第一篇：創(chuàng)設(shè)適宜的情境,讓學(xué)生在樂中學(xué),趣中練

創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生在樂中學(xué)，趣中練

惠農(nóng)小學(xué) 朱和平

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，良好的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的產(chǎn)生具有很大的作用，體育教學(xué)也不例外。本人在從事體育教學(xué)工作實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，良好的教學(xué)情境不但能豐富學(xué)生的感性知識(shí)，而且還能激發(fā)其強(qiáng)烈的好奇心。強(qiáng)烈的好奇心是保持旺盛學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，是取得成功先決條件?！翱鞓敷w育”在小學(xué)體育課實(shí)施中，因其自身的特點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，重視在每節(jié)課中營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)上體育課的樂趣。教師如能將體育教學(xué)活動(dòng)處于創(chuàng)設(shè)的最佳教學(xué)情境之中，使學(xué)生產(chǎn)生貼近生活的感受，這不僅能充分發(fā)揮體育教學(xué)的社會(huì)化功能，而且能使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)變得親切、自由和愉悅，并能對(duì)提高體育教學(xué)效果起到事半功倍的作用。為此，我在體育教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)適宜情境，讓學(xué)生在樂中學(xué)，趣中練。

一、巧放音樂，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)情境

小學(xué)生很容易為一些新異刺激而興奮起來(lái)。如課前布置、器材放置，規(guī)整醒目的標(biāo)志線，美化的教具都具有藝術(shù)性，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，引起學(xué)生的無(wú)意注意，從而產(chǎn)生躍躍欲試的積極情緒，進(jìn)入體育教學(xué)情境。同時(shí)，隨著教師的講解、示范播放一些音樂，如在武術(shù)教學(xué)中播放歌曲《男兒當(dāng)自強(qiáng)》，在如此輕松的音樂中聽老師講解，看老師示范，學(xué)生感到輕松愉快，如欣賞電視中的武術(shù)表演一般。學(xué)生練習(xí)過程中配播這些樂曲。學(xué)生精神飽滿、情緒高漲，在如此輕快的樂曲中進(jìn)行技能練習(xí)，學(xué)生會(huì)感到爽心輕松，這樣除了增加課堂的愉悅氣氛外，還能減輕學(xué)生運(yùn)動(dòng)的疲勞。針對(duì)體育活動(dòng)的單調(diào)乏味，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)歡樂輕松的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生鍛煉的積極性，讓他們以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)行各種活動(dòng)，學(xué)生能很快掌握動(dòng)作要領(lǐng)，教學(xué)效果極佳。

二、巧設(shè)游戲，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。快樂是學(xué)生生活中不可缺少的內(nèi)容，沒有快樂的體育課將會(huì)扼殺人的天性。游戲是學(xué)生十分感興趣的體育活動(dòng)，也是體育課的重要內(nèi)容，經(jīng)常做同一種游戲，小學(xué)生會(huì)感到乏味和厭倦。所以，可利用兒童好奇、好新、好勝的心理，設(shè)計(jì)饒有趣味的游戲。如學(xué)習(xí)《投擲》內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)游戲。利用壘球作“炮彈”，設(shè)計(jì)模擬“敵人”的目標(biāo)。讓學(xué)生對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)，奮勇殲“敵”，訓(xùn)練結(jié)束比“戰(zhàn)績(jī)”。學(xué)生在這種“戰(zhàn)斗”游戲情境中，始終保持高昂的情緒，積極參與投擲學(xué)習(xí)與練習(xí)，不斷提高投擲技能，既寓教于樂，也發(fā)展了投擲能力。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，大部分學(xué)生都知道要認(rèn)真上好這堂課，但課堂上都會(huì)情不自禁地違反紀(jì)律，這主要是由于低年級(jí)的學(xué)生注意力難以長(zhǎng)時(shí)間地集中，所以上課時(shí)很易被一些外界事情干擾，并吸引其注意力，同時(shí)他們的自控能力水平還處于一種較低的狀態(tài)，不可能40分鐘內(nèi)有意強(qiáng)制自己集中精力認(rèn)真上好課。所以教師就更應(yīng)該利用游戲來(lái)結(jié)合主教材進(jìn)行教學(xué)。如：在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，過去就是利用沙池，學(xué)生排隊(duì)練習(xí)，練習(xí)密度和成績(jī)都很低。如讓學(xué)生模仿小兔子的形態(tài)和動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中帶一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生兩手放在頭的兩側(cè)做兔的耳朵，然后雙腳向前跳，跳之前問學(xué)生：“小兔子的耳朵是怎樣動(dòng)的呢？”然后先讓學(xué)生模仿小兔子的耳朵動(dòng)一會(huì)兒，接著教師又說：“看誰(shuí)跳的動(dòng)作最好、距離最遠(yuǎn)，誰(shuí)最象小兔子?！边@樣，先提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再增強(qiáng)他們的好勝心理，最后再進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行練習(xí)，不覺得累和討厭。由于貫穿了游戲教學(xué)，使學(xué)生的成績(jī)和練習(xí)密度都有較大的提高。

游戲在兒童的成長(zhǎng)過程中所起的作用是不可估量的，游戲好比一個(gè)強(qiáng)大的磁場(chǎng)時(shí)市事吸引著天真的孩子們，使他們完全沉浸在自己喜歡的游戲中。不僅熟練地掌握了所學(xué)的知識(shí)，也從小培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為以后踏入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。

三、巧打比方，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。在快樂體育的實(shí)踐中“樂教”只是手段，“樂學(xué)”才是目的。體育教學(xué)中的耐力鍛煉項(xiàng)目最適宜采用激勵(lì)法。耐力鍛煉是最單調(diào)，易疲勞的運(yùn)動(dòng)，假如只簡(jiǎn)單地強(qiáng)制性運(yùn)動(dòng)，效果是可想而知的。如創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生鍛煉的場(chǎng)地，即：鋪設(shè)墊子作“草地”，架一條有一定高度的橡皮筋作“鋼絲網(wǎng)”，用實(shí)心球作“地雷”，用白粉劃兩條有一定間隔距離的橫線作“水溝”或“戰(zhàn)壕”，讓學(xué)生玩“打仗”的游戲，進(jìn)行爬、鉆、繞、跨等動(dòng)作的練習(xí)。盡管鍛煉有一定的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，學(xué)生累得滿頭大汗，可興趣未消，磨煉了意志、強(qiáng)健了身心。

體育課大部分是在戶外進(jìn)行的，因此，組織教學(xué)歷來(lái)是體育教學(xué)的一大難點(diǎn)。低年級(jí)小學(xué)生缺乏自控能力，集隊(duì)中常你推我擠，吵吵嚷嚷，對(duì)有趣的活動(dòng)爭(zhēng)先恐后，對(duì)不感興趣的一個(gè)勁推別的同學(xué)上場(chǎng)??針對(duì)這種情況，單憑訓(xùn)斥、指責(zé)是難奏效的。教師可巧打比方，借物喻理，學(xué)生易于接受。如守紀(jì)律的雁群；聽指揮的鴨子，按順序走的駝隊(duì)??教師可運(yùn)用豐富生動(dòng)的語(yǔ)言，形象逼真的動(dòng)作表情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，小學(xué)生想象力豐富。體育教學(xué)不能單純停留在體育技能訓(xùn)練，要注意發(fā)展學(xué)生的想象力，并以此提高學(xué)生體育鍛煉技能。如徑賽中的沖刺或中途松弛不支時(shí)，可假想后面有人追趕，或假想再堅(jiān)持一下就是勝利等。又如在低年級(jí)耐力練習(xí)《歡樂大家庭》時(shí)設(shè)計(jì)了“小螞蟻找食物”和“小螞蟻搬運(yùn)食物”等。在我們這個(gè)歡樂大家庭里，是由一只只小螞蟻組成的。通過一系列的模仿練習(xí)、游戲練習(xí)、小組練習(xí)，體現(xiàn)了整體、動(dòng)態(tài)、有序地面向全體學(xué)生，學(xué)生全面發(fā)展的特點(diǎn)。本節(jié)課以體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向、以小螞蟻找食物、般食物為導(dǎo)線，以“歡樂大家庭”為主題，以假如幸福拍拍手結(jié)束本課。巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知、技能、鍛煉與培養(yǎng)興趣的能力融為一體，將教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)、方法手段等故事化、形象化兒童化。使整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生情緒飽滿，學(xué)習(xí)的積極性高漲，有效地解決了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生上體育課注意力不集中聽指揮的難題，養(yǎng)成自覺守紀(jì)的習(xí)慣。

四、巧用模擬法，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境。

只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，學(xué)起來(lái)津津津有味，感到快樂無(wú)比，才能越學(xué)越愛學(xué)、越會(huì)學(xué)，才能學(xué)得好，讓學(xué)生模擬表演是學(xué)生樂而愿為的活動(dòng)。體育教學(xué)要投其所好，開展教學(xué)活動(dòng)。如訓(xùn)練學(xué)生用前腳掌先著地跑，我們可根據(jù)兒童關(guān)于模仿的特點(diǎn)，組織學(xué)生模擬南極企鵝走路，模擬草原兒童騎馬舞蹈表演；在學(xué)習(xí)《跑幾步單腳起跳雙腳落入沙坑》這一內(nèi)容時(shí)，我用繩子吊幾個(gè)沙包，讓學(xué)生模仿小猴摘桃。學(xué)生在有趣的模擬表演中掌握了要領(lǐng)。我在教學(xué)過障礙時(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)奧特曼戰(zhàn)怪獸的情景。學(xué)生從奧特曼練本領(lǐng)、奧特曼采集能量（障礙跑）、奧特曼戰(zhàn)怪獸（投擲）、奧特曼坐火車回基地，真真正正做了一回奧特曼。在課上表現(xiàn)出來(lái)的積極性也是從未有過的高漲，教學(xué)效果可想而之。如果失去了趣味性，快樂體育亦不復(fù)存在。

好表現(xiàn)是兒童的天性。如體育教材中的基本體操、跑、跳、投、游戲等重要教學(xué)內(nèi)容，無(wú)不起源于生活。因此可設(shè)計(jì)模擬生活原型的活動(dòng)。如給自行車打氣、搬運(yùn)工人推板車、司機(jī)把握方向盤等日常勞動(dòng)生活的原型動(dòng)作練習(xí)，學(xué)生特感興趣，運(yùn)動(dòng)中始終情緒高漲，他們不但注意動(dòng)作的節(jié)奏，還會(huì)十分形象地表現(xiàn)自己，希望得到同學(xué)和老師的贊許。

五、巧用爭(zhēng)勝法，創(chuàng)設(shè)比賽的情境。

爭(zhēng)強(qiáng)好勝是學(xué)生的又一天性。體育教學(xué)要充分運(yùn)用學(xué)生不甘落后的心理，運(yùn)用爭(zhēng)勝法于體育教育中。如在教學(xué)短跑內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)草原上賽馬的情境，將學(xué)生分成人數(shù)相等的幾組進(jìn)行比賽，勝隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗，負(fù)者做俯臥撐。再如：爬山登頂、奪紅旗追趕“逃敵”等。這樣就有效提高了學(xué)生奔跑速度。

總之，在“快樂體育”中，精心創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生活動(dòng)的情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生欲望，讓學(xué)生樂中學(xué)，趣中練，由興趣變志趣，即激“情”、激“趣”、激“志”，從而擴(kuò)展其體質(zhì)、個(gè)性、能力發(fā)展的自由度；而且可以使學(xué)生在一定情境中受到美的熏陶的同時(shí)潛移默默化地獲得知識(shí)、技能與身體的發(fā)展，即激“疑”、激“思”、激“智”，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理素質(zhì)，達(dá)成在快樂中求發(fā)展，在發(fā)展中求快樂的教學(xué)目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生在樂中學(xué)，趣中練

工作單位：

姓 名：聯(lián)系電話： 0952--7013650

惠農(nóng)小學(xué) 朱和平

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第二篇：創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)歷史

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)歷史

——高中歷史生態(tài)課堂教學(xué)的備課心得

江蘇省梁豐高級(jí)中學(xué)錢學(xué)萍

“生態(tài)”，它原本指生物在一定自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)。運(yùn)用到課堂教學(xué)中，它應(yīng)指學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境中自然生成知識(shí)及思想狀態(tài)，能夠?yàn)槠浣】党砷L(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展積累知識(shí)和能量以及確立人生的方向。因此我認(rèn)為歷史生態(tài)課堂應(yīng)該是“情境”的課堂、“體驗(yàn)”的課堂。教師通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，做到課伊始，趣意生；課正行，趣意濃；課已盡，趣猶存，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣，在活動(dòng)中獲得智力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)建全知識(shí)體系和掌握解決問題的方法，讓學(xué)生從中真正受益。以下我以必修二第9課《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》為例，談?wù)劯咧袣v史生態(tài)課堂教學(xué)備課和上課的點(diǎn)滴體會(huì)。

一.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

認(rèn)知是以情境為基礎(chǔ)的。教育心理學(xué)認(rèn)為：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和無(wú)意識(shí)的心理特征，靈活、有效地創(chuàng)造具體、生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，能夠有效地激發(fā)、保持、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞程度，使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)與過程，能夠縮短教師、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、接受能力之間的距離，降低教學(xué)難度，便于學(xué)生準(zhǔn)確、快捷地感知、理解、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著非常積極的意義。

在教授《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》時(shí)，我先投影幻燈黃梅戲《天仙配》歌詞選段和“男耕女織”的圖片，配樂《黃梅戲》選段，并讓同學(xué)們一起跟著哼唱。在聽完、唱完《黃梅戲》選段后，教師讓同學(xué)們“圖說歷史”：①剛剛的歌詞和這些圖片描繪了一種什么樣的經(jīng)濟(jì)模式？②這種經(jīng)濟(jì)模式的基本特點(diǎn)有哪些？在這樣的情境下，學(xué)生饒有興趣地跟唱戲曲，重溫了原有的重點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知做了鋪墊。接著，我這樣導(dǎo)入新課：“產(chǎn)生于中國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的自然經(jīng)濟(jì)，到了近代是不是還是堅(jiān)不可摧，近代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)到底發(fā)生了怎樣的變化？”

鮮活的圖片、輕松的背景音樂、親切的導(dǎo)入??引領(lǐng)學(xué)生饒有興趣地走進(jìn)第9課《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》。

分析完第一個(gè)子目——自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體后，我如此過渡：“伴隨著西方列強(qiáng)的侵略，在中國(guó)人民的日常生活中，出現(xiàn)了許多以“洋”字開頭的詞匯，請(qǐng)同學(xué)們說說有哪些？學(xué)生們興趣盎然地回答出了“洋油”、“洋釘”、“洋火”、“洋服”、“洋務(wù)”、“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”等等。老師順著學(xué)生的回答提問“那什么是“洋務(wù)”，“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”到底是怎么一回事？” 教師以貼近學(xué)生生活實(shí)際的事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，溝通了書本知識(shí)與生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。

二．創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟歷史

新課程觀指出，課程不應(yīng)僅僅理解為教材，而應(yīng)當(dāng)看做是有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，增加體驗(yàn)，獲得發(fā)展。

在教授“民族資本主義產(chǎn)生的原因”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我想改變以往僅僅讓學(xué)生閱讀教材文字得出結(jié)論的方法，我嘗試著讓學(xué)生通過表演《朱其昂力排眾議辦機(jī)器磨坊》的歷史短劇。有了這個(gè)想法后，我讓課代表去找四位放得開的學(xué)生分別扮演朱其昂及其父親、妻子、朋友。四位同學(xué)是大家公推的表演才子，他們果然不負(fù)眾望，正確傳神地表達(dá)出了意思，并輔以適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，其中一位同學(xué)還對(duì)劇本進(jìn)行了二次創(chuàng)作。在同學(xué)們的會(huì)心的笑聲中，我提了這樣一個(gè)問題：在劇中雖然朱其昂遭到老父親和妻子的極力反對(duì)，朋友的勸導(dǎo)，但是，他為什么還要堅(jiān)持創(chuàng)辦民族資本主義企業(yè)？讓我們重溫朱其昂的兩句話：1.父親，我這可不是心血來(lái)潮，去年洋人在咱天津城里開的工廠可是日進(jìn)斗金，比起耕田種地是強(qiáng)上千百倍。2.官府自己也辦了不少機(jī)器工廠，我只要按時(shí)交納各項(xiàng)賦稅，官府應(yīng)該也不會(huì)太為難我呀！至于人手問題就更好解決了，你沒看到現(xiàn)在農(nóng)村中無(wú)以為生的閑散人員越來(lái)越多嗎？咱開辦機(jī)器工廠也就給他們提供了一條生路，何樂而不為呢？我把這兩句話投影幻燈，并請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材內(nèi)容，得出了以下幾點(diǎn)原因：①鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，外國(guó)資本主義入侵，逐步瓦解著中國(guó)的自然經(jīng)濟(jì)；②外商企業(yè)豐厚利潤(rùn)的刺激；③洋務(wù)運(yùn)動(dòng)引進(jìn)西方先進(jìn)技術(shù)的誘導(dǎo)；④一些官僚、地主、商人投資近代企業(yè)。

通過表演或觀看歷史劇，同學(xué)們?cè)隗w驗(yàn)中深刻認(rèn)識(shí)了民族資本主義產(chǎn)生的原因，并且從民族資本家朱其昂身上學(xué)到了沖破艱難險(xiǎn)阻，開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。以上是我在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建歷史生態(tài)課堂的點(diǎn)滴體會(huì)，我會(huì)上下求索于“生態(tài)課”！

第三篇：“情境教學(xué)法”讓學(xué)生在體驗(yàn)中快樂學(xué)英語(yǔ)

“情境教學(xué)法”讓學(xué)生在體驗(yàn)中快樂學(xué)英語(yǔ)

教學(xué)內(nèi)容：Unit 19 Language Lesson 2 Period 1 Varieties of English（Listening and speaking focus）

一、案例實(shí)施背景

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的、具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)和技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展，達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

現(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，課堂40分鐘的如何更有效地進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的輸入，直接影響學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得和語(yǔ)言綜合能力的提升。因此，作為中學(xué)英語(yǔ)老師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中主動(dòng)應(yīng)用“情景教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，消除他們因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

下面以筆者的一節(jié)聽說課為例，談?wù)劷處熑绾卧诮虒W(xué)過程中有意識(shí)地應(yīng)用“情景教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，讓學(xué)生自然地產(chǎn)生求知和探究的欲望，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事，并在輕松快樂的情境下習(xí)得語(yǔ)言。

二、案例實(shí)施過程

1.視頻情境導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣，鋪墊課堂各環(huán)節(jié)。導(dǎo)入是教學(xué)過程中最基本的也是非常重要的一步。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，就能直接吸引學(xué)生，引起學(xué)生的注意，從而使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動(dòng)順利進(jìn)行，提高課堂效率。本節(jié)課我選擇了“How to understand the differences between British and American English”這一視頻作為本課的導(dǎo)入。該視頻是一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，是一位英國(guó)女士和一位剛從美國(guó)洛杉磯回來(lái)的男士之間的對(duì)話，談?wù)摰氖怯⑹接⒄Z(yǔ)和美式英語(yǔ)在用詞上的不同。該視頻學(xué)習(xí)資料直觀、生動(dòng)，有助于提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；此外，其幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿；與此同時(shí)，其知識(shí)性強(qiáng)的特點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生思考英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的差異性，從而自然地導(dǎo)入本科課題：Varieties of English。而視頻材料中出現(xiàn)的“英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)之間的不同”的相關(guān)詞匯是下面語(yǔ)言輸入部分知識(shí)的補(bǔ)充以及語(yǔ)言輸入部分的?墊。

2.聽力情境輸入語(yǔ)言，設(shè)置梯度，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入三部曲。（1）在聽力預(yù)熱部分，讓學(xué)生聽一段對(duì)話，切實(shí)地感受一些典型的、常見的各種英語(yǔ)發(fā)音的差別。同時(shí)，整合教學(xué)資源，將課本上的正誤判斷題改成讓學(xué)生根據(jù)聽力材料中 “water” “tomato” “example”等詞歸納英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)讀音上的差異，減低難度，突出重點(diǎn)，完成語(yǔ)言輸入第一步――初步體驗(yàn)。（2）在聽力過程中，除了讓學(xué)生感受、了解英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)之間的差異性，同時(shí)引入澳大利亞英語(yǔ)語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)略英語(yǔ)語(yǔ)言的多樣性。在做法上，發(fā)揮學(xué)生有意注意的作用，強(qiáng)化聽力任務(wù)的方向性和針對(duì)性，即聽前先提醒學(xué)生注意/ei/的發(fā)音，讓學(xué)生更易于學(xué)生發(fā)現(xiàn)澳大利亞英語(yǔ)和英式英語(yǔ)發(fā)音的規(guī)律。之后讓學(xué)生通過聽力綜合識(shí)別訓(xùn)練，突破重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)各種不同語(yǔ)音的正確判斷完成語(yǔ)言輸出的第二步――重點(diǎn)突破。（3）在聽力結(jié)束后，利用英國(guó)首相卡梅倫與美國(guó)總統(tǒng)的媒體見面會(huì)視頻，創(chuàng)設(shè)類似高考聽說考試的模仿朗讀練習(xí)，感受被網(wǎng)友稱為“美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)的巔峰對(duì)決”的精彩，培養(yǎng)學(xué)生尊重并接受各國(guó)語(yǔ)言差異的情懷，滿足文科學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入第三步――綜合運(yùn)用。

3.體驗(yàn)式情境輸出語(yǔ)言，小組合作，提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。語(yǔ)言輸入的最終目的是為了更好地輸出語(yǔ)言。在完成了語(yǔ)言的輸入的三個(gè)步驟、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)多樣性有個(gè)較好的認(rèn)識(shí)和理解之后，我根據(jù)當(dāng)?shù)氐臒衢T話題“爸爸去哪兒”，改編設(shè)置了“老師去哪兒”活動(dòng)情景，學(xué)生根據(jù)不同語(yǔ)言環(huán)境體驗(yàn)情景和任務(wù)卡要求設(shè)置對(duì)話，分派角色，指定相關(guān)組員充當(dāng)老師、路人等角色，邊走邊說邊演，采用實(shí)景演示方法，利用“活”情境培養(yǎng)學(xué)生活用語(yǔ)言的能力。將前面所學(xué)融入進(jìn)來(lái)，重點(diǎn)突破相關(guān)的語(yǔ)言輸出問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深化本課重難點(diǎn)知識(shí)掌握的目的。學(xué)生完成體驗(yàn)式的任務(wù)卡的演練之后，馬上組織小組即時(shí)展示，為本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)所涉及的語(yǔ)言表達(dá)提供范例，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)估本課授課達(dá)成情況。在展示過程中，同時(shí)從這兩組中各選出兩位學(xué)生作為展示效果的評(píng)委，評(píng)判展示學(xué)生在選詞和表達(dá)方面與情景背景一致性的能力，并作出點(diǎn)評(píng)，形成生生互評(píng)生生互動(dòng)的局面，促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。

4.課外語(yǔ)言情境延伸，推薦影視材料，深化語(yǔ)言能力的提升。根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)習(xí)需要反復(fù)。在完成本節(jié)聽說課的教學(xué)內(nèi)容后，本人還推薦學(xué)生課后查找典型的英國(guó)影視材料和美國(guó)影視材料，如英國(guó)的《傲慢與偏見》和美國(guó)的《麥田里的守望者》等，認(rèn)真觀看，揣摩其中的發(fā)音異同，并模仿其中的語(yǔ)言片段，使學(xué)習(xí)得到延伸，加深對(duì)本課知識(shí)的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的聽說能力。

三、案例反思

本次教學(xué)的成功之處在于緊緊圍繞“語(yǔ)言”這個(gè)中心，按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性和實(shí)踐性原則，把生動(dòng)的語(yǔ)言情景，如視頻資料，情景演示等融入具體的英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的差異性和多樣性的學(xué)習(xí)中，由感性認(rèn)識(shí)到一些規(guī)律的把握到在一定學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，任務(wù)設(shè)置清晰有效，分步落實(shí)具體到位，采用合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性高漲，每個(gè)學(xué)生都成了課堂學(xué)習(xí)的主人。并盡量根據(jù)學(xué)生的學(xué)力，從課前準(zhǔn)備就充分考慮利用材料本身和設(shè)置本身的魅力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握聽、說的技能，同時(shí)最大限度的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的實(shí)效性，通過展示和小結(jié)的學(xué)習(xí)反饋，可以說這是一節(jié)符合學(xué)情、能夠引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目的的英語(yǔ)聽說課。

具體表現(xiàn)在：1.教師根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，在課堂教學(xué)中，以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，貫徹“三主”原則，即以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以練習(xí)為主線進(jìn)行教學(xué)。2.教師設(shè)計(jì)本節(jié)課注重創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。通過設(shè)置不同的聽說任務(wù)，讓學(xué)生懷著輕松愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說等大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性，從而更自覺、更有趣地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言交際活動(dòng)，完成聽說任務(wù)。3.教學(xué)設(shè)計(jì)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律：語(yǔ)言輸入―內(nèi)化―語(yǔ)言輸出。4.充分利用任務(wù)型驅(qū)動(dòng)教學(xué)以及小組合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和互幫互助意識(shí)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置的PK賽，讓課堂氣氛更活躍，讓學(xué)生在體驗(yàn)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)中就習(xí)得了語(yǔ)言運(yùn)用的知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力，特別是引發(fā)了學(xué)生的延伸學(xué)習(xí)。5.各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)置由淺入深，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，為最后的口頭輸出做好了充分的準(zhǔn)確，一氣呵成，教學(xué)的密度得到學(xué)習(xí)厚度的保證。6.教學(xué)要求的分層設(shè)置讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生要感覺到自己在課堂上也有參與和展示的機(jī)會(huì)和欲望。7.教師根據(jù)課堂學(xué)生的表現(xiàn)以及巡視過程中對(duì)學(xué)生存在的問題，及時(shí)進(jìn)行技巧性的處理，盡量減少預(yù)設(shè)和生成之間的距離。

當(dāng)然，本次教學(xué)的不足之處同樣值得警惕，如教師的預(yù)設(shè)和生成之間有一定的出入，有些預(yù)設(shè)和學(xué)習(xí)落實(shí)之間還有一定差距。如內(nèi)容安排相對(duì)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)略顯倉(cāng)促，時(shí)間安排的比重上也可以做出更好的調(diào)整，凸顯一些更為學(xué)生需要的環(huán)節(jié)。

四、思考與探討

1.情境教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。那么在情境教學(xué)實(shí)施過程中如何才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容進(jìn)行靈活性地加工，避免情境教學(xué)成了機(jī)械性、缺乏活力的刻板的程序？

2.在英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是二個(gè)非常寶貴的資源，那如何才能保證“情”與“境”的有機(jī)交融，避免情景教學(xué)成為是一種費(fèi)時(shí)泛味的低智力“游戲”？

3.情境教學(xué)要實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)中學(xué)生角色的互動(dòng)。那在情景教學(xué)過程中，怎樣才能保證情境中“角色”分配的公平和機(jī)會(huì)均等，努力做到讓每一位學(xué)生參與到情境教學(xué)的過程中，避免有些人永遠(yuǎn)做情境中的“主角”，而有些人永遠(yuǎn)都是情境中的“配角”或“觀眾”呢？

第四篇：創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣發(fā)言稿

創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣發(fā)言稿

當(dāng)前許多教師在“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，主要以教師傳授為主，采取填鴨式、注入式的方法，反映在數(shù)學(xué)教學(xué)中則是重灌輕導(dǎo)、重講輕練，強(qiáng)調(diào)一致性，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏興趣，甚至苦學(xué)、厭學(xué)，對(duì)雙基的掌握和能力的培養(yǎng)更無(wú)法談及。為改變這些弊端，我要數(shù)學(xué)教學(xué)中開展了“創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的操作，即通過教師運(yùn)用多變的手段，精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺自主地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效益。

下面就將我要小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些具體作法小結(jié)如下：

一、創(chuàng)設(shè)人際和和諧的情境，是激趣樂學(xué)的前提。教學(xué)是教師”教“和學(xué)生”學(xué)“的雙邊活動(dòng)，因此創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，能最大限度地提高教學(xué)效果。在教學(xué)中我非常重視師生人格上的平等，發(fā)揚(yáng)學(xué)問中的自由和組織管理上的民主（如在分組教學(xué)中大膽讓小組長(zhǎng)自己主持對(duì)學(xué)習(xí)的討論），力爭(zhēng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己就是學(xué)習(xí)的主人，從而自覺、自主地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是激趣樂學(xué)的關(guān)鍵。在應(yīng)試教育的影響下，課堂教學(xué)仿佛套上了枷鎖。因此只有創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從應(yīng)試中解放出來(lái)，才能活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我首先減輕了分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的壓力，針對(duì)優(yōu)、中、差三類生建立了分類學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過注重提問、練習(xí)、測(cè)查等方式使各類生均享受到成功的喜悅；其次是不布置家庭作業(yè)，盡力使學(xué)生在課堂上就掌握所學(xué)知識(shí)；第三是運(yùn)用多變的教學(xué)方法，盡可能創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生輕松地掌握所學(xué)知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)濃郁的趣味情境，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)興趣之樂。寓教學(xué)于游戲中，符合兒童的身心特點(diǎn)，特別是低年級(jí)兒童更喜愛游戲活動(dòng)。十九世紀(jì)德國(guó)著名教育家弗里克．福培爾曾說過，小孩的工作就是游戲。因此，在教學(xué)中適當(dāng)彩游戲的方式，學(xué)生十分歡迎，興趣更濃，教學(xué)效果也更好。如在低年級(jí)教學(xué)中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情境，讓學(xué)生體會(huì)到參與之樂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的”好奇心“，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或親身制作學(xué)具是提高學(xué)習(xí)興趣的一種方法，它會(huì)使學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問題，手腦并用，通過自身的探索后獲得成功，體驗(yàn)到參與之樂。如在教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》時(shí)，可讓學(xué)生在先課前自制一個(gè)長(zhǎng)方體，通過各種感官理解什么是長(zhǎng)方形的表面積，然后讓學(xué)生把模型拆開，成顯一個(gè)組合圖形，讓學(xué)生動(dòng)手量出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來(lái)計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積，師最后通過比較、分析、歸納，得出長(zhǎng)方形的表面積公式，學(xué)生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。

五、創(chuàng)設(shè)探索、研究的情境，讓學(xué)生體會(huì)到求知之樂。即：創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生帶著疑問，在師的誘導(dǎo)下探索研究，從而激起學(xué)生求知的需要。如：師在教學(xué)”能被２、５整除的數(shù)“這課時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，師讓學(xué)生任意說一個(gè)整數(shù)，師馬上就能說是否能被２、５整除，這一現(xiàn)象使學(xué)生感到十分驚奇、羨慕，就急于知道這是為什么，于是在師的誘導(dǎo)下，逐步發(fā)現(xiàn)?quot;能被２、５整除數(shù)的特征”，從而體驗(yàn)到了求知之樂。

六、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，讓學(xué)生得到進(jìn)取之樂?！昂脛傩摹笔敲總€(gè)兒童的天性。在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的“好勝心”，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也不失為一種好方法。如：在口算時(shí)，看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)確；在回答問題時(shí)實(shí)行搶答，看誰(shuí)最先回答出來(lái)； 在進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，看誰(shuí)的方法最簡(jiǎn)便；在解答難度較大的題時(shí)，看誰(shuí)最先解答出來(lái)；此外還可在每期適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。這樣，學(xué)生便在緊張、刺激的學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗(yàn)到了進(jìn)取之樂。

七、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)的情境，讓學(xué)生苦中求樂?！白孕判摹笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵，因此，教師在教學(xué)中盡可能設(shè)置一些障礙，激發(fā)學(xué)生在困境中樹立“自信心”，從而找到解決問題的辦法。如在教學(xué)“乘法分配律的反用”這課時(shí)，學(xué)生在掌握了如“11×34＋89×34”這種類型的基礎(chǔ)上，師便出示了如⑴“11×34＋17×34＋72×34”、⑵“99×34＋34”、⑶“101×34－34”、⑷“34×46＋75×34－31×34”等類型的深化練習(xí)題，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)與我們所教過的“a×c＋b×c”類型題有點(diǎn)相同，又有點(diǎn)不同，感到手足無(wú)策，難以下手。這時(shí)，教師應(yīng)大膽鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析，在教師的精心設(shè)計(jì)、循循善誘下，通過艱難的研究，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)⑴是屬于（11＋17＋72）個(gè)３４的反用，⑶是乘法分配律對(duì)減法的反用，這些題均屬于“反用”這種類型的變式題。所謂“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，通過教師創(chuàng)設(shè)的激勵(lì)情境，讓學(xué)生在困境中歷盡千辛，終于找到了解決問題的方法，從體驗(yàn)到勝利的喜悅，樹立了“我能行、我很行”的信心。

八、創(chuàng)設(shè)多元的情境，讓學(xué)生感到整體教學(xué)之樂。即，不同的教材在課堂教學(xué)中開設(shè)不同的課型，如在教學(xué)“土地的丈量”時(shí)，可讓學(xué)生到校外上實(shí)踐操作課；如針對(duì)教材中的有些思考題，可以開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課等。這樣可以充分培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐、思考、分析等能力，讓學(xué)生的素質(zhì)得到充分的訓(xùn)練，學(xué)生在各種課型中也體驗(yàn)到了整體教學(xué)這樂。

通過幾年的探索，我有以下體會(huì)：

１、“創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育，重視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

２、“創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作充分體現(xiàn)了兩為主原則，合使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

３、“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，把如何激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)研究的核心。

４、“創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作切實(shí)提高了教師業(yè)務(wù)能力，豐富了課堂教學(xué)藝術(shù)。

第五篇：讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)

讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)

學(xué)于致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！?/p>

例如在學(xué)習(xí)“乘法估算“時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：“新學(xué)年中隊(duì)輔導(dǎo)員用同學(xué)們捐的１９１２元錢給“希望小學(xué)“的同學(xué)們買５９個(gè)書包，商店里有三種書包，它們的價(jià)格分別是：２２元、３１元、３７元。學(xué)校要求剩余的錢要盡量少，應(yīng)該買那一種書包？最多還可以剩多少錢？?！?/p>

請(qǐng)你幫中隊(duì)輔導(dǎo)員設(shè)計(jì)一個(gè)買的方案。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，學(xué)習(xí)興趣高漲。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不但掌握了知識(shí)點(diǎn)，更重要的是通過它讓學(xué)生展開了想象的翅膀，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂，掌握了技能，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識(shí)。

又例如：在教學(xué)《稍復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題》，我是這樣教學(xué)的：

師：誰(shuí)匯報(bào)一下上幾個(gè)月你們家中用電或用水的情況。（事先安排學(xué)生收集有關(guān)數(shù)據(jù)）

生1：我家八月份共用電150度，九月份共用電130度，十月份平均每天用電3度。

生2：我家七月份共用水35噸，八月份共用水38噸，九月份共用水29噸。

生3：……

生4：……

（師選擇一些數(shù)據(jù)填入空表中，后形成下表）

姓名

八月（31天）

九月（30天）

十月（31天）

丁@家

共用電150度

共用電130度

平均每天用電3度

鄭@家

平均每天用電4度

共用電65度

共用電50度

程@家

平均每天用電8度

共用電210度

平均每天用電6度

師：你能根據(jù)上面提供的數(shù)據(jù)提出一些數(shù)學(xué)問題嗎？

生1：三戶人家八月份共用電多少度？

師：你能自己解決該問題嗎？

生1：能。150+4×31+8×31=522

生2：丁@家3個(gè)月平均每天用電多少度？

生3：……

生4：三戶人家八月份平均每天用電多少度？

生5：……

（師根據(jù)學(xué)生提出的問題，選擇整理如下：）

條件：

問題：

a、丁@家

b、鄭@家

三個(gè)月中平均每天用電多少度？

c、程@家

d、八月

e、九月

三戶家庭平均每天用電多少度？

f、十月

師：小組合作，選擇一至兩個(gè)問題進(jìn)行研究，列出算式，算出得數(shù)，準(zhǔn)備匯報(bào)。（學(xué)生小組合作，利用計(jì)算器輔助計(jì)算進(jìn)行探究）

生1：我們選擇問題a，計(jì)算方法是（150+130+3×31）÷（31+30+31）≈4.1（度）

師：能解釋一下嗎？

生1：我們先求出丁@家三個(gè)月共用電多少度，再除以三個(gè)月的總天數(shù)。

生2：我們選擇問題b，……

生3：我們選擇問題e，……

（師逐一板書如下：）

a（150+130+3×31）÷（31+30+31）≈4.1（度）

b（4×31+65+50）÷（31+30+31）≈2.6（度）

c（8×31+210+6×31）÷（31+30+31）=7（度）

d（150+4×31+8×31）÷31≈16.8（度）

e（130+65+210）÷30=13.5（度）

f（31×3+50+6×31）÷31≈10.6（度）

師:看了a、b、c三個(gè)問題的得數(shù)，想對(duì)這三個(gè)同學(xué)說什么嗎？

生1：我認(rèn)為程@家應(yīng)節(jié)約用電，太浪費(fèi)了。

生2：……

師：比較問題d、e、f的得數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：平均每天用電量在逐月減少。

生2：這是因?yàn)樘鞖庵鹪罗D(zhuǎn)涼，空調(diào)、電扇等用的少了，所以平均每天用電量也就逐月減少了。

生3：我想到了這三個(gè)月的平均每天用水量也是肯定是逐月減少。

師：對(duì)，大家想的很有道理，對(duì)自己身邊的事非常關(guān)心，天氣越是炎熱，用水、用電量就會(huì)出現(xiàn)高峰，看來(lái)通過求平均數(shù)能反映生活中的一些現(xiàn)象。

師：今天我們是怎樣求平均數(shù)的呢？

生：先求出總數(shù)，再除以總的份數(shù)，就能求出平均數(shù)。

讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。課始就創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境--匯報(bào)自己搜集來(lái)的家中用電或用水情況，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)自己提出一些數(shù)學(xué)問題，并通過小組合作的方法來(lái)嘗試解決這些問題，最后通過對(duì)得數(shù)的觀察、比較聯(lián)系生活實(shí)際，真切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。這樣的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，能使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。