第一篇：談歷史地圖在教學(xué)中的應(yīng)用

談歷史地圖在教學(xué)中的應(yīng)用

填圖題是高考試題中最常見的題型之一，它主要考查學(xué)生的空間概念，地域觀念，并測試學(xué)生的基本技能。解答這類題，花費(fèi)筆墨不多，但要答好卻并非易事，因?yàn)樵诳贾R的同時(shí)，往往也就考了能力。

前幾年，本人在指導(dǎo)學(xué)生中考、高考復(fù)習(xí)中，由于忽視了歷史地圖這一直觀教具的應(yīng)用，學(xué)生往往在考試中出現(xiàn)不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，失掉了不該失去的分?jǐn)?shù)。學(xué)生在這方面的多次失誤，引起了我在歷史教學(xué)中對歷史地圖的探討。

任何歷史事件都發(fā)生在一定的地點(diǎn)，任何歷史人物都生活在一定的地理環(huán)境中，因此，使用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)，是歷史教學(xué)的一個(gè)特征。歷史地圖是表示人類歷史發(fā)展的專門性地圖，它對歷史事件的地點(diǎn)、空間聯(lián)系 及其地理環(huán)境提供明顯概念，因此歷史地圖在一定程度上能將政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象作出動(dòng)態(tài)的輪廓性反映。目前使用的歷史地圖，按其性質(zhì)分，主要有政區(qū)或政治形勢圖，國內(nèi)外戰(zhàn)爭圖，交通路線圖和經(jīng)濟(jì)發(fā)展圖等；若按其使用的情況可分一般的掛圖、黑板地圖、活動(dòng)地圖、和燈光地圖等。

實(shí)踐證明：使用歷史地圖教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生形成空間的概念，認(rèn)識地理環(huán)境因素在人類歷史進(jìn)程中的作用，而且還可以幫助學(xué)生認(rèn)識歷史的本質(zhì)和規(guī)律。怎樣才能充分發(fā)揮歷史地圖在教學(xué)中的作用呢？近幾年我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索： 第一，要掌握正演示歷史地圖的方法。

演示歷史地圖是為講清楚教材內(nèi)容服務(wù)的，因此除了結(jié)合教材內(nèi)容，選用合適的地圖外，還要注意演示的時(shí)間和方法。當(dāng)講授到需要地圖配合的時(shí)候，才允許掛出地圖；地圖要掛在采光處；地圖展出后教師先介紹地圖的題目和大的輪廓。例如《唐末黃巢起義戰(zhàn)爭形勢圖》掛出后，我先給學(xué)生指出黃河、長江、長安等大的輪廓，然后結(jié)合史實(shí)講述，指出地圖的細(xì)節(jié)。在指圖時(shí)，切忌亂晃教鞭，教鞭要準(zhǔn)確地落在要指的位置上，要用簡單的語言說出地點(diǎn)的位置，例如指到咸陽時(shí)，說“咸陽是今天的咸陽縣，在陜西西安市附近，在渭水之北”。另外，要嚴(yán)格按地理的規(guī)矩指圖，例如指示河流時(shí)教鞭要順流而下；指示邊界時(shí)，教鞭要沿邊界線緩慢地移動(dòng)。

第二，可根據(jù)教材內(nèi)容作圖講解。

對于有地圖的課文，講課形式不一定千篇一律，要根據(jù)教材內(nèi)容作圖講解，例如在講《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》時(shí)，讓學(xué)生在閱讀講義的同時(shí)，我在黑板上只用兩、三分鐘的時(shí)間勾畫出一幅美國輪廓圖，然后邊講邊畫，我在講到資本家和奴隸主在發(fā)展經(jīng)濟(jì)上有矛盾，便在向外擴(kuò)張領(lǐng)土上是一致的時(shí)，讓學(xué)生看黑板，我在黑板上畫密西西比河，指出河以東的這些地方是1783年的美國領(lǐng)土。十八世紀(jì)末以后向外逐步擴(kuò)張。1803——1819年從西班牙手中先派兵強(qiáng)占，后低價(jià)購買佛羅里達(dá)半島，用藍(lán)色作圖表示，到1845年從墨西哥搶走格蘭德河以北的大片地區(qū)，用紫色作圖表示。1846年英國手中奪取俄勒岡，用綠色作圖表示，這樣美國領(lǐng)土從大西洋延伸到太平洋，北接加拿大，南到墨西哥灣。（邊講邊在圖的四周寫上大西洋、太平洋、加拿大、墨西哥灣）幾呼占了北美大陸的一半，基本上奠定了今天美國版圖的基礎(chǔ)。因此在黑板上作出地圖，有著掛圖不能具備的優(yōu)點(diǎn)，隨著敘述美國向外擴(kuò)張的過程，逐步把史實(shí)是進(jìn)程在地圖上指示出來，容易使學(xué)生對美國疆域的演變形成明確的概念。要求把黑板上和課本的地圖加以對照，找出教師所指點(diǎn)的部分來。這是通過學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)手掌握準(zhǔn)確的地圖位置和他們之間的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的良好方法。

第三、結(jié)合教材內(nèi)容把地圖講“活”。要將地圖講“活”，即除介紹河流、城市四周及路線等輪廓外，還要將清地理因素的作用。例如我在演示《三大戰(zhàn)役作戰(zhàn)形勢圖》時(shí)，著重介紹錦州的地理位置及其戰(zhàn)略意義，向同學(xué)指出：“錦州地出關(guān)內(nèi)、外交通要沖，遼寧西南部是丘陵地帶，渤海灣沿岸有一條狹長的平原，最狹處是山海關(guān)。這條遼西走廊背山面海，形勢險(xiǎn)要。錦州位于走廊東北端，人民解放軍奪取錦州，就把握住東北地區(qū)的咽喉，截?cái)鄸|北敵軍向關(guān)內(nèi)撤退的通道。通過我這段指圖分析，學(xué)生除了了解戰(zhàn)役發(fā)生的位置以外，還能夠深刻地理解這一戰(zhàn)役的戰(zhàn)略意義。第四、結(jié)合地圖有關(guān)知識編寫口訣。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生對歷史事件中出現(xiàn)的人名、地名及內(nèi)在聯(lián)系，快速記憶，可根據(jù)歷史地圖內(nèi)容編寫口訣。例如，我在講到《戰(zhàn)國七雄》時(shí)，掛出《戰(zhàn)國形勢圖》，先讓學(xué)生熟悉一下戰(zhàn)國七雄的地理位置，然后指圖編寫出口訣：齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓，東南西北到中間。這樣很快使學(xué)生掌握了七雄的名稱，又掌握了他們的地理方位。在講到紅軍長征經(jīng)過時(shí)，讓學(xué)生看著《長征行勢圖》，為學(xué)生編寫出：“赤水金沙彝康川，大渡河過翻雪山，克服困難過草地，吳起鎮(zhèn)上會(huì)志丹”。這樣使學(xué)生耳目一新，讀出來興致勃勃，記憶起來迅速方便。在講到第一次鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期的歷史時(shí)，出現(xiàn)很多人名、地名內(nèi)，學(xué)生容易引起混亂，我結(jié)合地圖采取歌訣方法，讓學(xué)生掌握有關(guān)知識：“林則徐廣州抗英軍，鄧廷楨退敵于廈門，關(guān)天培虎門灑熱血，三總兵定海全獻(xiàn)身，陳化成血染吳淞口，眾軍士鎮(zhèn)江建功勛，黑水黨寧波殺敵寇，三元里人民抗英軍”。用這種通俗易懂的歌訣，能引起學(xué)生的記憶興趣，記憶牢固，印象加深。

以上這些只是我的一點(diǎn)嘗試，收到了良好的效果，只是剛剛起步，希望今后有眾多的有心之師，加入這一探討嘗試的行列，使歷史地圖在歷史教學(xué)中發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

第二篇：淺談歷史地圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

淺談歷史地圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

—以岳麓版七年級（上）《宋代的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》為例

摘要：隨著歷史新課改的不斷推進(jìn)，新時(shí)期的歷史教學(xué)內(nèi)容以及方式等正在發(fā)生著巨大的改變。從注重教師的“教”到注重學(xué)生的“學(xué)”，這反映了一個(gè)教學(xué)觀念的極大轉(zhuǎn)變。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)”，成為目前歷史教師首要思考的一個(gè)問題。由此課改理念提倡運(yùn)用不同的教學(xué)方法來讓改善教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。本文選取歷史地圖教學(xué)法，根據(jù)新課改的理念，結(jié)合岳麓版七年級上的第十一課《宋代的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》為例進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：歷史地圖 歷史教學(xué) 應(yīng)用

翻開教科書，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在教科書上有不少的歷史地圖，在學(xué)生的輔助教材《歷史地圖冊》上也有不少。但此外還有一些歷史圖片。然而歷史地圖與地理圖片是不同的。

正如歷史圖片也不等同于歷史圖片一樣。歷史地圖指的是：歷史地圖是動(dòng)態(tài)地反映人們在歷史時(shí)期進(jìn)行各種活動(dòng)的空間分布及自然環(huán)境的語言符號，它以類似于地理地圖中簡明、特定的符號來再現(xiàn)各個(gè)歷史時(shí)期人們在經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化等各方面的社會(huì)活動(dòng)。歷史地圖與地理地圖的區(qū)別在于：,地理地圖表現(xiàn)的是相對靜止的地理壞境，而歷史地圖反映人類歷史活動(dòng)特定的空間和進(jìn)程，能夠揭示不同歷史時(shí)期環(huán)境的變化，是動(dòng)態(tài)反映歷史事件和現(xiàn)象的專題地圖。①（《歷史地圖在課堂教學(xué)中的選擇與運(yùn)用》崔嬌嬌）歷史地圖分類，一些研究教材中的歷史地圖的老師曾將其分為：形勢圖（如農(nóng)民起義形勢圖）、路線圖（如紅軍長征線路圖）、疆域圖（如明朝疆域圖）、政區(qū)圖（如元朝行政區(qū)域圖）和水運(yùn)圖（如京杭大運(yùn)河的水運(yùn)圖）等種類。此外不同的人也有不同的劃分方法②（如東北師大的于艷華在她的碩士學(xué)位論文里的分類是按照性質(zhì)、內(nèi)容和教學(xué)功能性質(zhì)來分類），在這里不做一一詳述。

初中歷史新課標(biāo)中的教學(xué)建議指出：“教學(xué)時(shí)要靈活采用多樣化的教學(xué)方式和方法，充分利用多種歷史信息資源，突出歷史教學(xué)的特點(diǎn)?”。同時(shí)在課程資源開發(fā)與利用建議中也指出：“學(xué)校應(yīng)有意識地調(diào)整圖書館或資料室的藏書結(jié)構(gòu)和規(guī)模，合理配置人文社會(huì)科學(xué)方面的書籍，如通史著作、歷史刊物、歷史文物圖冊、歷史地圖、歷史圖表?等方面的讀物，以供學(xué)生查閱，豐富學(xué)生的社會(huì)、人文知識，加深他們對課程內(nèi)容的理解。此外，歷史地圖用地圖的形式給人以強(qiáng)烈的時(shí)間和空間的概念與變化，隱含著文字所不能表達(dá)出來的信息，正如教育家烏申斯基指出：“憑直接得來的印象是特別鞏固的，甚至對抽象的概念，我們也可以輕易地鞏固，記在已經(jīng)嵌入我們腦中的圖畫上。沒有這幅畫，抽象的概念很快就會(huì)被遺忘了。”因此研究歷史地圖的中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用是有極大意義的。

下面本文將結(jié)合岳麓版七年級（下）第十一課《宋代的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活》一課來談?wù)勅绾卧跉v史教學(xué)中運(yùn)用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)。

一、選圖

歷史地圖在我們尋找歷史教學(xué)素材時(shí)并不少見，但是歷史地圖作為重要的教學(xué)輔助手段，作為教學(xué)的重要組成部分，在運(yùn)用其進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須經(jīng)過認(rèn)真思考，仔細(xì)選取合適的歷史地圖。一下是一些選圖需考慮的內(nèi)容：

（1）求真務(wù)實(shí)，堅(jiān)持科學(xué)原則。

歷史，本來就是求真。而作為歷史教學(xué)中的一部分，歷史地圖本身也需要“真”。在現(xiàn)代信息發(fā)達(dá)的社會(huì)，各種文字、圖片、影像等資料鋪天蓋地，紛繁復(fù)雜。如何從中擷取符合史實(shí)的圖片還就需要我們的教師在收集圖片的時(shí)候要道權(quán)威網(wǎng)站進(jìn)行收集，而且要對收集來的圖片進(jìn)行仔細(xì)甄別。

如本課講的是宋代的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活。宋代的經(jīng)濟(jì)，南方要比北方發(fā)達(dá)，而且經(jīng)濟(jì)較之歷代繁榮。因此在選圖的時(shí)候要注意這一點(diǎn)。

（2）根據(jù)課標(biāo)，選取有代表地圖。

歷史地圖不僅數(shù)量多且雜，而且一幅地圖中所涵蓋的內(nèi)容是很多的。而且在教學(xué)的過程中不僅時(shí)間有限，內(nèi)容上也有重難點(diǎn)之別，因此在選取歷史地圖的時(shí)候應(yīng)注意依據(jù)課標(biāo)要求進(jìn)行有針對性地選取。選取具有代表性的地圖，不僅可以減少使用地圖的時(shí)間，還可以幫助學(xué)生更好地理解本課的重難點(diǎn)。

如本課的課標(biāo)要求是：知道宋代南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，理解中國古代經(jīng)濟(jì)重心的南移；知道宋代商業(yè)貿(mào)易的繁榮，了解宋代的都市生活。由此，我們可知，本課的重點(diǎn)是宋代南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和商業(yè)貿(mào)易的繁榮；而難點(diǎn)則是經(jīng)濟(jì)重心南移及其原因。因此選取地圖的時(shí)候注重要能突出本課重難點(diǎn)的地圖。因此，我們可以選擇：戰(zhàn)國時(shí)期的經(jīng)濟(jì)分布圖、唐代經(jīng)濟(jì)分布圖、宋代經(jīng)濟(jì)分布圖、南宋初期人口南遷圖。

首先，戰(zhàn)國、唐代以及宋代的經(jīng)濟(jì)分布圖按照順序看下去，可以讓學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)重心南移的事實(shí)。其次，運(yùn)用南宋初期的人口分布圖可以讓學(xué)生對經(jīng)濟(jì)重心南移的原因有一定的認(rèn)識。

（3）依據(jù)效果，選擇完整清晰的地圖

俗話說：用了當(dāng)沒用，還不如不用。在歷史地圖中的選擇也是如此。因?yàn)椴⒉皇敲恳粋€(gè)教學(xué)內(nèi)容都會(huì)有相關(guān)的歷史地圖，有些內(nèi)容有是有，但由于種種原因這些地圖或不清晰，或遭到破損不見了這個(gè)或那個(gè)地方的。這時(shí)候我們應(yīng)堅(jiān)決地不要用這種地圖，就算這幅歷史地圖本身很能凸顯出課標(biāo)要旨，就算已經(jīng)沒有相關(guān)的歷史地圖了。

二、用圖

以岳麓版七年級（上）《宋代的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》為例，分析如何運(yùn)用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)。

（一）讀圖前。先對教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道經(jīng)濟(jì)重心南移的基礎(chǔ)、原因、含義及其影響。

1.基礎(chǔ)：上個(gè)學(xué)期學(xué)過魏晉南北朝時(shí)期南方的經(jīng)濟(jì)的開發(fā)，而且在課本內(nèi)容第一段也有提示：魏晉南北朝時(shí)期南北經(jīng)濟(jì)差距縮小。

2.原因：唐末、五代以來，北方多戰(zhàn)亂，南方相對安定，人口大量南遷，帶來了先進(jìn)的生產(chǎn)工具和技術(shù)；宋初，北方僅100萬戶，而南方人口有230多萬戶，是北方的兩倍多。

3.含義：兩宋時(shí)期，經(jīng)濟(jì)重心已從黃河流域轉(zhuǎn)移到長江流域。

4.影響：北宋時(shí)，國家的財(cái)政收入約80%來自淮河以南地區(qū)。南宋時(shí)，流傳著“蘇湖熟，天下足”的諺語，可見太湖流域已成為全國重要糧倉。

（二）讀圖時(shí)

1.本課的難點(diǎn)內(nèi)容是：經(jīng)濟(jì)重心南移。詢問學(xué)生知不知道經(jīng)濟(jì)重心的含義，然后教師再進(jìn)行講解。

經(jīng)濟(jì)重心：經(jīng)濟(jì)技術(shù)等發(fā)達(dá)，為國家提供主要財(cái)政支持的地區(qū)。

2.了解完經(jīng)濟(jì)重心的內(nèi)容后，接著請學(xué)生觀察下面三幅歷史地圖，并學(xué)會(huì)從中了解經(jīng)濟(jì)重心南移的過程。

（1）首先請同學(xué)們讀《戰(zhàn)國經(jīng)濟(jì)分布圖》

結(jié)合圖例讀圖可知：

A、農(nóng)業(yè)。戰(zhàn)國時(shí)的農(nóng)業(yè)主要分布在北方，特別是黃河中下游地區(qū)。而南方的農(nóng)業(yè)幾乎沒有什么發(fā)展，在重要水利工程的建設(shè)上，南方只有蜀地的都江堰。

B、手工業(yè)。戰(zhàn)國時(shí)重要的手工業(yè)，如冶鐵、煮鹽、絲織、漆器等主要分布在北方地區(qū)，而南方地區(qū)只有少量的冶鐵、煮鹽和少量的絲織業(yè)等。

C、商業(yè)。戰(zhàn)國時(shí)的商業(yè)都會(huì)基本上都分布在北方。如：洛陽、大梁、邯鄲、臨淄、咸陽等。而南方只有楚國的都城郢。

D、蠶食業(yè)。從圖中我們還可以看到當(dāng)時(shí)蠶食的主要產(chǎn)區(qū)基本上分布在北方，南方則一個(gè)也沒有。

從戰(zhàn)國時(shí)的經(jīng)濟(jì)分布圖可知：戰(zhàn)國時(shí)期，無論是農(nóng)業(yè)、手工業(yè)或者商業(yè)，南方是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上北方的。此時(shí)的經(jīng)濟(jì)重心在北方，而南方基本上處于未開放的狀態(tài)。

（2）接著讓同學(xué)們繼續(xù)看第二幅圖：《唐代經(jīng)濟(jì)分布圖》

結(jié)合圖例讀圖可知：

A、唐朝時(shí)，手工業(yè)種類增多。出現(xiàn)了制瓷業(yè)、唐三彩、金銀器、造紙業(yè)等。B、此時(shí)重要的手工業(yè)分布區(qū)，盡管南方的手工業(yè)有了一定的發(fā)展（如桂州是銅器、金銀器產(chǎn)品的產(chǎn)地；益州有造紙業(yè)和絲織業(yè)；泉州有絲織業(yè)、制瓷業(yè)等），但北方仍然占據(jù)較大的比重。

C、商業(yè)。從整體看，唐朝時(shí)的商業(yè)都會(huì)的數(shù)目增加了。而且與之前相比最明顯的變化是南方的商業(yè)都會(huì)已不像戰(zhàn)國時(shí)期只有一個(gè)城市（楚國的郢），到唐時(shí)有廣州、泉州、益州、荊州、洪州、杭州蘇州等。這體現(xiàn)出南方經(jīng)濟(jì)由于魏晉南北朝時(shí)期的開發(fā)，到唐朝時(shí)已得到一定的發(fā)展。

由此，我們從這幅《唐代經(jīng)濟(jì)分布圖》可知：唐朝時(shí)，全國的整體經(jīng)濟(jì)較之于戰(zhàn)國時(shí)期得到了很大的發(fā)展。而且此時(shí)南方經(jīng)濟(jì)由于魏晉南北朝時(shí)期對江南經(jīng)濟(jì)的開發(fā)，使得南方經(jīng)濟(jì)在不斷地發(fā)展，但從數(shù)量、種類等方面來看此時(shí)經(jīng)濟(jì)重心依舊在北方。

（3）接著便是請同學(xué)們閱讀第三幅圖：《宋代經(jīng)濟(jì)分布圖》

結(jié)合圖例讀圖可知：

A、農(nóng)業(yè)。從圖中我們可以看到全國的糧食最主要產(chǎn)區(qū)全部分布造長江下游地區(qū)，因此南宋時(shí)太湖流域成為全國的重要糧倉。而農(nóng)產(chǎn)品主要產(chǎn)區(qū)也是如此。而北方基本上沒有。

B、手工業(yè)。從圖中我們可以看出重要的手工業(yè)如造船業(yè)、絲織業(yè)、陶瓷業(yè)等的分布，南方比北方多。關(guān)于陶瓷業(yè)，江西的景德鎮(zhèn)為當(dāng)時(shí)的瓷都，而且宋代五大名窯中的哥窯和官窯都分布在南方。

C、商業(yè)。在重要的商業(yè)城市上，北方只有東京、上京、中都這三個(gè)地方，而南方則有：廣州、泉州、臨安、潭州等10個(gè)城市，基本上都是分布在長江流域地區(qū)。

此外市舶司以及海外貿(mào)易路線等都是分布在南方沿海地區(qū)，由此可見當(dāng)時(shí)宋代海外貿(mào)易的繁榮發(fā)展。而且此時(shí)的四川還出現(xiàn)了紙幣的流通，這說明了當(dāng)時(shí)商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

由此，我們從這幅圖可以得出：宋代的時(shí)候南方經(jīng)濟(jì)超過北方，此時(shí)全國的經(jīng)濟(jì)重心在南方。

（4）南宋初年人口南遷圖

從這幅圖，我們可以看出南宋初期人口從北方向南方遷移。結(jié)合圖中南宋的疆域圖、剛剛了解的經(jīng)濟(jì)重心南移的現(xiàn)象以及課本知識，我們可以進(jìn)一步得出經(jīng)濟(jì)重心南移的原因：

南方的自然條件比北方好，更適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展；北方戰(zhàn)亂，南方局勢穩(wěn)定，為南方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有利條件；北方人口南遷，補(bǔ)充了大量的勞動(dòng)力，也帶去了先進(jìn)的生產(chǎn)工具和技術(shù)；南方統(tǒng)治者為發(fā)展實(shí)力，比較重視發(fā)展經(jīng)濟(jì)； 南北方勞動(dòng)人民共同辛勤勞動(dòng)，開發(fā)江南。

鄭樵在其《通志·圖譜略》中也有“即圖求易,即書而求難”的論點(diǎn)。蘇聯(lián)教育專家斯拉拉斯夫也說：“地圖是給學(xué)生直觀地闡明歷史過程中的聯(lián)系所必需的有利工具，認(rèn)識地圖不僅要知道它的點(diǎn)線符號,象征意義,城市,邊界,河流等,而且要從這符號中間看到活生生的歷史事實(shí)以及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治和文化的復(fù)雜關(guān)系，教會(huì)學(xué)生像閱讀歷史書籍一樣讀地圖,這就是歷史教師從事于教學(xué)歷史地圖時(shí)所應(yīng)遵循的目標(biāo)”。由此可見歷史地圖在學(xué)習(xí)歷史過程中的作用所在，而在具體操作上如何進(jìn)行則需要作為歷史教育工作者的我們的不斷探討。

參考文獻(xiàn) [1] 崔嬌嬌：《歷史地圖在課堂教學(xué)中的選擇與運(yùn)用》，華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年5月； [2] 于艷華：《歷史地圖在新課標(biāo)初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用》，東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007年5月；

第三篇：歷史地圖在教學(xué)中的作用

《歷史地圖在教學(xué)中的作用》的研究

一

課題的提出與要解決的問題

（一）提出

歷史地圖是學(xué)習(xí)歷史的重要工具，歷史地圖教學(xué)也是歷史教學(xué)的重要組成部分，也成為歷史教師最常用和實(shí)用的教學(xué)好幫手。歷史地圖它以空間形式為主，主要反映人類的歷史活動(dòng)及其相關(guān)地理環(huán)境。歷史教學(xué)中的歷史疆域的變化、民族的分布、戰(zhàn)爭的進(jìn)程、中外經(jīng)濟(jì)文化的交流等都可以通過地圖語言簡明而準(zhǔn)確地表示出來。

可通過歷史圖冊合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本的空間思維能力、想象能力和探究性學(xué)習(xí)的能力。這對增加學(xué)生的學(xué)史興趣和理解歷史知識、現(xiàn)象、文化都提供了很大的幫助，是學(xué)生了解和理解歷史生活空間的基本工具。

（二）課題所要解決的主要問題

（1）改革歷史課堂的教學(xué)方式，解決“怎么教”的問題。通過本課題的研究，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教學(xué)真正成為師生互動(dòng)的過程?；趲熒慕?jīng)驗(yàn)，不斷豐富和生成新的內(nèi)容，一起體驗(yàn)對課程的理解過程，師生共同分享學(xué)習(xí)的快樂。

(2)改革歷史學(xué)習(xí)方式，解決“怎么學(xué)”的問題。改變傳統(tǒng)的機(jī)械記憶方式，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題的過程。二

課題的界定 在貫徹素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力勢在必行。使他們能夠做到全面發(fā)展，進(jìn)而能從課本里走出來，脫離那種死記硬背的常規(guī)學(xué)習(xí)模式，使課堂中、書本里的知識與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，做到學(xué)以致用，從而提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。那么，在歷史課的課堂教學(xué)中，怎樣才能更有效、更積極地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力呢？我們認(rèn)為，利用地圖進(jìn)行教學(xué)是歷史教學(xué)中最重要的、最突出的方法，只有充分的利用地圖，才是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要的方法，而且，這本身也是歷史教學(xué)區(qū)別于其它教學(xué)的特點(diǎn)。

我們的觀點(diǎn)是:只有充分的、有效的在歷史課上使用地圖，才是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的一種捷徑。三

研究的目的和意義

研究的目標(biāo)

（1）歷史事件發(fā)生位置的探究 目標(biāo)如下：

①能夠形成對歷史事件發(fā)生地點(diǎn)敏銳覺察的能力。

②能夠理解且形成位置變化觀和位置聯(lián)系觀。某個(gè)區(qū)域因?yàn)槠洫?dú)特的空間占位狀況，決定著該區(qū)域其他要素的組合特征，優(yōu)越的地理位置可以促成某些特殊歷史事件的發(fā)展。

③能夠通過對地圖的觀察和分析，歸納歷史事物的空間分布格局和規(guī)律。

④理解地理位置對于國家社會(huì)發(fā)展的重要意義。

⑤通過對地理位置的分析，初步形成區(qū)域間相互依存的觀念。（2）事件發(fā)生地點(diǎn)特征探究 在探究過程中，應(yīng)突出下述目標(biāo)：

①能夠把握認(rèn)識地理要素特征和區(qū)域特征對歷史事件發(fā)生所起的重要作用。

②能夠熟練運(yùn)用歸納法和比較法來認(rèn)識區(qū)域特征為歷史事件的發(fā)生提供的條件。

③形成地理環(huán)境對事件影響的整體觀和差異觀。

④通過區(qū)域差異的探究，使學(xué)生理解地區(qū)差異形成不同的文化或社會(huì)習(xí)俗。

（3）歷史事件發(fā)生與地理位置因果關(guān)系的探究

任何地理事項(xiàng)的產(chǎn)生，都是各種地理因素相互影響、相互作用的結(jié)果。在探究的過程中，應(yīng)體現(xiàn)以下目標(biāo)： ①理解且逐步形成空間上的成因聯(lián)系觀。

②能夠初步運(yùn)用因果類比法、因果關(guān)系的歸納法、主導(dǎo)因素法、借比法進(jìn)行探究。

③能夠運(yùn)用由因及果和由果及因的推理方法進(jìn)行探究。④能夠把握分布成因、特征成因和過程成因的要點(diǎn)進(jìn)行探究。⑤發(fā)展對于因果關(guān)系的直覺能力。（4）歷史事件過程的探究

歷史事件過程是指事物和現(xiàn)象隨時(shí)間推移而出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化過程，以及在不同社會(huì)背景下對歷史時(shí)間的評價(jià)看法等等。在指導(dǎo)探究的過程中，教師應(yīng)關(guān)注以下目標(biāo)： ①發(fā)展對歷史事件過程的分析、想象和預(yù)測能力。②能夠把握歷史事件過程的要點(diǎn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

③能夠通過歷史事件觀測和模擬試驗(yàn)法來探索歷史事件過程。④形成發(fā)展和動(dòng)態(tài)的地學(xué)觀點(diǎn)。（5）空間相互作用與空間格局的探究

教師應(yīng)關(guān)注下述目標(biāo)：

①在觀察和領(lǐng)悟空間格局的過程中，提高學(xué)生的跨越地域聯(lián)系歷史能力。

②在體會(huì)空間格局的過程中，不斷豐富學(xué)生的歷史橫向、縱向聯(lián)系。

③在領(lǐng)會(huì)空間格局的過程中，熏陶和養(yǎng)成學(xué)生宏觀的歷史學(xué)思維能力。

④形成對空間格局的敏銳覺察力。

⑤通過相互作用的探究，理解區(qū)域間的相互依存性，從而培養(yǎng)全球觀念和國際意識。⑥形成歷史的聯(lián)系觀。四

研究的內(nèi)容、對象和方法

（一）內(nèi)容

借助歷史地圖，在學(xué)生讀圖識圖的基礎(chǔ)上既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，發(fā)散學(xué)生的思維；

通過地圖學(xué)習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行知識的探究拓展、深化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科間的知識交融滲透，使學(xué)生得到綜合知識的陶冶，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科能力的形成。

通過地圖冊對地區(qū)風(fēng)土人情、生產(chǎn)生活方式的介紹，能將區(qū)域的人文特征和自然條件結(jié)合起來進(jìn)行綜合分析。

在根據(jù)文物圖片去推測當(dāng)時(shí)人們的生產(chǎn)生活的過程中了解、體驗(yàn)了科學(xué)研究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，增加學(xué)生探究事物的興趣。五

研究對象：主要針對七、八年級學(xué)生 六

研究方法：（1）完全歸納法。（2）因果歸納法。

（3）課堂具體實(shí)施，通過課后填充圖冊完成情況總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。（4）通過識圖測試題的方法，了解學(xué)生對圖與歷史史實(shí)結(jié)合情況。七

研究的基本過程

在教學(xué)中，歷史填充圖冊在學(xué)生學(xué)習(xí)方面發(fā)揮的功效是值得一提的。它與歷史地圖冊相得益彰，從而更能在教學(xué)中讓地圖發(fā)揮最佳作用，更有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)方式的形成。在多年的歷史教學(xué)所使用的填充圖冊中，由中國地圖出版社出版的與北師大版歷史教材相配套的填充圖冊是最讓人有感覺的、最符合新課程理念的。它彌補(bǔ)了歷史地圖冊中插圖較少的缺陷，并且借助插圖給學(xué)生觀察、探究式學(xué)習(xí)提供了較好的園地。它所設(shè)置的練習(xí)重在培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的能力上下功夫，也充實(shí)了許多歷史教師的課堂教學(xué)。更多注重的是對學(xué)生思維能力、探究推測能力、想像能力、比較分析能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成。

八

研究實(shí)施計(jì)劃： 1 準(zhǔn)備階段：2017年3月

①通過文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)查閱等途徑搜集、整理、學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的資料及理論，論證課題的可行性。

②針對實(shí)際情況制定出切實(shí)可行的研究計(jì)劃。③撰寫開題報(bào)告，設(shè)計(jì)問卷調(diào)查。研究階段：2017年4月—2017年6月

有計(jì)劃有步驟的實(shí)施課題研究，做好記錄，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，撰寫教學(xué)反思。

與其他研究人員合作交流，和諧互助，取長補(bǔ)短。隨時(shí)調(diào)整研究方法，師生互動(dòng)，重視研究效果。撰寫小課題研究中期報(bào)告上報(bào)研究情況。3 總結(jié)階段：2017年7月

對研究情況進(jìn)行分析、歸納，對課題實(shí)施效果進(jìn)行評價(jià)。整理研究材料，完成課題結(jié)題報(bào)告和論文撰寫，申請課題結(jié)題。

九

預(yù)期結(jié)果及表現(xiàn)形式：

1、預(yù)期成果：初步形成一系列提高地理課堂教學(xué)效率的對策。

2、成果形式：論文、學(xué)案、多媒體課件、課題研究報(bào)告等。十

課題組織機(jī)構(gòu)： 組長：夏艷鋒

成員: 李萬里 王茜陽 樊亞榮

第四篇：地圖在歷史教學(xué)中的功能[定稿]

地圖在歷史教學(xué)中的功能

林慶文

歷史地圖與抽象、枯燥的文字?jǐn)⑹霰绕饋恚哂行蜗?、直觀的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確歷史地圖的教學(xué)功能，重視對歷史地圖的教學(xué)，積極鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用歷史地圖。

歷史地圖有哪些功能呢？1.有助于學(xué)生建立空間概念，從而進(jìn)一步理解和運(yùn)用歷史知識。2.有助于使學(xué)生更深刻地理解地理環(huán)境對歷史發(fā)展的影響。例如，最早產(chǎn)生資本主義萌芽的意大利為什么沒能持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而較早地進(jìn)行資產(chǎn)階級革命？仔細(xì)分析《新航路的開辟》《宗教改革后的新舊教并立》等圖，就可以得出意大利資本主義未能持續(xù)發(fā)展的原因：政治方面，封建割據(jù)；經(jīng)濟(jì)方面，未能形成統(tǒng)一的國內(nèi)市場；思想方面，未能突破天主教會(huì)的精神獨(dú)裁。3.增強(qiáng)學(xué)生對歷史的興趣和歷史對象的直觀感，幫助學(xué)生形成歷史概念。歷史地圖直觀地反映了一定時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系和對外關(guān)系的發(fā)展趨勢，有助于形成完整的歷史概念，加深對歷史現(xiàn)象的理解，等等。所以，我們要重視對歷史地圖的教學(xué)。

一、加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行歷史地圖知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成圖文結(jié)合、時(shí)空結(jié)合，全方位掌握歷史知識的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

（1）借助地理學(xué)科的知識，使學(xué)生明確一些重要的地理概念及所涉及的地區(qū)，以此作為學(xué)生學(xué)好歷史地圖知識的基礎(chǔ)。如世界地理中的三大洋及其沿岸的重要地區(qū)和國家，對世界歷史進(jìn)程影響較大的國家的相對位置，世界歷史中涉及的重要地區(qū)及其范圍（如西歐、巴爾干半島、北美、北非、東南亞）等。

（2）指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合高三歷史學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)，對涉及的地圖知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納、總結(jié)，形成有關(guān)地圖知識的體系，并融入高三主體知識體系之中，以形成立體、完整的知識結(jié)構(gòu)，為運(yùn)用這些知識解決問題做好準(zhǔn)備。

二、加強(qiáng)對重要?dú)v史地圖知識的復(fù)習(xí)，力求做到知識落實(shí)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。（1）突出教材的重點(diǎn)知識，做到圖文結(jié)合。

（2）結(jié)合有關(guān)地理知識，注重對歷史教學(xué)中涉及的重點(diǎn)地區(qū)（如中國古代史中的有關(guān)大河流域范圍，西北、東北、西南地區(qū)等邊疆省份所涉及的中央政權(quán)設(shè)立的管轄機(jī)構(gòu)、行政歸屬、名稱沿革等）的相關(guān)知識的歸納和落實(shí)。

三、注重對歷史地圖知識間的變化、聯(lián)系及相關(guān)基礎(chǔ)知識的對照與結(jié)合，充分挖掘其中隱含的動(dòng)態(tài)知識，培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括、綜合圖文知識分析問題的能力。對包含文字知識豐富的單幅地圖的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析圖中所反映的政治、經(jīng)濟(jì)、對外關(guān)系及國際關(guān)系等相關(guān)基礎(chǔ)知識，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析形成歷史現(xiàn)象的背景、影響等理解性的內(nèi)容。對相關(guān)知識組合的地圖，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史地圖變化中所反映的歷史發(fā)展趨勢。如西方國家強(qiáng)迫中國開放通商口岸示意圖反映了不同時(shí)期西方國家對中國侵略的發(fā)展趨勢，歐美各國殖民地范圍變化圖反映了不同階段資本主義國家對外擴(kuò)張的趨勢，資本主義興起后的不同時(shí)期資產(chǎn)階級革命和改革運(yùn)動(dòng)分布地區(qū)圖反映了資本主義制度在世界范圍內(nèi)的產(chǎn)生、發(fā)展進(jìn)程。等等。

四、在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合不同歷史階段相同方面的地圖，加深對歷史知識線索或?qū)ｎ}的理解。

例如，比較《鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》《第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》《帝國主義國家在華劃分勢力范圍示意圖》等圖可以看出，主要資本主義國家開辟通商口岸的特點(diǎn)是：從東南沿海到整個(gè)沿海地區(qū)，從沿海到長江中下游，直至西南內(nèi)地?？偟膩碚f就是步步深入。把以上信息放到當(dāng)時(shí)中國的大背景中分析，可以得出以下認(rèn)識：資本主義國家用槍炮打開了中國的大門，大量的商品輸入一方面造成白銀外流，給中國帶來災(zāi)難；另一方面，破壞了中國自給自足的自然經(jīng)濟(jì)，客觀上為民族資本主義的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件，充當(dāng)了“歷史的不自覺的工具”。

五、在初中總復(fù)習(xí)時(shí)，可以運(yùn)用中外同一時(shí)期不同方面或不同時(shí)期相同方面的地圖，通過比較分析，加深對歷史知識體系的理解。

如總結(jié)“康乾盛世”時(shí)，可結(jié)合《清前期疆域圖》和《尼德蘭資產(chǎn)階級革命》《英國資產(chǎn)階級革命》《法國大革命》等圖進(jìn)行比較分析。從《清前期疆域圖》可以看出，康乾時(shí)期疆域廣大，政治穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是我國統(tǒng)一的多民族的封建國家的鞏固和發(fā)展時(shí)期，被稱為“康乾盛世”。從《尼德蘭資產(chǎn)階級革命》《英國資產(chǎn)階級革命》《法國大革命》等圖中可以看出，與康乾盛世同時(shí)的歐洲，荷蘭、英國已經(jīng)確立了資本主義制度，法國大革命正在轟轟烈烈進(jìn)行。這說明東西方世界之間的差距已明顯拉大。

文章錄

第五篇：地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用（范文模版）

地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)鍵詞：地圖、地理教學(xué)、應(yīng)用 內(nèi)容提要：本文從地理教學(xué)中應(yīng)用地圖的必要性入手，緊密結(jié)合地圖的特點(diǎn)，論述了應(yīng)用地圖讓學(xué)生確定地理事物的地理位置；了解地理事物的形態(tài)、分布規(guī)律和相互關(guān)系；應(yīng)用地圖可以培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力；進(jìn)行愛國主義教育和國情教育；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣等方面的內(nèi)容。最后就如何發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的作用做了說明。正文： 地理教學(xué)的根本任務(wù)是向?qū)W生傳授自然現(xiàn)象和社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)、相互聯(lián)系、空間的分布規(guī)律以及人地關(guān)系方面的知識。在地理教學(xué)中應(yīng)用地圖可以幫助我們更好地完成這一任務(wù)。地圖作為地理信息傳遞的載體，它所表達(dá)的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的。具有空間區(qū)域分布的任何現(xiàn)象，都可以通過地圖加以表現(xiàn)，這就決定了地理教學(xué)中地圖應(yīng)用的廣泛性和不可替代性?！皼]有地圖的課不能稱其為地理課”，此話并不過分，因?yàn)榈貓D是地理教學(xué)中最普遍的教學(xué)手段，對它運(yùn)用的如何直接影響教學(xué)效果的好壞，從這層意義上說，地圖在地理教學(xué)中的作用是至關(guān)重要的。

１、在地理教學(xué)中應(yīng)用地圖的必要性 這一必要性是地理學(xué)的特點(diǎn)所決定的。地理學(xué)是研究自然現(xiàn)象和社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及兩者相互關(guān)系的巨系統(tǒng)，其最顯著的特點(diǎn)之一就是探究地理事象的地域分布規(guī)律。專家學(xué)者在揭示這些規(guī)律時(shí)，多是經(jīng)過親身的實(shí)踐，通過實(shí)地的觀察、感知和大量的研究分析才形成今天理論上的共識。這些知識對我們來說是一種間接知識，然而，它卻是我們大多數(shù)人獲取地理知識的源泉。正因?yàn)榈乩硎孪罂臻g分布的廣泛性，使我們不可能對每一地理事象都進(jìn)行親自實(shí)踐，而地圖恰好迎合了我們的需要。它把廣闊的地理空間，編縮成人們可視的二維平面；它把豐富多彩的地理環(huán)境，濃縮成人們某種需要的精美地理作品。在地理教學(xué)中教師必須以地圖為依托，只有這樣，才能將廣大地區(qū)的地理事象呈現(xiàn)出來，才能幫助學(xué)生直觀地了解廣大地域空間分布的各種事象，才能逐漸使 學(xué)生腦海中形成一種地理空間概念。否則在教學(xué)中靠文字?jǐn)⑹龊涂陬^講解，只能形成一種機(jī)械的記憶，這種記憶既不容易理解，也不容易鞏固。人的思維過程一旦受到某種刺激，它就要聯(lián)想，這種聯(lián)想要有依托，而地圖就是這種依托，靠著這種依托可以把一些有關(guān)的地理事象緊密聯(lián)系在一起。所以說地圖在地理教學(xué)中是必不可少的。２、地理教學(xué)中應(yīng)用地圖的實(shí)踐 巴朗斯基說；“地圖是地理學(xué)的第二語言，并且應(yīng)該說它永遠(yuǎn)是更經(jīng)濟(jì)更容易理解的語言。地圖使人很容易了解許多在正文里往往必須用許多篇幅來敘述，但完全得不到充分效果的東西?！钡貓D是各種環(huán)境的圖形表達(dá)，是傳遞信息的載體。地圖在很多領(lǐng)域里得以應(yīng)用，在這里僅簡單談?wù)勊诘乩斫虒W(xué)中的應(yīng)用。⑴應(yīng)用地圖讓學(xué)生能確定地理事物的地理位置：地圖可以確定教師所講授的各種地理事物的地理位置，使學(xué)生獲得各種地理分布知識。例如：我們講授一個(gè)國家或地區(qū)時(shí)，首先必須運(yùn)用地圖指出這個(gè)國家或地區(qū)的地理位置（經(jīng)緯度和相對位置），用以形成關(guān)于這個(gè)國家或地區(qū)的空間概念；進(jìn)而運(yùn)用各種專門地圖，指出這個(gè)國家或地區(qū)的地形、氣候、河湖等自然環(huán)境各個(gè)要素，各個(gè)生產(chǎn)部門，以及各種資源和主要城市的地理分布及其規(guī)律。例如，在初一《地理》第一冊的《東南亞》一章的教學(xué)中，我們就可以按如下思路進(jìn)行教學(xué)：①讀《東南亞》地圖，讓學(xué)生說出該分區(qū)的緯度位置約為10°S～28°N→熱帶→熱帶季風(fēng)氣候、熱帶雨林氣候→水熱條件很好，成為世界上天然橡膠、油棕、椰子等熱帶經(jīng)濟(jì)作物的最大產(chǎn)地。②讀《東南亞主要物產(chǎn)的分布》圖，了解上述熱帶經(jīng)濟(jì)作物以及主要礦產(chǎn)的分布。③豐富的資源和物產(chǎn)為東南亞國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了優(yōu)越的條件．這樣前后緊密聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)對東南亞豐富物產(chǎn)之前因后果有了較為清晰的認(rèn)識。地理位置對一個(gè)地區(qū)的地理特征影響很大。由于緯度位置不同，則所得到的太陽光熱便不同；由于海陸位置不同，則所受到的海洋濕潤氣流的影響便不同。這對氣候、土壤、生物以及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等都有莫大的影響。所以，使學(xué)生掌握各個(gè)國家和地區(qū)的空間概念，在地理教學(xué)中是有重大意義的。⑵應(yīng)用地圖讓學(xué)生了解地理事物的形態(tài)：地圖在地理教學(xué)中還可以表示各種地理事物的大小、高低、形狀等。諸如地球上各個(gè)大洲、大洋、湖泊和國家的大小、形狀；一個(gè)國家或地區(qū)的海岸線的長度和類型；任何一條河流的長度和流向；任何一條山脈的高度和走向等等。例如，在中國地形的教學(xué)中，首先借助中國分層設(shè)色地形圖，了解我國主要山脈、高原、平原、盆地的空間位置、區(qū)域范圍、海拔高度等，然后在圖中找出規(guī)律，得出我國地形類型豐富多樣、山區(qū)面積廣大、地勢西高東低、呈階梯狀分布的基本特征，再利用地圖分析討論地形地勢對我國氣候、大河流向及水能資源的影響。推理出這種地形地勢使我國東部廣大地區(qū)深受太平洋影響，使大河滾滾東流，并使我國成為世界上水能資源最為豐富的國家。最后，將整節(jié)知識在地圖上歸納、概括、濃縮，使幾頁書的知識只成一張地圖。由此可見，應(yīng)用地圖既可使我國地形的高低起伏一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，又可以使得知識以高度的概括和濃縮，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。⑶應(yīng)用地圖讓學(xué)生了解地理事物的分布規(guī)律和相互聯(lián)系：地圖是“地理學(xué)的第二語言”，它能以無聲的語言幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，以生動(dòng)、形象、鮮明的特點(diǎn)反映地理事物的分布、成因。例如講授新教材初中《中國地理》的“西北地區(qū)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于該區(qū)的農(nóng)牧業(yè)發(fā)展?fàn)顩r隨降水量的變化而變化，揭示這一規(guī)律是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而教材對此的闡述比較簡單，如果照本宣科，學(xué)生很難掌握。為了幫助學(xué)生充分認(rèn)識這一規(guī)律，可以讓學(xué)生先閱讀“西北地區(qū)草原和荒漠分布圖”，從圖中發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)地表植被由東向西，大體為森林——草原——荒漠草原——荒漠。自然學(xué)生會(huì)發(fā)問，為什么該地區(qū)植被會(huì)出現(xiàn)這種變化呢？接著讓學(xué)生查“中國降水量分布圖”，從圖中看出該地區(qū)的年降水量也是自東向西依次減少，這就為本地區(qū)植被的變化找到了根源。但新的疑問又產(chǎn)生了：該地區(qū)降水量為什么變化這樣大呢？如果再指導(dǎo)學(xué)生讀“西北地區(qū)的位置和地形圖”，答案就找到了。由于該地區(qū)東西跨越的經(jīng)度很廣，東部距海近，水汽較充足，因而降水豐富；越往西距海越遠(yuǎn)，水汽不易深入，因而降水逐漸減少。由此得出結(jié)論：水是西北地區(qū)農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)的命脈。由此可見，地圖有助于闡明地球表面各種地理事物和現(xiàn)象的分布、成因以及相互作用的規(guī)律性。⑷應(yīng)用地圖培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力：在地理教學(xué)中通過對地圖的觀察和分析，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力。各種地理事物是用各種地圖符號體現(xiàn)出來的。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和想象把各種地圖符號形象化。同時(shí)，通過觀察和分析還要注意把各種地理事物和現(xiàn)象聯(lián)系起來，找出其間的相互關(guān)系，查明其地理規(guī)律。使用地圖發(fā)展學(xué)生的形象思維和使用一般的景觀圖片、幻燈片、電影等直觀教具有所不同。地圖在學(xué)生頭腦里形成的是概括的表象，這種表象往往會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生直覺思維，從而進(jìn)入創(chuàng)造性的思維活動(dòng)之中。例如，用中國的地形圖分析長江的水文水系特點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合長江流經(jīng)地區(qū)的地形特點(diǎn)就會(huì)得出：在山區(qū)水流湍急，水力豐富，可以發(fā)電；在平原地區(qū)則水流平緩，可以航行，有灌溉之利等結(jié)論。這里學(xué)生絕大部分進(jìn)行的是形象思維，即憑借頭腦中的表象（高山的流水，從很高處往下流，水流很急；平地水流很緩慢）進(jìn)行思維活動(dòng)，而不一定是先經(jīng)過一連串的邏輯思維，如山地地勢陡峻→高差大→河流水位落差大→流速快→水力豐富，才獲得以上認(rèn)識的。這種形象思維具有不受已形成的地理概念、規(guī)律與理論約束的特點(diǎn)，容易產(chǎn)生直覺，即未經(jīng)逐步分析，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設(shè)想或忽然領(lǐng)悟的思維，也就是帕格森所謂“理智的體驗(yàn)”。很多事例證明，直覺在發(fā)明創(chuàng)造中有不可估量的作用。⑸應(yīng)用地圖對學(xué)生進(jìn)行國情教育和愛國主義教育。學(xué)生在地圖上可以看到祖國遼闊的疆域、壯麗的河山、豐富的物產(chǎn)資源、廣大的森林和草原、無數(shù)的工廠和礦山等，這些都可以激發(fā)起學(xué)生熱愛祖國、建設(shè)祖國和保衛(wèi)祖國的熱情。又如，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察解放前中國交通運(yùn)輸?shù)貓D，然后再閱讀現(xiàn)代交通運(yùn)輸?shù)貓D，使學(xué)生進(jìn)一步了解到我國交通事業(yè)四十多年來的輝煌成績。同時(shí)應(yīng)指出，我國的交通運(yùn)輸狀況距離現(xiàn)代化建設(shè)的需要還有較大差距，從而實(shí)事求是地闡明了國情。另外，教學(xué)過程中通過我國水資源、土地資源以及礦產(chǎn)資源的分布示意圖，結(jié)合圖表數(shù)據(jù)中的人均占有量加以講述，可增強(qiáng)學(xué)生對我國自然資源的保護(hù)意識。⑹應(yīng)用地圖培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。由于地理研究對象的時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科的知識，單純依乃賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄象、幻燈片等電教手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是在當(dāng)前地理學(xué)科遭受巨大沖擊的情況下，借助多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣就顯得更為重要了。３、對充分發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中作用的思考 地圖作為地理學(xué)的第二語言，是地理學(xué)中一切語言、文字或思維意識的簡化和替代者。課堂教學(xué)效果的好壞，與教師應(yīng)用地圖的方式直接相關(guān)。正確用圖，可以使學(xué)生的注意力高度集中，上課對腦、手、眼、口等齊頭并進(jìn)，這樣知識在大腦中的印象才會(huì)更深刻、更強(qiáng)烈，記憶的知識更牢靠。那么怎樣才能正確地用圖，充分發(fā)揮它們在地理教學(xué)中的作用呢？ 《地理教學(xué)大綱》明確指出：地理事物分布很廣，很難直接觀察，教學(xué)中必須經(jīng)常使用地圖．要始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀圖、用途，使他們逐步養(yǎng)成運(yùn)用地圖分析地理事物的習(xí)慣。教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生熟悉、閱讀和運(yùn)用地圖的能力。熟悉地圖，就是要使學(xué)生對海洋、大陸、大洲以及各國、各重要城市、山脈、河流、湖泊等在地圖上的分布位置有清晰的概念，使學(xué)生在腦海中儲(chǔ)存一幅準(zhǔn)確地圖。閱讀地圖，就是要使學(xué)生能夠通過地圖上的各種符號線條、顏色、注記和比例尺等獲得各種地理知識，并能從地圖上找出各種地理事物之間的相互關(guān)系，繼而能得出正確的結(jié)論。運(yùn)用地圖，就是要掌握好與地圖有關(guān)的知識，如經(jīng)緯網(wǎng)的特點(diǎn)、比例尺的運(yùn)算、海拔與高度的測量、等值線圖與剖面圖的繪制等，運(yùn)用分析的方法，幫助學(xué)生了解各種地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。如地理位置對氣候的影響；自然條件與生產(chǎn)的關(guān)系；人類活動(dòng)對地理環(huán)境的影響等。在地理教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、判斷、對比和推理的能力，地圖為發(fā)展這種智力提供了良好的條件。