

1、教學(xué)方法P286教育方法是為達到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段而進行的由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的師生相互作用的活動。

2、講授法P287講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。

3、非指導(dǎo)性教學(xué)法P298發(fā)現(xiàn)法的具體做法是，教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果。

4、發(fā)現(xiàn)教學(xué)P292羅杰斯提出了非指導(dǎo)性教學(xué)，這是由他的“非指導(dǎo)性治療”演變過來的。根本目的在于，使學(xué)生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氣氛中自由地表現(xiàn)自我、認(rèn)識自我，最后達到改變自我、實現(xiàn)自我。

5、教學(xué)手段P299教學(xué)手段就是教學(xué)活動中師生互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。簡述

1、中小學(xué)常用的教學(xué)方法及其要求。P287(一)講授法

講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。

教師運用講授法，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：(1)保證講授內(nèi)容的科學(xué)性和思想性。(2)講授要做到條理清楚、重點分明。(3)講究語言藝術(shù)。首先，要做到語言清晰、準(zhǔn)確、精煉，既邏輯嚴(yán)密又清楚明白；其次，要努力做到生動形象、富于感染力；最后，還應(yīng)當(dāng)注意語音的高低、語速的快慢，講究抑揚頓挫。(4)注意與其他教學(xué)方法配合使用。(二)談話法

談話法是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗，借助啟發(fā)性問題，通過口頭問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學(xué)方法。教師運用談話法，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：(1)做好充分的準(zhǔn)備。(2)談話要面向全體學(xué)生。(3)在談話結(jié)束時進行總結(jié)。(三)討論法

討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個問題發(fā)表和

交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的教學(xué)方法。

教師運用討論法，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：(1)選好討論題目。(2)肯定學(xué)生各種意見的價值。(3)善于引導(dǎo)。(四)實驗法

實驗法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運用一定的儀器設(shè)備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過程，以獲取知識的教學(xué)方法。

教師在運用實驗法時，要注意以下幾點：(1)準(zhǔn)備工作充分。在實驗之前，要就實驗的目的、內(nèi)容、步驟、儀器的使用和操作要領(lǐng)向?qū)W生做清楚的交代，以保證學(xué)生明確領(lǐng)會。(2)及時、具體地指導(dǎo)。(3)幫助學(xué)生總結(jié)。(五)實習(xí)作業(yè)法

實習(xí)作業(yè)法是學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在課上或課外進行實際操作，將已經(jīng)學(xué)過的知識運用于實踐的教學(xué)方法。

教師運用實習(xí)作業(yè)法，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：(1)提出明確要求。教師要讓學(xué)生明確實習(xí)作業(yè)的目的及具體任務(wù)，從而學(xué)生的自覺性和活動效率。(2)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞健?3)做好事后的檢查。(六)練習(xí)法

練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進行各種練習(xí)，從而鞏固知識、形成技能技巧的教學(xué)方法。教師運用練習(xí)法，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：(1)明確練習(xí)的目的和要求，避免練習(xí)的盲目性和機械性。(2)指導(dǎo)正確的練習(xí)方法。(3)合理安排練習(xí)步驟。(4)科學(xué)掌握練習(xí)量。(5)給予學(xué)生及時反饋。(6)練習(xí)方式要多樣化。(七)參觀法

參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生到校外觀察自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，從而獲取新知識或驗證已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識的教學(xué)方法。

教師運用參觀法，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：(1)做好參觀的準(zhǔn)備。(2)指導(dǎo)參觀的進行。(3)總結(jié)參觀的收獲 2、20世紀(jì)中葉以來，世界上所出現(xiàn)的各種教學(xué)方法的特點。P292(一)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

美國教育家布魯納提出的教學(xué)方法。

發(fā)現(xiàn)法的具體做法是，教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果。

與講授法相比，發(fā)現(xiàn)法對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注超過對學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，也就是說要求學(xué)生主動參與到知識形成的過程中去。

發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)勢在于，由于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程必須進行持續(xù)的、全面的智力活動，他們的智力也就因此獲得發(fā)展，這是講授法所難以企及的。發(fā)現(xiàn)法的弱點在于，對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，它的時間花費要比講授法多出許多，這是它無法完全取代講授法的重要原因。同時，發(fā)現(xiàn)法對于教師提出了很高的要求，引導(dǎo)學(xué)生自己獲得學(xué)習(xí)結(jié)果比之直接講解不僅需要都是有更高的教學(xué)水平，而且也使得教師的教學(xué)更加緊張和更加具有挑戰(zhàn)性。(二)探究研討法的特點(1)從具體材料引發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。(2)通過集體交流和研討促進學(xué)習(xí)。(3)鼓勵學(xué)生的語言表達。

(4)肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯錯誤的意義。

(三)綱要信號教學(xué)法

這是前蘇聯(lián)教師沙塔洛夫在自己30年的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。所謂綱要信號圖式是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學(xué)輔助根據(jù)。它通過各種“信號”提綱挈領(lǐng)、簡明扼要地把需要重點掌握的知識表現(xiàn)出來。綱要信號圖式法的突出作用，在于使教學(xué)有效地貫徹了理論知識起主導(dǎo)作用的原則，為發(fā)揮學(xué)生各方面的潛能提供了可能性。

這一方法的具體運用包括以下6個階段：(1)按照教材內(nèi)容詳細(xì)講解教學(xué)內(nèi)容。(2)出示綱要信號圖式，進行第二次講解，突出重點，分析難點，指出各部分之間的邏輯關(guān)系，并加以概括。(3)把小型的圖式發(fā)給每個學(xué)生進行消化。(4)要求學(xué)生課下按進行復(fù)習(xí)。(5)在下一次課上，讓學(xué)生根據(jù)記憶，在各自的練習(xí)本上畫出圖式。(6)讓學(xué)生在課堂上按圖式回答問題。(四)暗示教學(xué)法

是保加利亞醫(yī)學(xué)博士盧扎諾夫創(chuàng)立的教學(xué)方法，在20世紀(jì)60至70年代在歐洲、前蘇聯(lián)、美國、加拿大都產(chǎn)生了巨大反響，尤其是外語教學(xué)方面，被公認(rèn)為創(chuàng)造了奇跡。

暗示教學(xué)法的具體做法主要有以下幾個方面：(1)善于激發(fā)學(xué)生動機，設(shè)置能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的外部環(huán)境，充分考慮學(xué)生個性的完整性，盡可能徹底地消除學(xué)生的緊張心理，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生確立自信。(2)用跨學(xué)科的觀點，按課題編制較大的教學(xué)單元，加強教學(xué)的整體邏輯的感情效果。(3)充分

利用各種藝術(shù)手段，采用音樂、舞蹈、戲劇、電影等單項或綜合的藝術(shù)形式配合教學(xué)的進行。(五)范例教學(xué)法★★★

范例教學(xué)的主要倡導(dǎo)者是德國著名的教育家、教學(xué)論專家瓦根舍因和克拉夫斯基，他們提出了若干范例教學(xué)的基本理論觀點。

研究認(rèn)為，范例的基本特征有三個：即基本性、基礎(chǔ)性和范例性。這三點即是范例的基本特征，又是選擇范例的基本原則?；拘裕横槍虒W(xué)內(nèi)容而言。

基礎(chǔ)性：針對學(xué)生、針對與學(xué)生主體實際狀況的適宜性而言。范例性：針對教學(xué)活動而言。范例教學(xué)的一般程序包括如下四個步驟：(1)范例性地闡明“個”的階段。(2)范例性地闡明“類型”和“類”的階段。(3)范例性地掌握法則性、范疇性關(guān)系的階段。(4)范例性地獲得關(guān)于世界(以及生活)關(guān)系的經(jīng)驗。

(六)非指導(dǎo)教學(xué)法

羅杰斯是美國人本主義心理學(xué)家。

非指導(dǎo)教學(xué)的基本特征如下：(1)極大地依賴于個體成長、健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力，堅決排除各種有礙于學(xué)生成長和發(fā)展的障礙。(2)強調(diào)情感因素，強調(diào)教學(xué)情境的情感方面而不是理智方面。(3)強調(diào)學(xué)生“此時此刻”的情形，而不關(guān)心他過去的情感和經(jīng)驗。(4)強調(diào)人際接觸和人際

3、論述計算機輔助教學(xué)的意義。P301

1．計算機輔助教學(xué)將使得學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)可能。2．個別化教學(xué)將普遍實現(xiàn)。3．教師的角色將實現(xiàn)重要轉(zhuǎn)變。

4、論述教學(xué)工作實施的一般過程。P303(一)備課

備課是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，備好課是上好課的條件先決條件。

備課主要從三個方面為上課作好準(zhǔn)備。(1)鉆研教材。(2)了解學(xué)生。(3)設(shè)計教學(xué)過程。在鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師要設(shè)計教學(xué)活動如何進行，具體說，要完成以下三個計劃的編寫。學(xué)期(或?qū)W年)教學(xué)進度計劃、單元(課題)教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃(教案)。(二)上課

上課是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的高低，直接取決上課的水平。

一般說，一節(jié)好課應(yīng)當(dāng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)；(1)教學(xué)目的明確。(2)教學(xué)內(nèi)容正確。(3)教學(xué)方法適當(dāng)。(4)教學(xué)過程緊湊。(5)學(xué)生主體性充分發(fā)揮。這是最根本的一條。學(xué)生主體性的發(fā)揮可以有不同形式和不同途徑，核心是他們在教學(xué)活動中的主動性和積極性。

(三)作業(yè)的布置和批改

作業(yè)的布置與批改是教學(xué)工作的有機組成部分，是上課的延續(xù)。

(四)課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是教學(xué)工作的重要組成部分，是上課的補充和輔助，是適應(yīng)學(xué)生個別差異、因材施教的主要途徑和措施。

5、簡述一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。P305(1)教學(xué)目的明確。(2)教學(xué)內(nèi)容正確。(3)教學(xué)方法適當(dāng)。(4)教學(xué)過程緊湊。(5)學(xué)生主體性充分發(fā)揮。

第十章：學(xué)生集體與集體教育 名詞：

1、學(xué)生集體P311、集體是一個有意識地加以組織的群體，是具有共同規(guī)范、共同活動目的和共同活動組織的整體。

2、班級P320、班級指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將程度相同或相近的學(xué)生聚集在一起，并對其進行統(tǒng)一內(nèi)容教學(xué)的一種組織形式。

3、班主任P333班主任是班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。

簡述

1、簡述學(xué)生集體的教育作用。P312 1．集體通過有機的組織對其成員施加教育影響，可以起到教師個人起不到的作用

2．集體組織活動比教師個人對學(xué)生教育的范圍大、內(nèi)容豐富、方法多樣靈活，學(xué)生易于接受 3．集體的教育影響是通過輿論來實現(xiàn)的，集體輿論起著潛移默化的教育作用

4．在集體中，個體之間的相互影響使得人人都成為教育者

2、論述如何建立良好的學(xué)生集體。P316 1．善于向?qū)W生提出教育要求 2．樹立明確的共同目標(biāo) 3．建設(shè)一支好的學(xué)生干部隊伍 4．培養(yǎng)健康的集體輿論

3、班級組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)成及其構(gòu)建原則P322(三)班級組織的結(jié)構(gòu)★★★

班級組織機構(gòu)是班級組織結(jié)構(gòu)形成的基礎(chǔ)與前提。班級組織機構(gòu)的微觀建制的形式主要有三種：直線式、職能式和直線職能式。

班級組織的結(jié)構(gòu)主要包括：職權(quán)結(jié)構(gòu)、角色結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系結(jié)構(gòu)和生生關(guān)系結(jié)構(gòu)。(二)班級組織建構(gòu)的原則 1．有利于教育的原則 2．目標(biāo)一致的原則 3．有利于身心發(fā)展的原則

4、論述班主任在班集體組織培養(yǎng)中的影響。P334(一)班主任工作的目的

班主任工作的目的是班主任工作的出發(fā)點與歸宿，也是確定衡量班主任工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的惟一依據(jù)。(1)班主任作為學(xué)校職員，代表政府和學(xué)校行使其教育權(quán)利，他必須體現(xiàn)國家的教育意志與要求，因而班主任工作的目的必須與國家的教育目的相一致。(2)班主任工作的直接目的，是協(xié)調(diào)各方面力量組織培養(yǎng)一個團結(jié)友愛、蓬勃向上的班集體。

班主任工作的目的是協(xié)調(diào)各方面力量，組織培養(yǎng)良好的班集體，從而促使其全體成員在德智體美諸方面健康地發(fā)展。

(二)班主任工作的主要任務(wù)

1．組織建立良好的班集體是班主任工作的首要任務(wù)。

2．促進班集體全體成員的全面發(fā)展是班主任工作的中心任務(wù)。

協(xié)調(diào)各方面力量，促進全班學(xué)生全面健康發(fā)展是班主任工作的最終目的，也是其工作的中心任務(wù)。(1)培養(yǎng)學(xué)生自立、自策、自勉的精神和民主作風(fēng)。蓬勃向上、積極進取、團結(jié)友愛、民主參與是一個良好班集體的一些基本特征。

(2)在學(xué)生中樹立熱愛科學(xué)、勤奮學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。學(xué)習(xí)是學(xué)生的首要任務(wù)，因而培養(yǎng)班集體的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣是班主任的基本任務(wù)之一。其一，班主任要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)的自覺性。其二，班主任要經(jīng)常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化。其三，班主任要建立完善的學(xué)習(xí)制度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其四，班主任要幫助學(xué)生合理支配課余時間。最后，班主任要團結(jié)學(xué)校、科任教師、家長，共同做好本班的教學(xué)工作。

(3)指導(dǎo)本班班委會、共青團、少年先鋒隊組織的工作。

(4)通過合理地組織安排學(xué)生的體育鍛煉及衛(wèi)生保健活動，教育學(xué)生遵守民事行政制度，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，并進行生理衛(wèi)生、心理衛(wèi)生常識教育，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。(5)評定學(xué)生操行。

(6)做好與本班學(xué)生家長的聯(lián)系工作。

5、簡述班主任工作的重要性。P333

1．班主任是學(xué)校對學(xué)生教育管理的具體執(zhí)行者 2．班主任是班集體內(nèi)教育和教學(xué)活動的核心 3．班主任是聯(lián)系學(xué)校、家庭及社會的紐帶 第十一章：學(xué)校咨詢與輔導(dǎo) 名詞：

學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)P341學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)是指學(xué)校咨詢工作者直接或間接地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的困難，以及對有關(guān)的心理和行為障礙進行診斷矯治的過程。

簡述

1、簡述學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的基本任務(wù)。P343(一)干預(yù)與矯正 1．缺陷矯正。2．早期干預(yù)。

(二)預(yù)防與發(fā)展 1．問題預(yù)防。2．發(fā)展指導(dǎo)。

(三)預(yù)防與干預(yù)的平衡

2、簡述學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的主要工作。P345(一)針對學(xué)生的個別問題提供咨詢服務(wù)

(二)在班級中開展以心理衛(wèi)生為主要內(nèi)容的課程輔導(dǎo)

(三)為其他教師和家長提任顧問或間接咨詢(四)配合學(xué)校教育需要開展必要的心理測評工作

(五)協(xié)調(diào)學(xué)校和社區(qū)咨詢

3、簡述學(xué)校咨詢活動的基本原則。P348 1．積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生 2．充分支持和鼓勵來訪學(xué)生 3．注重來訪學(xué)生的主動參與 4．嚴(yán)格為來訪學(xué)生保密

4、試述學(xué)校咨詢的一般過程。P350－353(一)建立咨訪關(guān)系(二)澄清和評估問題(三)確定改變的目標(biāo)(四)促成改變的實現(xiàn)(五)結(jié)束咨詢及追蹤效果

5、學(xué)校咨詢的主要方法有哪些？ P354－361(一)著重調(diào)整情感的方法 1．鼓勵表達。2．深入共感。3．身體放松。

(二)著重訓(xùn)練行為的方法 1．系統(tǒng)脫敏法 2．行為契約 3．模仿學(xué)習(xí)

(三)著重改變認(rèn)知的方法

(四)關(guān)于游戲及藝術(shù)活動的運用

(五)關(guān)于團體咨詢(六)關(guān)于環(huán)境因素

第十二章：教育測量與評價

1、簡述良好測驗的標(biāo)準(zhǔn)。P368 1．實用性 2．可信度 3．有效性 4．難度 5．區(qū)分度

2、簡述測驗的編制及其要求。P370(一)確定試題內(nèi)容(二)選擇試題類型

(三)評分

(四)測驗分?jǐn)?shù)的解釋

3、如何對教師授課質(zhì)量進行評價。P379 進行授課評價時，首先要確定評價的標(biāo)準(zhǔn)。實施授課質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)一般有以下方面：(1)教學(xué)目標(biāo)完成情況，(2)學(xué)生的課堂參與，(3)內(nèi)容安排，(4)教學(xué)方法，(5)語言表達，(6)教學(xué)原則。

教師授課質(zhì)量評價包括專家、同行、學(xué)生和自我評價。現(xiàn)代教育評價強調(diào)教師要增強自我評價意識，加強評價的形成性功能。

在中小學(xué)教學(xué)實際中，多采用聽課、評課的深入交流形式評價授課質(zhì)量。不是局限于固定的評價指標(biāo)，要能夠結(jié)合具體的情況分析教學(xué)的特色和問題。對中小學(xué)教師來說，評課是很重要的一種能力，因為評課是教學(xué)常規(guī)的一部分。

4、論述當(dāng)今教育評價的問題及改革對策。P385(一)現(xiàn)存問題

(1)重知識輕能力。(2)片面追求分?jǐn)?shù)。(3)影響學(xué)生心理健康。(4)制約教學(xué)改革

(二)發(fā)展和改革對策

現(xiàn)代教育評價具有以下特點：(1)注重評價的形成性功能，(2)注重定性和定量相結(jié)合的評價方法，(3)倡導(dǎo)自我評價，(4)尊重評價對象的感受。1．從側(cè)重一元評價到多元評價 2．從側(cè)重總結(jié)性評價到形成性評價 3．從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵性功能

5、簡述中小學(xué)教育評價的基本步驟。P382－384(一)建立評價目標(biāo)(二)選擇評價樣本

（三）收集評價的信息(四)報告評價結(jié)果

6、如何對中小學(xué)生的作文能力進行評價？ P382 要想評價小學(xué)生的作文能力，就要分析小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上建立評價標(biāo)準(zhǔn)。然后選擇一些學(xué)生，考察他們的作文水平。最后要比較學(xué)生實際作文水平和教學(xué)目標(biāo)的差距，分析作文教學(xué)中到底存在哪些問題。

第十三章：教育法制 名詞：

1、學(xué)生申訴制度P424、學(xué)生申訴制度是學(xué)生在接受教育的過程中，對學(xué)校給予的處分不服，或認(rèn)為學(xué)?；蚪處熐址噶似浜戏?quán)益而向有關(guān)部門提出要求重新做出處理的制度。

2、教師申訴制度P424、教師申訴制度是指教師對學(xué)?；蚱渌逃龣C構(gòu)及有關(guān)政府部門做出的處理不服，或?qū)η址钙錂?quán)益的行為，依照《教師法》的規(guī)定，向主管的行政機關(guān)申訴理由，請求處理的制度。

3、法律救濟P423、法律救濟是指依據(jù)法律對權(quán)利沖突的解決。也就是說，當(dāng)公民的權(quán)利受到侵害時，可以從法律上獲得自行解決，或請求司法機關(guān)及其他機關(guān)給予解決，使受損害的權(quán)益得到補救。

4、學(xué)校事故P414、學(xué)校事故是指在學(xué)校及其他教育機構(gòu)內(nèi)，以及雖在學(xué)校及其他教育機構(gòu)之外，但是在學(xué)校及其他教育機構(gòu)組織的活動中發(fā)生的，由于學(xué)校、教師的疏忽沒有預(yù)見或者已經(jīng)預(yù)見而輕信能夠避免而導(dǎo)致學(xué)生人身傷害的事故。

5、法律責(zé)任P404、教育法規(guī)定的法律責(zé)任是指教育法律關(guān)系的主體違反了法律規(guī)定的義務(wù)時，在法律上應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，是由于違反教育法規(guī)定的行為所產(chǎn)生的一種法律后果。

6、教育國家化P393

19世紀(jì)下半葉，歐美各資本主義國家紛紛把教育納入國家活動之中，用行政手段發(fā)展公立學(xué)校體制，用法律的手段確立義務(wù)性的國民教育制度。這樣一種趨勢，在教育史上被稱為教育的國家化 簡述

1、我國教育法體系的幾個基本層次。P397 教育法位于我國教育法體系的第一個層次。部門教育法位于我國教育法體系的第二個層次，主要調(diào)整各個教育部門的內(nèi)外部關(guān)系。

教育行政法規(guī)位于教育法體系的第三個層次，主要是為實施教育法和各單行法而制定的規(guī)范性文件。最后，地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章位于教育法體系的第四個層次。

2、學(xué)校的法律地位及權(quán)利和義務(wù)。P399 學(xué)校的法律地位

學(xué)校及其他教育機關(guān)在其活動時，根據(jù)條件和性質(zhì)的不同，可以具有兩種主體資格。當(dāng)其參與行政法律關(guān)系，取得行政上的權(quán)利和承擔(dān)行政上的義務(wù)時，它就是行政法律關(guān)系主體；當(dāng)其參與民事法律關(guān)系，取得民事權(quán)利和承擔(dān)民事義務(wù)時，它就是民事法律關(guān)系的主體。

作為行政法律關(guān)系的主體，學(xué)校及其他教育機關(guān)應(yīng)由行政法規(guī)定它的法律地位。作為民事法律關(guān)系的主體，《教育法》第三十九條規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機構(gòu)具備法人條件的，自批準(zhǔn)設(shè)立或者登記注冊之日起取得法人資格。”學(xué)校具有法人資格，意味著其在民事活動中依法享有民事權(quán)利，承擔(dān)民事責(zé)任。

我國學(xué)校及其他教育機構(gòu)享有的辦學(xué)自主權(quán)主要有如下方面：

(1)按照章程自主管理；(2)組織實施教育教學(xué)活動；(3)招收學(xué)生或者其他受教育者；

(4)對受教育者進行學(xué)籍管理，實施獎勵或處分；(5)對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書；

(6)聘任教師及其他職工，實施獎勵或者處分；(7)管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費；

(8)拒絕任何組織和個人對教育教學(xué)活動的非法干涉；

(9)法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

學(xué)校及其他教育機構(gòu)應(yīng)履行的義務(wù)。(1)遵守法律、法規(guī)；

(2)貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量；

(3)維護受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益；(4)以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績及其他有關(guān)情況提供福利；(5)遵照國家有關(guān)規(guī)定收取費用并公開收費項目；(6)依法接受監(jiān)督。

3、教師的法律地位及權(quán)利和義務(wù)。P401 教師的法律地位

我國教師的法律地位，根據(jù)1993年10月第八屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第四次會議通過的《教師法》第三條規(guī)定，“教師是改造教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，“承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！边@一規(guī)定首次從法律上確定了教師職業(yè)的專業(yè)性，這與1996年聯(lián)合國教科文組織通過的《關(guān)于教師的建議》中關(guān)于教師職業(yè)的定位是一致的，該《建議》提出：“教師的工作應(yīng)被視為專業(yè)性職業(yè)?！?我國教師依法享有的權(quán)利有：

(1)進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革實驗；

(2)從事科學(xué)研究，學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；

(3)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；

(4)按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑保險期的帶薪休假；

(5)對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會和其他形式，參與學(xué)校的民主管理；(6)參加進修或者其他方式的培訓(xùn)。我國教師必須承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)有：(1)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；(2)貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；

(3)對學(xué)生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義與民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化和科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生參加有益的社會活動；

(4)愛護關(guān)心全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生的品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；

(5)制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生成長的現(xiàn)象；(6)不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

4、學(xué)生的法律地位及權(quán)利和義務(wù)。P402 學(xué)生的法律地位

首先，作為社會中的一名成員，學(xué)生的身份是一名國家公民，其地位由我國《憲法》、《民法》及其他一系列法律、法規(guī)所確認(rèn)；

其次，作為學(xué)校這個特定環(huán)境中的一名，學(xué)生具有不同于一般國家公民的地位，其地位由我國《教育法》、《義務(wù)教育法》及其他有關(guān)教育的法律、法規(guī)所確認(rèn)，這種地位體現(xiàn)了學(xué)生作為“受教育者”這一角色的本質(zhì)特征；

再次，對于所有未滿18周歲的學(xué)生而言，因其具有“未成年人”這一特殊身份，因而還具有不同于已滿18周歲的學(xué)生的法律地位，他們的這一地位已由我國《未成年人保護法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等法律、法規(guī)或相關(guān)的條款所確認(rèn)。

學(xué)生享有的權(quán)利有：

(1)參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料；

(2)按照國家有關(guān)規(guī)定獲獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；(3)在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書；

(4)對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益提出申訴或者依法提出訴訟；(5)法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

學(xué)生應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：(1)遵守法律、法規(guī)；

(2)遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；

(3)努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；

(4)遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度。

5、學(xué)校事故侵權(quán)行為的特征。P417(1)學(xué)?；蚪處熐趾α藢W(xué)生的合法權(quán)益。(2)侵害行為的侵害對象是學(xué)生的人身權(quán)。(3)必須是學(xué)?；蚪處熁谶^錯而實施的行為。

6、提起學(xué)生申訴的條件有哪些？P425 首先，提出申訴的人必須是不服學(xué)校處分或認(rèn)為學(xué)校侵犯了其合法權(quán)益的學(xué)生本人，如果學(xué)生年齡較小，可由其監(jiān)護人代為提出。

其次，必須針對特定的被申訴人，包括做出不利處分的學(xué)?；蚯址噶似浜戏?quán)益的學(xué)?；蚪處?。再次，提出申訴的事項必須在教育法律、法規(guī)等規(guī)定的受理范圍之內(nèi)。

第五篇：2013年教師資格認(rèn)定教育學(xué)

? 2013年教師資格認(rèn)定教育學(xué)、教育心理學(xué)考試報名

2012年12月24日

一、網(wǎng)上報名時間：12月24日—2013年1月11日（每天9：00-22：00，1月11日15：00截止）。

特別提示：不建議多人使用同一臺計算機報名，如多人使用一臺計算機請先關(guān)閉瀏覽器后再重新登陸報名，否則后報名者信息將覆蓋前一名報名人的信息而導(dǎo)致前者網(wǎng)報不成功。

二、現(xiàn)場確認(rèn)交費要求：

（一）申請認(rèn)定小學(xué)、初級中學(xué)、高級中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格教育學(xué)、教育心理學(xué)考試

1.現(xiàn)場確認(rèn)交費時間：2013年1月15日—1月22日，上午9：00至11：30，下午1：00至4：00

2.現(xiàn)場確認(rèn)交費地點： 北京教育學(xué)院本部（西城區(qū)德外黃寺大街什坊街2號）

3.現(xiàn)場確認(rèn)要求：

（1）攜帶本人身份證原件、復(fù)印件（A4紙）、本人簽字的報名信息表，按要求在指定地點交費（30元/科），交回報名信息表。

（2）如委托代理，提交委托人身份證原件、復(fù)印件（A4紙）、申請人身份證復(fù)印件（A4紙）、申請人簽字的報名表。不接待集體代辦現(xiàn)場確認(rèn)交費手續(xù)。

4.特別提示：

（1）戶口和人事檔案均不在北京的人員無法在北京市申請教師資格，請這部分人員慎重考慮參加北京市的教育學(xué)、教育心理學(xué)考試報名。

（2）超過法定退休年齡人員無法申請教師資格。

（3）無報名信息表、無身份證原件、復(fù)印件等無法進行現(xiàn)場確認(rèn)。現(xiàn)場不再提供打印報名信息表服務(wù)，請?zhí)崆皽?zhǔn)備好。

（4）未在規(guī)定時間進行現(xiàn)場確認(rèn)交費者，此次網(wǎng)上報名無效。

（5）請于2013年3月11日下午1：00以后通過本網(wǎng)站下載打印準(zhǔn)考證。咨詢電話：82089117

（二）申請認(rèn)定幼兒園教師資格幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)考試

1.現(xiàn)場確認(rèn)交費時間:2013年1月17日—1月19日，上午9：00至11：30，下午1：00至4：00。

2.現(xiàn)場確認(rèn)交費地點： 北京市幼教師資培訓(xùn)中心（海淀區(qū)阜外北三街5號院北京市幼兒師范學(xué)校院內(nèi)），其它事項請打咨詢電話：68429750-205陳老師

三、考試時間：2013年3月24日(周日)

溫馨提示：由于報考人數(shù)較多，請大家盡可能錯開時間，不要集中在高峰期（如第一天）前來交費，以免等候時間過長。

2013年北京市中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師資格教育學(xué)、教育心理學(xué)考試報名

2013年北京市幼兒園教師資格認(rèn)定幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)考試報名