第一篇：化學實驗在中學教學中的功能

化學實驗在中學教學中的功能

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，從化學學科的形成和發(fā)展來看，化學實驗起到了十分重要的作用，化學實驗不但是化學科學的基礎，而且也是中學化學教學的基礎。化學實驗對于提高化學教學質量，全面落實培養(yǎng)科學素養(yǎng)的目標，具有其他教學內容和形式所不能替代的作用。“以提高學生科學素養(yǎng)為主旨”的基礎教育化學新課程，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與價值觀”等三個維度提出了化學新課程的目標體系：倡導“與科學探究為主的多樣化學習方式”，重視學生的“親身經歷和體驗”，強調“創(chuàng)設生動活潑的學習情境”。這些新的課程理念在中學教學中的落實和實施，都離不開化學實驗。因此，為了更好地實現(xiàn)化學新課程的教育目標，就要求我們必須重視化學實驗在中學化學教育中的功能。

化學實驗是指化學學科中為闡明化學現(xiàn)象、檢驗化學理論中假說而創(chuàng)造特定的條件，以觀察所發(fā)生的變化和結構的過程?；瘜W實驗教學是按照一定的化學教育目標和教育計劃，在教師指導下，讓學生觀察研究化學變化現(xiàn)象，從而學習化學知識，訓練化學實驗技能，培養(yǎng)化學實驗能力，形成科學世界觀與方法論的實踐教學過程。因此，化學內容的重要組成部分，是科學探究的重要環(huán)節(jié)，是教師常用的教學方式，也是學生學習化學的重要內容和有效學習的方式方法。離開化學實驗不成其為化學，也談不上學習化學。

當前，西方教育發(fā)達的國家對化學實驗給予了特別重視，如美國有的州規(guī)定化學實驗教學占總課時的1/2；英國中學化學實驗的利用率高達80%～90%；日本中學至少有1/4～1/3的時間用于實驗教學。1978年以來，我國各次制訂的中學化學教學大綱和編寫、修訂的各種化學教材，都十分重視和加強實驗教學。2001年7月，教育部制定的《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》中指出：“實驗是學生學習化學，實現(xiàn)科學探究的途徑?！薄盎瘜W實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證?！币虼耍訌娀瘜W實驗教學是提高化學教學質量的重要一環(huán)。

教學中所進行的化學實驗，是為化學教學目的服務的，因此，可以稱之為“化學實驗教學”。所謂化學教學實驗是指在化學教學中教師或學生根據(jù)一定的化學目的，運用一定的化學實驗儀器、設備和裝置，在人為的條件下，改變實驗對象的狀態(tài)和性質，從而獲得各種化學實驗事實，達到化學教學目的的一種教學實踐活動。化學教學實驗通常也簡稱為“化學實驗”，它是化學教學中經常進行的一種實踐活動。

化學實驗在中學化學教學中的功能是多方面的，主要有以下八個方面：

1.化學實驗能使學生順利地形成和掌握有關物質的概念、化學基本概念和基本理論，并進一步鞏固和深化化學知識。

2.化學實驗是培養(yǎng)學生實驗操作的唯一手段。

3.化學實驗有助于培養(yǎng)學生解決化學實際問題的能力和創(chuàng)新能力。

4.化學實驗有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學探究能力（包括實驗能力、觀察能力和思維能力等）。

5.化學實驗有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和對學生進行科學方法的訓練。

6.化學實驗能激發(fā)學生學習化學知識的興趣，調動學生學好化學的自覺性和積極性。

7.化學實驗有助于培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約、愛護公物、講究衛(wèi)生、團結協(xié)作的美德，以及提高學生審美意識。

8.化學實驗有利于向學生進行唯物主義觀點教育。

教師將化學實驗置于一定的化學教學情景下，為實現(xiàn)一定的化學教學目的，而展開的一系列教學活動，稱之為“化學實驗教學”?；瘜W實驗教學是化學教學的重要組成部分，化學實驗教學的設計要服從和服務于化學教學的總體安排。通過化學實驗教學，學生不僅能獲取化學知識、技能和方法，提高探究能你，還能形成良好的情感態(tài)度和價值觀。

（作者單位：青海省民和縣官亭土族中學810800）

第二篇：化學教學中要充分發(fā)揮化學實驗的教育教學功能

化學教學中要充分發(fā)揮化學實驗的教育教學功能

【內容提要】化學實驗是化學教學的一個重要組成部分，化學實驗內涵其豐富獨特的教育教學功能，若能充分發(fā)揮各個化學實驗的教育教學功能，就能很好的培養(yǎng)學生的學習興趣、探究能力、創(chuàng)新能力、科學方法以及非智力因素等。

【關鍵詞】化學教學；化學實驗；教育；教學；功能

化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規(guī)律的基礎自然科學，物質的微觀組成、結構往往是通過一些宏觀現(xiàn)象和變化規(guī)律去被別人所認識。因此，化學的學習和研究是以化學實驗作為學科基礎?；瘜W實驗是化學教學的重要組成部分，它正以其豐富的內涵在化學教學中發(fā)揮著其獨特的功能和作用。在平時的教學過程中，若能深入的研究和充分發(fā)揮各個化學實驗的教育教學功能，不僅有助于提高教學質量，還有益于提高學生的素質水平。在平時的教學活動中，我們往往強調了“實驗”作為“認知基礎”，而忽視了全面體現(xiàn)“化學實驗”的各種教育教學功能。

筆者認為在初中化學教學中，如果能充分發(fā)揮化學實驗的教育教學功能（即“情趣動機”功能、“認知”功能、“方法”功能、“創(chuàng)新”功能、“德育、美育”功能等），會有助于教學效果的提高。

一、充分發(fā)揮化學實驗的“情趣動機”功能，利于培養(yǎng)學生學習化學的興趣

心理學認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。青少年學生學習動機的直接來源之一是“情趣動機”。由激發(fā)學生的實驗興趣入手，到提高其學習化學知識的興趣是化學實驗教學的一個重要功能。學生都很愿意自己動手進行實驗，認真培養(yǎng)學生的“實驗興趣”會有助于提高化學教學質量。

“實驗興趣”分為暫時興趣和穩(wěn)定興趣，它是由低到高，與學生思維水平和認知程度同步發(fā)展的情趣。教師在安排實驗時，要有意識地注意安排好實驗層次，與認識程序相互配合，鼓勵和保護暫時興趣，培養(yǎng)和提高學生的穩(wěn)定興趣，充分發(fā)揮實驗的“情趣動機”功能作用。例如：在初三化學學習的開始階段，就要抓住學生剛接觸化學的好奇心理，充分利用學生的暫時興趣，特別是對化學實驗想急于動手的心理，有效的利用緒言課和化學實驗的基本操作，正確引導學生了解實驗的操作要求和技能。此時教師一定要做好演示實驗，讓學生通過感知演示實驗的現(xiàn)象和觀察各種實驗儀器裝置而進一步激發(fā)他們的實驗興趣。這種興趣雖然不穩(wěn)定，但是，它有助于啟發(fā)學生的實驗興趣。為了維護和鼓勵這種興趣，一定要有目的的正確引導他們完成一些現(xiàn)象明顯，操作簡單的實驗，把給定的實驗做出來，達到興趣的滿足。隨著知識的不斷增多，教師可以安排一些探究性的實驗讓學生完成，甚至可以讓學生自己設計實驗來完成。這樣隨著認知水平的不斷提高，使學生的暫時興趣慢慢的轉化為穩(wěn)定興趣，這種興趣的形成不僅能使學生培養(yǎng)自己的能力，而且還能使學生得到自我的發(fā)現(xiàn)和滿足，這是推動學生學習化學的最強動力。

二、充分發(fā)揮化學實驗的“認知”功能，不斷培養(yǎng)學生的知識探究能力.

化學實驗具有使學生正確認識物質本質，形成物質本質概念，并為揭示物質變化規(guī)律提供客觀事實的功能，同時還能幫助學生檢驗和鞏固知識，形成化學實驗技能。若能在教學過程中有序的安排好實驗，會使教學達到事倍功半的效果。

化學實驗有“驗證性實驗”和“探究性實驗”，這兩種實驗有其各自的規(guī)律和特征，教師要根據(jù)課程的需要，交叉安排這兩種實驗，以學生為主體，不斷的調動學生的主動性。在不斷推行素質教育的今天，為了培養(yǎng)學生科學研究能力，在化學實驗教學中，一定要不斷的挖掘“探究實驗的認知功能”。這種實驗是學生在實驗和觀察的基礎上，通過自身的思考及實驗的現(xiàn)象分析，通過科學抽象，獲得科學結論的一種實驗。它是通過“問題――實驗實事――科學抽象――結論――應用”來實現(xiàn)的。在現(xiàn)行化學教材中，探究性實驗又分為對科學知識的探究和對社會生活中化學知識應用的探究。在初中化學教學中要充分利用家庭化學小實驗，讓學生根據(jù)“探究性實驗”的認知規(guī)律，逐步培養(yǎng)學生的科學探究能力。

三、充分發(fā)揮化學實驗的“方法”功能，逐步培養(yǎng)學生形成良好的科學方法。

隨著素質教育的不斷推進，我國教育的不斷發(fā)展，從國內的教改形式來分析，化學實驗的方法功能以其不可替代的顯示出越來越重要的作用。有意識地培養(yǎng)顯示運用實驗方法，提高學生的能力水平，是我們每一個化學教學工作者在教學中必須重視的一個教研課題。由于高科技信息的技術和傳媒的變化，知識的積累和更新的速度明顯加快。把科學家認識問題和研究問題的基本方法教給學生，成為時代的要求。為了使中學生在實驗中即學到知識又學到方法，就必須充分發(fā)揮化學實驗的“方法”功能。也就是在實驗中正確引導學生掌握實驗條件的選定與控制、測定、實驗現(xiàn)象、記錄、分析等的方法，以使學生在實驗中獲得知識，鍛煉能力。

在初中化學教學中，教師要注意有條件的有針對性的對學生進行方法的培養(yǎng)。對不同的實驗要側重于某一方法的培養(yǎng)，不要過多的設計方法的訓練。這樣有利于學生科學方法的培養(yǎng)和訓練。例如，在緒言課的教學中教師首先要教給學生簡單的觀察實驗的方法和記錄實驗現(xiàn)象的方法，使學生知道按照“實驗前??實驗中??實驗后”這三個過程來觀察實驗和記錄實驗。在“氧氣、氫氣、二氧化碳氣體的制取”中，教師可逐步教會學生化學藥品的選定、化學儀器的選定和安裝、操作方法和操作條件的選定和控制等?？傊?，教師要不斷的通過學生實驗水平的提高，要有次序的對學生進行實驗的操作方法、觀察方法、記錄方法和分析方法的培養(yǎng)。

四、充分發(fā)揮化學實驗的“創(chuàng)新”功能，初步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

所謂“創(chuàng)新”就是指學生在熟練掌握知識和方法基礎上，對日常生活和社會實踐中所碰到新情況、新課題所引起的尋求解決問題的科學方法?；瘜W實驗的創(chuàng)新功能分為“模擬的創(chuàng)新實踐”和“更新型的創(chuàng)新實踐”，這兩種功能由于層次不同，后一種居更高層次的功能。因此，在平時的教學中教師要根據(jù)教材中擬定的作業(yè)思考題和實驗習題的設計以及日常生活所看到的有關化學知識的簡單實驗課題，有目的、有計劃、有步驟的對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在初中階段以模擬型創(chuàng)新實踐為主對學生進行培養(yǎng)和訓練。讓學生不斷的形成科學方

法和科學思維品質，為以后的高層次創(chuàng)新實踐打好基礎。有條件的應該開放化學實驗室，讓學生在指導教師的引導下完成實驗設計題，這樣讓學生獨立設計和完成實驗，在培養(yǎng)實驗興趣的過程中不斷的形成科學方法，初步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，在一氧化碳還原氧化銅的實驗中，可以引導學生在原有實驗裝置的基礎上合理的改進實驗裝置，在改進的過程中教師可以加以指導，同時要求學生寫出實驗裝置改進的小論文，初步培養(yǎng)學生科學的創(chuàng)新意識。另外在課本中設計的實驗習題的教學中，由于這類實驗中沒有敘述實驗步驟和方法，可以由學生根據(jù)實驗習題提出的問題結合自己的化學知識水平，獨立設計實驗方案，擬訂操作方法和實驗步驟得出結論。這類實驗對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及實驗能力、分析問題和解決問題的能力是非常重要的。

五、充分發(fā)揮化學實驗的“德育、美育”功能，長期培養(yǎng)學生在學習中的非智力因素。

通過各種化學實驗的潛移默化的作用，可以系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、強烈的環(huán)境意識以及良好的心理素質和美育修養(yǎng)，同時對確立正確的安全意識和法制觀念也將會起到不可低估的作用。通過化學實驗的系統(tǒng)培訓，學生將在非智力因素方面得到不同程度的提高。

學生的學習除智力因素外，決不能忽視非智力因素所起的作用。因此，在化學實驗中，如果能很好的發(fā)揮其“德育、美育”功能，可以培養(yǎng)學生克服困難的堅韌性、鉆研精神、勤奮精神、謙虛精神、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神及良好的工作作風等。在初中化學課本的實驗中有許多知識點可以挖掘其“德育、美育”的功能，例如，在做一氧化碳還原氧化銅的實驗中，可以引導學生分析“為什么這個實驗要在密閉的環(huán)境中進行？”，“尾氣為什么要進行處理？”等問題，這樣可以喚起學生強烈的環(huán)境保護意識。總之教師應在不同的實驗中，在教授知識的同時，注意不斷挖掘化學實驗的“德育、美育”功能，長期強化學生的非智力因素。

隨著教育教學改革的深入，化學實驗的教育教學功能，也越來越占據(jù)了化學教學的重要地位。近些年來，我國的化學教材已經增加了化學實驗的數(shù)量，加強了化學實驗教學的力度，化學實驗教學已經成為提高化學教育教學質量的一個重要組成部分。

第三篇：化學實驗在教學中的重要作用

我們知道化學是一門以實驗為基礎的自然科學在高中的化學課堂教學中重點在于怎樣培養(yǎng)學生解決化學問題的能力怎樣培養(yǎng)學生好的思維方法以及綜合提升學生各方面能力從而有效提高學生的整體素質而對于這些目標的實現(xiàn)化學實驗在教學中起著非常重要的作用?；瘜W實驗在化學教學中的作用主要有以下幾點

1、可以激發(fā)學生學習的興趣培養(yǎng)學生的觀察、分析和解決問題的能力

2、有利于學生正確地掌握實驗操作的基本方法和基本技能

3、有助于學生對化學基本概念、化學反應原理的理解

4、有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

5、通過探究性實驗培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新意識等。下面以金屬鈉跟水反應的演示實驗為例來討論化學實驗實現(xiàn)的有效教學策略。

1、拿出方有金屬鈉的試劑瓶讓學生聞氣味討論液體是什么物質

2、用鑷子取出金屬鈉放在濾紙上吸去液體后放在玻璃片上讓學生觀察顏色。

3、用小刀切割金屬鈉讓學生及時觀察切割面的顏色以及顏色的變化把切到部分放在玻璃片上剩余的放回試劑瓶并用另一玻璃片擠壓觀察現(xiàn)象。

4、及時把金屬鈉放入盛有水的大燒杯中蓋上玻璃片。觀察現(xiàn)象浮、熔、游、響

5、金屬鈉消失后往燒杯中滴加幾滴酚酞試劑觀察現(xiàn)象。邊做實驗邊向學生講述實驗操作過程和方法及注意事項。可以激發(fā)學生學習的興趣培養(yǎng)學生的觀察、分析和解決問題的能力結合我校正在實行的新課改把課堂還給學生打造高效課堂更應該重視化學實驗給學生更多的實驗機會讓化學課變得更有趣學生更愿意上化學課從而全面提升學生的化學素養(yǎng)可見化學實驗在課堂教學中具有重要的價值我們在課堂教學過程中必須重視化學實驗充分發(fā)揮化學實驗的重要作用提高化學課堂教學的時效性淺談化學實驗在課堂教學中的價值在在在全面提倡和深入貫徹素質教育今天 ,如何全面提高學生的素質 ,是當今課堂教學中面臨的一個重要課題。作為化學是一門以實驗為基礎的學科在課堂教學中我認為重點在于怎樣培養(yǎng)學生解決化學問題的能力培養(yǎng)學生的思維方法以及發(fā)展學生各方面能力素質而這些能力和素質的培養(yǎng) ,化學實驗在其中將起著非常重要的作用。同時在中學階段學生剛開始學習化學在教學過程中必須加強對學生化學實驗的技能和各種能力的培養(yǎng)使他們能正確地掌握化學實驗的基本操作方法和技能使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,從而激發(fā)學生的學習興趣,調動學生的學習積極性。所以化學實驗在化學課堂教學中起著重要作用是化學教學中不可或缺的重要的一環(huán)?；瘜W實驗在化學教學中所起的作用有①是激發(fā)學生學習興趣培養(yǎng)學生的觀察能力、分析和解決問題的能力②有利于學生正確地掌握實驗的基本方法和基本技能③有助于學生形成化學基本概念、理解化學原理④培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力⑤通過探究性實驗培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新意識等。下面以金屬鈉跟水反應的演示實驗說明化學實驗中如何培養(yǎng)學生的觀察能力、分析和解決問題的能力。首先老師在課堂上做金屬鈉跟水反應的演示實驗要求學生先認真仔細觀察并描述實驗的現(xiàn)象然后分析解釋發(fā)生這些現(xiàn)象的原因最后加以綜合得出鈉是一種密度比水小、熔點較低、呈銀白色、具有金屬光澤、化學性質非?；顫姟⒎磻獣r發(fā)出大量的熱、燃燒時能發(fā)出黃色火焰、和水反應產物的水溶液呈堿性的金屬的結論。重視和加強實驗教學能激發(fā)學生的學習興趣、促使學生主動地學習，使他們切實掌握化學科學的基礎知識和技能，深入理解物質的組成、結構、性質、變化之間的辯證關系；實驗教學對于幫助學生形成化學概念，鞏固化學知識，獲得化學實驗技能，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和訓練科學方法具有不可替代的作用。化學實驗有助于學生檢驗和鞏固化學基本概念和化學基礎理論,有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的操作技能及觀察能力、思維能力,使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,從而激發(fā)學生的認識興趣,調動學生的學習積極性。

新課改的理念，體現(xiàn)以學生為本，注重學生的能力和可持續(xù)發(fā)展，特別是在學習目標上，強調知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標。而化學實驗是化學教學中重要的組成部分，是落實教學目標的有效手段，它具有千變萬化的現(xiàn)象，它的直觀、真切和印象深刻的特點不僅激發(fā)學生的學習興趣，而且它的豐富的知識性對學生理解化學原理、鞏固化學知識有著有力的驗證作用。通過多年的教學實踐，根據(jù)中學生的心理特點，我們將化學實驗分為：教師演示實驗，學生分組實驗，探究實驗，課外興趣小實驗等，不同的實驗在教育教學中有著不同的作用。

一、化學實驗是激發(fā)學生學習興趣的有效方法

興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要主觀原因，良好的學習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！睂嶒灳哂星ё內f化的現(xiàn)象，是喚起中學生學習興趣的有效手段。學生剛接觸化學，用千變萬化的實驗現(xiàn)象來吸引學生。通過一系列趣味性實驗。如“魔棒點燈”、“巧點蠟燭”等實驗使學生不斷產生新的好奇心，新的興奮點，隨之就會有不斷求知的興趣，就會形成今后愉快、主動學習化學的內在動力。

二、化學實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的最好載體

在實驗課上做演示實驗，教師要設計一系列問題，要由淺入深、由表及里，在教學中循循善誘，適時點撥，逐步培養(yǎng)具體、全面、深入地認識物質及其變化的本質和內在規(guī)律性，使學生的思維從表象到本質，從感性認識到理性認識?；瘜W實驗從設計、操作到分析實驗結果、總結歸納規(guī)律，都離不開科學的思維方法。這種圍繞演示實驗層層設疑，不斷深入的教學，使學生的思維能力得到提高。化學實驗常用的思維方法有；分析法、歸納法、對比法以及綜合法等，應該知道思維方法比實驗結果更為重要。結果主要以知識的形式出現(xiàn)，知識本身在人的頭腦中存留的時間不會太長，日后用不到的知識很快就會被遺忘。而思維的方法是有效的、長期受益。培根說過：方法比知識更重要。比如分析法，就是由淺入深、由表及里，使學生的思維從表象到本質，從感性認識到理性認識。

三、化學實驗有助于學生形成化學概念

化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規(guī)律等。學生形成化學概念，感知是第一要素，而化學實驗就是通過學生的視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認識的，通過直接作用于感官的真實實驗，能有助于學生形成思維，加深對反映物質特性的化學概念的理解。例如，在形成酸本質特性的概念時，教材安排了鹽酸與石蕊試液、鋅、鐵、鐵銹、氧化銅、氫氧化銅、硝酸銀溶液反應的一組實驗，通過引導學生觀察上述實驗，直到學生認識鹽酸能與指示劑、多種活潑金屬、金屬氧化物、某些鹽反應，能與堿起中和反應等化學特性，從而使學生能得出酸本質特性的概念。又如，在化學基本反應類型的教學中，我們借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質在氧氣中燃燒的實驗（其中有非金屬與金屬的典型代表物質），通過這些典型、系列的化學反應，指導、培養(yǎng)學生形成抽象的化合反應概念。此外，分解反應、置換反應和復分解反應的化學反應概念，也都是通過典型、系列的化學實驗后，歸納、化學是一門以實驗為基礎的科學，要讓學生學好化學，首先要學生了解化學這門學科的特征，并引導他們通過實驗去學習化學。實驗是了解無機物性質的最好方法，通過實驗可以感受化學反應現(xiàn)象與本質的關系，還能切實了解材料、環(huán)境、綠色化學等問題。

實驗具有千變萬化的現(xiàn)象，可以激發(fā)學生學習的興趣培養(yǎng)學生的觀察、分析和解決問題的能力。書本化學實驗一般可分為：教師演示實驗，學生分組實驗，探究實驗，課外興趣小實驗等，不同的實驗在教育教學中有著不同的作用。而基于不同學校的條件可以充分利用各種實驗來激發(fā)學生的興趣，像我們農村中學，大多以教師演示實驗為主，這方面對學生的動手能力就得不到鍛煉，所以我們在上課的時候就不得不動點點子，充分使學生各種技能都得到提高，以必修一第三章《金屬及其化合物》中金屬鈉性質的學習為例，課前讓學生充分預習該實驗內容，課堂上基本我以說為主，請不同的同學上臺操作，首先我請一名學生，用鑷子夾取一小塊試劑瓶中的鈉展示給全班同學看，接著我每組喊幾個同學看他如何操作來體現(xiàn)金屬鈉的物理性質，他做實驗前說：“我從色、態(tài)、味、密度、硬度等角度來想的”。該同學拿起我準備的小刀試著切開金屬鈉，結果他很輕松的切開了鈉，旁邊負責觀察及前排的同學都輕輕的“咦”了一聲，我繼續(xù)不動聲色。接著他把切開的鈉的斷面展示給了其他同學看還說了一下自己的觀點“里面很亮啊”。過來一會旁邊有為心細的同學說“斷面又變暗了”，我趁機說：“同學們想一想為什么？”接著請另外一個同學按照他預習課本的實驗操作，結合自己的想法，演示了鈉的熔點以及鈉的密度等實驗。實驗做完后，我讓旁邊觀看的同學分別說了自己在實驗過程中所看到的實驗現(xiàn)象。大部分同學對于實驗現(xiàn)象印象深刻，實驗現(xiàn)象描述到位。個別同學表述不清，給我來了句：只可意會不可言傳。我打趣道，得找你們語文老師溝通一下，語言描述可不是我化學的問題！接著我在此基礎上再演示了鈉與水的反應，也是每組請2個學生負責觀察描述現(xiàn)象給全班同學聽。最后我們共同總結實驗過程中的現(xiàn)象分別說明鈉的那些性質，以及實驗操作過程中的錯誤操作和實驗可以改進的地方。充分讓所有的同學參與進來，雖然不是所有的同學都能實際操作實驗，我要讓他們感覺每個人都像自己做了一遍實驗的樣子，印象深刻，這樣鈉的物理及化學性質就深深的保存在腦海當中。使他們切實掌握化學科學的基礎知識和技能，深入理解物質的組成、結構、性質、變化之間的辯證關系。

總之，化學實驗有助于學生檢驗和鞏固化學基本概念和化學基礎理論,有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的操作技能及觀察能力、思維能力,使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,從而激發(fā)學生的認識興趣,調動學生的學習積極性。

第四篇：化學實驗在教育教學中的價值

化學實驗在教育教學中的價值

壽縣二中化學教研組：熊祖煦

實踐是檢驗真理的唯一標準。化學學科的教育教學也一樣，我們大家都知道化學是一門以實驗為基礎的自然學科。無論是課堂上的演示實驗，還是學生的分組實驗，教學中我們都應該認真對待，這樣會讓學生的學習由感性到理性認識有一個突破。真正實現(xiàn)有效課堂教學以實驗為基礎的教學模式的重要性是顯而易見的。只有這樣，才能體現(xiàn)化學實驗在課堂教學中的應用價值。

一、化學實驗能提高學生學習化學的興趣

在初中我們大多數(shù)學生只能算是初識化學，有的學生對化學學習還沒有真正的入門，進入高中對該學科知識的進一步學習會有些迷茫，進入高中階段后難度加大，加上知識學習的枯燥性，很多學生學習化學的興趣逐漸喪失。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師?！被诖耍蚁肽芊褡寣W生學好化學應該首先從興趣抓起。在平時教學反思中我深感化學實驗的魅力是無限的。案例（1）：在過氧化鈉的教學中我問學生：“水能滅火，我說水也能生火，你信嗎？”于是，我用脫脂棉包上一點過氧化鈉粉末，放在石棉網上，用膠頭滴管彺上滴兩滴蒸餾水，脫脂棉及其迅速地燃燒起來。如此”奇怪”的問題強烈地激發(fā)學生去一探其究竟。案例（2）：初中學習燃燒的條件有兩個：著火點和氧氣，在學習氯氣性質的時候，我啟發(fā)學生沒有沒有氧氣可燃物照樣能夠燃燒你們信嗎？很快激發(fā)了學生的興趣。案例（3）：鋁的性質及應用”一節(jié)中，我常設計演示了易拉罐 先變癟后又鼓起的實驗，學生情緒非常好，抓住此時學生的好奇心，就引出了幾個問題：為什么盛有二氧化碳的易拉罐加入過量的氫氧化鈉溶液封閉后會變癟？為什么變癟后又鼓起？若事先充入的不是二氧化碳，是否會出現(xiàn)類似現(xiàn)象？學生對這些趣味實驗感到很好奇，哪些實驗產生了很大的魅力，深深的吸引著學生們。

二、化學實驗能提高學生實踐探究能力

新課改的一大亮點就是全面提高學生的化學實驗探究能力，在新教材編寫一大特點就是把教學重難點以科學探究的形式展現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、創(chuàng)新能力、發(fā)散性思維能力、動手能力、質疑能力、團結協(xié)作能力、書面表達能力及綜合應用能力。所以在教學中藥充分發(fā)揮實驗探究教學的優(yōu)勢，利用實驗培養(yǎng)學生的各種能力使學生成為綜合素質高的現(xiàn)代化人才。

1、以學生為主體，指導探究實驗，培養(yǎng)科學探究能力  由自己來進行方案設計并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人。案例（4）要求學生根據(jù)課本的有關信息，完成一個證明加碘食鹽中碘的存在形成的學生分組實驗。學生根據(jù)已有的知識可以知道加碘食鹽中的碘可能以碘單質、碘離子、碘酸根離子的形式存在，假設可能是它們中的一種。根據(jù)碘元素所形成的粒子的性質，讓學生設計實驗來驗證自己的假設。學生由方案設計到試劑選擇，由實驗操作到結論的得出，一系列的過程讓學生有一種成就感，在實驗探究中能真正的體會到化學實驗所帶來的快樂。

2、以解決問題為目的設計實驗，提高學生應用知識能力 如在《金屬的防護與回收》教學中，我設計了一組探究“鐵生銹的原因”的趣味實驗，學生根據(jù)預先擬定的實驗方案，先分組在自己家中完成實驗，課上由各組同學匯報實驗現(xiàn)象和心得體會?；顒又薪^大多數(shù)學生都能積極參與，有些能力稍微欠缺的學生在組內同學的幫助下，也真真實實體會到了探究的樂趣。更重要的是學生在了解了鐵生銹的原因的基礎上，還設計出許許多多防止鐵生銹的方法，有些方法雖然不具有可操作性，卻較好地體現(xiàn)了學生解決實際問題的意識。通過對這類有著較強實際價值的實驗的探究，不僅能提高學生的應用知識能力，同時也讓學生知道化學與我們生活實際及工農業(yè)生產有著密切的關系，化學就在我們的身邊，研究化學并不神秘。

三、化學實驗使抽象的理論形象化、微觀的概念宏觀化、從中掌握學習的方法

書本上的理論、概念，比較的抽象，學生在理解和應用的過程中往往感到困惑，在化學學科的學習中我們只要很好的利用化學實驗就能讓學生很快的把理論知識具體化.案例（5）在膠體的制備和性質中，讓學生通過實驗對氯化鐵膠體的制備及丁達爾效應的產生。學生對膠體性質的認識更加深刻，并且能從本質上對膠體和溶液進行區(qū)別。

總之，化學實驗是化學教學中最為直觀、最為形象、最具說服力的好方法。即使在由經驗化學向理論化學發(fā)展的今天化學實驗仍然是化學學科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質載體。學生通過實驗研究認識物質、掌握化學基礎知識和基本技能、初步學會化學研究 的實驗方法、在實驗過程中積極地動腦動手、體驗科學家科學探究的過程和方法、獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。由此可見化學實驗的魅力所在可見一斑。

第五篇：實驗探究在化學教學中的作用

實驗探究在化學教學中的作用

在教學過程中，學生應是一個積極的探究者。學生的學習是一個自我發(fā)現(xiàn)的過程。學生應具備自我探究的積極性，想辦法解決問題，從而學會學習。因此在新課標的教學課堂中，教師應嘗試采用建立“探究―實驗”教學模式，充分發(fā)揮探究性實驗的作用，從而發(fā)展學生的猜想與假設能力，提高學生設計實驗能力和學生創(chuàng)新能力。

一、通過預測實驗結果，強化學生的知識

在通過探究性問題引入探究性實驗后，教師就需要引導學生對探究性實驗的結果進行猜想與假設，讓學生對實驗結果進行猜測和假設并不是讓學生盲目地去猜測，而是讓學生以高中化學教材中的知識點為依據(jù)有理由的去猜測和預測.讓學生以化學知識點為基礎預測探究性實驗結果，不但能夠提高學生對課堂的參與度，提高學生對高中化學學習的興趣，還能夠強化學生對教材中知識點的記憶，培養(yǎng)學生對教材中知識點的運用能力，培養(yǎng)學生單獨解決問題的邏輯思維能力.對于一些難度較高的探究性實驗，教師還應當及時對學生進行正確引導，引導學生該從何處入手，引導學生回顧所學知識，建立知識網絡.通過對探究性實驗結果的預測強化學生的化學知識，提高學生對教材知識點的理解層次.例如，在講“鋁的性質”時，教師可以引入探究性實驗“探究鋁與弱堿氨水的反應情況及產物”，讓學生對反應產物進行預測，并讓學生根據(jù)所學的有關化學知識為基礎說明預測的理由是什么.教師也可以適時對學生進行引導，可以以鋁和強堿氫氧化鈉的反應進行類比，逐步引導學生以化學知識為基礎做出正確的預測。

二、通過互動教學模式，活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師在進行高中化學教學時常常只是對課本知識點的簡單復述，單向教學，忽略了高中化學課堂的互動性.這種教學模式往往會使得高中化學課堂變得索然無味，課堂缺乏生氣.這樣不僅不利于提高學生對高中化學學習的興趣，還不利于提高高中化學課堂的教學效率.在高中化學課堂中結合探究性實驗進行教學的過程中，教師要多進行互動教學，加強課堂中學生與學生的互動，教師與學生的互動，讓學生在互動式教學過程中鞏固學到的知識，提高學生的實驗操作技能.在進行互動式教學時，教師可以將學生分為小組，以小組為單位去進行課堂討論或者合作學習，培養(yǎng)學生的合作學習能力，提高高中化學課堂教學的教學效率.例如，在講“乙烯的制取”時，教師可以引入探究性實驗“乙烯制取實驗中產生乙烯的溫度難以控制，如何對實驗進行改善提高乙烯的純度”，將學生分為幾個小組，并以小組為單位查閱相關資料，開展小組討論，讓學生以小組為單位去制定改善方案，驗證改善方案.這樣，不僅擴展了學生的思維，提高了高中化學教學的趣味性，活躍了高中化學教學的氛圍，還提高了教學質量和教學效率。

三、通過設置開放性問題，活躍學生的思維

在高中化學課堂教學中應用探究性實驗時，教師要多設置開放性問題，活躍學生的思維，加強學生對知識點多元化的理解.在高中化學教學過程中引入探究性實驗時，教師要采取開放性原則，多給學生提供探究問題的機會，加強對學生探究精神的培養(yǎng)，讓學生積極地自主探究，形成探究意識.例如，在高中化學教學過程中，教師可以引入一些具有趣味性的探究性實驗，如“火龍寫字”、“吹氣生火”、“變色液”等，讓學生探討這些富有趣味性的實驗現(xiàn)象的原理是什么，實驗材料是否可以用其他的化學試劑代替.這樣，在探究性實驗中設置開放性問題，活躍學生的學習思維，讓學生從根本上理解化學知識，深入地了解高中化學教材，從而使學生能夠舉一反三.總之，在高中化學教學中應用探究性實驗時，教師要明確探究性實驗的設計目的，要以科學的方法指導學生進行探究活動，多采取課堂互動的教學模式，促使學生主動探究，從而提高教學效果.