第一篇：談情感在中職德育教學中的應用

春風化雨 潤物無聲

--------談情感在中職德育教學中的應用

摘要：新課程改革將課程目標把“情感、態(tài)度與價值觀”這一情感目標列為課程目標的重要組成部分。要求教師要實施情感教育，真正做到“以情育情”。本文通過闡述教學中實施情感教育的意義，提出中職德育教學中實施情感教育的策略。

關鍵詞：新課程； 教學； 情感教育。

《關于加強和改進中等職業(yè)學校學生思想道德教育的意見》明確要求，中職學校的德育課教學要“充分體現(xiàn)‘貼近學生、貼近職業(yè)、貼近社會’的原則”，緊密聯(lián)系社會實際和中職學生生活，尊重中職學生身心發(fā)展規(guī)律，注重知識學習和觀念形成，更注重情感培養(yǎng)和行為習慣的養(yǎng)成.列寧說過：“沒有人的情感，就沒有也不可能有人對真理的追求?！鼻楦惺侨藢陀^事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂、愛、惡、欲等各種體驗。與機體需要相聯(lián)系的體驗為情緒，與社會需要相聯(lián)系的體驗為情感。中職學生德育活動與工作，應該在積極、愉快、飽滿的情感下進行，能夠打動學生的心弦，激起學生情感的共鳴。具體來講，德育情感化的含義是：教師要以自己積極主動的情感，與創(chuàng)設生動活潑的德育活動去影響學生的情感、感染學生的情感；學生要以積極、愉快、飽滿、富有激情的情感參加各項德育活動，通過發(fā)揮德育活動正能量的作用，達到德育的目的,使學生形成豐富的道德情感與高尚的道德情操。

一、樹立高尚的道德情感是確立學生思想品德的第一要素。

德育包括四個要素:德育思想、德育情感、德育行為、德育習慣,即知、情、意、行四個要素。學生的思想品德就是由知、情、意、行四個要素構成的。由于道德情感是學生思想品德的不可或缺的要素，所以，中職德育教育的任務之一是培養(yǎng)學生豐富的道德情感與高尚的道德情操。要培養(yǎng)學生的正確的是非感、責任感、善惡感與榮辱感.如對父母的親情感、對同學的友誼感，對社會的集體主義榮譽感，對社會勞動和義務的責任感，對祖國的自豪感等。道德情操是高水平的道德情操感的體驗，對于中職生而言，還要注重培養(yǎng)他們高尚的道德情操。

在道德認識活動中，情感對于學生的道德認識活動具有組織或瓦解的作用, 從而影響學生對德育認識活動的效果。[1]如當學生的情感是快樂、興奮、喜悅的情感時，這種積極的情感具有積極的組織效能，能夠促進學生的道德認識活動的進行；當學生的情感是恐懼、憤怒和悲哀等消極的情感（一般情況下而言，對敵人的憤怒、對烈士的悲哀則為積極情感）時，這種消極的情感具有消極的瓦解作用，抑制、干擾學生道德認識活動的調節(jié)作用。這就是情感對道德認識活動的調節(jié)作用。具體地講，情感影響著道德認識活動中感知感覺的選擇性、記憶效果、思維過程與效果。當學生的情感是愉快、積極、良好的情感時，學生的道德感會變得敏銳，道德記憶就得到增強，道德思維就變得靈活暢通，學生內有的道德認識潛能得到充分發(fā)揮，極大地提高學生道德認識活動的效果。相反。當學生的情感是消極、痛苦、沮喪時，學生的道德感就變得遲鈍，甚至“視而不見”、“聽而不聞”，道德記憶大為減弱，道德思維受到障礙，變得遲緩，學生內在的道德認識潛能未能得到發(fā)揮，極大的減弱了學生對道德認識活動的效果。有的老師在德育工作中卻忽視這一點，總是在學生有錯誤的時候訓斥、責備甚至處罰，然后灌輸一大套大道理。然而，學生在消極、抵制的情緒下，是很難接受教育者的教育思想的，這種教育方式不可能從根本上達到教育目的。反之，如果教育者善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并及時給予學生表揚和鼓勵，就會使這種積極的道德意識不斷發(fā)揚光大。

二、道德行為中情感所起的作用

學生良好的得到行為可以概括為：道德認識——道德行為的選擇——道德行為的反應——道德情感體驗——獲得新的道德情感——逐步形成良好的道德行為習慣，在學生道德行為活動過程中,情感起著動力和強化作用。[2] 情感對道德行為活動的動力作用和其對道德認識活動的動力作用一樣，在道德行為活動中，情感起著“放大”內驅力的作用，如，同一個道德行為活動，學生的情緒不同，其道德行為活動的動力強度有著明顯的區(qū)別.當?shù)赖滦袨榛顒幽軡M足學生道德需要時,學生就會產(chǎn)生積極、快樂的情感,積極投入該道德行為活動，這時，情感起增力和動力作用；相反，情感起減力、阻力作用。學生積極、愉快、高尚的情感會增加學生高尚、正確的道德行為的動力，會減弱、抑制不正確、不高尚道德行為的阻力。

當學生在道德行為活動中獲得積極、愉快、興奮的道德體驗時，他就產(chǎn)生想 2 繼續(xù)參加這種道德行為活動的欲望，今后就會有反復參加這種道德體驗活動的欲望和表現(xiàn)，從而鞏固學生的這種道德行為，這就是情感對道德行為的正向強化作用。反之，當學生在道德行為活動中獲得消極、不愉快、憂郁等情感體驗時，他就會產(chǎn)生不再參加這種道德行為活動的想法，今后就會有不參加或不愿意參加這種道德行為活動的表現(xiàn)，從而改變學生的這種道德行為。這就是情感道德行為的反向強化作用或矯正作用。德育教育者可以通過各種方法措施，使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，從而正向強化良好的道德行為，矯正不良的道德行為。由于情感在德育教育中具有動力、強化、調節(jié)與催化作用，因此德育教學就可以充分利用情感在德育中的作用，培養(yǎng)與發(fā)展學生正確的道德認識，豐富與陶冶學生高尚的道德情感，培養(yǎng)學生堅強的道德意志與良好的道德行為，從而提高德育的時效性。

三、德育教育中情感所起的感染作用

在德育的道德認識與道德行為活動中，德育教育者的情感通過表情外顯，為學生察覺，并進而引起學生的情感反應，這就是情感在德育中的感染作用。一般說來，這種情感常見以下幾種情況：一是一般的情感氣氛感染，表現(xiàn)為情緒興奮的整體提高或降低。如：我在給學生講述“9·7昭通市彝良縣地震”時,學生面對一個個悲慘的鏡頭,整體氣氛是悲哀的。一種是學生被特定對象引起與之相應的情感反應，即移情現(xiàn)象。學生在觀看《感動中國2011年度頒獎盛典》 的時候，學生的情緒則會隨著主人翁情感一起跌宕起伏、緊張感動。

新課程倡導的學生觀主要包括四項內容：學生是發(fā)展的人；學生是獨特的人；學生是受教育的主體；學生是責權的主體。[3]情感教育在德育中發(fā)揮著重要的作用，但是，情感教育不能被當作是思想教育的翻版，不能為德育所替代，不能使情感教育變得“戒律化”，只從社會管理和規(guī)范出發(fā)，過于強調對他人，對社會的情感，學生被當作道德教化的對象，而忽視學生自身情感的體驗。其實，學生自身具有強烈的情感需求，容易動感情，也容易重感情，但是他們的身心發(fā)展尚未成熟，如果過于強調對他人的情感，對社會的情感，而不關注學生自身的情感發(fā)展，那對于學生的全面發(fā)展是非常不利的，這種教育也必將是失敗的。因此，教育要從學生作為主體人的需要、發(fā)展出發(fā)，尊重學生的精神世界，挖掘學生的情感因素，促進學生個性的發(fā)展，真正做到“以情育情”。

參考文獻：

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[2] 周麗華：《論教師人格及其養(yǎng)成——人文教育和情感教育在教師人格養(yǎng)成中的作用》。高等師范教育研究，1999，2.[8]蔣乃平，《 引導學生把外在的規(guī)范轉化為自律的行為》，《職教通訊》2007年第8期

第二篇：談思維導圖在中職教學中的應用

談思維導圖在中職教學中的應用

思維導圖能夠極大地發(fā)揮大腦的認知功能，在中職教學中使用時，能夠更好地幫助學生對課堂上的知識點展開學習，對知識點之間的潛在關聯(lián)有一個系統(tǒng)的了解，幫助學生對知識點以圖解的方式進行記憶、學習、思考。

一、思維導圖的由來

思維導圖也被很多教育者稱作為心智圖，其主要的體現(xiàn)形式表現(xiàn)為一些樹狀結構，用一些帶有順序的標號用于展示此類結構，進而更好地將整個思維結構展現(xiàn)在學生的面前。用更為通俗的話語來表述的話，思維導圖就是利用線條、圖形、文字等將人腦想象的內容給表現(xiàn)出來，而此類思維表達模式在最開始展示的時候立即受到了廣泛讀者的好評，傳統(tǒng)思維發(fā)散的形式也在思維導圖的作用之下更為簡單易懂，發(fā)展到現(xiàn)在更多的是作為一種工具來使用。思維導圖中涉及的理論也繁多，如語言智能、數(shù)字智能、創(chuàng)造智能在思維導圖中都有所體現(xiàn)。進入21世紀以來，隨著科技的不斷進步和信息化時代的開啟，思維導圖在教學中應用的愈發(fā)廣泛，它也成功地將人們的學習能力帶上了一個嶄新的臺階。

現(xiàn)在社會上的知識越來越注重理解的深度，需要對這些越來越抽象和復雜的知識點進行結構化的思考。一張適當?shù)乃季S導圖能夠勝過千言萬語，內容十分直觀，并且通俗易懂，所有知識點之間的關聯(lián)可以讓讀者看得一清二楚。大腦記憶研究者中已經(jīng)有一個共識，那就是人類大腦的左腦負責處理一些邏輯性比較強的工作，語言表達也是算作邏輯性較強的范疇。而右腦是負責一些非邏輯性的工作。一般在記憶信息，處理外界的文本等形式的學習內容時，主要靠的是左腦進行處理。但是思維導圖可以將左腦和右腦同時調動起來，在左右腦處理信息中，左腦負責一些文本信息的處理工作，右腦同時進行一些層次感的建立和圖形信息的處理。這種左右腦同時工作的情況十分高效，并且理解記憶的效果比單純的左腦記憶要好很多。

在20世紀60年代，思維導圖被一個叫作東尼?博贊的教育家提出，這是他在研究人類的思維結構和思維模式之后發(fā)明的。在考慮如何提高記憶效果時，東尼?博贊開始將一些特定的色彩、圖畫多維度表現(xiàn)在讀者面前，這些色彩、角度看上去十分直觀，能夠很好地增強讀者的記憶效果。第一眼看上去，讀者的注意力首先就被思維導圖中央的圖形所吸引，并且在讀者的大腦里還對該圖產(chǎn)生無限的遐想，能夠很好地發(fā)揮讀者思維的創(chuàng)造力。

我國政府也十分重視思維導圖能夠給社會帶來的優(yōu)勢，在2017年8月19日（世界思維導圖日）這一天，我國舉辦了世界思維導圖錦標賽，世界上思維導圖愛好者紛紛分享了自己在使用思維導圖中的樂趣和經(jīng)驗。

二、思維導圖在中職教學中的應用

1.思維導圖在中職教學中帶來的優(yōu)勢

進入21世紀以來，信息時代的大門漸漸開啟，越來越多的高科技產(chǎn)物出現(xiàn)在我們的生活中，同樣的在中職教學過程中也需要運用到一些先進的思想，既能夠在一定程度上提高學生的學習效率，也能夠為將來新復合型人才的培養(yǎng)打下基礎。由于中職學生生源復雜、文化基礎較差、對新知識接受能力差等特點，就需要這些學生更好地對課堂上老師所講授的知識點進行歸納記憶，建立一個科學嚴謹?shù)闹R點總結。在中職教學中，思維導圖已經(jīng)漸漸融入一些教師的備課內容上，思維導圖作為一種教學工具能夠從多方面激發(fā)學生的興趣。觀察目前中職學校的課堂上的情況來看，整體上中職學生對于課堂知識點的學習進行得不太順利，思維導圖的作用能夠使得學生在對閱讀材料的感知、理解、背誦等方面更具效率性，能夠在思維模式的正確引導下提高自身學習專業(yè)知識的能力，也為今后工作學習打下扎實的基礎。

思維導圖對于中職教學工作的順利開展有著實質性的意義，從表面上看的話，思維工具好像非常簡單，但是這種模式更加符合人體大腦機制，學生在學習的過程中能夠利用思維導圖有效地抓住正確思維方式，同時在教學內容的接收上更具效率。從整個教學過程中來看，思維導圖也可以稱之為教學提綱，通過觀察思維導圖能夠大致的了解課本的紋理，而思維導圖中出現(xiàn)的一些問題基本也是教學中的重點所在。

2.思維導圖軟件的運用

如今隨著信息時代的到來，市面上已經(jīng)出現(xiàn)了很多思維導圖軟件，能夠很好地幫助中職教師進行備課。在使用這些軟件時，教師首先應當找出課程的主題，將主題放在思維導圖的中間位置，然后按照其延伸的知識點進行分支，以自然彎曲的線進行連接，不斷地按照知識點之間的關聯(lián)進行向外分支，對于分支的內容要提取關鍵字進行表達。為了思維導圖能夠更加直觀，教師要采用一些顏色、圖形、文字和符號去表達需要表達的內容?，F(xiàn)在中職課堂都配備了多媒體教學，教師可以利用思維導圖軟件自帶的演示功能在課堂上進行投影演示，學生能夠更加直觀的在課堂上進行學習；對于習慣使用PPT等教學工具的，思維導圖軟件也支持導出到PPT格式的演示文件。當我們在分析一些信息的時候，各主題之間會有信息相關聯(lián)的地方，這時，可以把有關聯(lián)的部分用箭頭把它們連起來，這樣就可以很直觀地了解到信息之間的聯(lián)系了。如果在分析信息的時候，有很多信息是有聯(lián)系的，但是如果都用箭頭連接起來會顯得比較雜亂了。解決這個問題的方法就是可以運用代碼，用同樣的代碼在它們的旁邊注明，當看到同樣的代碼的時候，讀者就可以知道這些知識之間是有聯(lián)系的。

各個中職學校要因地制宜，建立相關制度，對老師使用思維導圖的教育方式進行鼓勵與支持，各個教師之間可以互相交流學習相關軟件使用經(jīng)驗和技巧，共同探討好的教育方式，對于使用思維導圖教育效果好的教師，學校應當給予一定鼓勵并進行表彰?？偠灾朐谥新毥虒W中巧妙地運用思維導圖，教師本身對于思維導圖需要有著一定的理解，然后根據(jù)學生的特點去執(zhí)行，這樣才能夠發(fā)揮思維導圖的最大作用。

三、結語

思維導圖能夠減少中職學校教育成本投入，加快工作效率，減小工作量，同時教育效果也得到了提升。但是同時思維導圖也對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，不過相對于中職學生能夠獲得更好的學習效果來說，思維導圖在中職教學中帶來的優(yōu)勢還是很明顯的，可以在中職學校中大力推廣?！?/p>

第三篇：PowerPoint在中職教學中的應用

PowerPoint在中職教學中的應用

摘要：PowerPoint作為一款簡單高效的課件制作軟件，具有制作簡單、操作方便、形式多樣、信息量大、圖文并茂、修改自如等優(yōu)點，越來越廣泛地應用于中職課堂教學中。根據(jù)筆者的實踐教學和調查研究，PowerPoint在實際課堂教學應用中有優(yōu)勢也有不足。本文闡述了如何設計制作精彩實用的PowerPoint課件，并在課堂教學應用方面存在的問題做出探討。

關鍵詞：PowerPoint；中職教學；課件制作；課堂教學

中圖分類號： TP317 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）12-139-2

0 引言

今天，信息化教學已經(jīng)基本普及中職課堂教學中，其中PowerPoint作為一款簡單高效的課件制作軟件在信息化教學中擔任了舉足輕重的主要角色作用，它制作課件入門容易，上課操作方便，它既可以展示圖片又可以插入視聽，還可以進行超鏈接和動畫設計等，毫不夸張地說一個PPT課件可以包羅萬象，蘊含了海量的信息。但在實踐教學中，教師要清楚認識到PowerPoint只是作為教學輔助工具，如何更好地把教學設計思想和理念通過PowerPoint這個載體傳遞給學生，提高課堂教學學生聽課轉化率，這對教師的PPT課件制作水平和教學能力提出了較高的要求。鑒于此，首先筆者就如何制作實用精彩的PPT作簡單闡述，接著對PowerPoint在課堂教學的應用中存在的一些問題做出本人淺薄的探討。

如何制作實用精彩的PPT

1.1 重點突出，教學目標明確，具有邏輯性

PowerPoint的英文原意就是“重點”“要點”。制作幻燈片前教師需要明確課堂教學目標，梳理教學環(huán)節(jié)，對整個課件所展示的知識內容進行歸納提煉，保證每張幻燈片只能有一個重點，所有的幻燈片又是邏輯連接的，由淺入深、由易到難、層層遞進，既相互聯(lián)系又各具亮點，總體上突顯教學目標。

1.2 課件設計風格統(tǒng)一

PPT設計的最高原則：簡單+明了，簡潔即美。簡單，就是用最少的文字表達；明了，就是清晰的內容含義。教師圍繞每張幻燈片的重點，提煉出關鍵詞，加以適量圖片，有留白。通過對母版編輯進行整個PPT課件中Logo、Slogan、Page的位置統(tǒng)一安排；通過對幻燈片主題的選取，基本保證整個課件的背景風格統(tǒng)一，干凈清爽。

1.3 字體和顏色

PPT課件中宜采用合適的字體、字號，不建議多用藝術字，字體要求不能小于28號，要簡單醒目，多用宋體、黑體和隸體。每張幻燈片不大于6行字，這樣才能保證在課堂教學中學生能看清課件中文字，有效獲取重點信息。教師在進行顏色選取時要考慮：整個PPT不超過4種顏色，不要混淆代表特定關系的顏色，盡量用同系列顏色（冷/暖），不要自造顏色，而應用屏幕取色器，照顧色盲人群，特別是字體顏色與背景不能相同或相近，造成學生視覺上的模糊，是最大的教學效果打折。

1.4 可視化思維和表達

有人說過：一副好圖勝過一千句話。所見即所得。教師通過插入合適的圖片可以更加直觀快速地吸引學生視線，刺激學生學習情緒，加深學生對學習內容的記憶。這時，往往不需要教師更多的語言，讓視覺說話。充分利用PowerPoint強大功能，可以制作出圖文并茂、視聽齊全、具有動畫效果的精彩實用的PPT課件。PowerPoint在課堂教學的應用中存在的問題

2.1 忽視傳統(tǒng)教學方法

用PPT課件在課堂上教學，可通過圖文并茂、視聽齊全、具有動畫效果傳遞教學信息，解決了由于時間空間上限制而造成的教學難點，使學習內容變得容易被理解和掌握，激發(fā)了學生的學習熱情，但它不能取代所有的傳統(tǒng)教學手段。在教學中為達到理想的教學效果，教師應根據(jù)教學實際內容將二者恰當?shù)芈?lián)合起來?？墒怯行┙處煵豢紤]教學內容特點，整堂課都使用PPT，妄想用圖片、視頻、動畫等由教師“直接”給予“結論”。比如，在中職電子技術應用專業(yè)基礎課《二極管的特性》這節(jié)課中，教師制作的PPT課件中有文字，有二極管圖片，有二極管的特性曲線圖，有仿真軟件的仿真結果演示，但是如果沒有讓學生用萬用表測量二極管的好壞這個實驗環(huán)節(jié)來真正體驗二極管的特性，這節(jié)課肯定是不成功的。在中職教學中，專業(yè)基礎課和專業(yè)課需要教師把PPT課件和傳統(tǒng)的實驗課或者實物展示等多種教學手段有機結合，既有視聽刺激來創(chuàng)建教學情境，又有自身體驗來理解掌握教學目標，提高教學效果。

2.2 忽視教師的主導地位和學生的主體地位

無論采用何種方法進行教學，都要以教師為主導、學生為主體，但是，在PPT課件教學中，有些教師成了電腦的“操作手”“放映員”“播音員”，無論是課堂提問還是歸納小節(jié)都只用幻燈片展示，學生在課堂上只能見到文字和影像，這種“只見屏幕不見人”的做法，勢必影響教師聰明才智的發(fā)揮和教學藝術的展示，不利于師生之間的情感交流和互動，也肯定影響教學效果。所以，教師在使用PPT課件教學時，應清楚認識到PowerPoint只是教學輔助工具，教師才是課堂的靈魂，應該發(fā)揮主導作用，根據(jù)教學內容合理分配時間，適當安排學生活動，注重發(fā)揮教師自身的組織、引導和控制作用，引導學生探究式和體驗式等多種學法學習，以突出學生的主體地位。筆者在2015年4月在教授《PowerPoint2010演示文稿制作案例教程》時做過比較：在中職1404班完全采用PPT課件上《設置動畫效果》這節(jié)課時學生聽課率分別為前10分鐘是90%，第20分鐘是50%，第30分鐘后是10%，課后教師檢查學生制作PPT的設置動畫效果水平時，只有40%的學生完成教師預期目標，教學效果很不理想；在中職1405班上同樣內容的課，前10分鐘教師通過PPT課件把設置動畫效果操作步驟及注意事項和技巧傳遞給學生，通過學校機房主機教師端系統(tǒng)把學習任務和制作PPT的素材分發(fā)給學生，剩下的30分鐘內學生自己動手在電腦上完成任務，90%的學生能夠在規(guī)定時間里完成任務，教學效果良好。筆者認為教師在設計PPT課件時，應考慮課程特點，以人為本，既要發(fā)揮教師的主導地位，又要突出學生的主體地位，講授為學習服務，教師為學生服務，教學為學生服務，課件作為輔助工具為教師教學服務。

2.3 還需注意的幾點

①PPT課件制作完后一定要做整體的檢查和修改。這個主要是為了避免出現(xiàn)錯誤和理順教學思路，為之后的課堂教學展開做好準備。

②課堂上應仔細觀察學生的反應，并就情況可對PPT課件隨時做適當?shù)恼{整。如增減PPT課件在課堂上的使用量，增加實驗課或其他與教學相關的教學環(huán)節(jié)，以提高教學效果。

③課后修改PPT課件，主要是根據(jù)課堂使用情況，應做到更多的對課堂進行反思，以及反思自己的PPT課件的適用性。

總的來說，PowerPoint技術在課堂教學中的應用和開發(fā)要字教學理論指導下，結合教師自身和課程特點來展開，不能簡單了事，要依賴教師在自身工作中不斷地實踐和不懈地探索。教學是以教師為主導學生為主體的一個過程，任何類型的多媒體課件在這個過程中都只是一個輔助手段。圖文并茂、視聽齊全、具有動畫效果的精彩實用的PPT課件使教師把難以用語言描述的原理和過程有效展示并傳遞給學生。但課件不是一節(jié)課的全部，整個課程仍然以教師為主導，突出學生的學習主體地位。所以，教師不必把課件做到面面俱到，更不能把學生思考的問題輕易地展示出來。教師所要做的事情是通過課件的展示來創(chuàng)建學生學習情境，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，促進學生的主導探討和思考，促進學生的創(chuàng)造性學習。

總之，任何技術手段和方法歸根結底在于人。要想更好地把PPT課件應用于中職課堂教學之中，要想更好發(fā)揮PowerPoint技術對教學的積極促進作用，還需要廣大教師不斷努力。

參考文獻

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第四篇：情感教學在英語教學中的應用

情感教學在英語教學中的應用

摘 要：在學生綜合語言運用能力中，情感態(tài)度被認為是極其重要的因素。情感既是英語教學的手段，又是英語教學的目的，它起著激發(fā)、定向、推動、引導和調節(jié)學生學習活動的動力作用，而且直接影響學生的智力發(fā)展和認知過程。因此，新課程標準把情感納入英語課程的教學中，要求我們在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關注學生情感態(tài)度的發(fā)展。關鍵詞：情感教學 教育方法

一、目前中學英語教學中情感教學運用現(xiàn)狀

在升學率的壓力下，中學英語教學大都只重視知識的實用價值，把教學目標限定在知識的掌握和運用，教師的教學過程往往只注重學生認知的活動，而忽略教學過程中情感的調動和情操的陶冶，導致部分學生的學習動力不足，很多消極的情感嚴重影響著學生英語學習的成效。例如，焦慮是英語學習中常見的情感障礙。焦慮會使學生陷入緊張、害怕和不敢主動參與課堂活動的情緒中，進而導致學生課堂注意力不集中，直到形成語言輸入和輸出效果低下的惡性循環(huán)。再如，性格過于內向的學生課堂合作意識比較淡薄，不善于與他人交往，這也會影響其學習的效果。另外，教師只注重自身的業(yè)務水平和授課內容，而缺乏對學生換位思考的意識，較少去觀察學生的情感體驗，教師與學生之間就會出現(xiàn)一堵無形的墻，情感得不到溝通，教學效果的實質就難以體現(xiàn)。在當前新課程改革提倡“以人為本”的教學氛圍下，教師只“走近”學生還不夠，還更應“走

進”學生的情感世界、心靈深處。

二、新課標提倡情感教學

新課程的目標提到：以人為本，培養(yǎng)學生良好的品德，尊重學生的情感因素，幫助學生形成健全的人格，為其今后的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎；激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，發(fā)展其自主學習的能力和合作精神?？梢娊虒W活動不僅是認知信息交流的活動，而且是情感信息交流的活動。因此，在英語教學的各個階段和環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，運用情感效應來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，這樣可以使英語課堂教學越來越充滿生機和活力，從而取得良好的教學效果。

三、情感教學的定義

什么是情感教學？情感教學指的是以人為核心，充分尊重人的本性(natural disposition)、平等(equality)、自由(freedom)、關懷及精神追求的尊重的前提下所進行的課堂教學。英語教學離不開情感教學，由于學生個體本身性格、身心狀況方面等的差異與區(qū)別，教師要在英語教學中培養(yǎng)學生自我概念(selfconception)的實現(xiàn)，尊重學生的尊嚴、價值取向、需要、愿望、體驗、追求理想的人格、人的自身完美、個性解放,開發(fā)學生的個性、潛能、創(chuàng)新意識及能力，使學生成為德、智、體、美素質全面發(fā)展的人。我國古語中就有“親其師，信其道”之說，意思是學生只有在情感上接納教師，在人格上尊重教師時，才會聽從老師的教誨，模仿他的言行。美國語言學家 stephen krashen 創(chuàng)建的“克拉什語言習得理論”

（krashen’s language acquisition theory）無疑是最具影響力的理論之一。他的情感過濾假設（the affective filter hypothesis）確認了三種與第二語言習得有關的情感變因：動機、自信心和焦慮感，并聲稱，情感變因并不直接影響語言習得，學習者的情感狀態(tài)是一個心理過濾系統(tǒng)，它可以干擾或打斷外界語言環(huán)境的必要性輸入而阻礙習得,或使其順利通過，進入語言習得機制而促進習得。低情感過濾（強動機、強自尊心、弱焦慮等）較少地阻礙或打斷這種必要性輸入，因此它比高情感過濾更可取。因此，在外語課堂上教師應該培養(yǎng)友好、活躍的課堂氣氛，使學生在低情感過濾中更有效地學習。

四、情感教學在英語教學中的實施

學習是一種艱苦的腦力勞動，常會使學生感到枯燥厭倦。因此，學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能維持對英語學習的動力，從而取得好成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。因此，如何有效地利用情感教學法來組織英語教學便成了探討性的課題。1.運用教材中蘊涵的情感因素

英語學科的課程內容取材廣泛，形式多樣，具有較強的基礎性、時代性和思想性，多數(shù)內容貼近學生的生活實際，能夠激發(fā)學生積極探索并體驗其中所蘊涵的情感因素的興趣。教師可根據(jù)學生的生活和學習實際，啟發(fā)、引導學生去感悟、體驗教材中的顯性或隱性的情感。在英語教學中，為了培養(yǎng)學生的實際交際能力，往往有許

多的小對話、小故事供學生表演，而這些對話中也總是含有一定的情感因素，教師應把這些內容的情感通過自己巧妙的加工、提煉而展示出來，給學生以情感上的感染，使學生在認識接受信息的同時，接受相應的情感因素的影響，達到以情生情，以情促知的效果。如當教到ann’s birthday時，為了自然導入新課，筆者提問學生：were any of you born on this date? anybody? today is your birthday.過了一會兒，坐在后排的一位男生很靦腆地站了起來。筆者對他說：ok!great!it’s your birthday today.boys and girls, what can we do for him now? 學生們異口同聲地說：happy birthday!還有學生提議為他唱《生日歌》，筆者表示贊同，說：good idea!let’s sing the song, happy birthday to you.于是，師生唱起了《生日歌》。此時學生情緒高漲，筆者順理成章地導入新課：today is also ann’s birthday.let’s now listen to the tape with the following questions and try to find out what’s happening at her birthday party.這樣，整節(jié)課如同一首完整的《生日歌》，渾然一體，師生情緒激昂，情感相通。相信那位過生日的學生一定會永遠記住這節(jié)特別的英語課。這節(jié)課的成功取決于課堂呈現(xiàn)的教學內容有效地調動了學生學習的積極性。2.在實施教學過程中積極發(fā)揮教師的情感因素

教師在教學中的主導情緒應是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒。教師在教學過程中所呈現(xiàn)出的對英語學科和所教內容的熱情，會使自己處在情緒飽滿、振作自信、熱忱投入的狀態(tài)，這種情緒狀態(tài)會影響學生的情緒，使他們也處于相應的積極狀態(tài)。學生良好的情緒反過來又會對教師的情緒產(chǎn)生積極影響。如果教師自身成就動機過于強烈，對學生持不恰當?shù)钠谕?，教學中表現(xiàn)出焦慮和缺乏耐心，則學生也會產(chǎn)生相應的情緒狀態(tài)，進而影響教學進程和效果。試想一下，如果當教師繃著臉或表情冷漠，或怒氣沖沖地走進教室時，學生定會感到情緒壓抑、氣氛緊張。而當教師帶著微笑，懷著喜悅的心情走進教室里，學生會倍感親切、溫暖，快樂之情油然而生，能使他們敞開心扉，更好地接受新的信息?？梢?，快樂的情緒不僅對學生的學習活動有促進作用，對教師的教學活動也有相應的促進效果，快樂的教學氣氛是師生共同創(chuàng)設、共同調節(jié)的。筆者認為情景教學在英語情感教育中有著重要的作用。情景能使抽象的語言具體化、形象化，在生動形象的情景中講解操練英語知識，使英語教學趣味化、形象化，能促進理解記憶所學英語和提高運用英語的能力。

常用的方法是在課堂上優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生的情感興趣，比如：(1)運用直觀教學手段，巧設情景。實物、圖片、錄像、模型等是最常用的直觀道具，教師可以利用那些易于準備和攜帶的實物，有了具體的東西，整節(jié)課也就有血有肉了。(2)生活景觀情景。教師可結合貼近有關日常生活內容引導學生進行“答記者問”等活動。筆者以“first aid”為主題，給出日常生活中出現(xiàn)的具體的情況，讓學生自己找出具體的做法。

3.作業(yè)批語的情感效果

批改作業(yè)是教師在課后與作為個體的學生進行信息和情感交流的有效方式。這時，作業(yè)批語就是教師情感輸出的載體，它能較充分地體現(xiàn)教師對學生作業(yè)的意見和態(tài)度，體現(xiàn)教師對學生學習成果的認可或否定。教師為學生的英語作業(yè)寫評語，不僅有利于師生的知識、思想和情感的交流，還有利于提高學生自主學習的積極性。批語中所蘊涵的情感意義，從某種角度上來看，會直接影響學生的情緒。好的作業(yè)批語應具有情感魅力。如：（1）批評式批語

“would you please pay attention to your handwriting?” “would you do it all by yourself next time?” “i”m sorry you didn’t use your head this time.” “how i wish your handwriting were better!”（2）表揚式批語

“how beautiful your handwriting is!if only you were more careful!”

“well done!pay attention to your handwriting,won’t you?” “i’m so glad to see that you’ve made so great progress in your exercises.”（3）勸勉式批語

“could you please listen more attentively and recite the text?”

“please use the sentence structures that we have learned in this unit.”（4）鼓勵式批語

“i find your handwriting is better than before.” “excellent in spite of a few mistakes!you’ve made progress now.”

“don’t lose heart!failure is the mother of success.” “where there is a will, there is a way.”

這些富有情感的批語，能使學生大受鼓舞，從而激發(fā)其學習的積極性。

總之，情感教學是英語教學的重要內容。實施情感教學是培養(yǎng)學生積極的情感，消除消極的情感，促進學生健全人格發(fā)展的重要渠道。新教材需要的不僅是教師深厚的知識基礎，更需要教師與教材脈脈相通的感情投入?！扒楦斜旧砭褪且环N動機”，教師要用自己的情感點燃學生對英語知識的渴求之火，保持長久的學習興趣，同時使師生之間產(chǎn)生情感共鳴，從而達到情感教學的目的。參考文獻

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第五篇：信息技術在中職數(shù)學教學中的應用

信息技術在中職數(shù)學教學中的應用

摘要：現(xiàn)代信息技術的廣泛應用，正在對數(shù)學課程、教學、學習等產(chǎn)生深刻的影響。新課程標準提倡利用信息技術來呈現(xiàn)以往教學中難以呈現(xiàn)的教學內容，突出以人為本，以學生發(fā)展為根本，實現(xiàn)信息技術與數(shù)學教學的有機融合。中職數(shù)學教師如何在課堂教學中運用信息技術提高課堂教學的有效性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望。

關鍵詞：信息技術 數(shù)學 課堂教學

《新課程標準》中指出“現(xiàn)代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學活動中去。”因此，信息技術的使用是數(shù)學發(fā)展的必然趨勢，是新課程改革的必然產(chǎn)物。為適應信息社會的發(fā)展和新課程改革的需要，我們要努力探求網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)學教學，突出學生學習的主動性，探究性，使學生從被動聽講的接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習者。特別是對我們職業(yè)中專學校，因為中專學校的學生大部分對于數(shù)學純粹的課堂教學感到很枯燥, 沒有學習數(shù)學的興趣,以致到了二、三年級就會有一大批學生上數(shù)學課就像“夢游”一樣。而他們學習數(shù)學9０%是依賴于數(shù)學課堂,課后很少再去看數(shù)學書。為了能使學生們保持對數(shù)學學習的熱情,提高課堂教學效率,數(shù)學老師應結合數(shù)學本身的教學目標、內容、方法,以及信息技術自身的特點,利用信息技術來做“數(shù)學實驗”。把信息技術當作學生獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和建構知識的認知工具,這樣不僅能使傳統(tǒng)的課堂教學得以優(yōu)化,而且有助于提高學生的學習興趣、思維能力、操作能力。下面結合自己的教學實例淺談信息技術在中職數(shù)學教學中的應用。

一、利用信息技術，創(chuàng)設情景、化靜為動，培養(yǎng)學生的好奇心和想象力。

好奇心和想象力是形成創(chuàng)造性思維的首要條件。如何在教學時盡可能利用創(chuàng)設新穎的教學環(huán)境，來激發(fā)中職學生學習數(shù)學的好奇心和想象力，把教師講授為主轉為學生動腦、動手自主研究、小組學習討論交流為主的教學模式是上好中職數(shù)學課的前提。因此，在教學中有效的利用信息技術，創(chuàng)設情景、化靜為動，激發(fā)學生的學習興趣，使枯燥無 味的數(shù)學課堂變得生動有趣。例如在上《指數(shù)函數(shù)及其性質》這節(jié)課時，利用《幾何畫板》數(shù)學軟件探究指數(shù)函數(shù)圖像及其性質，通過繪制函數(shù)的圖像，改變a的大小，認識指數(shù)函數(shù)的變化規(guī)律，總結出了指數(shù)函數(shù)的性質；為進一步學習對數(shù)函數(shù)及探究出了指數(shù)函數(shù)圖像與對數(shù)函數(shù)之間的關系奠定了基礎。例如,在《直線的傾斜角和斜率》的教學中,我在問題情境的設計中,首先展示了兩張?zhí)K通大橋斜拉索的圖片,讓學生在欣賞漂亮而又宏偉的蘇通大橋照片的同時感受這些最吸引大家眼球的斜拉索。大家都能感覺到這些斜拉鎖的傾斜程度不一樣,但是不知道怎樣來具體描述它們的不同。在學生腦子中產(chǎn)生問題后,我便順理成章地引導大家:大家學完這節(jié)課就可以用兩種數(shù)學語言準確而清晰地描述出各斜拉鎖的不同之處。這樣的問題情境設計,不僅渲染了課堂氣氛,而且提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制能力。

二、利用信息技術，通過做數(shù)學實驗綜合訓練思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

數(shù)學教育同樣需要關注學生學習思維的過程。信息技術可以為學生提供理解、探索數(shù)學的平臺，把數(shù)學變得容易理解，使得數(shù)學走向生活，走向現(xiàn)實，更加情境化，使得數(shù)學教學更加生動活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回到數(shù)學教學的本體上來。利用技術之間的交互作用，創(chuàng)設逼真的數(shù)學學習情境，用錄像、影碟以及計算機軟件的方式呈現(xiàn)數(shù)學問題，以視覺形式出現(xiàn)比以文本的形式出現(xiàn)使得數(shù)學材料更具有活動性、可視性和空間立體感，而且易于與其他學科相結合，使得數(shù)學知識與其他知識融通起來，進而使學生深刻體會數(shù)學的作用與價值，感悟數(shù)學的真諦，真正經(jīng)歷數(shù)學化的過程，共享學習收獲，從中真切地感受數(shù)學的優(yōu)美、力量、統(tǒng)一性。

如在講平行直線系y=x+b或中心直線系y=kx+2時，如圖6所示，分別拖動圖（1）中的點A和圖（2）中的點B時，可以相應的看到一組斜率為1的平行直線和過定點（0，2）的一組直線（不包括y軸）。

又如在講高二數(shù)學“二面角定義及其應用”時，我們用《幾何畫板》制作“二面角定義及其應用”課件，教師在課件中將要發(fā)現(xiàn)的對象“二面角概念”，“怎樣度量二面角的大小”，“二面角的平面角概念”，“如何求作二面角的平面角”，“如何求二面角的平面角大小”，“已知二面角的大小，山路與水平面的角，和山路與山腳所成的角中的兩個，如何求第三個”等隱藏在精心設計的，循序漸進的教學情境中，并放置在服務器上，由學生通過網(wǎng)絡，讓學生獨立探索。讓學生猜測、推導、論證、由學生在個人自主探索的基礎上開展小組討論、協(xié)商，教師幫助學生共同完成以上問題，并加以整理，然后教師啟發(fā)性地回答解決學生的問題。這樣一來，可以進一步完善和深化對主題“二面角的概念及其平面角的求法”的意義建構，并通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解，使他們都能夠體驗由數(shù)學概念、公式、定理、思想、方法等的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造所帶來的快感。

同時，信息技術可把數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程充分地展示給學生，如通過生動的視聽創(chuàng)設情境進行概念教學，使某些抽象的概念幾何化、直觀化；通過動畫表現(xiàn)出一般與特殊、運動與變化，讓學生領悟解題教學中的數(shù)學思想和數(shù)學方法。具體來講，從常量到變量的過渡問題，如代數(shù)中的函數(shù)教學；從靜態(tài)到動態(tài)的過渡問題，如圓錐曲線概念教學；從平面圖形向空間圖形的過渡問題，如立體幾何的教學；邏輯思維與形象思維的結合問題，如數(shù)形結合教學等，都可以“融合”多媒體技術去解決，使學生從“聽”數(shù)學變?yōu)榻處熤笇隆白觥睌?shù)學，突出他們的主體地位，變被動學習為主動學習。概括地說，數(shù)學學科“融合”信息技術，提升學生的“數(shù)學化”能力過程中，既要重視解決具體問題的方法技能，也要不斷追求方法技能的觀念化、策略化，甚至于哲學化。使學生不僅更快地掌握基本技能，而且形成良好的思維習慣、模式，塑造健全的精神品格，而不是將數(shù)學教學的目標固化于“會解題”。

三、利用信息技術，化靜為動，進行課堂演示，突破教學重點、難點從而降低教學難度。

在數(shù)學教學過程中最關鍵的教學環(huán)節(jié)是讓學生掌握知識的形成過程,使學生不僅知其然,而且要知其所以然。而對于中職生而言,由于在教學過程中受諸多主客觀因素的影響,能死記硬背一些數(shù)學知識已經(jīng)算不錯了,對于所謂的“所以然”因為需要理解,需要動腦,很少有人去問津。多媒體課件能夠將教學中所涉及的事物、過程等真實地再現(xiàn)于課堂,使教學過程的思路更加清晰、形象、具體,使那些不易察覺的的知識點能清晰地呈現(xiàn)在學生感知范圍之內,引導學生掌握知識的來龍去脈,經(jīng)歷獲取知識的思維過程,達到激活思維、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的目的,使抽象的數(shù)學概念具體化、形象化、生動化,增強學生的直觀印象,彌補傳統(tǒng)教學方式中難以克服的重點、難點的教學。

1、友好的交互式界面使整個教學過程擺脫枯燥與乏味，同時降低教學難度。

多媒體技術能給學生提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境,能讓學生按超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識,這將對學生認知結構的形成與發(fā)展起到積極的作用。對話是每個人都樂此不疲的事,多媒體技術引入課堂后,便在課堂上形成了除師生對話外的另一種對話情境——人機對話,而這也正是可以將學生們充

分融入到課堂上的一種有效對話模式,使整個教學過程擺脫枯燥與乏味。特別是在解數(shù)學題的過程中,分析問題是最關鍵的,這個過程若充分、合理地應用教師、學生、多媒體的互動,充分調動學生積極性,使學生們在融洽的氛圍中學會分析,學會思考,學會解題。例如，在講《函數(shù)畫板》制作課件，把展示由學難度。

2、豐富多樣的格式設計使重點更易突出。

教學重點是一節(jié)課的關鍵,對于中職生而言,應用傳統(tǒng)的教學模式,不管老師再怎么強調,都很難引起他們的注意,但是利用信息技術能給學生提供圖、文、聲并茂的多重感官綜合刺激,各種格式設計的多樣變化,使他們對這部分內容形成特殊的記憶,從而使教學重點更加突出。例如:在多媒體課件中,將重點內容字體都設計成紅色、傾斜,或者再加下劃線,等等。教師可以在講解重點內容時插入相關圖片,加強視覺刺激,亦可適當加入一些背景音樂,加強聽覺刺激。又如為了讓學生較深刻地理解三種圓錐曲線的定義及性質，可以讓學生利用幾何畫板做一次這樣的數(shù)學實驗。學生可以通過自己制作三種圓錐曲線的圖像，思考a，b，c的選取是如何影響曲線的形狀的？直觀而自然地記住，并不需要由老師像傳統(tǒng)教學中那樣滔滔不絕地講解，利用這種模式進行課堂教學，可以使抽象的數(shù)學知識以直觀的形式出現(xiàn)，能更好地幫助學生思考知識間的聯(lián)系，促進新的認知結構的形成。不僅如此，運用信息技術，降低知識理解的難度，培養(yǎng)嚴謹?shù)乃伎剂晳T及求實的作風。

3、各種軟件的相互兼容使教學難點可以“撥開云霧”。

教學難點的突破是上好一節(jié)課的關鍵,而如何突破教學難點是每一位數(shù)學教師備課的重要任務。很多的難點往往是一些用語言很難描述清楚的,信息技術在數(shù)學教學中的應用使很多難以表達的知識形象化、具體化。華盛頓大學數(shù)學系的詹姆斯·金這樣說:“電腦演示復雜的圖形變化過程可以帶給學生看得見的動態(tài)立體形象。”可以應用于數(shù)學教學中的軟件很多,如Word、Excel、PPT、幾何畫板、畫板等。合理適當?shù)貞眠@些軟件,可以將一些用口頭語言很難解釋清楚的教學難點很直觀地展現(xiàn)在學生面前。例如:在教學函數(shù)圖像的性質時,為了能使學生知道指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)函數(shù)表達式中a的變化與函數(shù)圖像和性質的關系,我在課堂上用幾何畫板作了兩個函數(shù)的圖像,并設計a為參數(shù)。這樣在a不斷變化的過程中,學生們能很清楚地看到各個函數(shù)圖像的變化,也能看出兩個函數(shù)之間的聯(lián)系。又如：如圖, 直線

與拋物線

交于A、B兩點, 線段AB的垂直平分線的圖像》一節(jié)的教學中，用《幾何均設為參數(shù)，通過參數(shù)變化，向學生展示周期變換、相位變換和振幅變換，同時還能的圖像的全部過程。把一個較為抽象的問題單一化，降低教的圖像通過變換得到與直線y=－5交于Q點.（1）求點Q的坐標；（2）當P為拋物線上位于線段AB下方（含A、B）的動點時, 求ΔOPQ面積的最大值.（3）求QP中點的軌跡方程。

4、媒體課件的大容量可以豐富和充實課堂內容。

對于所有學習數(shù)學的時間僅限于課堂上45分鐘的中職生,數(shù)學教師怎樣在有限的時間內使得課堂內容更加充實、更加豐富,顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式中,教師抄黑板的時間占用了一節(jié)課的將近1/4,而采用

信息技術以后,教師預設的教學內容可以順利完成,在此基礎上,還可以有一定時間供教師來“善待”實際教學過程中出現(xiàn)的非預期事件,如學生的質疑,有價值的錯誤答案,等等。而在傳統(tǒng)教學過程中,教師為了要趕著完成一節(jié)課的教學任務而對這些非預期事件采取壓制、不理會、或簡單處理,這必將磨滅學生在數(shù)學學習中的探究精神。并且在利用媒體技術以后,學生們上課更加活躍,更利于進行探究性的學習。

新課程理念下信息技術與數(shù)學教學整合就是要把信息技術的信息資源、教學方法、內容、過程結合起來，有機統(tǒng)一在一個時空平臺上，構建新型的教學模式。突出以人為本，以學生發(fā)展為根本，實現(xiàn)信息技術與數(shù)學教學的有機融合。由于視聽結合，手眼并用的特點及其動畫模擬、反饋、個別輔導等，使其具有巨大的內在潛力，形成良性循環(huán)，能幫助學生獲得的知識和能力，有助于發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，把它作為促進自主學習的認知工具、情感激勵工具、教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，使各種資源、要素、環(huán)節(jié)經(jīng)過組合重構，相互融合，給數(shù)學教學帶來了新的生機和活力。因此，信息技術在中職數(shù)學教學中的有效應用，不但改變了傳統(tǒng)的數(shù)學教育思想與教學模式，而且將復雜抽象的數(shù)學概念變得形象生動，提高了中職學生學習數(shù)學的興趣；對于提高學生的素養(yǎng),發(fā)展學生的能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,都有著十分重要的意義。