第一篇：學科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學

學科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學

更新時間：2017-3-21 11:13:00 [摘要]學科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學，教師要尋找學生最近發(fā)展區(qū)，選取適合學生的教學方式提升學生的核心素養(yǎng)；要引導學生自主探究，讓學生在自主探究中提升核心素養(yǎng)；要讓學生成為課堂的主人，凸顯學生的主體地位。

[關鍵詞]核心素養(yǎng)；初中歷史；教學

初中歷史學科核心素養(yǎng)包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等，這是每一位初中歷史教師在教學過程中需要引導學生達到的教學目標。本文試探討初中歷史教學如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以求教于方家。

一、尋找學生最近發(fā)展區(qū)，選取適合學生的教學方式提升學生的核心素養(yǎng)

初中歷史課程有著非常明顯的學科特征，所以可以在不同的教學內容中培養(yǎng)學生不同的核心素養(yǎng)。比如初中歷史教學的目標之一，就是要求學生能夠明晰初中歷史的時空觀念，要求學生將每個時空中的重大事件以特有的方式貫穿起來，放到時空中進行觀察分析，讓學生懂得在時空中理解歷史事件，并將各事件進行關聯，體會不同時空中歷史變化的延續(xù)性，體會歷史事件中的局部和整體。這個教學目標，就是對學生時空觀念的培養(yǎng)。在教學過程中，教師要善于將這樣的教學目標與每節(jié)課的教學內容緊密聯系起來，與學生最近發(fā)展區(qū)進行整合，選擇最適合學生的學習方式進行教學。又比如，史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要選取合適的史料對學生進行訓練。比如在北師大版初中歷史教材（下同）八年級下冊《偉大的歷史轉折》一課的教學中，教師引導學生掌握黨的十一屆三中全會的主要內容和歷史意義、家庭聯產承包責任制主要內容、深圳等經濟特區(qū)騰飛及歷史作用，可以培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。教師可以指導學生分成學習小組，搜集與農村實行家庭聯產承包責任制前后的面貌、深圳經濟特區(qū)對外開放前后的面貌等相關的圖片、文字、音視頻資料，并進行整理。在此基礎上，由每個小組展示自己搜集到的資料，從而讓學生通過史料進行實證，證明改革開放取得了巨大成就。值得一提的是，學習小組可采用同組異質的原則，每組四至六人，自由組合，不同能力、不同層次的學生能夠在同一小組中交流，既培養(yǎng)了學生史料實證的能力，又提高了學生史論結合進行分析的能力。

二、引導學生自主探究，讓學生在自主探究中提升核心素養(yǎng)

自主探究是新課改提倡的一種學習方式。它以學生為中心，學生在教師指導下，積極發(fā)揮主觀能動性，做課堂的主人。初中歷史教學要引導學生自主探究，就是要提高學生在學習過程中的參與程度。如在七年級上冊《南方經濟的發(fā)展》一課的教學中，教師可以通過各種方式引導學生參與到教學研究中，真正去探索南方經濟的發(fā)展。首先，教師要向學生展示研究目標，組織學生成立學習小組，讓學習小組搜集相關資料并進行處理。其次，讓學生在小組內展示自己的研究成果，交流學習心得。再次，在課堂上，教師通過多媒體展示地理圖表，讓學生通過閱讀圖表，指出南北地理分界線，區(qū)分南方、江南的地理范圍，找出南北方的兩條大河。學生在小組內部的交流過程，就是歷史理解這個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。通過交流，學生真正理解了北方人口南遷的原因、過程，理解了南方經濟發(fā)展的原因。最后，教師還要引導學生以小組為單位交流研究成果，并進行全班交流。這樣，學生在多環(huán)節(jié)學習中通過主動參與探究，逐步形成了歷史觀念和歷史價值觀，切實提升了核心素養(yǎng)。

三、讓學生成為課堂的主人，凸顯學生的主體地位

在教學中，教師要努力讓學生成為課堂的主人，通過精講多練，使學生在能力訓練中提升核心素養(yǎng)。在傳統課堂教學中，教師僅憑一張嘴一支粉筆就完成了整節(jié)課的教學，但在新課改中，培養(yǎng)學生自主學習能力是教學的重要目標之一。所以，教師要調動學生參與歷史學習的積極性，讓學生成為課堂的主人。如九年級《“英特納雄耐爾”一定要實現》一課，在導讀中提出了讓學生思考“巴黎公社”這個政權有什么特點，又是怎樣失敗的。教師就可以針對這個導讀引導學生在課前自主思考這個問題，要求學生通過課本上展示的史實進行論證，引導學生在課前查閱相關資料，多角度、多層面尋找這個問題的答案。比如課本上為學生展示了拿破侖三世被俘的過程，教師就可以讓學生課前預習，查閱相關資料，對這個問題進行佐證，從而讓學生了解拿破侖三世被俘前后的歷史。在這個基礎上，再讓學生查找巴黎公社形成的特點以及“英特納雄耐爾”一定要實現的條件，并在課堂上進行小組研討及全班展示交流、辯論。在這樣的課堂氛圍中，學生不斷學會如何主動進行歷史的學習，這對其歷史時空觀念、歷史價值觀的形成有著非常重要的作用。

總之，基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學，教師要以生為本，以學定教，選擇適合學生的學習方式開展教學。

[參考文獻]

[1]朱漢國.淺議21世紀以來歷史課程目標的變化[J].歷史教學月刊，2015（10）.[2]曹祺，姚錦祥.關注史料證據價值的試題設計和教學要求——以上海卷“絲綢之路”題為例[J].歷史教學月刊，2015（10）.[3]吳偉.歷史學科能力與歷史素養(yǎng)[J].歷史教學（中學版），2012（11）.

第二篇：淺談學科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學

淺談學科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學

【摘 要】在初中歷史教學中，歷史核心素養(yǎng)包含時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀，如何在歷史學科素養(yǎng)下提高初中歷史教學的有效性，成為教師研究的重點課題之一，本文就此做出探析。

【?P鍵詞】學科核心素養(yǎng)；初中歷史教學；有效性

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0065-02

一、初中歷史教學存在的問題

（一）對歷史課程的重視程度不足

盡管一些地區(qū)把歷史科目列入中考范疇，可是由于所占分值不高，學校習慣于把歷史課程列入“次重點”科目，比起語文、數學、英語一類重點科目，歷史課程還是顯得受重視程度較低，這集中體現在課程的編排數量上。語文、數學、英語等課程在初中學校必然保證每天一節(jié)，有時甚至是兩節(jié)，而歷史課程通常維持在每周兩節(jié)。在有限的時間內，歷史教師不僅要完成教學目標，還要確保課堂教學的有效性，努力提高學生在中考時的歷史學科成績，壓力可想而知。

（二）學生對歷史學習的積極性普遍不高

歷史教學對于學生的“三觀建設”非常重要，它可以引導學生在對客觀事物分析時產生縱深思維，可以幫助學生提高搜集信息和處理信息的能力，有助于學生養(yǎng)成實事求是的務實風格，并在學習的過程中受到思想品德教育。但是在實際教學中，學生對于歷史學習的積極性普遍不高，這需要從教師和學生兩個角度進行分析。

從教師的角度來看，教師受傳統教學方式的影響，在課堂教學中習慣以自我為中心，善于運用講授法向學生傳遞歷史知識內容。在這種教學方式下，課堂呈現出閉合的單向模式，即歷史知識與規(guī)律由教師傳遞給學生，卻未能形成反饋機制。學生對于知識的反饋信息并沒有輸送給教師，教師并沒有客觀地掌握學生對于所授知識的掌握情況。在這種教學模式下，課堂教學的有效性只能用問號來回答。

從學生的角度來看，初中學習完全不同于小學，節(jié)奏快、壓力大是初中學生普遍面臨的問題。中考成為學生必須面對的事實，為此學生的內心是疲倦的。他們很難主動提起學習興趣，只是把學習視為一種不得不去做的事情，目的就是為了在中考中取得優(yōu)異的成績，所以學生對于語文、數學、英語的重視程度普遍較高，而對于分值在中考所占比例并不高的歷史教學并沒有形成與“語數外”級別相等的重視程度，再加上教師慣用的“填鴨式”教學法，讓原本學習積極性就不高的初中生更沒多大興趣。

（三）對歷史核心素養(yǎng)的理解較為膚淺

歷史核心素養(yǎng)是歷史教師首先要明確的基本內容。只有較為深入地理解歷史核心素養(yǎng)的基本內涵，歷史教師在教學時才會具備豐富的理論基礎，有明確的教學目標，讓歷史教學貼近歷史學科的根本屬性。但是在實際教學中，多數歷史教師對歷史核心素養(yǎng)的理解較為膚淺，對歷史核心素養(yǎng)的基本構成元素――時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等的認識僅停留在“初步印象”之上，并沒有形成系統性的認知，因而在課堂教學中很難體現出歷史核心素養(yǎng)的構成元素，很難讓學生受到歷史核心素養(yǎng)方面的教育。

二、學科素養(yǎng)下提高初中歷史教學有效性的策略

（一）準確設定教學目標，讓課堂教學明確方向

教學目標是教師通過課堂教學需要達到的目的。準確設定教學目標，就可以讓課堂教學擁有明確的方向，確保課堂教學始終沿著正確的方向發(fā)展。教學目標通常由過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度和價值觀幾方面組成。教師在目標設置時不能厚此薄彼，要系統設置。比如要達到讓學生掌握唐朝經濟發(fā)展狀況的教學目標，教師就應該運用創(chuàng)造性的思維對其進行分層，運用幾種方式開展教學，思考在教學時如何提問、如何啟迪學生的思維、如何加深學生對于知識的理解程度，怎么調動學生的主觀能動性，如何創(chuàng)造有效情境激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維等問題。

（二）運用創(chuàng)新的課堂教學方式，激發(fā)學生的學習興趣

前文提到，歷史的核心素養(yǎng)由時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀五個元素構成。在歷史課堂教學時，教師要運用創(chuàng)新的課堂教學方式，整合這五個元素，激發(fā)學生興趣，完成教學目標。例如在以要求學生掌握唐朝經濟發(fā)展的狀況為教學目標的教學中，教師可以提前準備PPT呈現的內容就是歷史課本中出現的唐朝城市布局圖，要求學生以導游的身份登上講臺，向其他同學介紹圖中展示城市在歷史進程中的經濟發(fā)展與文化風格。學生展示歷史進程中的經濟發(fā)展與文化風格體現出了歷史核心素養(yǎng)中的時空觀念，展示的圖片就是歷史資料，分析歷史資料的過程體現了史料實證、歷史理解和解釋的核心素養(yǎng)，對講解城市進行全方面總結就是表達自己的觀點和判斷，體現出了個人對于歷史現狀的價值觀。

（三）加強歷史核心素養(yǎng)的普及力度，提高教師的歷史專業(yè)素養(yǎng)

歷史核心素養(yǎng)關系著歷史教學的實際質量，影響著學生的學習效果，對學生是否可以學到“純粹”的歷史知識具有重要意義，為此有必要加強歷史核心素養(yǎng)的普及力度，讓每一位歷史教師都可以真正地習得歷史核心素養(yǎng)，掌握核心素養(yǎng)的五個基本組成因素的豐富內涵，以此來提高歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)。作為一位教師，必須與時俱進，加強學習，轉變觀念[1]。每位教師要深入研究課程標準，真正吃透教材，這是提高學科素養(yǎng)的根本。還要經常進行理論學習，努力把握學科規(guī)律，要積極參加各級培訓，關注學科名師的研究動態(tài)，閱讀學科相關的書籍報刊。

（四）將歷史核心素養(yǎng)貫穿于歷史課堂教學的全過程

歷史核心素養(yǎng)不僅存在于理論之中，還具有積極的實用價值。比起理論研究，它的更大作用就在于實踐運用中可以全面豐富學生的歷史知識結構，提高學生的歷史綜合素養(yǎng)。在課堂導入時，教師可以有效地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生把埋在心中的懸念集中在即將涉及到的歷史事件之內。在課堂教學開展時，要緊緊的圍繞時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀五個方面采取有效的教學措施，運用合作學習法指導學生完成課堂教學內容。教師提出問題之后，安排學生以小組為單位，自由地進行談論和學習。在合作學習完成以后，教師進行有效的總結和評價，羅列出本堂課的主要知識點，使得學生討論的結果都是教師本來要教的歷史知識內容，從而激發(fā)學生的學習信心；在課程評價環(huán)節(jié)，教師要圍繞歷史核心素養(yǎng)來對課程和學生進行評價，通過評價讓學生明確自己在歷史知識學習過程中存在的問題，有針對性地進行糾正，提高學習成績。

2015年以來，教育部曾多次對修訂的《高中歷史新課程標準》進行意見征求，之后比較正式地提出：在高中歷史課程教學中，需要全面貫徹“歷史學科核心素養(yǎng)”的目標要求[2]。“多次修訂”體現出教育部對于“歷史學科核心素養(yǎng)”的重視程度。在初中歷史教學中，它應該成為歷史教學的重點教學目標。通過依次實現歷史核心素養(yǎng)中的時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀，讓學生系統地掌握歷史課堂教學內容，實現歷史教學的有效性。初中歷史教師要緊緊地圍繞歷史學科核心素養(yǎng)，積極研究教學策略，準確設定教學目標，創(chuàng)新教學方式，全面提高學生的歷史綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]陳增學.淺談如何提高初中歷史課堂教學有效性[J].學周刊，2012（23）.[2]李小芬.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學[J].文理導航（上旬），2017（11）.

第三篇：核心素養(yǎng)下的初中歷史有效課堂教學

核心素養(yǎng)理念下的初中歷史有效課堂教學

1.核心素養(yǎng)理念下的歷史“新課改”教學目標是什么？ 在唯物史觀的指導下，通過構建時空觀（“點——線”結合），以史料教學為載體，逐步學會運用時序與地域、原因與結果、動機與后果、延續(xù)與變遷、聯系與綜合等概念，對歷史事實進行理解和判斷，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質?！爸R、能力、情態(tài)價值（情感、態(tài)度、價值觀）” 初中要求的“唯物史觀”主要觀點：

⑴思想變革與社會變革的關系；

⑵人民群眾創(chuàng)造歷史的作用和杰出人物在歷史上的重要貢獻；

⑶民族交融是人類文明發(fā)展的趨勢；

⑷歷史是許多單個意志相互作用的影響；

⑸實踐是檢驗真理的唯一標準；

⑹1840年以來，近現代中國人民為救亡圖存和實現中華民族偉大復興而進行的英勇奮斗和艱苦探索等。

2.突出對主干歷史知識（歷史構成要素）考查

歷史構成要素有時間、地點、人物、原因、背景、經過、內容、結果、性質、意義、影響等，具體構成要素要根據具體歷史。

⑴重要歷史人物：

“事跡+影響（進步+局限）+結論”或“史實+情感+歷史作用” ⑵重大歷史事件（主要要素）：

①背景：歷史條件或現實環(huán)境——國內背景+國際 ②原因： A.主觀（內因）+客觀（外因）；B.直接原因：偶然性因素（導火線、借口等）；主要原因：引發(fā)事件的主觀、客觀因素 ；根本原因：歷史趨勢（生產力發(fā)展、時代要求）+主觀需要

③目的、動機（主觀方面的原因）：A.直接動機：解決當前面臨的種種危機或問題 ；B.主要目的：實現某一方面目標，求得穩(wěn)定和發(fā)展等；

C.根本目的：建立或鞏固統治，維護統治階級利益（根本利益）

④過程：準備→開始→發(fā)展或曲折→成功或失?。蛔⒁怅P鍵詞：爆發(fā)、轉折點、成立、開辟、第一、標志、最多、最早 ⑤性質：

⑥歷史影響、意義、作用：A.國內影響+國際（世界）影響； B.經濟影響、政治影響、思想文化影響等；C.“意義”：長遠的、影響面重大的影響。D.“作用”：直觀的、短期的效果，多指積極影響。

⑦判斷歷史事件成敗及原因 ：A.判斷成敗依據：直接目標→主要任務→根本任務；B.成敗原因=（主觀+客觀）（經濟+政治+軍事+策略+??）；C.成敗根源=（社會條件+階級本質）（進步/局限）

⑧教訓經驗或啟示：經驗一般指正面的成功的方面；教訓一般指反面的失敗的方面；啟示則二者兼而有之。3.利用好歷史史料 ⑴史料的分類：

①史料按史料價值的不同可分為

A.一手史料（直接史料、原始材料）：當事人或目擊者提供的材

料（表達個人的親身經歷），如日記、信件、自傳、談話。B.二手史料（間接史料）：從他處收集來的信息，報紙、課本、傳記、歷史著作等。

②史料按資料表現形式可分為

A.實物資料，如遺址、遺跡和考古墓葬、出土的文物等。

B.文獻資料，如史書、文件、日記、報刊、圖片等。

C.口述資料，如歷史傳說（口傳）、口述歷史等。

4.關注新課標。2011新版課標增加：在學習歷史的過程中，逐步學會運用時序與地域、原因與結果、動機與后果、延續(xù)與變遷、聯系與綜合等概念，對歷史事實進行理解和判斷。一句話，就是詮釋評價的范疇。具體有一下幾方面A..時序與地域（時空觀）B.原因與結果——內在因果關系，通常是兩個或兩個以上歷史事件的相互影響、或某一事件對另一個事件的影響。即推動、促進、保障等等。C.動機與后果（平時多注意：主觀目的與客觀作用）D.延續(xù)與變遷

“延續(xù)”指的是歷史發(fā)展過程中沒有發(fā)生改變或改變很少的部分，如中華民族精神的傳承、改革創(chuàng)新的時代精神等?！白冞w”是發(fā)生根本改變的那部分（是否順應歷史潮流）5材料論述題解題技巧：“觀點、論述、結論”三段式解答，論述要三個論據。⑴提出觀點的解題技巧：

①概括材料的中心思想。（類似于語文的概括材料中心思想）

②找出材料的核心關鍵詞句，用評價式、影響式、啟示式的語句加以概括。

⑵論述要以材料的史實和歷史的史實（即根據材料結合所學知識）為依據，緊密圍繞觀點而論述，論述過程要分三個要點（論據）。

如事件類：時間+背景+事件+影響。

比較類：事件1的時間和影響+事件2的時間和影響。

⑶結論寫法：在觀點和論述的基礎上對該事件的作用或影響作一個升華描述。觀點2分、論述3分、結論1分（條理1分）。

6.歷史評價=(積極因素+消極因素)史實+結論 ⑴人物評價＝史實+情感+歷史作用

⑵事件、事態(tài)評價=概況+性質特點+影響（進步/反動+正義/非義）+結論?

⑶評價標準： 方法：史論結合；

原則：客觀公正、一分為二

7家國情懷：⑴培育民族精神和愛國主義情感：民族自信心、自豪感、認同感；⑵具有五種人文意識（精神）——以人為本

①

開放意識

人類文化的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統；和平與發(fā)展是當今時代的主題，逐步形成面向世界的視野和意識

②

民主與法制意識

革命和改革在不同程度上促進了社會進步 從專制到民主、由人治到法治是歷史發(fā)展的必然趨勢 ③

公民、社會意識

近現代中國人民為救亡圖存和實現中國華民族偉大復興而進行的英勇奮斗和艱苦探索；中國共產黨在中國革命、建設和改革事業(yè)中的決定作用；國家統一、民族團結和社會穩(wěn)定是中國強盛的重要保證

人民群眾創(chuàng)造歷史的作用和杰出人物在歷史上的重要貢獻

④

科學意識

科學技術的發(fā)展對人類歷史進步的推動作用 形成尊重科學、崇尚科學的意識，樹立求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度 ⑤

環(huán)境意識

合理開發(fā)和利用資源、生態(tài)壞境保護的重要性，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

8..歷史學習的方法

⑴計算歷史年代的方法：民國紀年與公元紀年的換算；公元前后；世紀與年代的具體轉化。⑵史論結合、論從史出（史實與推論）(3)構建歷史知識體系

第四篇：歷史學科核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)——歷史課程教材改革的新思路

首都師范大學葉小兵

當前，教育部組織專家研制高中課程標準，高中歷史課程將發(fā)生重大變化。此次高中課標修訂，重點要解決三個問題：

1.制訂新課程方案，突出課程的多樣性、選擇性。2.研制我國學生跨學科核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)。3.將基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準融入課程標準。為什么要提出核心素養(yǎng)？

★貫徹立德樹人、社會主義核心價值觀和黨的教育方針，深入回答“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的問題。

★體現國際課程改革新趨勢，適應信息時代和知識社會對人的發(fā)展的新要求。

★轉變育人模式，實現從學科本位、知識本位到育人本位、學生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉型?！飳崿F課程內容的轉化、整合與優(yōu)化，確立以學生素養(yǎng)發(fā)展為指向的跨學科整體育人觀念。★實現學習方式和教學模式的根本轉型，在真實問題情境中培養(yǎng)自主、合作與探究精神，促進學生素養(yǎng)的發(fā)展。

★破解評價瓶頸，改變過分關注知識和標準答案的現狀。

一、什么是核心素養(yǎng)

素養(yǎng)不只是知識和技能。它是在特定情境中，通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復雜需要的能力。

例如，有效交往能力是一種素養(yǎng)，它可能利用一個人的語言知識、實用性信息技術技能，以及對其交往對象的態(tài)度。——經濟合作與發(fā)展組織（OECD）的報告 核心素養(yǎng)是個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式下所孕育出來的。

* 學科和跨學科的觀念、思維模式和探究技能，* 結構化的學科和跨學科的知識和技能，* 世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統，在分析情境，提出問題，解決問題，交流結果的過程中表現出來的綜合性品質。核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

基本特征：核心素養(yǎng)是最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)；核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現；核心素養(yǎng)可以通過教育形成并獲得發(fā)展；核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性；核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值；核心素養(yǎng)的作用發(fā)揮具有整合性。

二、歷史學科核心素養(yǎng)

什么是學科核心素養(yǎng)？是學科育人價值的集中體現；是核心素養(yǎng)在特定學科的具體化；帶有鮮明的學科特色，依托于具體學科的知識體系；是學生學習該學科之后所形成的、具有學科特點的思維品質和關鍵成就。

歷史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分之一,是學生在接受歷史教育過程中逐步形成的基本知識、關鍵能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等的綜合表現，是學生通過歷史學習能夠體現出的帶有歷史學科特性的品質。

確定歷史核心素養(yǎng)的依據：歷史學的本質，是對歷史的認識，即在一定的歷史觀的指導下對人類歷史的闡釋。普通高中歷史課程的育人功能，重在引導學生從多角度對歷史進行認識，拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，使學生在探究歷史的過程中形成自己對歷史的正確認識。

（一）時空觀念

歷史的時空觀念是指歷史時序觀念和歷史地理觀念。任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發(fā)生的。只有將史事置于歷史進程的時空框架當中，才能顯示出它們存在的意義。歷史學科的知識是建構在歷史時空基礎上的，對歷史的認識必須從時空觀念的角度出發(fā)。

內涵：時空觀念是指在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的觀念。表現：1.能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的。2.能夠知道劃分歷史時間與空間的多種方式，并能運用這些方式描述過去。3.能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、人物、現象之間的相互關聯。4.能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)、統一與多樣、局部與整體，并對史事作出合理的解釋。5.在認識現實社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察。

（二）史料實證

歷史是一門注重邏輯推理和嚴密論證的實證性的人文社會學科。對歷史的探究是以求真求實為目標，以史料為依據，通過對史料的辨析，將符合史實的材料作為證據，進而形成對歷史的正確、客觀的認識。對史料的研習與運用，既是歷史學習與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現。內涵：史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態(tài)度與方法。表現：1.能夠知道史料是通向歷史認識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法。2.能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，并在此過程中體會實證精神。3.能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識。4.能夠以實證精神處理歷史與現實問題。

（三）歷史理解

歷史是過去發(fā)生的事情，今人要對歷史有正確的認識，需要從歷史的角度上盡可能客觀地、實事求是地看待和理解過去的事物。對歷史事件的發(fā)生、進程、結果及性質、影響等，對歷史人物的言行、貢獻、歷史地位等，對歷史現象的出現、狀態(tài)、波及、后果等的認識，都需要將其放在歷史的條件中進行具體的考察。只有設身處地、盡可能符合歷史實際地對史事加以理解，只有從歷史發(fā)展的視野中理解歷史的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展，才能對歷史作出正確、客觀、辯證的認識。

內涵：歷史理解是指將對史事的簡單記憶和敘述提升為理解其意義的理性認識和情感取向。表現：1.努力理解各種歷史敘述及其語境的含義。2.對歷史具有同情理解的態(tài)度，即依據可靠史料設身處地認識具體的史事，對歷史境況形成合理的想象，更好地感悟和理解歷史上的各種事物。3.理解歷史敘述與歷史事實之間的差異。4.能夠在同情理解的基礎上盡可能實事求是地建構自己的歷史敘述。5.在對歷史和現實的認識中，能夠體現出尊重和理解他人、客觀處理問題的態(tài)度。

（四）歷史解釋

所有的歷史敘述在本質上都是一種對過去的闡釋和評判，既包含了敘述者對史事描述的整理與組合，又體現了敘述者對歷史的立場、觀念等。人們通過多種不同的方式解釋歷史和評價歷史，對歷史事物進行價值判斷。歷史評判是建立在對史事的掌握、理解、解釋的基礎上的，也是歷史觀、價值觀和世界觀的體現。

內涵：歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。

表現：1.能夠區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋，知道對同一歷史事物會有不同解釋，并能對各種歷史解釋加以理解和評析。2.能夠客觀論述歷史問題，有理有據地表達自己對歷史的看法。3.能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發(fā)現問題，解決問題。4.面對現實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光加以看待和評判。

（五）歷史價值觀

歷史研究所追尋的是求真、求通、立德。“求真”指的是對歷史的探究是以不斷接近歷史的真實為目的；“求通”是指“通古今之變、成一家之言”，揭示歷史發(fā)展的趨勢；“立德”是指歷史中蘊含著豐富的思想觀念、文化傳統、情感認同、價值取向，提供了歷史的經驗、人生的哲理和人類的共同追求。任何對歷史的闡釋和評判，都蘊含著一定的思想觀念和價值判斷。

內涵：歷史價值觀是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來的價值取向。表現：1.能夠理解對歷史的價值判斷是以史實為基礎的，但又是依據一定的價值觀對史實做出的主觀評判。2.能夠認識到分辨真?zhèn)?、善惡、進步與倒退，以及公平、正義與否，是學習歷史的重要目的。3.能夠將對歷史的認識延伸到對自身成長和現實社會的認識上，能夠從歷史中獲取有益的養(yǎng)料，從實踐的層面體現歷史的價值。

三、學業(yè)質量標準

什么是學業(yè)質量標準？學業(yè)質量標準指基礎教育階段的學生在完成各學段教育，或結束基礎教育階段教育時，應該具備的各種核心素養(yǎng)，以及在這些素養(yǎng)上應該達到的具體水平的明確界定和描述。

制定學業(yè)質量標準的重要意義：改變過去的考查只是測評學生對知識的了解和運用，將學業(yè)考查指向核心素養(yǎng)，從而使教育的總目標、學科教學目標、課程的設計與實施、學業(yè)質量等，都圍繞著學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

歷史學科學業(yè)質量標準：1.標準暫定為四級，水平1為最低等級，水平4為最高等級。2.水平2以上的等級，每高一級水平的表現涵蓋前一級表現。3.暫時以3級水平為合格水平。素養(yǎng)1：時空觀念

水平1：能夠辨識歷史敘述中不同的時間與空間表達方式；能夠理解它們的意義；在敘述個別史事時能夠運用恰當的時間和空間表達方式。

水平2：能夠將某一史事定位在特定的時間和空間框架下；能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關史事加以描述；能夠認識事物發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對認識歷史與現實的重要性。

水平3：能夠把握相關史事的時間、空間聯系，并用特定的時間和空間術語對較長時段的史事加以描述和概括，理解歷史上的變化與延續(xù)、統一與多樣、局部與整體及其意義。

水平4：在對歷史和現實問題進行獨立探究的過程中，能將其置于具體的時空框架下；能夠選擇恰當的時空尺度對其進行分析、綜合、比較，在此基礎上作出合理的解釋。素養(yǎng)2：史料實證

水平1：能夠區(qū)分史料的不同類型；在解答某一歷史問題時，能夠嘗試從多種渠道獲取與該問題相關的史料；能夠從所獲得的史料中提取有關的信息。

水平2：能夠認識不同類型的史料所具有的不同價值；明了史料在歷史敘述中的基礎作用；在對史事與現實問題進行論述的過程中，能夠嘗試運用材料作為證據論證自己的觀點。水平3：在探究特定歷史問題時，能夠對史料進行整理和辨析，表現出對史料的理解；能夠利用不同類型史料的長處，對所探究的問題進行互證，形成對該問題更全面、豐富的解釋。水平4：能夠比較、分析不同來源、不同觀點的史料；能夠在辨別史料作者意圖的基礎上利用史料；在對歷史和現實問題進行獨立探究的過程中，能夠恰當地運用材料構建自己對所探究問題的論述。試題示例

1899年1月，康有為在回憶“公車上書”時說：“再命大學士李鴻章求和，議定割遼臺，并償款二萬萬兩。三月二十一日電到北京，吾先知消息，即令卓如（梁啟超）鼓動各省，并先鼓動粵中公車，上折拒和議，湖南人和之??時以士氣可用，乃合十八省舉人于松筠庵會議，與名者千二百人，以一晝二夜草萬言書，請拒和、遷都、變法三者??并日繕寫，遍傳都下，士氣憤涌，聯軌察院（都察院）前里許，至四月八日投遞，則察院以既以用寶（光緒帝批準和約），無法挽回，卻不收。”許多論著據此認為康有為發(fā)起和組織了“公車上書”，并將之視為資產階級改良派走上政治舞臺的標志?！幾浴犊的虾Ｗ跃幠曜V》等

20世紀七八十年代以來，史學界對康有為的說法提出了諸多質疑。茅海建詳細查閱清朝軍機處《隨手檔》《早事檔》《上諭檔》《電報檔》《洋務檔》《收電》《交發(fā)檔》《宮中電報電旨》等檔案，提出：“從二月二十七日至四月二十一日，在不到兩個月的日子里，上奏、代奏或電奏的次數達154次，加入的人數超過2464人次??在各省，封疆大吏電奏反對者（反對簽訂和約）已過其半數；在京城，翰林院、總理衙門、國子監(jiān)、內閣、吏部官員皆有大規(guī)模的聯名上書；舉人們的單獨上書也達到了31次，加入的人數達到了1555人次；舉人們參加官員領銜的上書為7次，加入人數為135人次。”“四月初八日（5月2日）,即康有為所稱‘不收’其上書的當日，都察院代奏了官員舉人的上書共計十五件?！?“由此可以證明，康有為組織的十八行省公車聯名上書，并非都察院不收，而是康有為根本沒有去送。”——摘編自茅海建《戊戌變法史事考二集》

問題：（1）評析材料一、二論點所依據的不同類型史料的價值。（2）根據材料一、二，概述士大夫階層對甲午戰(zhàn)爭失敗的反應。

本題所考查的核心素養(yǎng)為史料實證的水平,重點考查學生能否對材料進行比較、分析和甄別，并能夠利用材料構建自己的論述。

材料一屬于個人回憶，記述者本人為當事人，反映了記述者從自身立場出發(fā)對史實的記載，對研究記述者或史實有較高史料價值；但由于個人回憶包含記述者的主觀意圖，因此有時記述的并非是真實的歷史。

材料二屬于史學研究，作者查閱了大量宮廷檔案。檔案是原始性的第一手資料，客觀性和真實性較高，與回憶錄相比具有較高的史料價值。

對問題（1）的解答，如果能夠知道材料一是個人回憶，材料二是歷史檔案，可達到水平1；在此基礎上，能夠對這兩類史料的價值進行說明或分析，可達到水平2。

對問題（2）的解答，在論證士大夫階層對甲午戰(zhàn)爭失敗的反應中，能夠涉及到材料的內容，可達到水平1；能夠對這兩則材料進行比對，并據此作為論述的證據，說明兩則材料中相同的記述更接近于歷史真實，而記述存在差異的內容需要辨析，可達到水平2。素養(yǎng)3：歷史理解

水平1：能夠理解教科書及課堂教學所涉史事的含義，并概括其要點。

水平2：在對歷史文本的解讀中，能夠設身處地地想象、感悟史事的實際境況。

水平3：能夠理解歷史敘述與歷史事實之間的差異，并探求導致這些差異的主要原因。水平4：能夠在自己的歷史敘述中表現出對歷史意義的理解，并將這種理解用于處理歷史與現實問題。

素養(yǎng)4：歷史解釋

水平1：能夠辨別教科書和教學中的歷史解釋；能夠發(fā)現這些歷史解釋與以往所知歷史解釋的異同，能夠對所學內容中的歷史結論加以分析。

水平2：能夠選擇、組織和運用相關材料并運用相關歷史術語，對個別或系列史事提出自己的解釋；能夠在歷史敘述中將史實陳述與歷史解釋結合起來；能夠嘗試從歷史的角度解釋現實問題。

水平3：能夠分辨不同的歷史解釋，嘗試從來源、性質和目的等多方面，說明導致這些不同解釋的原因并加以評析。水平4：在獨立探究歷史問題時，在盡可能占有史料的基礎上，嘗試驗證以往的假說或提出自己的解釋。

素養(yǎng)5：歷史價值觀 水平1：能夠表現出對中國與世界各國優(yōu)秀歷史文化的欣賞和感悟，明了歷史學習的重要性。水平2：通過歷史學習，能夠形成積極進取的人生態(tài)度和健全的人格；增強對家鄉(xiāng)、民族、祖國的認同感，以及對社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統文化的認同；理解和尊重世界各國優(yōu)秀文化傳統。

水平3：能夠判明歷史敘述中的價值取向；能夠把握中華民族多元一體的發(fā)展趨勢，以及世界歷史從低級到高級、從分散到整體的進步歷程，形成積極向上的世界觀、人生觀和價值觀。水平4：在歷史學習的過程中，能夠表現出對歷史的反思，從歷史中汲取經驗教訓，更全面、客觀地認識現實社會問題；能夠在對歷史的敘述中體現出正確的歷史觀；在對自己的人生進行規(guī)劃時，能夠將歷史學習與個人的全面發(fā)展聯系起來。

總之，當前歷史教學的改革體現在：由對知識的知曉轉化為對知識的理解；由對史事的記憶轉化為對歷史的思考；由對知識的接受轉化為對歷史的探究；由對教材的復述轉化為對歷史的建構；由對升學的追求轉化為對素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、歷史課程內容的編制 必修課程：中外歷史綱要

從中國史和世界史兩個角度，揭示人類歷史發(fā)展的基本過程。通過重大歷史事件、人物和現象，展現人類社會從古至今、從低級到高級、從分散到整體的發(fā)展和發(fā)展的總趨勢，是高中歷史學習的基本內容。選修Ⅰ的主要內容

國家制度與社會治理的演進

選擇政治體制、官員的選拔與管理、法律與教化、民族關系與國家關系、基層治理與社會保障、貨幣發(fā)行與財政收入等專題，使學生了解國家治理的發(fā)展，了解制度文明的進程，確立制度自信。

經濟與社會生活的變遷

選擇食物生產與社會生活、勞動工具與勞作方式、商業(yè)貿易與日常生活、區(qū)域開發(fā)與生態(tài)環(huán)境、村落、城鎮(zhèn)與居住環(huán)境、交通與社會變遷、醫(yī)療與公共衛(wèi)生等專題，使學生認識經濟發(fā)展及科技改變生活。文化交流與傳播的歷程

選擇人口遷徙與文化認同、商業(yè)貿易與文化交流、戰(zhàn)爭與文化碰撞、宗教傳播與文化景觀、文化的傳承于保護、信息革命與人類文化共享等專題，使學生認識文化的交流與傳播促進了文化發(fā)展和文化的多元性。選修Ⅱ的主要內容 史學入門

內容涉及歷史觀、史學優(yōu)秀傳統、讀史常識、史料的作用、探究歷史的方法、歷史的解釋與評判、歷史工具書及信息檢索、歷史論文的寫作等，使學生掌握歷史探究的基本知識與技能，進一步提升歷史核心素養(yǎng)。史料研讀

內容涉及史料搜集與運用的方法、各種文字史料、實物史料、圖像史料、口述史料的研讀，以及綜合運用史料的方法，通過閱讀與探究的活動，使學生理解史料的作用并嘗試運用史料，進一步提升歷史核心素養(yǎng)。

新的高中課程標準將有較大的變化，對高中歷史教學必將產生很大影響。在研制的過程中，非常希望一線的老師們能夠提出建議，以使新課標更適于高中歷史教學改革與發(fā)展的需要。謝謝各位！

第五篇：化學學科核心素養(yǎng)

對化學核心素養(yǎng)的理解

本次國培學習，我聆聽了幾位專家的講座，對學科核心素養(yǎng)有了一些新的認識：

核心素養(yǎng)即學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?；瘜W核心素養(yǎng)是指本學科給予學生未來發(fā)展必備的品格和關鍵能力；是在解決復雜的、不確定性的現實問題過程中表現出來的綜合性品質或能力；是學科的知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的整合。

學科核心素養(yǎng)是具有學科特色的素養(yǎng)。初中化學核心素養(yǎng)應該包括“變化守恒”、“宏微結合”、”實驗與探究”、“綠色應用”、符號表征、科學精神和社會責任等。

基于初中化學的性質和教育目標，初中化學核心素養(yǎng)：

1、化學變化是化學科學研究的核心內容，物質在發(fā)生化學變化時遵循質量守恒定律，而質量守恒定律是自然界的普遍規(guī)律之一，也是初中化學的重點內容，因此“變化守恒”可以作為初中化學的核心素養(yǎng)之一。

2、宏觀與微觀的聯系是化學不同于其他科學最特征的思維方式，所以“宏微結合”可以作為初中化學的核心素養(yǎng)之一。

3、化學研究的對象是物質，物質是由元素組成的，物質可用化學符號表示，化學符號是國際通用的化學的特有語言，所以會認識化學符號，會用化學符號表征物質是化學的核心素養(yǎng)之一，4、化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是化學科學研究的基本手段，科學的本質是探究，科學探究是化學家研究化學的方法，也是化學課程要求學生掌握的重要內容和學習方式，所以”實驗與探究”是初中化學的又一核心素養(yǎng)之一。

另外由于初中化學是化學教育的啟蒙階段，所以面向全體學生，培養(yǎng)學生對化學的興趣也放在重要的位置。