第一篇：讓學(xué)生在問題情境中理解通分的概念

讓學(xué)生在問題情境中理解通分的概念

——記五年級《通分》一課的磨課歷程

緣起：為了上一節(jié)《通分》的公開課，曾經(jīng)進(jìn)行了兩次試教，第一次試教下來，通過觀察學(xué)生的表情覺得部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生的思維根本調(diào)動不起來，索然無味的感覺除了學(xué)生也影響到了我。課后，不禁要反思：“到底怎么了？自己設(shè)計的教案究竟為什么激不起學(xué)生的思維？學(xué)生為什么會學(xué)得這樣索然無味？問題到底在哪兒？”反思之余，忽然看到了“問題是數(shù)學(xué)的心臟”這句話，于是就在想：是否可從改進(jìn)問題提問的方法和問題提問的時間入手，重新設(shè)計自己的教案呢？概念課本身對學(xué)生來說就比較枯燥，是否可以在問題情境中讓學(xué)生去掌握通分的概念？數(shù)學(xué)課是否也能像語文的閱讀課那樣做到形神兼?zhèn)洌?【案例背景】：

《通分》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(人教版)五年級下冊中的內(nèi)容，它是學(xué)生在已經(jīng)掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。同時，通分又是分?jǐn)?shù)四則運算的重要基礎(chǔ)，是比較異分母分?jǐn)?shù)大小和計算異分母分?jǐn)?shù)加減法的重要步驟，在整個小學(xué)階段的分?jǐn)?shù)教學(xué)過程中起著承上啟下的作用。因此通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生身邊的問題情境，激發(fā)學(xué)生探求知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展等發(fā)面有著不言而喻的優(yōu)勢。

基于以上種種，筆者對此節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)三易其稿，期望在教學(xué)實踐過程中，發(fā)現(xiàn)問題，不斷合理配置資源，以優(yōu)化教學(xué)流程，讓學(xué)生真正掌握通分的概念以及方法和用途。【案例描述】：

首次教學(xué)——缺“形”又少“神” 案例回放：

第一次教學(xué)我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引入課題——深入研究、理解通分——探尋方法，學(xué)會通分——練習(xí)鞏固、掌握通分的教學(xué)流程。

第一環(huán)節(jié)當(dāng)中采用了小組合作用多種方法來比較2/5和3/7的大小，一聲“小組合作開始”，小組成員立刻將小腦袋聚在一起，每人都拿起了草稿紙和筆，開始了小組合作。五分鐘過去了，當(dāng)我走向一個比較安靜的小組時，他們都在各顧各地在計算，有的咬著筆頭還無從下手。當(dāng)我問：“你們小組有幾種方法了”？他們說：“我們還沒寫完呢”，根本就沒有合作的意識。當(dāng)我走向看起來比較熱鬧的小組時，仔細(xì)聽他們的討論，還在爭論最簡單的化小數(shù)的方法。看著時間一分一秒的過去，估計這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是完不成了。

【反思】這是一次不成功的小組合作，無論是安靜的小組還是熱鬧的小組，因為他們對學(xué)習(xí)的任務(wù)沒有真正了解而進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)，他們或因不知合作什么如何合作而沉默以待；或在小組長的帶領(lǐng)下違心地進(jìn)行“假合作”，聚在一起簡單的討論，與我的初衷先去甚遠(yuǎn)。而現(xiàn)實與理想的距離是由于教師在合作前沒有精心準(zhǔn)備合作的問題造成的，如：問題指向不明，學(xué)習(xí)本身的資源就不適合小組合作學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)致了失敗。

第二環(huán)節(jié)通過觀察2/5=14/35和3/7=21/35這組算式讓學(xué)生得出通分的意義，可是當(dāng)我說出像這樣把異分母分?jǐn)?shù)化成與原來大小相同的同分母分?jǐn)?shù)叫通分時，學(xué)生的表情很茫然，在繼續(xù)往下教學(xué)的時候部分學(xué)生好像全然無了興趣，突然想起自己還沒有鋪墊怎么樣的分?jǐn)?shù)叫異分母分?jǐn)?shù)，又回過頭去講了什么樣的分?jǐn)?shù)叫異分母分?jǐn)?shù)，迂回曲折，最終學(xué)生聊無興趣，時間耗盡，最后連聯(lián)系鞏固的時間都沒有了。

【反思】這個環(huán)節(jié)教師在沒有了解學(xué)生的認(rèn)知起點時就進(jìn)行了教學(xué)，違反了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過程中，教師成了演講者，學(xué)生儼然成了聽眾，迂回的戰(zhàn)術(shù)又讓部分學(xué)生進(jìn)入云里霧里，沒有了問題的教學(xué)就好像無了源泉的水，毫無了生機，課堂死氣沉沉，一節(jié)既缺了“形”又沒了“神”的數(shù)學(xué)課學(xué)生獲得知識的效果也可想而知。

一次刷新——有“形”而少“神”

經(jīng)過了第一次的“滑鐵盧”之役，我有認(rèn)真總結(jié)了這節(jié)課失敗的原因，重新整理了教案，對部分設(shè)計進(jìn)行了改動，進(jìn)行了第二次試教。

經(jīng)過認(rèn)真分析，第一次的試教的小組合作環(huán)節(jié)這個教學(xué)資源是不是一定要進(jìn)行小組合作？如果改成自己能獨立完成多種方法的完成多種方法，完不成的可以和同桌討論或認(rèn)真聽其他同學(xué)分析是否更適合提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，同時再把教師的語言趨向于功利化，這樣是否更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？能否把第二環(huán)節(jié)認(rèn)識異分母分?jǐn)?shù)放到第一環(huán)節(jié)上來，因為這個知識的起點較低。于是在課開始我就出示了3/8○3/11 3/13○4/13 2/7○4/7 5/6○5/8 5/9○2/10 12/17○12/19這六道題目，首先叫學(xué)生進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生分成同分母和異分母兩組，得出什么樣的分?jǐn)?shù)叫異分母分?jǐn)?shù)，然后在叫他們能比較出大小的比較出大小，不能比較出的做個記號。以5/6○5/8這道題為例讓學(xué)生得出比較大小的方法及認(rèn)識到什么叫通分。

【反思】重置了這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)以后，為課堂節(jié)約了不少時間，為完成教學(xué)任務(wù)做好了充分的準(zhǔn)備，課是完整地上下來了，也就是說課有了基本的形狀，可是回顧整節(jié)課，卻總好像缺少了什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是沒有更好的調(diào)動起來，學(xué)生的思維好像還沒有發(fā)揮到極致，也就好像是一篇文章缺少了神韻。對，問題就是整節(jié)課的心臟，只要心臟搏動了，人也就有了生機，于是我決定從問題的處理下手進(jìn)行二次刷新。

二次刷新——磨合“形”和“神”

有了第二次較成功的教學(xué)，我對各個環(huán)節(jié)上問題的設(shè)計進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，設(shè)計如下

一．出示課題，引入教學(xué)

師：出示課題——通分，看到這個課題你想知道通分的哪些知識？

生：什么是通分？用什么方法通分？通分有什么用?……（教師選取了這三個問題，讓學(xué)生自己提出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性）

二、什么是通分

師：我們來研究第一個問題——什么是通分？要想知道這個問題，我們必須要先完成以下練習(xí)：

課件出示：比較這幾組分?jǐn)?shù)中兩個分?jǐn)?shù)的大小。3/8○3/11 3/13○4/13 2/7○4/7 5/6○5/8 5/9○2/10 12/17○12/19 師：你們能根據(jù)這幾組數(shù)的特點來為它們分分類嗎？（提煉：分子相同一組，分母相同一組），你們是怎樣比較的？ 師：觀察5/6和5/8，這組分?jǐn)?shù)和另一組分?jǐn)?shù)有什么不同？（得出什么叫異分母分?jǐn)?shù)）

師：那你能想辦法用多種方法比較出5/6和5/8的大小嗎？看看誰最厲害？（自主探究得出：

1、化小數(shù)的方法；

2、化成分母或分子相同的方法進(jìn)行比較；

3、畫圖的方法；……師把所有的方法在課件上出示。）

師：這里面就有一種就是運用了通分的方法，請仔細(xì)閱讀課本第88頁，找出哪一種是運用了通分的方法？——引出什么是通分。

三、用什么方法通分？

師：什么叫通分知道了，那我們來研究第二個問題——怎樣通分？看著屬于通分的這道題說說是用什么方法進(jìn)行通分的。

（然后學(xué)生閱讀課本，自主探索，老師適時引領(lǐng)，得出通分的方法。并優(yōu)化方法——找分母的最小公倍數(shù)）

四、為什么要學(xué)通分？

1、先把下面每組中的兩個分?jǐn)?shù)通分，再比較大小。5/6和7/8 3/7和2/9 4/9和7/18

2、計算：

5/12+8/16= 6/21-4/7= 5/8+4/7= 5/8-4/7=(你能用今天學(xué)過的方法求出它們的結(jié)果嗎？為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。)明確用途：通分不僅可以用來比較異分母分?jǐn)?shù)的大小，看來還可以用到異分母分?jǐn)?shù)的加減法。

（四）、鞏固練習(xí)

（五）、全課總結(jié)：這節(jié)課學(xué)會了什么？

整節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性、思維的力度都得到了發(fā)揮，我終于明白一個好的問題就如一顆石能激起千層浪，那么怎樣才能為一節(jié)數(shù)學(xué)課設(shè)計出好的問題呢？筆者反思如下： 【案例反思】

反思一：看課題，從“題眼”入手設(shè)計問題

問題回放： “看了通分這個課題，你想知道關(guān)于通分的那些知識？” 在這節(jié)課中，首先通過讓學(xué)生看著課題《通分》這兩個字，讓學(xué)生思考想知道通分的哪些知識，提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師的任務(wù)不僅是要把學(xué)生教會，而且要使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，這就要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效，完全取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，我們最好讓學(xué)生自己提出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的問題，真正用來體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。對于學(xué)生而言，既然要研究的問題是他們自己提出來的，那么和老師提出問題要他們學(xué)習(xí)來比，顯然在解決問題的過程中學(xué)生對自己提出的問題更有積極性和專注性。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。例如在教《平行四邊形的面積》這節(jié)課時，我們同樣可以從課題入手，讓學(xué)生自己提問題,如“我想知道什么是平行四邊形的面積？”；“平行四邊形的面積計算方法是什么？”“面積公式是怎么得來的？”等等，然后老師按照學(xué)生提出的問題去設(shè)計教學(xué)方法，這樣學(xué)生才會更樂意去學(xué)習(xí)！

反思二：在新舊知識的聯(lián)系中設(shè)計問題

問題回放：“在這些方法中，有一種就是我們想要知道的通分，你想知道是哪一種嗎？”

數(shù)學(xué)知識前后聯(lián)系緊密，許多數(shù)學(xué)知識往往是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，在新舊知識的聯(lián)系中，我們同樣也能設(shè)計出許多好的問題，用來設(shè)疑激趣。如在本節(jié)課中，讓讓學(xué)生自己用喜歡的方法比較3/5和1/4大小，勾起了學(xué)生對舊知識的回憶，部分優(yōu)等生還在無形當(dāng)中接觸了新知識。在學(xué)生羅列出多種方法后，教師不失時機的追問：“在這些方法中，有一種就是我們想要知道的通分，你想知道是哪一種嗎？請閱讀書本88頁”。在這個環(huán)節(jié)中，老師沒有把概念直接給學(xué)生，而是適時的教給了學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法，通過學(xué)生自學(xué)課本，再對比這些比較大小的方法，找出了什么是通分，學(xué)生在享受勝利喜悅的同時，也真正內(nèi)化了通分這個概念?！笆谥贼~不如授之以漁”“教就是為了不教”，這不正是我們所追求的理想課堂嗎？

反思三：在學(xué)生的認(rèn)知矛盾中設(shè)計問題

問題回放：“這組分?jǐn)?shù)和上面這些分?jǐn)?shù)有什么不同？你能想辦法比較出它們的大小嗎？” “在這么多種方法里，有一種方法就是我們今天要學(xué)習(xí)的通分，你想知道是哪一種嗎？請閱讀課本?！?第一個問題是在學(xué)生回憶了同分母和同分子的分?jǐn)?shù)的大小比較后提出的，在舊知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生產(chǎn)生了一種認(rèn)知的矛盾，繼而提出要解決的問題。“認(rèn)知沖突”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的新知識或新事物與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾是，學(xué)生 急切想要知道產(chǎn)生矛盾的原因，尋找問題答案的心里困境。教師如果能及時利用這些沖突，并給以適時引導(dǎo)，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們在解決問題中的探究能力。第二個問題是學(xué)生整理出了多種方法后，教師即時地制造了認(rèn)知沖突，并向?qū)W生提出了要學(xué)習(xí)的問題，這樣不僅教給了學(xué)生自己獲取知識的方法，也激起了學(xué)生的求知欲。同樣在其它的課中，我們也可以用這種方法來取得同樣的效果。如在教學(xué)《商不變性質(zhì)》時我們則可以讓學(xué)生從“被除數(shù)÷除數(shù)＝商”出發(fā)，先只改變被除數(shù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)商是改變的；同樣只改變除數(shù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)商也是改變的。通過舉出這些例子后，緊接著向?qū)W生提出疑問：你們知道嗎,有一種情況商是不會變的，然后教師追問：你們想知道這是一種什么情況？這時的學(xué)生被一種強烈的數(shù)學(xué)問題情境所吸引,學(xué)生的求知欲可想而知。緊接著再問學(xué)生其中被除數(shù)和除數(shù)變化有什么規(guī)律？從而激起學(xué)生的濃厚興趣，當(dāng)學(xué)生的思維有了認(rèn)知的沖突，才能使他們學(xué)的更好。反思四：為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)計問題

問題回放：“ 你能用今天學(xué)過的方法計算5/12+8/16= 6/21-4/7= 5/8+4/7= 5/8-4/7= 嗎？”

在通分這節(jié)課中，雖然教學(xué)目標(biāo)中并沒有讓學(xué)生去學(xué)習(xí)和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的方法。但是我們知道掌握通分的方法以及它的用途是這節(jié)課的重點，讓學(xué)生掌握一節(jié)課的重點就是為了學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，既要讓學(xué)生明白知識從哪兒來？又要讓學(xué)生明白知識要到哪里去？讓學(xué)生形成一個完整的知識體系。讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識并不難，難就難在怎樣讓學(xué)生把所學(xué)的知識連在一起。數(shù)學(xué)的邏輯性要求教師對學(xué)生所學(xué)的知識既要有前瞻性、更要去去考慮它的后續(xù)性，用教材教，就要創(chuàng)造性的使用教材。同樣我們在教學(xué)《垂直與平行》時就要考慮以后作平面圖形的高；教整數(shù)的簡便算法就要考慮小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的簡算。因此數(shù)學(xué)教師在上完一節(jié)課的同時，要適當(dāng)?shù)臐B透這些知識點在以后學(xué)習(xí)中的作用，適時地提出一些問題，讓學(xué)生去思考，去探究。

讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想的方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，而問題是激起學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維的源泉。通過這節(jié)課的磨礪，是我明白了作為數(shù)學(xué)教師，我們不僅要考慮問題的有效性，更要考慮問題出現(xiàn)的時間性，只有兩者結(jié)合，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂更加完美與精彩！

第二篇：讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)

讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)

學(xué)于致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個基本原則?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值?！?/p>

例如在學(xué)習(xí)“乘法估算“時，我設(shè)計了這樣一道題：“新學(xué)年中隊輔導(dǎo)員用同學(xué)們捐的１９１２元錢給“希望小學(xué)“的同學(xué)們買５９個書包，商店里有三種書包，它們的價格分別是：２２元、３１元、３７元。學(xué)校要求剩余的錢要盡量少，應(yīng)該買那一種書包？最多還可以剩多少錢？?！?/p>

請你幫中隊輔導(dǎo)員設(shè)計一個買的方案。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，學(xué)習(xí)興趣高漲。通過這樣的活動，學(xué)生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學(xué)生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學(xué)習(xí)知識的快樂，掌握了技能，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識。

又例如：在教學(xué)《稍復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題》，我是這樣教學(xué)的：

師：誰匯報一下上幾個月你們家中用電或用水的情況。（事先安排學(xué)生收集有關(guān)數(shù)據(jù)）

生1：我家八月份共用電150度，九月份共用電130度，十月份平均每天用電3度。

生2：我家七月份共用水35噸，八月份共用水38噸，九月份共用水29噸。

生3：……

生4：……

（師選擇一些數(shù)據(jù)填入空表中，后形成下表）

姓名

八月（31天）

九月（30天）

十月（31天）

丁@家

共用電150度

共用電130度

平均每天用電3度

鄭@家

平均每天用電4度

共用電65度

共用電50度

程@家

平均每天用電8度

共用電210度

平均每天用電6度

師：你能根據(jù)上面提供的數(shù)據(jù)提出一些數(shù)學(xué)問題嗎？

生1：三戶人家八月份共用電多少度？

師：你能自己解決該問題嗎？

生1：能。150+4×31+8×31=522

生2：丁@家3個月平均每天用電多少度？

生3：……

生4：三戶人家八月份平均每天用電多少度？

生5：……

（師根據(jù)學(xué)生提出的問題，選擇整理如下：）

條件：

問題：

a、丁@家

b、鄭@家

三個月中平均每天用電多少度？

c、程@家

d、八月

e、九月

三戶家庭平均每天用電多少度？

f、十月

師：小組合作，選擇一至兩個問題進(jìn)行研究，列出算式，算出得數(shù)，準(zhǔn)備匯報。（學(xué)生小組合作，利用計算器輔助計算進(jìn)行探究）

生1：我們選擇問題a，計算方法是（150+130+3×31）÷（31+30+31）≈4.1（度）

師：能解釋一下嗎？

生1：我們先求出丁@家三個月共用電多少度，再除以三個月的總天數(shù)。

生2：我們選擇問題b，……

生3：我們選擇問題e，……

（師逐一板書如下：）

a（150+130+3×31）÷（31+30+31）≈4.1（度）

b（4×31+65+50）÷（31+30+31）≈2.6（度）

c（8×31+210+6×31）÷（31+30+31）=7（度）

d（150+4×31+8×31）÷31≈16.8（度）

e（130+65+210）÷30=13.5（度）

f（31×3+50+6×31）÷31≈10.6（度）

師:看了a、b、c三個問題的得數(shù)，想對這三個同學(xué)說什么嗎？

生1：我認(rèn)為程@家應(yīng)節(jié)約用電，太浪費了。

生2：……

師：比較問題d、e、f的得數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：平均每天用電量在逐月減少。

生2：這是因為天氣逐月轉(zhuǎn)涼，空調(diào)、電扇等用的少了，所以平均每天用電量也就逐月減少了。

生3：我想到了這三個月的平均每天用水量也是肯定是逐月減少。

師：對，大家想的很有道理，對自己身邊的事非常關(guān)心，天氣越是炎熱，用水、用電量就會出現(xiàn)高峰，看來通過求平均數(shù)能反映生活中的一些現(xiàn)象。

師：今天我們是怎樣求平均數(shù)的呢？

生：先求出總數(shù)，再除以總的份數(shù)，就能求出平均數(shù)。

讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)。課始就創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境--匯報自己搜集來的家中用電或用水情況，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)自己提出一些數(shù)學(xué)問題，并通過小組合作的方法來嘗試解決這些問題，最后通過對得數(shù)的觀察、比較聯(lián)系生活實際，真切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。這樣的教學(xué)過程設(shè)計，能使學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。

第三篇：“情境教學(xué)法”讓學(xué)生在體驗中快樂學(xué)英語

“情境教學(xué)法”讓學(xué)生在體驗中快樂學(xué)英語

教學(xué)內(nèi)容：Unit 19 Language Lesson 2 Period 1 Varieties of English（Listening and speaking focus）

一、案例實施背景

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地設(shè)置一些真實性和準(zhǔn)真實性的、具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解知識和技能，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展，達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

現(xiàn)行的中學(xué)英語教學(xué)由于缺乏語言環(huán)境，課堂40分鐘的如何更有效地進(jìn)行語言知識的輸入，直接影響學(xué)生語言知識的習(xí)得和語言綜合能力的提升。因此，作為中學(xué)英語老師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中主動應(yīng)用“情景教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，消除他們因為缺乏語言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強英語課堂教學(xué)的有效性。

下面以筆者的一節(jié)聽說課為例，談?wù)劷處熑绾卧诮虒W(xué)過程中有意識地應(yīng)用“情景教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，讓學(xué)生自然地產(chǎn)生求知和探究的欲望，把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事，并在輕松快樂的情境下習(xí)得語言。

二、案例實施過程

1.視頻情境導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣，鋪墊課堂各環(huán)節(jié)。導(dǎo)入是教學(xué)過程中最基本的也是非常重要的一步。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，就能直接吸引學(xué)生，引起學(xué)生的注意，從而使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進(jìn)行，提高課堂效率。本節(jié)課我選擇了“How to understand the differences between British and American English”這一視頻作為本課的導(dǎo)入。該視頻是一個真實的語言情境，是一位英國女士和一位剛從美國洛杉磯回來的男士之間的對話，談?wù)摰氖怯⑹接⒄Z和美式英語在用詞上的不同。該視頻學(xué)習(xí)資料直觀、生動，有助于提高學(xué)生的感性認(rèn)識；此外，其幽默風(fēng)趣的語言特點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿；與此同時，其知識性強的特點，能引導(dǎo)學(xué)生思考英式英語和美式英語的差異性，從而自然地導(dǎo)入本科課題：Varieties of English。而視頻材料中出現(xiàn)的“英式英語和美式英語之間的不同”的相關(guān)詞匯是下面語言輸入部分知識的補充以及語言輸入部分的?墊。

2.聽力情境輸入語言，設(shè)置梯度，實現(xiàn)語言輸入三部曲。（1）在聽力預(yù)熱部分，讓學(xué)生聽一段對話，切實地感受一些典型的、常見的各種英語發(fā)音的差別。同時，整合教學(xué)資源，將課本上的正誤判斷題改成讓學(xué)生根據(jù)聽力材料中 “water” “tomato” “example”等詞歸納英式英語和美式英語讀音上的差異，減低難度，突出重點，完成語言輸入第一步――初步體驗。（2）在聽力過程中，除了讓學(xué)生感受、了解英式英語和美式英語之間的差異性，同時引入澳大利亞英語語言材料的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)略英語語言的多樣性。在做法上，發(fā)揮學(xué)生有意注意的作用，強化聽力任務(wù)的方向性和針對性，即聽前先提醒學(xué)生注意/ei/的發(fā)音，讓學(xué)生更易于學(xué)生發(fā)現(xiàn)澳大利亞英語和英式英語發(fā)音的規(guī)律。之后讓學(xué)生通過聽力綜合識別訓(xùn)練，突破重點，實現(xiàn)對各種不同語音的正確判斷完成語言輸出的第二步――重點突破。（3）在聽力結(jié)束后，利用英國首相卡梅倫與美國總統(tǒng)的媒體見面會視頻，創(chuàng)設(shè)類似高考聽說考試的模仿朗讀練習(xí)，感受被網(wǎng)友稱為“美式英語和英式英語的巔峰對決”的精彩，培養(yǎng)學(xué)生尊重并接受各國語言差異的情懷，滿足文科學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，實現(xiàn)語言輸入第三步――綜合運用。

3.體驗式情境輸出語言，小組合作，提升語言綜合運用能力。語言輸入的最終目的是為了更好地輸出語言。在完成了語言的輸入的三個步驟、學(xué)生對英語多樣性有個較好的認(rèn)識和理解之后，我根據(jù)當(dāng)?shù)氐臒衢T話題“爸爸去哪兒”，改編設(shè)置了“老師去哪兒”活動情景，學(xué)生根據(jù)不同語言環(huán)境體驗情景和任務(wù)卡要求設(shè)置對話，分派角色，指定相關(guān)組員充當(dāng)老師、路人等角色，邊走邊說邊演，采用實景演示方法，利用“活”情境培養(yǎng)學(xué)生活用語言的能力。將前面所學(xué)融入進(jìn)來，重點突破相關(guān)的語言輸出問題，進(jìn)而實現(xiàn)深化本課重難點知識掌握的目的。學(xué)生完成體驗式的任務(wù)卡的演練之后，馬上組織小組即時展示，為本課學(xué)習(xí)重點所涉及的語言表達(dá)提供范例，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評估本課授課達(dá)成情況。在展示過程中，同時從這兩組中各選出兩位學(xué)生作為展示效果的評委，評判展示學(xué)生在選詞和表達(dá)方面與情景背景一致性的能力，并作出點評，形成生生互評生生互動的局面，促進(jìn)語言的習(xí)得。

4.課外語言情境延伸，推薦影視材料，深化語言能力的提升。根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，學(xué)習(xí)需要反復(fù)。在完成本節(jié)聽說課的教學(xué)內(nèi)容后，本人還推薦學(xué)生課后查找典型的英國影視材料和美國影視材料，如英國的《傲慢與偏見》和美國的《麥田里的守望者》等，認(rèn)真觀看，揣摩其中的發(fā)音異同，并模仿其中的語言片段，使學(xué)習(xí)得到延伸，加深對本課知識的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的聽說能力。

三、案例反思

本次教學(xué)的成功之處在于緊緊圍繞“語言”這個中心，按照語言學(xué)習(xí)的體驗性和實踐性原則，把生動的語言情景，如視頻資料，情景演示等融入具體的英式英語和美式英語的差異性和多樣性的學(xué)習(xí)中，由感性認(rèn)識到一些規(guī)律的把握到在一定學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行語言運用，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，任務(wù)設(shè)置清晰有效，分步落實具體到位，采用合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性高漲，每個學(xué)生都成了課堂學(xué)習(xí)的主人。并盡量根據(jù)學(xué)生的學(xué)力，從課前準(zhǔn)備就充分考慮利用材料本身和設(shè)置本身的魅力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握聽、說的技能，同時最大限度的實現(xiàn)語言習(xí)得的實效性，通過展示和小結(jié)的學(xué)習(xí)反饋，可以說這是一節(jié)符合學(xué)情、能夠引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目的的英語聽說課。

具體表現(xiàn)在：1.教師根據(jù)教材和學(xué)生的實際，在課堂教學(xué)中，以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，貫徹“三主”原則，即以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以練習(xí)為主線進(jìn)行教學(xué)。2.教師設(shè)計本節(jié)課注重創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言學(xué)習(xí)氛圍。通過設(shè)置不同的聽說任務(wù)，讓學(xué)生懷著輕松愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說等大量的學(xué)習(xí)活動，極大地調(diào)動了他們的積極性，從而更自覺、更有趣地進(jìn)行英語語言交際活動，完成聽說任務(wù)。3.教學(xué)設(shè)計符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律：語言輸入―內(nèi)化―語言輸出。4.充分利用任務(wù)型驅(qū)動教學(xué)以及小組合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和互幫互助意識，同時根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)置的PK賽，讓課堂氣氛更活躍，讓學(xué)生在體驗性和實踐性的學(xué)習(xí)中就習(xí)得了語言運用的知識，培養(yǎng)語言能力，特別是引發(fā)了學(xué)生的延伸學(xué)習(xí)。5.各個環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)置由淺入深，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，為最后的口頭輸出做好了充分的準(zhǔn)確，一氣呵成，教學(xué)的密度得到學(xué)習(xí)厚度的保證。6.教學(xué)要求的分層設(shè)置讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生要感覺到自己在課堂上也有參與和展示的機會和欲望。7.教師根據(jù)課堂學(xué)生的表現(xiàn)以及巡視過程中對學(xué)生存在的問題，及時進(jìn)行技巧性的處理，盡量減少預(yù)設(shè)和生成之間的距離。

當(dāng)然，本次教學(xué)的不足之處同樣值得警惕，如教師的預(yù)設(shè)和生成之間有一定的出入，有些預(yù)設(shè)和學(xué)習(xí)落實之間還有一定差距。如內(nèi)容安排相對較多，學(xué)生學(xué)習(xí)略顯倉促，時間安排的比重上也可以做出更好的調(diào)整，凸顯一些更為學(xué)生需要的環(huán)節(jié)。

四、思考與探討

1.情境教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。那么在情境教學(xué)實施過程中如何才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生對活動情境內(nèi)容進(jìn)行靈活性地加工，避免情境教學(xué)成了機械性、缺乏活力的刻板的程序？

2.在英語情境教學(xué)活動中，“情”與“境”是二個非常寶貴的資源，那如何才能保證“情”與“境”的有機交融，避免情景教學(xué)成為是一種費時泛味的低智力“游戲”？

3.情境教學(xué)要實現(xiàn)情境教學(xué)中學(xué)生角色的互動。那在情景教學(xué)過程中，怎樣才能保證情境中“角色”分配的公平和機會均等，努力做到讓每一位學(xué)生參與到情境教學(xué)的過程中，避免有些人永遠(yuǎn)做情境中的“主角”，而有些人永遠(yuǎn)都是情境中的“配角”或“觀眾”呢？

第四篇：創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)歷史

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)歷史

——高中歷史生態(tài)課堂教學(xué)的備課心得

江蘇省梁豐高級中學(xué)錢學(xué)萍

“生態(tài)”，它原本指生物在一定自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)。運用到課堂教學(xué)中，它應(yīng)指學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境中自然生成知識及思想狀態(tài)，能夠為其健康成長和可持續(xù)發(fā)展積累知識和能量以及確立人生的方向。因此我認(rèn)為歷史生態(tài)課堂應(yīng)該是“情境”的課堂、“體驗”的課堂。教師通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生成長的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，做到課伊始，趣意生；課正行，趣意濃；課已盡，趣猶存，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到樂趣，在活動中獲得智力發(fā)展和深層次的情感體驗，建構(gòu)建全知識體系和掌握解決問題的方法，讓學(xué)生從中真正受益。以下我以必修二第9課《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》為例，談?wù)劯咧袣v史生態(tài)課堂教學(xué)備課和上課的點滴體會。

一.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

認(rèn)知是以情境為基礎(chǔ)的。教育心理學(xué)認(rèn)為：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和無意識的心理特征，靈活、有效地創(chuàng)造具體、生動、形象的教學(xué)情境，能夠有效地激發(fā)、保持、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞程度，使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動與過程，能夠縮短教師、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際經(jīng)驗、接受能力之間的距離，降低教學(xué)難度，便于學(xué)生準(zhǔn)確、快捷地感知、理解、運用教學(xué)內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著非常積極的意義。

在教授《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》時，我先投影幻燈黃梅戲《天仙配》歌詞選段和“男耕女織”的圖片，配樂《黃梅戲》選段，并讓同學(xué)們一起跟著哼唱。在聽完、唱完《黃梅戲》選段后，教師讓同學(xué)們“圖說歷史”：①剛剛的歌詞和這些圖片描繪了一種什么樣的經(jīng)濟(jì)模式？②這種經(jīng)濟(jì)模式的基本特點有哪些？在這樣的情境下，學(xué)生饒有興趣地跟唱戲曲，重溫了原有的重點知識，為學(xué)習(xí)新知做了鋪墊。接著，我這樣導(dǎo)入新課：“產(chǎn)生于中國戰(zhàn)國時期的自然經(jīng)濟(jì)，到了近代是不是還是堅不可摧，近代中國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)到底發(fā)生了怎樣的變化？”

鮮活的圖片、輕松的背景音樂、親切的導(dǎo)入??引領(lǐng)學(xué)生饒有興趣地走進(jìn)第9課《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》。

分析完第一個子目——自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體后，我如此過渡：“伴隨著西方列強的侵略，在中國人民的日常生活中，出現(xiàn)了許多以“洋”字開頭的詞匯，請同學(xué)們說說有哪些？學(xué)生們興趣盎然地回答出了“洋油”、“洋釘”、“洋火”、“洋服”、“洋務(wù)”、“洋務(wù)運動”等等。老師順著學(xué)生的回答提問“那什么是“洋務(wù)”，“洋務(wù)運動”到底是怎么一回事？” 教師以貼近學(xué)生生活實際的事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，溝通了書本知識與生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。

二．創(chuàng)設(shè)活動，讓學(xué)生在體驗中感悟歷史

新課程觀指出，課程不應(yīng)僅僅理解為教材，而應(yīng)當(dāng)看做是有計劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程，增加體驗，獲得發(fā)展。

在教授“民族資本主義產(chǎn)生的原因”這一知識點時，我想改變以往僅僅讓學(xué)生閱讀教材文字得出結(jié)論的方法，我嘗試著讓學(xué)生通過表演《朱其昂力排眾議辦機器磨坊》的歷史短劇。有了這個想法后，我讓課代表去找四位放得開的學(xué)生分別扮演朱其昂及其父親、妻子、朋友。四位同學(xué)是大家公推的表演才子，他們果然不負(fù)眾望，正確傳神地表達(dá)出了意思，并輔以適當(dāng)?shù)闹w語言，其中一位同學(xué)還對劇本進(jìn)行了二次創(chuàng)作。在同學(xué)們的會心的笑聲中，我提了這樣一個問題：在劇中雖然朱其昂遭到老父親和妻子的極力反對，朋友的勸導(dǎo)，但是，他為什么還要堅持創(chuàng)辦民族資本主義企業(yè)？讓我們重溫朱其昂的兩句話：1.父親，我這可不是心血來潮，去年洋人在咱天津城里開的工廠可是日進(jìn)斗金，比起耕田種地是強上千百倍。2.官府自己也辦了不少機器工廠，我只要按時交納各項賦稅，官府應(yīng)該也不會太為難我呀！至于人手問題就更好解決了，你沒看到現(xiàn)在農(nóng)村中無以為生的閑散人員越來越多嗎？咱開辦機器工廠也就給他們提供了一條生路，何樂而不為呢？我把這兩句話投影幻燈，并請同學(xué)們閱讀教材內(nèi)容，得出了以下幾點原因：①鴉片戰(zhàn)爭后，外國資本主義入侵，逐步瓦解著中國的自然經(jīng)濟(jì)；②外商企業(yè)豐厚利潤的刺激；③洋務(wù)運動引進(jìn)西方先進(jìn)技術(shù)的誘導(dǎo)；④一些官僚、地主、商人投資近代企業(yè)。

通過表演或觀看歷史劇，同學(xué)們在體驗中深刻認(rèn)識了民族資本主義產(chǎn)生的原因，并且從民族資本家朱其昂身上學(xué)到了沖破艱難險阻，開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。以上是我在教學(xué)實踐中構(gòu)建歷史生態(tài)課堂的點滴體會，我會上下求索于“生態(tài)課”！

第五篇：讓學(xué)生在真實有效的情境中快樂地學(xué)習(xí)英語

讓學(xué)生在真實有效的情境中快樂地學(xué)習(xí)英語

襄陽市高新區(qū)鄧城小學(xué)秦璽

<摘要>新一輪課程改革倡導(dǎo)聯(lián)系生活的教學(xué)策略，目的在于使學(xué)生擁有的豐富的直接經(jīng)驗?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情。要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐的機會，使學(xué)生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，通過交流與合作發(fā)展交流與合作的能力。