第一篇：淺談農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀、原因及解決方法

淺談農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀、原因及解決方法

南康市龍回中學(xué)

劉太盛 鐘寶芳

眾所周知，聽力是獲取語言信息的一個重要手段。也是獲得綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。對于廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生們來說．提高聽力無疑是一個巨大挑戰(zhàn)。首先讓我們來了解一下農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的聽力水平教學(xué)現(xiàn)狀。

一、農(nóng)村初中英語教學(xué)聽力現(xiàn)狀

讓我記憶猶新的是在初次給初二學(xué)生上第一單元(How often do you exercise?)1b中的聽力內(nèi)容，主要聽的是頻率副詞。如：always，usually，often，sometimes etc．筆者詳細(xì)的解釋了題目的要求及明確規(guī)定第一遍昕整體內(nèi)容．第二遍動筆寫下與1a 圖片中行為相符的頻率副詞．第三遍核對，檢查。當(dāng)聽力教學(xué)進(jìn)行到第三遍時，學(xué)生還遲遲不動筆，我看見的僅僅是一雙雙茫然的眼睛。課下我進(jìn)行了調(diào)查，原來他們最害怕最討厭的就是聽力部份，失分多的也是聽力部份。具我了解，很多初中成績優(yōu)秀的農(nóng)村學(xué)生很難適應(yīng)高中全英教學(xué)．高中老師的全英教學(xué)讓他們?nèi)鐗嬱F中，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。有的學(xué)生最后甚至都自暴自棄。對自己多年的努力產(chǎn)生懷疑，失去學(xué)習(xí)興趣。由此可見農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生聽力教學(xué)是相當(dāng)薄弱的。

二、農(nóng)村初中學(xué)生英語聽力薄弱的原因

1、教學(xué)硬件及軟件缺乏

記得剛剛被分配到這所農(nóng)村中學(xué)來的時候。發(fā)到我手中的就是一本教科書，一本教參，還有一個灰蒙蒙的連外殼蓋都丟了的錄音機．筆者試了下，還有很多雜音。更別說多媒體教學(xué)儀器和語音室了。這些都是硬件方面的不足。而軟件方面學(xué)校為教師提供學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)方面的機會極少，長期下來使得教師素質(zhì)跟不上現(xiàn)代社會發(fā)展和英語教學(xué)新要求，使得有些英語教師課堂上只注重語法知識傳授，忽視聽說能力的訓(xùn)練。

2、文化背景知識的障礙

比如在西方國家當(dāng)別人夸你，如：You are very clever!應(yīng)該回答Thank you!而中國人則經(jīng)常認(rèn)為該如此謙虛的回答I don t think so!這就與英美國家文化相沖突了。語言也是文化的一種表現(xiàn)形式，所以要想提高英語聽力的學(xué)生也一

定得了解一些英美國家的語言習(xí)慣及文化背景。

3、母語的干擾

許多學(xué)生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，不能直接用英語進(jìn)行思維，因而影響反應(yīng)速度和記憶效果。

4、學(xué)生對學(xué)好聽力知識意識的淡薄

農(nóng)村中學(xué)的孩子多半是留守兒童．學(xué)習(xí)不認(rèn)真的多．連母語都不愿意學(xué)，更別提要把英語學(xué)好．尤其是聽力知識。我調(diào)查了所帶的兩個班的120名學(xué)生當(dāng)中有小錄音機的人數(shù)不超過十人。學(xué)校要求統(tǒng)一訂閱的聽力材料起碼有一半學(xué)生說訂不訂無所謂。我想這可能和父母長期不在身邊，很少有人督導(dǎo)他們，加之他們接觸英語較遲。英語對他們的生活影響極少而造成的。

三、提高學(xué)生聽力的辦法

1、配備完善的教學(xué)設(shè)備，利用外輔手段激發(fā)學(xué)生興趣

城里孩子很小就接觸人類文明，相比而言。農(nóng)村孩子就沒有這樣好的機會。所以我們可以利用一些新鮮的教輔工具去激發(fā)他們的好奇心和求知欲。筆者記得之前在城里每次帶學(xué)生去多媒體上課時他們才十分的激動和興奮。筆者第一次給初一小孩上聽力課時，他們看見我手上的錄音機時居然都特別興奮，踴躍參與教學(xué)活動。后來筆者就想出一個更好的激勵辦法。聽力課表現(xiàn)出色的學(xué)生每次五人一組去筆者的房間通過電腦聽一次帶有視頻的有趣小故事，這對于他們中有些從未摸過電腦的學(xué)生來說興奮不已，這就激發(fā)了他們的興趣。當(dāng)然我建議政府能夠撥款為鄉(xiāng)村中學(xué)添置多媒體教學(xué)設(shè)備，讓每一個學(xué)生都有機會去感受先進(jìn)的教輔設(shè)備給他們學(xué)習(xí)所帶來的無窮樂趣，讓令他們頭疼的聽力教學(xué)成為一種放松和享受，讓“要我學(xué)”真正變成“我要學(xué)”。

2、加強課外閱讀和課堂活動。豐富文化背景知識

英語學(xué)習(xí)必須具備一定的英美歷史和語言文學(xué)知識．因此要注意多閱讀有關(guān)英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣，人文地理．歷史文化等背景知識的短文，以擴大自已的知識面，避免因文化差異而造成失分。筆者鼓勵學(xué)生訂購一些英語文化背景知識方面的趣聞雜刊，為檢查學(xué)生是否認(rèn)真閱讀此刊物，每天上課前用五分鐘安排一組學(xué)生上來用英文對話，把他們所看到的趣聞和文化一起與同學(xué)們分享，這樣既培養(yǎng)他們閱讀刊物的好習(xí)慣．而且也訓(xùn)練了他們的口語，學(xué)生很期待筆者的課，在課堂上“自娛自樂”，受益匪淺。

3、加強語音教學(xué)及運用科學(xué)的朗讀技巧，培養(yǎng)聽力習(xí)慣，掃除母語障礙

學(xué)好語音是學(xué)好英語的前提條件。一個學(xué)生問筆者單詞apple她能不能用升調(diào)來讀，覺得這樣讀好聽些。筆者說必須具體情況具體分析。apple這個單詞重音在第一個音節(jié)上，所以我們往往也就習(xí)慣讀降調(diào)，但是如果是多個表示水果的名詞并列出現(xiàn)．我們就可以把最后一個單詞之前的并列名詞讀成升調(diào)。如許多學(xué)生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，不能直接1want to eat apples，bananas，oranges and pears．這里的apples，bananas oranges最好讀成升調(diào)，表示自己一種愉快的心情，而 pears應(yīng)讀成降調(diào)。良好的語音、語調(diào)的形成能為他們掃除母語障礙．促進(jìn)聽力水平的提高。當(dāng)然教師平時也要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。注意語句的重音、節(jié)奏、連讀、意群、爆破等。教師多向?qū)W生提供由英美國家人士所錄制的，適合中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的磁帶。讓他們盡可能有更多的機會去了解英語國家讀音習(xí)慣，以免考試時不能適應(yīng)各種不同的語音，語調(diào)?？偠灾?，教師平時應(yīng)加強對學(xué)生的訓(xùn)練，讓他們多模仿，摒棄母語語音及句法的干擾。

4、諄諄誘導(dǎo)與激勵，增強學(xué)生學(xué)好英語聽力的意識

一些對英語聽力相當(dāng)不感興趣的學(xué)生告訴筆者聽力很難，在試卷中又只占20分，自己隨便聽聽也可以拿幾分，與其在那上面耗費時間，還不如多做點其它的題目。于是筆者給他們仔細(xì)分析初中聽力所占比分逐年增長的事例，而高中英語中聽力更是占了30分，還有增長趨勢，大學(xué)聽力的重要性就不言自明了。還有聽力在考試的第一環(huán)節(jié)進(jìn)行，如果一開始聽不好，往往受其影響而無法發(fā)揮好，導(dǎo)致英語分?jǐn)?shù)偏低，通過這些具體分析讓他們漸漸增強學(xué)好聽力的意識。在課堂教學(xué)中筆者時常盡量用簡單易懂的全英教學(xué)來誘導(dǎo)他們，在平時聽力測驗中筆者通過將組與組之間得分進(jìn)行對比，男女學(xué)生得分進(jìn)行對比評出表現(xiàn)最優(yōu)秀的組，獎勵一些小獎品等激勵他們的興趣，頗有成效的。以上是筆者對目前農(nóng)村初中學(xué)生聽力教學(xué)存在的問題和現(xiàn)狀的分析以及對提高聽力策略的一點淺見。愿我們都來關(guān)注農(nóng)村初中的英語教學(xué)，交流教學(xué)心得，讓農(nóng)村的孩子的英語水平逐漸提高。

第二篇：農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析

CONTENT

Abstract……………………………………………………………………………………………..i 摘 要…………………………………………………………………………………………….ii 1.Introduction ………………………………………………………………………………………1 2.Current situation of English listening teaching in rural areas………………………………… 2 3.Listening problem of junior middle school students in rural areas…………………………….2 3.1 The pronunciation problem....................................................................................2 3.2 Vocabulary problem...............................................................................................4 3.3 The lack of grammar knowledge.............................................................................4 3.4.Inadequate background knowledge.........................................................................4 3.5 Psychological problem...........................................................................................5 3.6 Inappropriate listening habits..................................................................................6 4.Strategies for helping students solve listening problem 6 4.1 To explore efficient method of listening teaching.......................................................6 4.1.1 Choosing the appropriate materials.................................................................7 4.1.2 Creating a harmonious atmosphere of teaching................................................7 4.1.3 Paying attention to teaching art......................................................................7 4.1.4 Making a variety of classroom activities.........................................................8 4.1.5 Organizing extra-curricular activities..............................................................8 4.1.6 Setting the scene..........................................................................................8 4.2 To strengthen students?phonology...........................................................................8 4.3 To combine the four skills.......................................................................................9 4.3.1 Combination of intensive listening and extensive listening................................9 4.3.2 Combination of listening and speaking............................................................9 4.3.3 Combination of listening and reading.............................................................9 4.3.4 Combination of listening and writing............................................................10 4.4 To enhance cultural knowledge of English language.................................................10 4.5 To develop the independent awareness of studying about rural students......................10 4.6 To improve teaching facilities of English in rural area...............................................11 4.7 Other strategies....................................................................................................11 4.7.1 Expanding scope of reading..........................................................................11 4.7.2 Mastering skills..........................................................................................11 5.Conclusion 12 Bibliography 14

1.Introduction

The object of English teaching is to develop the ability of students? acquiring information and communicating with others.During the English teaching, it is true that listening, speaking, reading, and writing are four basic skills.However, listening is very important part of English teaching, and listening is basis for developing other skills and provides a basis for language learning.But it is also the most difficult of all the learning skills for learners to master.When listening, listeners follow the speaker, thinking about what the speaker is saying and what is going on in the mind of the speaker, guessing the speaker?s opinions and attitudes and catching the true meaning of the speaker?s words.Listening itself accounts for almost half of the commutative activities in one?s daily life.In addition, learners should have the knowledge of phonetics, vocabulary and grammar.According to the status quo, on the other hand, the level of listening teaching is decreasing in the countryside.Many learners are afraid of listening, looking on it as more difficult than any other skills and pay much attention to training their ability to speak, read and write.The Result if this causing directly affects the activeness of students who study English listening after, and increase the difficulties of learning to listen.With the deepening if reform and open-up in our country, the distance between the poor and the rich is becoming more and more bigger.At the mostly rural countries, English listening class start with the junior middle school.It is believed that this is a key point that students are encouraged to exercise their ability to listen from this time.From now on, students must accumulate basic knowledge in case they cannot catch up with others after learning roads, for instance, in college.In view of this situation, it is necessary to emphasize the importance of English listening in rural country.In this article, we start with conditions of the middle school listening teaching, point out some problems and design some activities in the beginning of the class.Then we focus on some activities of teaching English listening and insist that the activities should be emphasized on the process of listening, rather than the result of listening.What?s more, students should attach more great importance to the elementary knowledge, such as phonetics，assimilation, enough vocabulary, etc.In this paper, listening problem and strategies of junior middle school in rural area.We will discuss them in details in the follow parts: 2.Current situation of English listening teaching in rural areas China is a developing country.Its economic development is not balanced and production and living standard of rural are very low.Especially in rural country, lack of modern teaching facilities and making structure of teacher-resource unreasonable which affect directly or indirectly students? listening.And the pursuit of short-term examinations also influences English listening.Even most excellent teachers go to developed regions rather than staying at work in the countryside.3.Listening problem of junior middle school students in rural areas Listening is an important mean of language learning.It is one of the significant ways in English language communication.However,(RenXiaoping,2001：1-2)puts forward some statistics show that nearly fifty percent students regard listening comprehension as the most difficult part among all kinds of examinations.in the following parts ,listening problem of junior middle school students in rural areas will be explored.3.1 The pronunciation problem It is clear that “ Phonetics is defined as the study of the phonetic medium of language”, Dai Weidong proposed.(WangQiang，2002：35).If students want to listen and understand the general language materials, they must make every effort to listen and understand each word, which is very important.English, as a new language for Chinese students, usually appears some problems exactly on phonetics, such as the mistakes on pronunciation, intonation, and all kinds of skill like word stress, assimilation, etc.For instance, the phrase “tinned meat”, in the informal occasion, its pronunciation is described as /tin｀mi: t/.-Ed among tinned is omitted.The pronunciation of n assimilates /m/ just as following examples: That boy—thap boy

Ten people—tem people In English, Many short words have two or more than kinds of pronunciation: accented mode and one or more than one weak stress.The word in non-stress position of sentence usually appears with mode of weak stress.However, the word in stress position mainly appears with stress mode.But there are many exceptions, sometimes stress appears in position on non-stress Such as the following dialogue: A: You had better give him the key.B: I am going to do it.These two sentences in the pronunciation as follows: “Him” appears with weak stress.On the other hand, it is assimilated by give so that the pronunciation of these two words changes.But in the second sentence, “going to ”and “do” also appear with the form of weak stress.These changes of pronunciation caused the difficulties for the listener.Sentence stress is the relative strength or key point of words on pronouncing among sentence.When people speak, not every word is stressed.All in all, notional words are stressed, but functional words appear with weak stress unless the speaker intended for being emphasized.Good understanding function of sentences can help learners understand implied meaning of sentences in the process of listening comprehension.The following dialogue will serve to illustrate the point:(Man)Is anyone coming to class today?(woman)Relax.It is ?barely ?two.Question: What does the woman mean?

a.Only two people came to class so far.b.The man should take a nap.c.It is not very late.d.The teacher is too strict.The correct answer is c.The lady emphasizes “barely” and “two” in the dialogue.But some students think that he emphasize the reached number.In fact, the woman wants to express this meaning that it is too early to worry about the students? present situation.3.2 Vocabulary problem English has a wide vocabulary and it is a very flexible language.Size of English vocabulary, the proficiency of grasping and phenomenon of polysemy and homonym bring about a certain difficulties for students' listening comprehension.During the process of listening comprehension, listener should not only do the exercises of sound recognition, but also learn more vocabularies.As(Li Guanyi,2008:2-3)put forward that “Some English words have a common root but are used in very different senses.Consider human and humane, for example.Their origin is the same and their meanings are related, but their usage is distinct.A human action is not the same thing as a humane action.We cannot speak of a Declaration of Humane Rights —There is a weapon called a humane killer, but it is not a human killer.” For example, the following two sentences: a：She was fast asleep.b: She ran fast.“Fast” has different meanings in the different contexts.However, students usually make a wrong conclusion according to familiar words which they master.Sometimes using different words can express the different meaning.For example, “Dianti”, British use “l(fā)ift”, but American use “elevator”;“Ren Xingdao”, British use “pavement”, But American use “sidewalk”.Besides, for instance, first floor, it represents the second floor in Britain, but in American it represents the first floor.3.3 The lack of grammar knowledge Some students have not solid grammar skills and idioms in listening so that they misunderstand the original meaning of sentence with fuzzy concept or misunderstanding grammatical structure of sentences.As the following examples: “It is unnecessary for you to go there.” In this sentence, if students do not know that unnecessary is antonyms of necessary, they will misunderstand this sentence, even the opposition to the meaning.So grammar can help students catch the implication of the vocal sounds, and understand them well, and it is also the essential condition of a whole passage comprehension.3.4.Inadequate background knowledge

Language is the medium of culture, and special culture produces different characteristics of the language background.In China, English is a foreign language(EFL), not a second language(ESL).Both students and teachers are doing their jobs under their condition which quit different from that such as in the US.Even most of articles on English listening textbooks were written by European or American.If students do know the social system, customs, way of thinking and values and so on about western countries, they will be difficult to understand the materials while listening.Consider an ignorant of foreigners for Chinese culture at all, for example.When he or she hears of moon cakes, dumplings, and couplets among Chinese traditional culture, we can hardly ask him or her to have a correct understanding for these.For example, the implication of Chunjie and Dizhu cannot be represented by the Spring Festival Landlord completely.Plum, orchid, bamboo and chrysanthemum is to Chinese what cowboy is to American.The core of culture is the spirit, including social system, customs, way of thinking and values and so on.China and the western countries including Britain and America, due to the difference of the geographical location, the existing social system, cultural formation and developing process, there are fundamental differences in this aspect.The different values construct different styles of communication and language behavior patterns between the East and West.3.5 Psychological problem

The process of listening comprehension is a very complicated psychological one.So it is very important of students to have a good state while listening.But linguists tell us that it is easy for one to produce frightens when he is at his nervousness.If students meet some words or sentences they do not understand by chance, they will have the fidgets, even some students are afraid of listening at the very beginning.It has designed a variety of obstacles about the important information, and lowered the degree of listening comprehension.On the other hand, the loudness and the articulating of the sounds, the noise made by inside or outside factors, etc, 6

may become barriers affecting the students? listening well.(ZhangQi,1996.10：1)put forward that “Psychological linguistics regards listening is involved with the perception of a language: Perception is to turn the voice into meanings, and it is an analysis of the language signal perception.The process of the language perception is an activity of the short-time memorization.”

How do the students overcome psychological factors? Firstly, teachers should attempt to organize their classes in English, what?s the most important point, students can concentrate on their attention while listening.Secondly, using the first five minutes efficiently before the class, or the revision time, ask students to listen to the radios in English.Never be afraid of it.Psychological quality is quite important to do everything, so does listening comprehension.3.6 Inappropriate listening habits The main purpose of listening is to understand the general idea of the material.During the listening process, students should try their best to catch the main contents which the key point.For instance, some students cannot directly understand materials in English, but with the help Chinese, experienced the process of a heart translation.Besides, students usually do their utmost to get the meaning of each word, each sentences.Once they meet a new word or a difficult sentence, they will stop to think so that they cannot catch up with the speed any more.In fact, it is unnecessary to understand every word, every sentence, only should catch the main idea, that? enough.Therefore, it is necessary for teacher to point out the bad habits and then help the student from good habits.4.Strategies for helping students solve listening problem 4.1 To explore efficient method of listening teaching Teaching methods are an important part of improving the level of students? English listening.Students need to be instructed by teachers in the class.Then teachers should motivate students? activeness and stimulate students? enthusiasm for listening English.Meantime students should study pronouncing rules, listening skills and background of relative culture, etc.There are five ways in listening activities for teachers: choosing the appropriate materials, creating a harmonious atmosphere of teaching, paying attention to teaching art, variety of classroom activities, organizing extra-curricular activities, which will discuss in detail as follow: 4.1.1 Choosing the appropriate materials Before having the class, teachers must choose and analysis the materials.(Jeremy Harmer,2000:100)put forward that “Teachers need to listen the tape all the way through.That way, they will be prepared for any problems, noises, accents etc.That way they can judge whether students will be able to cope with the tape and the tasks that go with it.” By doing so, the teacher will know the length of the materials, the difficult points and the focus of the materials, so the teacher can decide in advance how to go with the teaching in class.4.1.2 Creating a harmonious atmosphere of teaching One kind of democratic, harmonious, loose classroom atmosphere let the students be at one kind of best study state.In the classroom a teacher's look or smile can bring certain influence to the student.Teacher is teaching with English.The teacher must use some body language according to the text content for letting students understand.Teachers should let students Participate in actively and initiatively to build up confidence.4.1.3 Paying attention to teaching art Another way is that the teacher can use some simple tools to stimulate students? interest for listening.First of all, it is crucial point that students? need must be met many tools which teachers use, including colored chalks on the blackboard, multimedia classroom and so on.These tools can create a vivid situation of English learning, and Stimulate and the cultivate students' interest for English learning.Taking advantage of multimedia technologies can make remote and strange environment convert colorful teaching situation so that students can get better comprehending and make students do their best to avoid the disturbances of mother tongue.Then the teacher should let the students speak English with beautiful pictures and melodious music.In a word, letting the student learn English in a state of happy is very

important.4.1.4 Making a variety of classroom activities Teenagers? hyperactivity and naughty is a normal psychological phenomenon.In English class, the teacher should grab the students? individuality to urge them to learn.In particular, it is very

important that the teacher organize class activities.(Wangqiang,2002：90)put forward that “This type of activity works very well as an information gap activity between pairs of students.” For example, one student draws a simple picture and then tells his or her partner how to draw it in English.Neither partner can look at each other?s drawing during the task.After they have completed the task, they can compare their pictures to see how similar they are.4.1.5 Organizing extra-curricular activities Listening is not only trained in the class.The teacher should let students get out of classroom to contact outside environment instead of staying inside.So the extra-curricular activities are important mean of teaching, and it is good for increasing knowledge and opening horizons.Extracurricular activities organized purposeful can make students learn lively independently, and can also stimulate students? enthusiasm for learning.4.1.6 Setting the scene Another type of activity is to set the scene for the students.For example: picture, video, TV etc.Listening to passages in the classroom can be more difficult than listening in real life due to the lack of context.So the teacher can help provide the background information to activate learners? schema or illustrate the picture to help students to understand the main idea, so they will be better prepared to understand what they hear.4.2 To strengthen students’ phonology Teachers should strengthen students? basic training of phonology.On the other hand, students should study to distinguish vowels and consonants within words, to identify stress, weak stress and tone.And teachers should let students more contact with listening exercises of phonology and tone to eliminate the obstacles for phonology.All Ears made by Zhejiang Education Press is valuable training material

for listening.4.3 To combine the four skills 4.3.1 Combination of intensive listening and extensive listening Intensive listening and extensive listening are indispensible in the listening training.Intensive listening is to let students listen some materials again and again until students understand completely.For instance, the student takes measures to listen each sentence among the college entrance examination English listening in these years.Then they check and correct errors.Or the student can repeat material contents after listening, and answer relative questions in order to let teachers know the students? degree of mastering for materials.The purpose of extensive listening is to catch main idea, to listen different tones, to develop good sensitivity and clear and fluent speed of language and to enlarge knowledge.The teacher must cope with their relation between these.To sum up, extensive listening is the basis of intensive listening, and intensive listening is the deepening of extensive listening.What's more, using extensive listening drives intensive listening.4.3.2 Combination of listening and speaking.Listening and speaking are indispensible.The student must listen to understand in order to say.Only do students understand, they can say after that.Therefore, The teacher should organize actively students to use every chance to say English, and to use English to show themselves.However, the student should make full use of English Corner to exercise their oral English.Different tones in oral English can express different emotion, attitudes and meanings.Only do students more exercise, they can grasp that different tones show different feelings in the context.Furthermore, more exercises on oral English can make students better distinguish different tones which express different meanings.To conclude, speaking can improve listening, and listening can drive speaking.4.3.3 Combination of listening and reading Reading can develop the language sensitivity and the flow of speech while listening.The combination of listening and reading can make tong, structure and meaning get together, and reduce errors of judging.For teachers, they should let

student develop good habits of reading half hour each day while listening.All in all, whatever the materials of listening and reading are texts or passages, the student start with recording with words, then they can read with recording without words.At last, the student can be read synchronously with sensitivity and reading.4.3.4 Combination of listening and writing.The exercises of listening and writing are very important for improving the level of listening.Listening and writing are the process of brain labor that need needs the high attention of concentration with limited time and stimulates actively students? whole language knowledge.In the process of listening and writing, the student only understand directly and memorize, which can make the whole contents write down completely while listening.When a student can better take down contents which he or she listen, he or she will understand the content, hat?s not a question.4.4 To enhance cultural knowledge of English language In communicative habits, a nation's cultural characteristics in language reflects mainly sentences with words and tone of Voice, therefore, must be considered the cultural factors in the language.Due to students' growth in rural area, so their knowledge of English culture is relatively scarce with information block.In view of this, the teacher must instruct consciously students know politics, geography, history, social system and so on.4.5 To develop the independent awareness of studying about rural students.The success of English teaching in college relies on students? independent awareness of studying.And the differences of student's individuality also require students to promote corresponding training in listening, speaking, reading, writing according to their specific conditions.Therefore, the independent training can help students' listening comprehension improve.Nevertheless, how should students do in junior middle school? Specifically speaking, teachers? duty is very important.As people, playing is children? nature, they are very active, especially junior middle school.They are hard to calm down if teachers do not stop them properly.So teachers should make reasonable plans in order to meet students? taste, and help them carry out plans.Gradually the student will form good habit after class.4.6 To improve teaching facilities of English in rural area It is true that listening teaching has taken place changes fundamentally for modern multimedia languages which make computer, VCR, recorder, projector, network and teaching software of listening, etc.put together and make images, audio, video, storage and transmission integrate.With the development of modern educational technologies, multimedia computer as the core of the foreign language teaching has become the developing direction of foreign language teaching reform.Therefore, national education sector and rural secondary school should change with the times, and attach importance to the English teaching of rural junior school.At the same time, they also increase investment in rural country, and improve teaching facilities, and recruit excellent teachers.4.7 Other strategies 4.7.1 Expanding scope of reading.Now listening is related to reading.The more students read, the higher rates of lexical reiteration become.Moreover, the student can avoid the process of a heart translation to digest directly material contents of listening.Generally speaking, if a student has few scope of reading, his or her speed of reading will be low.So their sped of listening is not fast, and their understanding is not deep.For teachers, they must make a point of reading training to improve speed of reading.Even they should guide students to avoid deliberating one by one word.It is proper that students can only catch main idea and grasp important details within limited time.The improvement of reading speed can promote acceleration of thinking tempo.In this circumstance, the student can keep up with speed of listening.4.7.2 Mastering skills Using listening exercises improves skills of listening and changeable abilities which is an effective way for English listening.At the beginning stage of listening training, the student can take notes.For instance, they should put down name, place, time, Age and so on in the materials.The objective of doing this is to regard these information gotten down as references.On the basis of this, students then use their

brain to memorize.Now students must pay attention to the training of micro-skills on listening, and catch the beginning and ending of articles to make their every effort to grasp theme and key sentence.At last, students should browse options on questions, and then predict the content and genre in the listening materials.For some implied problems, the student must make the most of their imagination and experience to understand, guess, promote, and notice the background knowledge and usage of English.If necessary, the student can use PaiChuFa to eliminate impossible answer.5.Conclusion In the final analysis, on one hand, we all know some problems which exist in the English listening are phonetics, stress , weak stress, etc.On the other hand, we also put forward some solutions to deal with these problems.Just as teachers change their practice activity they gain new insights about the learning potentials of their students.(Zhang Jianzhong,1999:290-297), “These success have encouraged teachers to preserve in their effort to design learning experiences that provide multiple entry and exit points for their students.” In fact, teachers did not teach the phonetics and phonology in the junior middle school.Main practice on listening is about the textbook which has a small part for training listening.But the listening teaching is limited, It must add some activities.In the listening activities, according to the certain purpose, it can choose different skills: scientific training on listening, harmonious atmosphere in the class, paying attention to teaching art, making a variety of classroom activities, organizing extra-curricular activities and so on.These types of activities can be designed into games, which are popular for student.Above all, we make a point of teachers? role.More importantly, we also cannot ignore students? importance.In most cases, students should even take the initiative to exercise listening.For instance, students should master skills, including cultural knowledge of English language, developing abilities of reading and writing, etc.Besides there?s no exception that the government should make a point of education concerning rural country, for the government must provide substantial financial support and teaching equipment.In short, teachers play a important role of supervision, students play a

dominant role, and the government play a role of adjuvant in the junior middle school in the countryside for the improvement of listening level.If we excellently cope with the relationships between students? role, teachers? role and the government, we will not worry about improving the level of English listening.If they can perform their duties, the improvement of listening will not prove to be a problem in the junior middle school in the countryside.Bibliography

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第三篇：歷年高考農(nóng)村初中農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)

。

..。

..淺議農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)

張 朝 春

摘要

隨著新課程的推進(jìn)和深入,各個學(xué)科都在加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),強調(diào)實踐與創(chuàng)新和學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的教學(xué)模式.人民教育出版社和英國朗文 出版集團有限公司合作編寫的義務(wù)教育初中英語系列教材，是課程教材改革的產(chǎn)物，教材的 聽力訓(xùn)練成為中學(xué)乃至小學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容，在農(nóng)村初中有限的條件下怎樣訓(xùn)練學(xué)生的聽力便成了值得討論的問題

關(guān)鍵詞

農(nóng)村 初中 聽力 教學(xué)

新課程的實施,各地使用不同版本的教材,在初中階段的外語學(xué)習(xí)只要求達(dá)到不同的分級目標(biāo),九年級(現(xiàn)初三)要求達(dá)到五級,這有效的解決了各地英語教育發(fā)展的不平衡的矛盾,有利于因材施教,由于受到農(nóng)村教學(xué)條件的限制,利用好現(xiàn)有設(shè)備,盡量體現(xiàn)新教材精神,達(dá)到新教材設(shè)計目的,培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是擺在廣大農(nóng)村初中英語教師面前的重要課題.我認(rèn)為聽力能力的提高是解決這一問題的一個有效突破口.(一)農(nóng)村初中英語學(xué)情分析

對多數(shù)農(nóng)村學(xué)生來講,學(xué)習(xí)英語不是為了用它交談,寫作,只簡單的應(yīng)付畢業(yè) 考試,有的學(xué)了幾年連英文字母多少個都不知道.由于缺乏和新教材配套的多媒體教學(xué)儀器和手段,大多教師都憑一個錄音機和一塊小黑板授課,難以突出教材主題,創(chuàng)造教學(xué)情景,更無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性, 在這種學(xué)情下我校初二年級一個快班52名學(xué)生，及格以上的只有25 名；而慢班更慘，無人及格，學(xué)生厭學(xué)傾向十分嚴(yán)重。

而對于優(yōu)秀學(xué)生來說,他們畢竟要升學(xué),需要進(jìn)一步提高聽、說、讀、寫的能力來適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。農(nóng)村優(yōu)秀學(xué)生上高中后的普遍現(xiàn)象就是難以適應(yīng)高中英語教學(xué)，高中老師的全英文授課讓他們?nèi)鐗嬱F中，嚴(yán)重影響英語學(xué)習(xí)，甚至一蹶不振，對自己多年的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑，失去學(xué)習(xí)英語的興趣，由此可見農(nóng)村初中 聽力能力的薄弱。

學(xué)生方面： 多數(shù)學(xué)生來自村小，極少數(shù)來自鎮(zhèn)中心小，受農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件、師資、管理的影響生源素質(zhì)低，學(xué)生在小學(xué)階段基本尚失學(xué)習(xí)興趣，基本沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本沒有學(xué)習(xí)自覺性和能力。

老師方面：

對新課改有點猶豫和兩難，新課程要求更高，而學(xué)生水平遠(yuǎn)不及新課程的起點要求，如很多小學(xué)校根本沒開英語，開了的也行同虛設(shè)，學(xué)生的低起點教材的高要求對立，教師猶豫。新教材的要求高教學(xué)配制：實物、多媒體、課件等，農(nóng)村學(xué)校難以實現(xiàn)，這給教學(xué)帶來困難，教師在傳統(tǒng)教法和課改教法間徘徊，難以取舍，進(jìn)退兩難。

教材方面：

教材起點高，不適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校的實際。以英語學(xué)科為例，人教社出版的英語新教材“Go For It”在城市學(xué)校使用應(yīng)是一部很不錯的教材，但對于大多數(shù)小學(xué)未開英語課的農(nóng)村學(xué)校來說還是難度偏大，起點過高。薄弱的學(xué)生語言能力使新教材所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式的實踐受到很大的制約。

教材內(nèi)容新，但脫離學(xué)生的生活實際。“Go For It”是一部從美國原版教材改編過來的教材，語言很有時代感。但對于知識面相對較窄的農(nóng)村學(xué)生來說，很多內(nèi)容卻因缺乏生活體驗而顯得十分遙遠(yuǎn)。

教材份量加重，教學(xué)任務(wù)無法完成。我們把“JEFC BOOK 1(A)”和“Go For It”七年級上冊做了一個比較，詞匯，包括人名和縮略詞在內(nèi)由466條增加到877條，份量差不多增加了一倍，但課時沒有增加，師生普遍感到壓力很大。

課改實施：

新的質(zhì)量觀在教育行政部門和老百姓中還沒有得到認(rèn)同，以升學(xué)率高低評價學(xué)校辦學(xué)水平的觀念根深蒂固，很多學(xué)校對課改都持觀望、應(yīng)付的態(tài)度，課改中的工作也只是應(yīng)付上級檢查的消極行為。

教師、學(xué)校之間競爭激烈，大家都害怕課改影響教學(xué)質(zhì)量，不敢放手探索和實驗，不敢放手使用新的教學(xué)方法。

（二）聽力的重要性

中學(xué)生學(xué)習(xí)英語首先就應(yīng)當(dāng)從聽入手，英語聽力對學(xué)習(xí)英語至關(guān)重要。“聽力”英文為Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ，即聽有聲語言，并對其理解的能力。正如ＲｉｖｅｒｓＴｅｍｐｅｒｔｙ所說：“聽，是人們根據(jù)自己所了解的語言知識、語義和語法三方面的潛力，從語流中獲得信息的積極活動?！?/p>

根據(jù)上述觀點，我們可以將聽力理解為：獲得有聲信息的活動能力，也可以說是一種交際能力。這種能力的強與弱，除了決定人們對語言知識本身的了解外，還決定人們對語言背景文化知識的占有能力。很難想象一個對語言背景文化一無所知的人，能夠具備良好的聽力。中學(xué)英語教學(xué)大綱中把聽說教學(xué)放在教學(xué)法的首位，強調(diào)聽說英語是英語教學(xué)的重要目的之一。

從語言角度來看，語言本身首先是有聲語言。沒有聽，就沒有說，語言的交流也就無從談起。因而，聽力在語言學(xué)當(dāng)中有其特殊的作用。聽，是語言的基礎(chǔ)；聽力，是語言學(xué)習(xí)的前提。

從心理學(xué)的研究來看，在相等時間內(nèi)，聽到的信息量比讀到的信息量要大得多；而聽到的信息轉(zhuǎn)化為感性知識比讀到的信息轉(zhuǎn)化為感性知識的速度要快得多；聽到的信息往往比讀到的信息更生動，印入腦海的烙印更深刻，不易遺忘；同時，還能有效地培養(yǎng)語感。

從中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理特點看，中學(xué)生年少好勝，善于模仿，聽覺靈敏，活潑喜動。如果能注意培養(yǎng)他們的聽力，在情趣盎然的氣氛中加強聽力訓(xùn)練，必將取得事半功倍的效果。

(三)聽力的構(gòu)成

聽力主要由兩個部分構(gòu)成。即迅速正確地辨音解義的能力、理解語言內(nèi)涵的能力，亦稱“文化悟力”。這兩種能力表現(xiàn)在中學(xué)英語課堂上，即為識記教師發(fā)出的語音形式，準(zhǔn)確地辨析詞義，然后從詞義、句義到文章中心大意，迅速辨析、思索、組合、歸納，并從中悟出講話內(nèi)容的中心所在。這種能力除指對語言知識本身的理解能力外，還應(yīng)包含對有關(guān)文化知識的理解和占有能力，包括經(jīng)濟、文化、天文、地理、歷史以及簡單的科普知識等等。對這些知識的占有與理解無疑會提高對所聽到信息的理解程度，從而使悟出的語義更深刻，更準(zhǔn)確。

（四）目前學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)上主要存在的問題

1.語音的辨別能力低。要想聽懂一般語言材料，盡多地聽懂其中每一個詞是至關(guān)重要的。然而部分學(xué) 生對英語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音掌握不好，或者他們自身的英語發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音差距甚大。在聽的過程中，往往分辨不出聽 到的是哪個詞或者分不清詞與詞的界線。有時即使聽到了已經(jīng)學(xué)過的詞時，也會誤聽為其它詞而作出錯誤判斷，在理解上步入岐途。

2.語流的連貫?zāi)芰θ?。有時候?qū)W生對平時能正確發(fā)音的單詞在句中聽到時也不能正確分辨，從而影響 對全局的理解。這是因為學(xué)生缺乏一種連貫的語流。詞在句中朗讀時的弱讀、重讀、連讀、語氣的變化、語調(diào) 的升降都會導(dǎo)致在連貫語流中語音的發(fā)音變化。例如：The teacher told us that we could have been succ essful if we had been careful because the experiment wasn't difficult.一句中，us［ｓ］，that［ ｔ］，have［ｈｖ］,had［ｈｄ］和because［ｂｉ、ｋｚ］都應(yīng)弱讀。由于這些詞的弱讀，導(dǎo)致了 語流中的一些語音變化。學(xué)生若缺乏連貫的語流能力，那么在聽時就會對全句的意思產(chǎn)生誤解。3.詞義的語境判斷差。大多數(shù)單詞在字典上有多種釋義，而不同的詞義取決于該詞的不同語境。對一 個詞的確切詞義判斷應(yīng)根據(jù)上下文來決定。例如：She was fast asleep.（她在酣睡。）She ran fast.（她跑 得快。）在不同的語境中，fast一詞的詞義就完全不一樣。而學(xué)生往往只根據(jù)自己所熟悉、掌握的詞義便“聽 詞生義”誤下結(jié)論。

4.猜字的技能技巧低。在聽力中，學(xué)生難免會聽到陌生的詞，他們不可能有足夠的時間去推敲，而只 能根據(jù)上下文內(nèi)容去進(jìn)行聯(lián)想猜測。猜字能力強的學(xué)生往往容易疏通上下文。例如He can't bear any more p ain.一句中bear是動詞而不是名詞。若學(xué)生在名詞用法“熊”的詞義上苦苦思索，而不根據(jù)pain一詞的信息去 推測bear的動詞用法有“忍受”的詞義，自然也難以理解該句了。

5.口音的辨析能力差。在聽力中，常會聽到不同國家、地域、年齡、職業(yè)的人說英語。英國音與美國 音在發(fā)音上的較大不同會使學(xué)生無法較好地進(jìn)行分辨。如美國人把［ａ：］發(fā)成［］，把［ｗｅｎ］發(fā)成［ ｈｗｅｎ］，在or或er后綜合加進(jìn)［ｒ］音。因此一些極普通的常用詞在學(xué)生聽起來就成了陌生的不熟悉的詞，結(jié)果影響了對全篇聽力材料的理解。

6.主要內(nèi)容抓不住。在聽的過程中，要每個詞都聽懂，對大部分學(xué)生來說是不大可能的。只要聽懂中 心內(nèi)容，就能理解領(lǐng)會全文。但部分學(xué)生不善于在聽時抓主要內(nèi)容。他們只根據(jù)材料中的只言片語就斷章取義 地進(jìn)行理解，不能通過對各個局部的理解快速找到上下文間的聯(lián)系，結(jié)果對整段內(nèi)容產(chǎn)生片面的理解，得出錯 誤的結(jié)論。

7.重要細(xì)節(jié)捕不牢。聽力不僅要求學(xué)生聽懂材料的主要內(nèi)容和中心思想，而且要求學(xué)生聽懂能說明主 題的重要細(xì)節(jié)。對于那些影響整篇材料的重要細(xì)節(jié)更必須弄清楚，因為它們有助于對整篇材料的理解。例如： 人名、地名、時間、年代、數(shù)字等。學(xué)生在聽的過程中往往忽視對以上重要細(xì)節(jié)的記憶與分辨，結(jié)果對與重大 細(xì)節(jié)有關(guān)的選擇題難以下手。

8.正確習(xí)慣沒養(yǎng)成。有些學(xué)生缺乏正確的聽的習(xí)慣。他們往往先將聽懂的東西先譯成漢語、用漢語進(jìn) 行思維理解，缺乏用英語直接思維的習(xí)慣，不能做到邊聽邊理解邊記憶，不懂得要將聽懂了并且理解了的信息 迅速聯(lián)系起來形成連貫的記憶，最后將全文的要點通過一定的聯(lián)系有機地統(tǒng)一起來。

9.語法、習(xí)語不扎實。部分學(xué)生沒有扎實的語法功底與習(xí)語積累，所以在聽時或概念模糊或錯誤理解 句子的語法結(jié)構(gòu)而誤解句子的實意。例如：It isunnecessary for you to go there.一句中，若不懂unneces sary是necessary的反義詞，那么對該句的理解往往會走向相反。又如：There is a boy in frontof the car.與There is a boy in the front of the car.兩句中boy的位置在前句中是在車的前面，而在后句中是在車的 前部。若學(xué)生構(gòu)詞法掌握不好，語法知識、習(xí)慣用語不扎實，那么在聽時發(fā)生判斷失誤也就不奇怪了。10.背景知識太狹窄。聽力材料內(nèi)容廣泛，涉及天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫(yī)學(xué)、體育等諸多領(lǐng)域。由于學(xué)生知識面太狹窄，缺乏對英語國家的風(fēng)土人情、歷史背景、文化差異的了解，所以 往往聽完一篇材料后對其內(nèi)容一知半解，甚至不知所云，結(jié)果影響了理解。

分析了英語聽力中存在的上述問題后，我們就可以對癥下藥，找出消除障礙、提高聽力的能力的方法。聽 力問題是一個由多種因素決定的深層次的綜合理解的能力問題，只靠簡單機械地放錄音、聽錄音是難于提高聽 力水平的。因此訓(xùn)練聽力應(yīng)做到聽與說、讀、寫相結(jié)合，齊頭并進(jìn)。

（五）聽力提高現(xiàn)實教學(xué)法

1.強化語音。要強化語音的基本訓(xùn)練，掌握辨別單詞中的長短元音、輔音、輔音連綴，辨認(rèn)語流中的 重讀、弱讀、連讀和語調(diào)。要讓學(xué)生多接觸辨別語音、語調(diào)的聽力練習(xí)，消除語音上的障礙。

2.辨別口音。針對中學(xué)英語聽力磁帶主要是英式英語的發(fā)音，而聽力測試往往以美式英語發(fā)音為多見 這一現(xiàn)狀，必須訓(xùn)練學(xué)生盡快了解、熟悉英式發(fā)音的英語與美式發(fā)音的英語的差別，并能較好地適應(yīng)聽這兩種 不同口音的英語。常用的訓(xùn)練手段是多聽英、美的廣播節(jié)目。如VDA Special English和ＢＢＣ廣播。這樣做既 可培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同口音的英語的能力，又能豐富學(xué)生的知識面。3.精泛并聽。精聽與泛聽是聽力訓(xùn)練中相輔相成的兩種方法。精聽是讓學(xué)生反復(fù)聽一些聽力材料，直 到完全聽懂為止。例如這些年的高考英語聽力試題。方法可以采取聽寫材料中的每個句子，然后檢查糾正?；?聽后復(fù)述材料內(nèi)容，回答相關(guān)問題等，以便了解學(xué)生對所聽到的材料的掌握程度。泛聽訓(xùn)練主要培養(yǎng)抓主題大 意的本領(lǐng)，聽不同的口音與語調(diào)，培養(yǎng)良好的語感與明快的語流，豐富知識。教師要處理好兩者之間的關(guān)系，泛聽是精聽的基礎(chǔ)，精聽是泛聽的深化，應(yīng)用泛聽來帶動精聽。

4.聽說結(jié)合。聽與說是不可分割的整體。為了說得出，必須聽得懂，只有聽懂了，才能接著說。因此，教師要主動，積極地組織學(xué)生利用課內(nèi)外一切機會說英語，用英語來表達(dá)自己。要充分利用“英語角”，接 觸英美藉人士等機會來操練口語?？谡Z中的不同語調(diào)可以表達(dá)不同的感情、態(tài)度和意思，只有多進(jìn)行口語練習(xí)，才能掌握不同語調(diào)在上下文中所表達(dá)的不同感情，才能使學(xué)生在聽時能較好地分辨不同語調(diào)所表達(dá)的不同內(nèi) 涵。因此，說能促進(jìn)聽，聽能帶動說。

5.聽讀結(jié)合。對文字材料邊聽邊讀有助于增強語感，辨別語流。聽讀結(jié)合能使詞句的音、形、意在記 憶中迅速統(tǒng)一起來，減少判斷誤差。要讓學(xué)生養(yǎng)成每天半小時邊聽邊朗讀英語磁帶的習(xí)慣。聽讀的材料可以是 課文或與課文難度相仿的段落。開始時可以看著文字材料跟著錄音讀，然后不看文字材料跟著錄音讀，最后憑 語感獨立與錄音同步朗讀。

6.聽寫結(jié)合。聽寫練習(xí)是提高聽力水平的必不可少的一環(huán)。聽寫是一種限時性強、輸入量大、需要高 度集中一個人的注意力與充分調(diào)動一個人所有語言知識的強腦力勞動過程。在聽寫過程中，學(xué)生只有直接理解，直接記憶，才能把所聽到的內(nèi)容完整地記錄下來。聽寫起步時可以聽寫一些基本詞語和簡單句型，進(jìn)而聽寫 課文的縮寫，最后聽寫與課文難度相當(dāng)?shù)模ǎ保埃啊保担白值模┪淖植牧?。?dāng)一個學(xué)生能較好地寫下他所聽 到的內(nèi)容時，那么他對文字內(nèi)容的理解當(dāng)然也不會有什么問題了。

7.擴大閱讀。聽力的好壞往往與閱讀有關(guān)。書讀得越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，對常用詞語就會越熟悉，在聽時就可以免去把英語譯成漢語再理解這一心譯過程，直接去領(lǐng)會理解所聽到的材料的內(nèi)容。一般來說，若 閱讀量小，閱讀速度慢，那么聽的速度也不會快，理解也不會深。要強化對學(xué)生的大劑量限時閱讀訓(xùn)練來促進(jìn) 其聽力速度的提高。要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中避免字字斟酌，句句推敲。只要能在限時之內(nèi)抓住中心，了解 大意，捕捉住重要細(xì)節(jié)即可。閱讀速度的提高能促進(jìn)思維節(jié)奏的加快，這樣在聽時能跟上正常讀速的英語。同 時，不同內(nèi)容的閱讀能豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)語感，了解英美文化及篇章結(jié)構(gòu)，弄清它們的思維方式，從而促 進(jìn)聽力的提高。

8.掌握技巧。利用聽力練習(xí)來提高聽的技巧，訓(xùn)練審題與應(yīng)變能力，是提高英語聽力測試水平的有效 途徑。在聽力訓(xùn)練起始階段，可以邊聽邊做一些筆錄，記錄下材料中的人名、地名、時間、年代、數(shù)字等信息，以便在答題時可以有所參考。在此基礎(chǔ)上再過渡到用腦去記憶。要注意進(jìn)行聽力微技能的訓(xùn)練，抓文章的開 頭與結(jié)尾的句子，想方設(shè)法捕捉主題和關(guān)鍵語句。在聽前先瀏覽練習(xí)測試題的供選答案，從中預(yù)測聽力材料可 能的內(nèi)容與體裁。對于一些含蓄的問題，要利用自己的想象與經(jīng)驗去理解、猜測、推理，并注意英語的背景知 識與習(xí)慣用法。在必要時用排除法來剔除不可能成立的答案

小結(jié)：

盡管農(nóng)村初中條件差，以上提高聽力的方法相信一臺收錄機完全能夠辦到，在結(jié)合教材方面還可把教材聽力材料打印給學(xué)生，方便學(xué)生復(fù)習(xí)聽力，更好把握教材內(nèi)容。相信過了聽力關(guān)，培養(yǎng)了學(xué)生的聽感，英語學(xué)習(xí)的語感也即增強，這無疑提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感，進(jìn)一步加強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓落后的農(nóng)村初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)教學(xué)的同時，又體現(xiàn)課改精神，讓學(xué)生真正在課改的春風(fēng)中得到實惠，收獲成功。

第四篇：農(nóng)村征地現(xiàn)狀糾紛及解決方法

淺談我國農(nóng)村征地拆遷糾紛的現(xiàn)狀、成因及解決辦法

摘 要：從江西宜黃拆遷自焚事件，到目前發(fā)生在遼寧盤錦興隆臺區(qū)的砍傷警察事件，近些年來因強制拆遷而引發(fā)的悲劇，在社會引起惡劣影響。隨著社會的不斷發(fā)展，農(nóng)村的城市化越來越成為農(nóng)村政治新的關(guān)注點，城市化伴隨著農(nóng)村土地的大量征用牽涉到農(nóng)民的切身利益，從而導(dǎo)致地方政府與農(nóng)民之間一系列緊張的關(guān)系。本文將從我國農(nóng)村征地拆遷糾紛的現(xiàn)狀著手，分析征地拆遷糾紛的成因，從而討論解決辦法。

關(guān)鍵詞：征地拆遷；糾紛問題；解決辦法

一、我國農(nóng)村征地拆遷的現(xiàn)狀

我國《土地管理法》明確規(guī)定“國家為公共利益的需要，可以依法對集體所有的土地實行征用或者征收”。由于法律、法規(guī)都沒有對“公共利益”做明確的界定，存在征地范圍過寬現(xiàn)象。這就導(dǎo)致借“公共利益”之名，行個人之方便。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為符合公共利益用地的有以下項目:國家機關(guān)及公益事業(yè)研究單位用地、國防軍事用地、能源交通用地、公共設(shè)施、公益及福利事業(yè)用地、水利及環(huán)保用地、文物遺跡保護(hù)用地;而非公共利益建設(shè)項目用地的取得必須依照法定程序通過正規(guī)的土地市場取得。還有一部分學(xué)者認(rèn)為，我國社會主義土地市場還不健全，正處于社會主的初級階段，為發(fā)展經(jīng)濟建設(shè)土地征收范圍應(yīng)適當(dāng)寬一點。

曾兩次獲得諾貝爾獎提名的美國農(nóng)村發(fā)展研究所羅伊.普羅斯特曼，通過對中國農(nóng)村問題的調(diào)查，撰寫了多篇過于中國農(nóng)村問題的報告，在報告中指出中國部分地區(qū)“征地腐敗”導(dǎo)致了農(nóng)民權(quán)益受到侵害，中國的征地制度亞待解決。他認(rèn)為，國外對“公益事業(yè)用地伙有明確的定義方法，處于轉(zhuǎn)型期的中國，應(yīng)該盡可能對公益事業(yè)用地做出具體說明，以防侵害農(nóng)民權(quán)利;他認(rèn)為，公益事業(yè)用地應(yīng)包括學(xué)校、公園、水壩、橋梁道路等，而除此之外的廠房、超市等都應(yīng)該是商業(yè)目的的用地，“政府的權(quán)力應(yīng)該得到限制”，“政府應(yīng)該從商業(yè)土地開發(fā)中走出來，他們的權(quán)力只限于公益事業(yè)的用地;開發(fā)商拿到國家土地批準(zhǔn)文件后，應(yīng)該由農(nóng)民與他們談判，而不是當(dāng)?shù)卣?、村組織和開發(fā)商集體合謀。

二、我國征地拆遷糾紛的成因

（一）政策法規(guī)不健全我國對于征地拆遷的法律法規(guī)不夠健全，導(dǎo)致產(chǎn)生大量糾紛。我國《城市房地產(chǎn)管理法》規(guī)定：“房屋拆遷對被拆遷戶進(jìn)行貨幣補償?shù)慕痤~，根據(jù)被拆遷房屋的區(qū)位、用途、建筑面積等因素，以房地產(chǎn)市場評估價格確定，其具體辦法由省、自治區(qū)、直轄市人民政府制定。”“搬遷補助費和臨時安置補助費的標(biāo)準(zhǔn)，也由省、自治區(qū)、直轄市人

民政府規(guī)定?！钡胤秸畬τ诓疬w補償費的確定起決定性作用，導(dǎo)致拆遷補償費的制定沒有法律可循，隨意性極大，缺乏公平性、公正性。

（二）監(jiān)管力度不夠由于監(jiān)管力度不夠，政府官員在征地拆遷中以權(quán)謀私，導(dǎo)致大量糾紛的產(chǎn)生。地方政府在征地拆遷中影響力過大，某些官員利用職務(wù)之便謀取私利的行為時有發(fā)生。地方政府官員與發(fā)展商的勾結(jié)，極大地?fù)p害了國家以及拆遷戶的利益。但是由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管不到位，導(dǎo)致國家和拆遷戶的利益得不到應(yīng)有的保護(hù)，這也使得謀取私利的現(xiàn)象越發(fā)猖獗，矛盾也進(jìn)一步激化。

（三）社會保障制度不健全社會保障制度的不健全，導(dǎo)致征地拆遷中產(chǎn)生了大量的糾紛。農(nóng)民最大的生活保障是土地，土地的征用使得農(nóng)民失去了最大的生活保障。雖然政府在土地征用后給予農(nóng)民一定補償，但是政府對于農(nóng)民的補償遠(yuǎn)不及土地的保障能力。由于土地及海域被征用，農(nóng)民被迫遷至市區(qū)生活，原有的生活技能得不到有效利用，且其技能不適用于城市生活，再就業(yè)困難。此外，由于住址的搬遷，其子女也需由原學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)至新住址附近。但是辦理房產(chǎn)證及戶口簿需要一定時間，入學(xué)手續(xù)得不到解決，造成子女求學(xué)難的問題。

（四）地方政府職權(quán)的濫用由于地方政府在征地拆遷中濫用職權(quán)，導(dǎo)致大量糾紛的產(chǎn)生。

三、我國征地拆遷糾紛的解決辦法

（一）完善相關(guān)法律法規(guī)法律是行為規(guī)范的依據(jù)和準(zhǔn)繩，制定有關(guān)征地拆遷的法律有助于糾紛的解決。

（二）加強監(jiān)管力度不受管理和制約的權(quán)利必然產(chǎn)生腐敗，減少征地拆遷中的違法現(xiàn)象有助于糾紛的減少。對于征地拆遷的監(jiān)管可以從制度方面加以約束，防止征地拆遷、安置過程中的收受賄賂、以權(quán)謀私的現(xiàn)象。應(yīng)加強征地拆遷資金的管理，保證補償金切實如數(shù)發(fā)放到拆遷戶手中。將征地拆遷過程透明化，避免暗箱操作，方便管理部門、媒體、社會對于征地拆遷過程的全面監(jiān)督。在征地拆遷過程中切實達(dá)到依法辦事，可以加強公平、公正，有效減少不滿情況的發(fā)生。

（三）完善社會保障制度土地承載著農(nóng)民生活保障的重要功能，只有建立完善的社會保障制度，才能消除被征地農(nóng)民的后顧之憂。只有解決農(nóng)民的生計問題，使被征地農(nóng)民能真正地得到實惠，才能解決被征地農(nóng)民對于征地拆遷的糾紛問題。對于被征地農(nóng)民的保障包括三個方面：首先，要切實保障被征地農(nóng)民的養(yǎng)老、醫(yī)療、失業(yè)、最低生活保障。加強對農(nóng)民的技能培訓(xùn)，鼓勵農(nóng)民以各種形式就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，消除農(nóng)民對于生計的后顧之憂。其次，全面建立農(nóng)民失地后的配套設(shè)施，解決失地農(nóng)民的生活問題。如預(yù)留發(fā)展用地吸引農(nóng)民將補償金用

于參股建設(shè)，使農(nóng)民有一部分穩(wěn)定收入，穩(wěn)定民心。最后，為解決農(nóng)民子女求學(xué)難的問題，應(yīng)采取先安置，后征收的辦法。

（四）科學(xué)規(guī)劃城市建設(shè)科學(xué)規(guī)劃城市建設(shè)可以有效地減少征地拆遷產(chǎn)生的糾紛。地方政府官員對于個人政績要有正確的認(rèn)識，要全面衡量城市的科學(xué)建設(shè)。城市建設(shè)要保證高規(guī)格、高標(biāo)準(zhǔn)、高統(tǒng)一，充分考慮群眾可接受性，及時明確公布建設(shè)地點和建設(shè)時間，做好前期準(zhǔn)備工作，保證補償金與安置用地及時到位。綜上所述，征地拆遷關(guān)系到地方政府、發(fā)展商、拆遷戶三方面的利益，如何均衡三方利益是解決糾紛的關(guān)鍵。只有完善法律法規(guī)才能保證征地拆遷有法可依，加強監(jiān)管力度才能保障法律法規(guī)的貫徹執(zhí)行，完善社會保障制度才能消除拆遷戶的后顧之憂，科學(xué)地規(guī)劃城市建設(shè)才能取信于民，從而實現(xiàn)社會的和諧統(tǒng)一。

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第五篇：農(nóng)村中小學(xué)輟學(xué)原因級解決方法

摘要：談到農(nóng)村中小學(xué)輟學(xué)現(xiàn)象，許多人可能不會相信，改革三十多年來，國家每年在義務(wù)教育階段的投入越來越多，教育事業(yè)取得了顯著成就，特別是農(nóng)村教育也取得了突飛猛進(jìn)，而且農(nóng)村居民的年收入也越來越高，但當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)輟學(xué)現(xiàn)象仍然很嚴(yán)重，這樣不僅會極大地阻礙全面建設(shè)小康社會目標(biāo)的順利實現(xiàn)，而且會給社會帶來無窮的后患。關(guān)注農(nóng)村教育，就是關(guān)注國家的未來，其重要性是無論如何強調(diào)都不過分的。因此，正視現(xiàn)實，分析原因，尋找相應(yīng)的對策，乃是目前農(nóng)村教育的當(dāng)務(wù)之急。我于90年畢業(yè)后一直在一所中心小學(xué)任教，剛參加工作時，由于農(nóng)村居民收入還比較低，且那是時讀書還要交學(xué)費，有的農(nóng)村家庭由于還比較貧困，因此每年都有學(xué)生輟學(xué)，隨著時間的推移，學(xué)生輟學(xué)的越來越少了，但這幾年這種現(xiàn)象在農(nóng)村又有了上升的趨勢，特別是小學(xué)高年級學(xué)生和中學(xué)生，輟學(xué)的越來越多，而現(xiàn)在義務(wù)教育階段都實行了免費教育，并且還實行了兩免一補政策，老百姓的教育負(fù)擔(dān)也越來越輕了，但輟學(xué)現(xiàn)象卻越演越烈，不由得不讓人深思。本文主要從農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生輟學(xué)的原因及解決策略進(jìn)行簡要的分析。關(guān)鍵詞：輟學(xué)、原因、解決策略。

一、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生輟學(xué)的主要原因： 造成農(nóng)村中小學(xué)生輟學(xué)的原因是多方面的，其中尤以學(xué)生家庭、學(xué)校管理、當(dāng)前社會大環(huán)境為主要原因。

（一）家庭原因： 家庭環(huán)境的優(yōu)劣和家庭成員素質(zhì)的高低，對孩子的影響至關(guān)重要。

1、家長教育觀念的改變是學(xué)生輟學(xué)的重要原因。七十年代、八十年代時，農(nóng)村比較窮，但許多家長都盡自己所能供自己孩子讀書，哪家要是考了一個大學(xué)生，那就是光宗耀祖的事了，那時如果學(xué)生輟學(xué)主基本上是家庭確實貧困，讀不起書，而隨著改革開放的不斷深入，我所在的這個地區(qū)，農(nóng)村的經(jīng)濟條件得到根本好轉(zhuǎn)，基本消除了貧困現(xiàn)象，但由于市場經(jīng)濟的沖擊，一些家長目光短淺，一切向“錢”看，造成了當(dāng)前家長教育觀念的改變，“讀書無用論”勢頭又起來了。農(nóng)

村很多連高中都沒畢業(yè)，通過在外打工，然后自己打拼，做生意、開公司，確實富裕了，他們本身并沒有什么高級文憑，也沒有接受長時間的學(xué)校教育，但卻成了商業(yè)上的成功人士，過著富裕的生活。相反，在學(xué)校里接受10多年的教育，文憑有了，知識有了，但卻因為讀書而花掉了許多年的時間，到頭來卻找不到工作，還得外地打工或回家務(wù)農(nóng)，這兩者的反差實在是太大了。于是很多家長認(rèn)為，上大學(xué)出來還是要找工作，還不如讓孩子早早出去掙錢是正經(jīng)。就是因為家長的這種“短視”，使他們從來不關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)情況，孩子在家長這種思想意識的支配下，更加不愿意學(xué)習(xí)，早早離開校園了事。

2、家庭教育的缺失也是孩子輟學(xué)的重要原因?，F(xiàn)在在農(nóng)村許多孩子的家長都在外務(wù)工，他們的孩子都成了留守兒童，他們在外務(wù)工，一心一意掙錢養(yǎng)家，而對于孩子的教育全都委托給家里的老人或親戚，特別是爺爺奶奶、外公外婆成了孩子教育的主力軍，他們對孩子基本上都過于溺愛，過度地放縱他們，缺乏管教，這樣的溺愛，造成的后果是非常嚴(yán)重的。一旦他們性格養(yǎng)成后，再想把他挽救過來，就不是一件很簡單的事了?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越深，內(nèi)容越來越廣，許多孩子回家完成作業(yè)時，由于缺乏家長及時的輔導(dǎo)和監(jiān)督，不會做的題目隨便畫畫，有的甚至經(jīng)常不做作業(yè)，久而久之，成績下降，學(xué)習(xí)興趣降低，他們在學(xué)校里也不接受老師的管教，這樣他們根本就沒有心思把精力放在學(xué)習(xí)上，學(xué)校對這樣的學(xué)生更加不能放任自流，自然少不了苦口婆心的說服教育，班主任和老師經(jīng)常找他們談心，交流，也經(jīng)常和他們的監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，但收效甚微，由于家長的長期放縱，他們很少能聽老師的教導(dǎo)，如果老師打電話與他的家長聯(lián)系，他就認(rèn)為老師對他們管理太嚴(yán)了，沒有自由，這就使他們更厭惡學(xué)習(xí)了。可見，家庭教育的缺失對孩子的影響實在是太大了，孩子不成才還是小事，如果以后走上違法犯罪的道路，后果將不堪設(shè)想。

3、單親家庭的孩子輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，許多農(nóng)村的男人都出去打工，大部分婦女為了照顧孩子留在家里，時間長了，雙方的感情就出現(xiàn)了危機，離婚的也越來越多，他們的孩子都成了單親家庭的孩子了，而他們的父母為了找尋自己的幸福，對這些孩子關(guān)照的得很少，再加上他們?nèi)绻匦陆M成一個新的家庭，對孩子又是一種新的考驗，如果他們之間的關(guān)系處理得不好，就會產(chǎn)生隔痕，容易使孩子產(chǎn)生叛逆心理，什么事都與家長或?qū)W校里老師對著干，從而厭倦學(xué)習(xí)，過早的輟學(xué)而進(jìn)入社會。

4.重男輕女的思想

（二）學(xué)校原因：

1、農(nóng)村地區(qū)辦學(xué)條件和水平不盡如人意，是造成輟學(xué)現(xiàn)象的重要原因。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平較低，辦學(xué)條件與城市相比有很大差距，無法同城市學(xué)校相提并論。雖然國家近幾年在教育上的投入越來越多，對農(nóng)村義務(wù)教育的支持力度也在加大，但由于教育系統(tǒng)工程的龐大，現(xiàn)如今農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件還是比較低的。首先是硬件上的差距。城市學(xué)校各種場地、教學(xué)器材齊備，而農(nóng)村學(xué)校的一些教學(xué)設(shè)備也就是中心小學(xué)配備得還算齊點，但與城里學(xué)校比還是有很大差距的，就拿運動場來說吧，城里學(xué)校都有，而鄉(xiāng)下大部分學(xué)校都沒有，就算有也不是標(biāo)準(zhǔn)的，而各學(xué)校音樂器材配備，美術(shù)器材配備達(dá)，數(shù)學(xué)自然實驗儀器的配備，全國有大部分的中小學(xué)，其辦學(xué)條件未能達(dá)到國家規(guī)定的一般標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校硬件設(shè)施不合格，甚至缺少最起碼的辦學(xué)條件，使得學(xué)校缺乏對學(xué)生應(yīng)有的吸引力。學(xué)生每天都重復(fù)著學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語這些要考試的科目，甚至到小學(xué)讀完都沒到實驗室做過一次實驗，這種枯燥無味的學(xué)習(xí)生活對他們沒有一點吸引力，使得他們更不愿讀書。

其次是師資力量的配備參差不齊。農(nóng)村中小學(xué)師資力量越來越薄弱，專業(yè)教師也越來越少，各地都在進(jìn)行城鎮(zhèn)化建設(shè)，各城市都在興建一些新的學(xué)校，這些學(xué)校又要招一些教師，那么農(nóng)村年輕的、有干勁的一些骨干教師都進(jìn)入了這些學(xué)校，使得農(nóng)村教師的力量進(jìn)一步削弱了，有的老師的工作量是城里老師的兩倍，使得他根本就沒有時間去關(guān)注學(xué)生的其他方面，在教學(xué)上也沒有更多精力去備課，去鉆研教材，年復(fù)一年的重復(fù)著自己的老一套，沒有新意，學(xué)生學(xué)得也就無味了，再加上農(nóng)村教師待遇低，福利差，有一部分教師就缺乏對待工作的熱情、對學(xué)生的愛，特別是對于那些學(xué)習(xí)差，成績差的學(xué)生尤其缺乏耐心，輕則冷眼相待、冷語相加，重則大聲呵斥、甚至責(zé)罰，還有極個別教師甚至對學(xué)生進(jìn)行體罰或變相體罰，這樣一來就使得那些后進(jìn)生看不到自己合適的位置而無所適從，從而使這些本來就處在輟學(xué)邊緣的學(xué)生更快的離開了學(xué)校。

2、農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)思路是造成學(xué)生輟學(xué)的一個原因。

教學(xué)質(zhì)量的考核。雖然早就提倡素質(zhì)教育，但當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教育仍以應(yīng)試教育為主，片面追求升學(xué)率。教育主管部門評估學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量時主要看升學(xué)指標(biāo)完成情況和“三率”達(dá)標(biāo)情況，致使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教師無可奈何，只能采用苦干加蠻干的辦法。像小學(xué)每年的小升初考試，為了完成學(xué)校交給的任務(wù)，老師只有采取題海戰(zhàn)術(shù)，每天讓學(xué)生做大量的練習(xí)，幾乎沒什么休息時間，初中的學(xué)生那就更學(xué)的累了，由于課程的增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，以及應(yīng)付中考，各科老師只顧自己這門學(xué)科的教學(xué)，布置作業(yè)時也不管學(xué)生能不能完成，有時學(xué)生寫完老師布置的作業(yè)要到晚上十一二點，這無形中給學(xué)生造成了嚴(yán)重的身體負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)，就連學(xué)校安排的一些音樂、美術(shù)、體育等課程都被統(tǒng)考科目取代，學(xué)校的這種唯教學(xué)成績論，嚴(yán)重違背了教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)生長期淹沒在單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)中，毫無自身發(fā)展的空間，個性得不到發(fā)展，久而久之，學(xué)生從樂學(xué)轉(zhuǎn)為輟學(xué)。

其次學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的偏差，也能造成輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。特別是中學(xué)，老師都比較關(guān)注尖子生，對成績好的學(xué)生抓得比較緊，因為這些學(xué)生在中考后可能錄取縣城高中的一些重點班，高中階段學(xué)校的管理主要集中在重點班上，對那些成績差點的學(xué)生沒有希望進(jìn)入重點班，在初中時只要他們不搗亂，老師也就掙只眼閉只眼了，使得他們更不愿學(xué)習(xí)了，他們的家長也就覺得他們讀書也都不出來，再讀的話也是在浪費錢，還不如讓他們出去闖世界，還可以掙錢了，他們不愿讀就不讓他們讀了，這些學(xué)生也就提前進(jìn)入社會了。

第三，對教育質(zhì)量的評價不合理。對一個學(xué)生的好壞，對一個教師優(yōu)劣的評價，往往定死于文化科成績的好壞上。很多學(xué)校的評價制度還沒有從應(yīng)試教育中轉(zhuǎn)變過來，在很多方面教師花費的勞動力盡管十分必要，卻難以得到合理的評價，從而受到肯定。所以導(dǎo)致一些學(xué)校和教師去追求急功近利的考試成績，只是求近期的分?jǐn)?shù)與得到的肯定，而忽視了長遠(yuǎn)的人才質(zhì)量。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師不惜延長學(xué)生學(xué)習(xí)時間，運用題海戰(zhàn)術(shù)加重學(xué)生作業(yè)量。學(xué)校為了刺激教師、學(xué)生就組織名目繁多的考試，學(xué)生也在多次考試中排名中，受到校方或老師的指點、重壓。這么一來導(dǎo)致了部分學(xué)生產(chǎn)生恐懼感，學(xué)習(xí)效率下降，形成了惡性循環(huán)。排在前面的學(xué)生，怕自己考不好名次掉下來，心理負(fù)擔(dān)很重，排在末尾的學(xué)生往往受到老師的批評，學(xué)生便對教師產(chǎn)生逆反心理，嚴(yán)重的產(chǎn)生厭學(xué)、恐懼情緒，有的因不堪承受心理壓力而離校出走。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重，使得部分學(xué)生適應(yīng)不了，干脆不讀了。首先是激烈的升學(xué)競爭趨勢沒有得到根本的改變，隨著社會的發(fā)展，越來越多的人希望接受這好的教育，人們希望進(jìn)入重點中學(xué)、名牌大學(xué)等學(xué)習(xí)。但限于我國現(xiàn)階段的教育發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)校的發(fā)展還不平衡，并非人人都能進(jìn)入名校或重點中學(xué)，加劇了競爭。一所學(xué)校的優(yōu)劣，社會各界甚至教育部門內(nèi)部，也往往以考試成績、升學(xué)率或幾名同學(xué)升入重點班作為標(biāo)準(zhǔn)。因此，校長需要教師為校爭榮譽，教師也需替自己爭面子、爭實惠，這一切都要靠學(xué)生的爭氣來實現(xiàn)，于是學(xué)生被逼加班加點，減少活動時間，跳入復(fù)習(xí)資料和考試的苦海。有些一些教師也知道其實給學(xué)生加班又加點，給學(xué)生補課，布置更多作業(yè)，這樣做學(xué)生很反感，效率也不高。主要是看著別的學(xué)校，別的教師給學(xué)生加碼，自己也不敢怠慢。教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師在明知應(yīng)試教育無出路，害了學(xué)生苦了自己，學(xué)生負(fù)擔(dān)需減輕的情況下，誰也不敢第一個站出來真正實施減負(fù)，生怕影響質(zhì)量、影響升學(xué)率。因此學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的加劇了學(xué)生。另外，新課改在實施過程中的偏頗，客觀上也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。新課程改革的目的是為了能讓學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中開脫出來，改革的要求是追求所謂的廣泛而淺顯，但在農(nóng)村實際教學(xué)中，卻不是這樣，本來縣一級的教研室是新課程改革的推動者，但他們在給個學(xué)校和老師指導(dǎo)的方向上卻背道而馳，各學(xué)科應(yīng)發(fā)的學(xué)習(xí)資料和單元測試卷，雖內(nèi)容廣，但太深，而不是淺，有許多試題老師都要花一定時間才能做出來，你讓學(xué)生怎么做呢？像小學(xué)里的科學(xué)、思想品德這些課程本可要求學(xué)生開卷考試，但卻要進(jìn)行閉卷考試，那老師就要學(xué)生去死記硬背了，無形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另外學(xué)生的書包越來越重，課程越來越多，廣而淺實際上成了廣而深，只要教材上有的，都想方設(shè)法讓學(xué)生全面了解，舉一反三地讓學(xué)生去訓(xùn)練。從而在學(xué)生有效的心靈里埋下了陰影，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼，很容易讓一些后進(jìn)生輟學(xué)。

（三）社會原因：

1、社會不良風(fēng)氣的侵蝕。隨著改革開放的不斷深入，農(nóng)村發(fā)展日新月異，新鮮的生活、新鮮的事物對農(nóng)村中小學(xué)生的沖擊很大。由于他們思想不成熟，理智不健全，選擇能力不強，往往被許多消極因素所吸引，所迷惑，從而拋棄學(xué)業(yè)，迷戀享樂，特別是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與普及和手機的大眾化，許多中小學(xué)生都有自己的手機，以前還要偷偷摸摸的在網(wǎng)吧上網(wǎng)，而現(xiàn)在就更便捷了，隨時都可以上網(wǎng)，許多學(xué)生只要有時間都在默默玩自己的手機，而有些本來熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也由于迷戀上了網(wǎng)絡(luò)游戲后，往往不能自拔，沉迷于網(wǎng)絡(luò)那些虛擬的世界里，逐漸荒廢了學(xué)業(yè)。學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)為社會不良活動后，不僅對學(xué)習(xí)不感興趣，反而討厭學(xué)習(xí)，反抗學(xué)習(xí)，從而墜淵。

其次是已經(jīng)輟學(xué)的孩子跟著父母或者其他伙伴去大城市打工了，而當(dāng)他們回來的時候，周身打扮得很漂亮，顯很有錢，很有本事的樣子，使許多在校的學(xué)生羨慕極了，他們巴不得自己也去闖一闖，特別那些學(xué)習(xí)本來就厭煩的，或者家里比較難支持的，他們就想，遲去不如早去，一旦家長同意他們就搬書走人了，或者在假期里先聯(lián)系好工作，第一學(xué)期就不來了，有的家長明知道，但也不反對，甚至有的家長還要求自己的在校子女去打工。再者這些中小學(xué)生還處在生理、心理都沒有發(fā)育成熟時期，還沒有正確辨別是非的能力，容易接受社會上不良風(fēng)氣的影響。社會上的一些不良少年，留著長發(fā)或剃著光頭，光著膀子，經(jīng)常打架斗毆，尋釁鬧事，吸煙喝酒，這對一部分學(xué)生來說，很有吸引力，認(rèn)為他們都活得很瀟灑，很神氣，在別人面前好像高人一等，特別是那些成績好的學(xué)生，總有點與自己格格不入的，為了炫耀自己，于是主動向他們靠近，連學(xué)也不上了，去尋找他們的老大，和他們混在一起。

2、讀書無用論悄然抬頭，是造成輟學(xué)現(xiàn)象的重要社會原因。絕大多數(shù)的農(nóng)村孩子，無論是初中、高中還是職業(yè)高中的畢業(yè)生，完成相應(yīng)學(xué)業(yè)后只有一小部分學(xué)生能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，大部分還是要回到農(nóng)村。因而在大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生及其家長看來，耗費幾年乃至十幾年的時間上學(xué)讀書，其結(jié)果都是要回到農(nóng)村，讀書在相當(dāng)程度上成為一種無用的事情。另一方面，隨著教育改革的不斷深入，各大學(xué)期間的教育成本不斷增加，收費連年增長，畢業(yè)后又面臨著就業(yè)的壓力，因而對于少數(shù)即使能夠升入大學(xué)的佼佼者而言，上學(xué)也成為一種不堪其累而又意義不大的事情。此外，在不少農(nóng)村學(xué)生看來，其父輩及周圍鄰居雖然學(xué)業(yè)不佳卻能夠維持溫飽乃至致富有方者，也不乏其人。生活中、現(xiàn)實中活生生的例子，加重了人們“讀書無用論”的思想。

（四）自身原因

1、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任感。這些學(xué)生往往認(rèn)為，他是在為別人學(xué)習(xí)，而不是在為自己學(xué)習(xí)。他們把學(xué)習(xí)看作是枯燥的“讀書”，學(xué)習(xí)就是爭分?jǐn)?shù)。爭分?jǐn)?shù)的目的就是給長輩和老師看。再來是對所學(xué)的學(xué)科缺乏興趣。對學(xué)科不感興趣的結(jié)果是學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。往往在擅長的學(xué)科上被表揚，卻在別的學(xué)科上被狠狠地批評，久而久之，就對什么學(xué)科都不感興趣了。

2、性格原因。有的孩子性格內(nèi)向、任性蠻橫，一旦遇到不順心者，就會選擇輟學(xué)出走這種極端方式來發(fā)泄心頭的不滿。不顧輟學(xué)會造成一些嚴(yán)重傷害后果。輟學(xué)的實質(zhì)是兒少發(fā)泄情緒、逃避現(xiàn)實、無價值的表現(xiàn)，是他們與社會溝通的一種獨特方式。

3、耐挫能力低。學(xué)生學(xué)習(xí)屢遭失敗，缺乏堅忍不拔的意志。長期的失敗，將自已夜以繼日的辛勤當(dāng)泡影放飛，最終偃旗息鼓了。學(xué)業(yè)的失敗，不僅造成師生關(guān)系的緊張而且是造成農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)進(jìn)而輟學(xué)的直接心理原因。

4、學(xué)習(xí)觀念的迷失。學(xué)生對“讀書為何用？”存在盲區(qū)。這些年大中專生畢業(yè)不包分配，就業(yè)難，加之社會上存在沒有文化也能掙大錢現(xiàn)象，這對一些學(xué)生影響很大。且缺少正確的讀書觀，對去不去讀書持中立態(tài)度。

二、措施

（一）關(guān)愛學(xué)生，消除輟學(xué)心理

善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并使之發(fā)揮出來。教育，說穿了，應(yīng)該是一種發(fā)現(xiàn)。教育者首先應(yīng)該是一個伯樂。要善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每一個人特別是有特長的學(xué)生的特點；而且不但善于發(fā)現(xiàn)，還善于使有特長的學(xué)生得到超常發(fā)揮。教育者不會發(fā)現(xiàn)學(xué)生，學(xué)生不會發(fā)現(xiàn)自我，都是一種很可悲的事情。

1、應(yīng)懂得賞識自己的學(xué)生。尤其要懂得賞識學(xué)困生的優(yōu)點。其實一位成功的老師應(yīng)該以欣賞的眼光去看你的學(xué)生，學(xué)生受到鼓勵和賞識之后，所產(chǎn)生的不懈努力會一直持續(xù)。賞識能產(chǎn)生動力、動力產(chǎn)生不懈的努力，最終獲得能力的提高。為此千萬不要吝嗇你贊美的語言和行為，它們會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的鼓勵作用。

2、刺激學(xué)生的好奇心及求知欲。并鼓勵他們獨立思考，不依賴別人。教育要使學(xué)生學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生對生活有鑒別能力。最終使學(xué)生勤學(xué)好問，成為“有用的人”。

3、要讓學(xué)生在樂中求學(xué)。不要“強迫”學(xué)生學(xué)習(xí)?？鬃铀f“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”這就是教育的最高境界。如果老師、家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)逼得過緊的話，學(xué)生就會變得比較焦慮，不耐煩。最終也就談不上對學(xué)習(xí)有興趣了。

4、狠抓學(xué)生“減負(fù)”工作。就是要在教材上下功夫，要少而精。既要督查所屬學(xué)校隨意征訂格納課本外的資料現(xiàn)象，也要對某些部門“送”給學(xué)校一些“換湯不換藥”的資料予以抵制。

（二）加大貧困生的資助力度，堅持助貧截輟

1、建立政府的或民間的助學(xué)積金會?；I措資金，對家庭經(jīng)濟實在困難的學(xué)生予以資助。對特困生的學(xué)費、雜費等實行減、免、緩政策。

2、堅決制止學(xué)校亂收費現(xiàn)象。任何部門和單位不得利用學(xué)校開學(xué)之機以任何理由向?qū)W生搭車收費。

3、繼續(xù)抓好“希望工程”建設(shè)。實施“希望工程”以來，建起數(shù)千所希望小學(xué)，使很多貧困地區(qū)學(xué)生持續(xù)讀完小學(xué)、中學(xué)。所以應(yīng)加大“希望工和”、“春蕾計劃”等救助活動力度，廣泛發(fā)動社會積各界開展扶貧助學(xué)活動。

“扶貧”不能最終解決問題，應(yīng)全面發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，加快地區(qū)城鎮(zhèn)化進(jìn)程，并且要減小過大城鄉(xiāng)間差距。常言道：無農(nóng)不穩(wěn)，無工不富，無商不活。只有調(diào)整農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，讓農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展起來，其也就可能反過來刺激人們對教育的重視了。

（三）做好學(xué)困生的思想教育工作，堅持心理防輟 在學(xué)習(xí)困難學(xué)生身上，他們的認(rèn)識缺陷是次要方面，要幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)。圍繞學(xué)會做人，精心設(shè)計主題班會，啟發(fā)思想交流；開展個別談心，激發(fā)上進(jìn)意識；組織教育基地活動，接受形象教育；組織義務(wù)勞動，感受為人的樂趣，提高做人的素質(zhì)。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的存在有內(nèi)因和外因。我們要善于利用外部誘因激起其內(nèi)因的質(zhì)的變化，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識，從而引導(dǎo)他們認(rèn)識到自我價值，激發(fā)自信。學(xué)習(xí)困難學(xué)生中，不少人不是不想讀書，而是因為在家、在校、在社會受到不公正對待，心理上蒙上一層陰影。他們會中途輟學(xué)，浪蕩社會也是心有苦衷，出于無奈。他們需要的是更多的理解、同情和溫暖。所以應(yīng)該組織開展一些教育活動，讓他們在活動中接受教育。引導(dǎo)他們?yōu)榧w施展“一技之長”，從而逐步樹立自信。冰凍三尺，非一日之寒。對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的誘導(dǎo)要有耐心，循循善誘，切忌簡單化。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生把自已看成低人一等，缺乏自信，這是他們的共性。作為教育者應(yīng)該有針對性地選擇不同的“突破口”。首先要真心誠意接近他們，和他們交朋友，取得信任，建立感情，然后才能了解他們，熟悉他們，要多方面了解，了解其愛好和忌諱，了解其長處和短處。針對性教育，要做到一把鑰匙開一把鎖，不能搞“一刀切”。學(xué)生的個性存在差異，就對癥下藥。這樣才能收到事半功倍的教育效果。

對學(xué)習(xí)困難學(xué)生能否給以公平的愛，這是他們心靈中十分敏感的問題。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理承受能力較差，如果教育上稍有失誤，其結(jié)果必然是雪上加霜。所以教師對學(xué)生要一視同仁，擺正感情天平，一碗水要端平。而不是以學(xué)生的相貌，成績的高低，機靈的程度，或以老師個人的喜愛定優(yōu)劣，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的教育不應(yīng)是學(xué)校單槍匹馬，而應(yīng)是家庭、學(xué)校、社會三者形成合力，齊抓共管，綜合治理，構(gòu)筑起一種良性的教育氛圍。因為家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是關(guān)鍵，而社會教育是條件。

（四）加大宣傳教育力度，堅持依法治輟

政府職能部門應(yīng)大力宣傳《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》等法律，做到家喻戶曉，對經(jīng)教育開導(dǎo)、屢教不改的輟學(xué)學(xué)生的家長予以法律制裁，使這類家長認(rèn)識到：不督促、不監(jiān)護(hù)自已的子女完成九年義務(wù)教育也是一種違法行為！宣傳工作是控流防輟的基本保證，一定要組織召開教育法律法規(guī)宣傳工作專題會議，使教育法律法規(guī)深入人心，同時分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)召開學(xué)生家長會，村干部分頭到學(xué)生家庭組織開家庭會，幫助學(xué)生家庭排除學(xué)生入學(xué)的阻礙因素。還要成立教育執(zhí)法隊伍，對其子女未受完九年義務(wù)教育的家長或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行批評教育，還對拒不悔改的家長進(jìn)行經(jīng)濟處罰，至直學(xué)生入學(xué)為止。

（五）進(jìn)行大力整頓，堅持教改堵輟

1、改善辦學(xué)條件，提高師資水平，增強學(xué)校的吸引力。對于辦學(xué)條件不是很好的中小學(xué)，應(yīng)采取“撤并”辦法，并入條件好的學(xué)校，集中投入資金，更好的改善辦學(xué)條件，更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。針對教師隊伍，首先應(yīng)提出高農(nóng)村教師的思想道德素質(zhì)，增強教師的現(xiàn)任意識和能力，促進(jìn)教師自覺地尊重學(xué)生的人格、情感、個性差異，自覺愛護(hù)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的積極性。再者，實施教師網(wǎng)聯(lián)計劃，快速提高現(xiàn)有農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)。最后，應(yīng)培養(yǎng)農(nóng)村教師運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，提高教學(xué)對學(xué)生的吸引力。

2、重整教育目標(biāo)，調(diào)整課和設(shè)置，構(gòu)建立體化的教育目標(biāo)體系。農(nóng)村中小學(xué)不能把教育目標(biāo)主要定位在培養(yǎng)應(yīng)試人才上，應(yīng)該面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，要構(gòu)建起既能使學(xué)生升入重點高中、又能使學(xué)生進(jìn)入普通高中和職業(yè)高中、還能使學(xué)生畢業(yè)后就能服務(wù)當(dāng)?shù)氐牧Ⅲw化的教育目標(biāo)體系。首先，在課程設(shè)置上，要本著使學(xué)生既能學(xué)到文化知識、又能有多種出路和前途的原則，所以開設(shè)課程應(yīng)全面化。再次，在教育評價上，不能僅僅把住學(xué)校升學(xué)率的高低，更要把學(xué)校是否培養(yǎng)學(xué)生具有多種出路和前途作為評價學(xué)校教育的指標(biāo)。此外，學(xué)校和教師還要做好對學(xué)生及其家長因勢利導(dǎo)的工作，分析形勢、闡述原因、講明利害，使教育分流能夠順利進(jìn)行。

3、加快加大素質(zhì)教育步伐，讓學(xué)生既來之則安之。各地應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H，在開好、學(xué)好基礎(chǔ)文化知識的同時，充分發(fā)揮學(xué)生特長，讓藝術(shù)教育進(jìn)入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)展個性的良好環(huán)境。也可使教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合起來，既為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)人才，又兼顧升學(xué)的道路。

4、加強學(xué)校內(nèi)部管理，建立崗位責(zé)任制。學(xué)生的輟學(xué)問題，在一定程度上也取決于學(xué)校內(nèi)部的管理工作。學(xué)校管理疲塌松散，教師不按時上課，必然導(dǎo)致學(xué)生紀(jì)律渙散，這是家長們擇校的原因之一，又是造成學(xué)生輟學(xué)的關(guān)鍵因素。因此，應(yīng)全面實行崗位責(zé)任簽到制，嚴(yán)肅整頓校紀(jì)校風(fēng)，對教師先后提出德、能、勤、績四大方面的奮斗目標(biāo)。此外，還對學(xué)生裝的學(xué)籍進(jìn)行了正規(guī)化的管理，有力地控制了“自然流失”現(xiàn)象，同時建立嚴(yán)格的包干制度和獎懲制度，形成控制學(xué)生輟學(xué)的激勵機制。每學(xué)期初和學(xué)期末對學(xué)校管理工作進(jìn)行一次全面檢查，實是求是地評比總結(jié)。