第一篇：高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“工作過(guò)程導(dǎo)向”型模塊式課程體系的構(gòu)建

高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“工作過(guò)程導(dǎo)向”型模塊式課程體系的構(gòu)建

摘要: “工作過(guò)程導(dǎo)向”型模塊式課程體系的目標(biāo)定位在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求、具有解決實(shí)際問(wèn)題能力和應(yīng)變能力的懂知識(shí)、會(huì)應(yīng)用的高層次財(cái)會(huì)電算化人才。

關(guān)鍵詞: 高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)；工作過(guò)程導(dǎo)向；模塊式課程體系

一、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“工作過(guò)程導(dǎo)向”型模塊式課程體系的目標(biāo)定位

按照我國(guó)當(dāng)前國(guó)情和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是高等的技術(shù)型、應(yīng)用型和橋梁型人才,主要為地方中小企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)及財(cái)務(wù)軟件公司培養(yǎng)直接在一線工作的會(huì)計(jì)電算化人員。要實(shí)現(xiàn)這種特殊的培養(yǎng)目標(biāo)，必然要求有一種合適的課程體系與之對(duì)應(yīng)，這就給高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)改革提出了一個(gè)新課題，即構(gòu)建一種以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以會(huì)計(jì)電算化領(lǐng)域用人為原則的新型課程體系———“工作過(guò)程導(dǎo)向”型模塊式課程體系。

因此，“工作過(guò)程導(dǎo)向”型模塊式課程體系的目標(biāo)定位在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求、具有解決實(shí)際問(wèn)題能力和應(yīng)變能力的懂知識(shí)、會(huì)應(yīng)用的高層次財(cái)會(huì)電算化人才。

二、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“工作過(guò)程導(dǎo)向”型模塊式課程體系的構(gòu)建及要求與原則

高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“工作過(guò)程導(dǎo)向”型模塊式課程體系的構(gòu)建，是在結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育實(shí)際的基礎(chǔ)上，充分借鑒國(guó)外職業(yè)教育在課程體系、教學(xué)方法及管理體制等方面成功的經(jīng)驗(yàn)，如雙元制、MES(就業(yè)技能模塊培訓(xùn)的簡(jiǎn)稱)、CBE(能力本位教學(xué)的簡(jiǎn)稱)等教學(xué)模式，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，充分結(jié)合會(huì)計(jì)電算化職業(yè)崗位對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的要求，以此為依據(jù)確定所需的職業(yè)能力，并對(duì)此進(jìn)行分析，以確定課程內(nèi)容。換言之，就是將會(huì)計(jì)電算化這一職業(yè)群或工作領(lǐng)域分成若干任務(wù)，再分析每一個(gè)任務(wù)所需的知識(shí)和操作技術(shù)，然后按照這些知識(shí)與技能的難易程度及邏輯關(guān)系，以及它們?cè)趯?shí)際工作中出現(xiàn)的頻率及重要性，加以系統(tǒng)地組織安排，建立一個(gè)符合社會(huì)需求的具有職業(yè)能力的完整的模塊式課程體系。

（一）“工作過(guò)程導(dǎo)向”型模塊式課程體系的構(gòu)建要求

按照“工作過(guò)程導(dǎo)向”型模塊式課程體系的內(nèi)涵，構(gòu)建這種職業(yè)素質(zhì)教學(xué)模式應(yīng)努力做到:

1．在教學(xué)目標(biāo)上，要求培養(yǎng)具有能直接從事會(huì)計(jì)電算化、涉稅、財(cái)務(wù)管理、成本核算及審計(jì)等第一線工作的應(yīng)用型復(fù)合人才。

2．在教學(xué)內(nèi)容上，包括了職業(yè)道德、文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、身體心理索質(zhì)等五個(gè)方面的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)根據(jù)受教育者不同的教育需求編制不同的實(shí)施性課程計(jì)劃。一般有三種課程計(jì)劃:一是“寬基礎(chǔ)，活模塊”式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)厚實(shí)、專業(yè)面較寬，既利于繼續(xù)深造，又能通過(guò)“專業(yè)模塊”及時(shí)掌握財(cái)會(huì)專業(yè)領(lǐng)域最新的知識(shí)和技能；二是通過(guò)“模塊式”突出學(xué)生的學(xué)習(xí)與職業(yè)資格緊密掛鉤，讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得職業(yè)準(zhǔn)入資格，如會(huì)計(jì)證、會(huì)計(jì)電算化證、助理會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等職業(yè)資格證書；三是按“項(xiàng)目”(專業(yè)方向)組織教學(xué)內(nèi)容，完成“項(xiàng)目”學(xué)習(xí)后，學(xué)生即可從事該“項(xiàng)目”的操作、服務(wù)及管理工作。

3．在教學(xué)途徑上，一是實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，做到教、學(xué)、做一體化；二是實(shí)行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重的考試制度；三是實(shí)行“雙師型”教師授課制度。

4．在教學(xué)管理上，要求實(shí)行學(xué)年制和學(xué)分制相結(jié)合的辦法。一般分兩段培養(yǎng)，前兩年按專業(yè)大類組織教學(xué)，最后一年按社會(huì)和個(gè)人發(fā)展需求確定重點(diǎn)學(xué)習(xí)一個(gè)具體專業(yè)方向。

5．在教學(xué)過(guò)程中，為適應(yīng)學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的雙重需求，因地制宜地綜合運(yùn)用三種課程計(jì)劃，靈活安排教學(xué)活動(dòng)，做好學(xué)生對(duì)口就業(yè)的相關(guān)工作。

（二）構(gòu)建“工作過(guò)程導(dǎo)向”型模塊式課程體系應(yīng)遵循的原則

構(gòu)建“工作過(guò)程導(dǎo)向”型模塊式課程體系應(yīng)遵循專業(yè)整合與分流的教學(xué)計(jì)劃開(kāi)發(fā)原則。

專業(yè)的整合與分流教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)發(fā)原則主要包括以下六個(gè)方面: 1．適應(yīng)崗位需要原則

按照CBE模式(能力本位教學(xué)模式)教學(xué)思想，建立由會(huì)計(jì)電算化行業(yè)一線的專家組成的專業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)，指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃開(kāi)發(fā);從職業(yè)崗位群的工作分析入手，根據(jù)崗位群(會(huì)計(jì)電算化、涉稅、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的要求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且以此為依據(jù)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容。

2．能力本位原則

在制定高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)等方而的 要求，突出學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重知識(shí)和技能的應(yīng)用，著眼于學(xué)生就業(yè)能力的拓展。要在職業(yè)崗位群的確定和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生的綜合職業(yè)能力目標(biāo)，并分解成學(xué)年、學(xué)期和階段目標(biāo)。在專業(yè)整合階段，通過(guò)公共課的教學(xué)，來(lái)進(jìn)行一般能力的培養(yǎng)和訓(xùn) 練；在專業(yè)分流階段，通過(guò)專業(yè)課的教學(xué)，來(lái)進(jìn)行專業(yè)能力的鍛煉和提高，使能力訓(xùn)練體系 中一般能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力與不同階段的課程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，真正把公共 技能、專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練落實(shí)到理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

3．產(chǎn)學(xué)結(jié)合原則

要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，力求課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相交融、教育與 生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)有機(jī)統(tǒng)一、能力培養(yǎng)與提高綜合職業(yè)素質(zhì)兼顧。按產(chǎn)學(xué)結(jié)合的要求，與企業(yè)、社會(huì)保持密切的聯(lián)系，實(shí)施職業(yè)資格證書制或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)考核。4．整體優(yōu)化原則

專業(yè)整合與分流的教學(xué)計(jì)劃要體現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，要加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能 力的培養(yǎng)，處理好素質(zhì)、能力、知識(shí)的關(guān)系，確定公共課與專業(yè)課、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的 合理比例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的整體優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)外高等學(xué)校課程改革的動(dòng)向和趨勢(shì).石家莊:河北大學(xué)出版社，2000.1賀國(guó)慶 [2]以職業(yè)能力為中心構(gòu)建高職“1+X”模塊式課程結(jié)構(gòu)體系

職業(yè)技術(shù)教育，2002.25(第23卷，總335期)

李志峰，孟慶廉

[3] “交互—探究”實(shí)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

職業(yè)技術(shù)教育，2002.1(第23卷，總311期)栗洪敏，趙文霞

[4] 新會(huì)計(jì)制度下高職會(huì)計(jì)專業(yè)改革初探 教育與職業(yè)，2002.1 梁瑞智

作者：程亮

單位：河南省平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 郵編：467001

第二篇：以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建

【摘 要】本文結(jié)合重慶市合川職業(yè)教育中心開(kāi)展國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)的課程體系改革實(shí)踐論述中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程體系構(gòu)建過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用；工作過(guò)程；課程體系；構(gòu)建

2012年6月，重慶市合川職業(yè)教育中心被批準(zhǔn)為國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范項(xiàng)目建設(shè)學(xué)校，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)被確定為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。該專業(yè)借助示范校建設(shè)的發(fā)展機(jī)會(huì)，深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，了解市場(chǎng)需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系。

一、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建過(guò)程

（一）開(kāi)展行業(yè)調(diào)研，明確人才需求

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)全體教師深入中國(guó)聯(lián)合通信有限公司重慶合川分公司、重慶達(dá)方電子有限公司、重慶市釣魚城電腦城、重慶市萬(wàn)注通廣告?zhèn)髅接邢薰镜戎?0家企業(yè)開(kāi)展了行業(yè)需求調(diào)研，全面掌握了企業(yè)能夠提供的就業(yè)崗位及其對(duì)應(yīng)的要求。同時(shí)，對(duì)重慶市渝南職業(yè)中學(xué)、重慶市銅梁職業(yè)教育中心進(jìn)行調(diào)研，了解了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。從而，為以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）分析典型任務(wù)，確定職業(yè)能力

邀請(qǐng)了職教專家譚紹華、計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的行業(yè)專家、開(kāi)縣職教中心和銅梁職教中心的計(jì)算機(jī)教師到我校與我們一起參加典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析會(huì)。

（三）圍繞職業(yè)能力，構(gòu)建課程體系

組織課程專家、行業(yè)專家與專業(yè)教師圍繞職業(yè)能力分析得出應(yīng)開(kāi)設(shè)的課程名稱，并確定出公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、選修課程等。最后，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和各學(xué)科知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，按照國(guó)家的相關(guān)教育政策法規(guī)確定出各門課程應(yīng)的時(shí)間和課時(shí)，從而構(gòu)建出以工作過(guò)程為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系。

（四）企業(yè)積極參與，開(kāi)發(fā)核心教材和特色教材

為了使教材的針對(duì)性和實(shí)用性更強(qiáng)，我們邀請(qǐng)行業(yè)專家與專業(yè)教師一起開(kāi)發(fā)了《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)訓(xùn)》、《圖形圖像處理》和《網(wǎng)絡(luò)綜合布線施工與管理實(shí)訓(xùn)》等5門核心教材和《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《陶行知生活教育實(shí)踐課程》等3門特色教材。

（五）校企深度合作，制定教學(xué)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)是教師組織教學(xué)的一個(gè)重要依據(jù)，同時(shí)也是關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。我們邀請(qǐng)了企業(yè)骨干與學(xué)校專業(yè)教師一起共同確定了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)四個(gè)方向的教學(xué)方案，再根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和能力要求，完成了課程標(biāo)準(zhǔn)的初稿。最后，邀請(qǐng)了課程專家對(duì)教學(xué)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了評(píng)審和定稿。

（六）集中優(yōu)勢(shì)力量，開(kāi)發(fā)精品課程

集中企業(yè)精英和優(yōu)秀專業(yè)教師的力量，共同開(kāi)發(fā)了區(qū)級(jí)精品課程《圖形圖像處理》和市級(jí)精品課程《網(wǎng)絡(luò)綜合布線施工與管理實(shí)訓(xùn)》，同時(shí)配套開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的電子教案、題庫(kù)等。

（七）凝聚集體智慧，共建數(shù)字資源

企業(yè)專家、專業(yè)教師齊參與，共同發(fā)揮智慧和力量，建設(shè)了教學(xué)資源，主要包括：教學(xué)案例、試題庫(kù)、課件、電子書等等。使得學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)等增大學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

二、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)所取得的成效

1.構(gòu)建了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系

改革了傳統(tǒng)的只注重專業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能，忽視職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系格局，引入了企業(yè)理念、企業(yè)文化、崗位技能，構(gòu)建了以實(shí)際工作過(guò)程的導(dǎo)向的課程體系，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系改革做出了重要貢獻(xiàn)。

2.開(kāi)發(fā)了一系列優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

編寫出版了《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)訓(xùn)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理實(shí)訓(xùn)》、《office 辦公軟件實(shí)訓(xùn)》、《圖形圖像處理》、《網(wǎng)絡(luò)綜合布線施工與管理實(shí)訓(xùn)》5門核心教材，《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《陶行知生活教育實(shí)踐課程》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》3門特色教材。把《圖形圖像處理》建設(shè)成了區(qū)級(jí)精品課程，《網(wǎng)絡(luò)綜合布線施工與管理實(shí)訓(xùn)》建設(shè)成了市級(jí)精品課程，并完成了相關(guān)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。

3.提高了專業(yè)教師教育教學(xué)和科研能力

在2012年――2014年間，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教師在《科學(xué)咨詢》等刊物上共發(fā)表論文70余篇。通過(guò)兩年的示范校建設(shè)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)有4名教師成長(zhǎng)為了區(qū)級(jí)專業(yè)帶頭人，8名教師成長(zhǎng)為了區(qū)級(jí)骨干教師，專業(yè)教師中“雙師型”教師比例達(dá)到97%。

4.提升了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)有所用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。在2012年――2014年間，學(xué)生參加全國(guó)文明風(fēng)采大賽，獲一、二、三等獎(jiǎng)56人/次；參加重慶市中職技能大賽，獲二、三等獎(jiǎng)4人/次。

三、體會(huì)與思考

構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系并不是一件簡(jiǎn)單的事情，這是一個(gè)系統(tǒng)工程。在構(gòu)建和推廣該課程體系的過(guò)程中，有些問(wèn)題值得我們思考和改進(jìn)。

（一）進(jìn)一步更新教師的教育教學(xué)理念，為課程體系的順利實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

很多的教師習(xí)慣了以前的課程體系，對(duì)新的課程體系有一定的抵觸情緒，不愿意改變。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系要求教師的理念、方法、知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)等都要跟上企業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，要時(shí)刻與企業(yè)需求保持一致。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)校企深度合作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐搭建有效平臺(tái)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和以后的工作中用到知識(shí)、技能、素質(zhì)等相距太遠(yuǎn)，學(xué)校沒(méi)有做好學(xué)生和企業(yè)之間的橋梁。只有加強(qiáng)校企深度合作，讓教師真正地進(jìn)入企業(yè)鍛煉；讓企業(yè)的優(yōu)秀員工到學(xué)校做兼職教師；引入企業(yè)文化、企業(yè)項(xiàng)目或產(chǎn)品；與企業(yè)一起建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地（校內(nèi)或校外）；企業(yè)接受學(xué)生教學(xué)實(shí)踐等，使學(xué)生在就業(yè)前能提前了解企業(yè)的運(yùn)作規(guī)則，明確工作流程和所需的知識(shí)、技能、方法等，待真正工作時(shí)就能得心應(yīng)手。

（三）為教師提供更多的學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)

為了讓以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系順利實(shí)施，應(yīng)為教師提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)。我們的教師需要走出去向教育專家、企業(yè)專家、同行精英等汲取更多新的理念、把握更多新的動(dòng)向、獲得更多新的知識(shí)，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的發(fā)展帶回新的方法，注入新的血液。這樣會(huì)刺激教師正視我們的缺點(diǎn)，努力提升學(xué)校的聲譽(yù)，專業(yè)的品質(zhì)，讓教師看到自身價(jià)值，找到成就感和歸宿感。

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式課程體系構(gòu)建

高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式課程體系構(gòu)建

(溫州科技職業(yè)學(xué)院動(dòng)科系王清艷 涂國(guó)眾 錢錦銘涂宜強(qiáng)趙燕)

摘 要：

“2+1”人才培養(yǎng)模式下的高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)專業(yè)課程體系的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)畜牧獸醫(yī)人才培養(yǎng)的前提條件，是進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的保障。溫州科技職業(yè)學(xué)院動(dòng)物科學(xué)系本著結(jié)合崗位強(qiáng)化職業(yè)道德和行為規(guī)范的生存線，以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的改革線，以“學(xué)科導(dǎo)向、課堂中心模式”向“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式”的轉(zhuǎn)軌線，依靠行業(yè)、企業(yè)共辦職業(yè)教育的發(fā)展線的人才培養(yǎng)模式基本路線，以“雙證制”為輔助，構(gòu)建了具有人文素質(zhì)與專業(yè)技能相融合的畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程體系，經(jīng)過(guò)三年多的不斷探索取得了良好的教學(xué)效果和社會(huì)影響。

關(guān)鍵詞：高職；畜牧獸醫(yī)；“2+1”人才培養(yǎng)模式；課程體系；構(gòu)建

經(jīng)過(guò)近幾年的不斷發(fā)展，浙江省畜牧業(yè)在“畜禽生產(chǎn)、一體化經(jīng)營(yíng)、經(jīng)營(yíng)主體和組織模式”等方面取得了顯著的成績(jī)。但是浙江省畜牧業(yè)在繼續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，也面臨一些不能忽視的問(wèn)題和不足，主要表現(xiàn)在：1.總量水平及對(duì)農(nóng)業(yè)的貢獻(xiàn)份額偏?。?.區(qū)域發(fā)展不平衡；

3.畜牧業(yè)發(fā)展受土地資源制約；4.環(huán)境污染與產(chǎn)品質(zhì)量安全問(wèn)題凸現(xiàn)。浙江省畜牧獸醫(yī)局明確提出浙江今后畜牧業(yè)的發(fā)展要以“高效、低耗、生態(tài)、優(yōu)質(zhì)”作為總體目標(biāo)，按照“構(gòu)建自然環(huán)境和諧、區(qū)域布局協(xié)調(diào)、特色優(yōu)勢(shì)明顯、產(chǎn)品生態(tài)安全、比較效益顯著并具有鮮明浙江特色的現(xiàn)代畜牧產(chǎn)業(yè)”的發(fā)展思路，加快發(fā)展，做大做強(qiáng)。

為發(fā)展浙江省現(xiàn)代畜牧業(yè)，需要大批具有技術(shù)水平高、應(yīng)用能力強(qiáng)的畜牧獸醫(yī)專業(yè)高技能應(yīng)用型人才。高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)是培養(yǎng)這類人才的孵化器和重要實(shí)施單位。由于種種原因，浙江省43所高職院校中僅有3所開(kāi)設(shè)畜牧獸醫(yī)專業(yè)，且各兄弟院校該專業(yè)的發(fā)展良莠不齊。因此，為了盡快培養(yǎng)出高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型、能滿足社會(huì)和企業(yè)需要的優(yōu)秀人才，適合今后浙江省畜牧發(fā)展的新要求，溫州科技職業(yè)學(xué)院動(dòng)物科學(xué)系畜牧獸醫(yī)專業(yè)從2007年第一批學(xué)生開(kāi)始，對(duì)2+1”人才培養(yǎng)模式課程體系建設(shè)進(jìn)行了深入的探索和實(shí)踐。

一、高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本思路

課程體系是職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃的核心部分，課程結(jié)構(gòu)是否合理，直接關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。畜牧獸醫(yī)專業(yè)是我院動(dòng)物科學(xué)系的主干專業(yè)，我系堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，與行業(yè)、企業(yè)互為依托，以培養(yǎng)一線高技能應(yīng)用型人才為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向，以適應(yīng)社會(huì)人才需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，將職業(yè)能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。采用‘2+1”人才培養(yǎng)模式，“2+1”模式中的“2”和“1”不完全是時(shí)間概念，“2+1”

模式的教學(xué)設(shè)計(jì)包括“2”階段教學(xué)設(shè)計(jì)和“1”階段教學(xué)設(shè)計(jì)兩部分，課程體系主要從專業(yè)課程體系與實(shí)踐體系兩方面進(jìn)行改革，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、校企合作，完善 “產(chǎn)學(xué)研一體”的人才培養(yǎng)模式。采用此種模式培養(yǎng)的畢業(yè)生，綜合素質(zhì)有了明顯提高，學(xué)生就業(yè)基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

1.根據(jù)畜牧獸醫(yī)專業(yè)行業(yè)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

動(dòng)物科學(xué)系畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位包括畜禽養(yǎng)殖場(chǎng)、動(dòng)物醫(yī)院、畜牧獸醫(yī)站、獸醫(yī)衛(wèi)生監(jiān)督所、飼料和獸藥企業(yè)等處就業(yè)，也可自主創(chuàng)業(yè)，基于以上崗位需求，本專業(yè)制定了以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)，“下得去、留得住、用得上”的學(xué)生為目標(biāo)，積極適應(yīng)浙江地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線，培養(yǎng)具備家畜繁育、科學(xué)飼養(yǎng)和管理及動(dòng)物疾病防治能力，面向社會(huì)主義新農(nóng)村畜牧業(yè)基層建設(shè)的高素質(zhì)技能型專門人才。

2.課程體系整體架構(gòu)

“2+1”人才培養(yǎng)模式下得課程體系構(gòu)建，一方面按照畜牧獸醫(yī)工作崗位需求設(shè)置課程體系，即前兩個(gè)學(xué)年完成公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課與職業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握專業(yè)相關(guān)職業(yè)素質(zhì)、基本理論與基本技能為學(xué)生提供走向社會(huì)與職業(yè)崗位的基本發(fā)展能力；第三學(xué)年進(jìn)行畢業(yè)實(shí)踐，即第一學(xué)期定點(diǎn)牧場(chǎng)實(shí)習(xí)，學(xué)生按照自己的就業(yè)方向選擇實(shí)習(xí)單位（豬場(chǎng)或禽場(chǎng)）進(jìn)行生產(chǎn)綜合實(shí)踐，在干中學(xué)、學(xué)中干，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力及職業(yè)技能；第二學(xué)期擬就業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在工作單位進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)踐并完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，解決學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.根據(jù)企業(yè)崗位需要設(shè)置專業(yè)課程體系，突出核心課程

按照高職教育要理論適度夠用，重在技能培養(yǎng)的基本原則，以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，根據(jù)畜牧獸醫(yī)行業(yè)的工作過(guò)程，不斷調(diào)整和修訂課程體系，最終形成以動(dòng)物飼養(yǎng)與管理能力、動(dòng)物疾病診治為主線的專業(yè)課程體系。動(dòng)物飼養(yǎng)與管理能力要求學(xué)生掌握不同家畜的營(yíng)養(yǎng)構(gòu)成及飼料配制技術(shù)；能夠科學(xué)飼養(yǎng)、合理管理不同畜禽，主要課程包括：動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料科學(xué)、禽類生產(chǎn)、豬生產(chǎn)、牛羊生產(chǎn)；動(dòng)物疾病診治能力要求學(xué)生能夠?qū)Πl(fā)病動(dòng)物進(jìn)行診斷并進(jìn)行及時(shí)治療，主要課程包括：預(yù)防獸醫(yī)、臨床獸醫(yī)。

4.根據(jù)崗位工作技能需要設(shè)置工作任務(wù)，突出課程實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)以“學(xué)科導(dǎo)向、課堂中心模式”向“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式”轉(zhuǎn)軌，“2”階段專業(yè)基礎(chǔ)課，突出課程實(shí)踐教學(xué)，為“1”階段的實(shí)踐檢驗(yàn)工作奠定基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例不得低于總學(xué)時(shí)的40%。課程設(shè)置包括畜禽三理基礎(chǔ)和畜禽臨床診療技能，其中畜禽三理基礎(chǔ)掌握動(dòng)物機(jī)體正常的生理狀態(tài)及其發(fā)病的機(jī)理和用藥原理的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，主要課程包括：

動(dòng)物解剖與生理、動(dòng)物病理、動(dòng)物藥理；畜禽臨床診療技能要求學(xué)生掌握畜禽常用診斷、治療的技術(shù)和外產(chǎn)科基本技能，主要課程包括：獸醫(yī)臨床診療技術(shù)、動(dòng)物內(nèi)科學(xué)、動(dòng)物外產(chǎn)科。

5.以“雙證制”作為課程體系的輔助

系部專門對(duì)中級(jí)獸醫(yī)師、中級(jí)檢驗(yàn)檢疫員等專業(yè)資格證的考取進(jìn)行培訓(xùn)與鑒定，使學(xué)生在完成學(xué)歷教育，獲取畢業(yè)證書的同時(shí)，也應(yīng)取得專業(yè)職業(yè)資格證書，學(xué)生持多證畢業(yè)在企業(yè)各工作崗位的應(yīng)聘時(shí)增加了競(jìng)爭(zhēng)籌碼。

三、畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程體系的保障和實(shí)施

高等職業(yè)教育旅游管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的成功與否，除了課程設(shè)置要圍繞社會(huì)需求、崗位需要、學(xué)生學(xué)習(xí)可持續(xù)性等，還應(yīng)充分考慮實(shí)施課程教學(xué)體系所具備的硬件和軟件環(huán)境，在實(shí)習(xí)(訓(xùn))基地、“雙師素質(zhì)”型教師隊(duì)伍和教材的建設(shè)、開(kāi)發(fā)等方面的建設(shè)尤為重要。

1.校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是確保課程實(shí)習(xí)(訓(xùn))環(huán)節(jié)高質(zhì)量完成的根本保障

“產(chǎn)學(xué)研一體”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，把院所下屬的動(dòng)物疫病預(yù)防與控制中心、動(dòng)物醫(yī)院和溫州市各大畜牧公司引入教學(xué)之中，其業(yè)務(wù)與畜牧獸醫(yī)專業(yè)有很強(qiáng)的相關(guān)性并具有設(shè)備先進(jìn)、技術(shù)力量強(qiáng)，且與養(yǎng)殖場(chǎng)、獸藥廠、飼料廠等企業(yè)有廣泛聯(lián)系的特點(diǎn)。將動(dòng)物科學(xué)系和動(dòng)物所所及各大公司在畜牧獸醫(yī)高技能人才培養(yǎng)上融為一體，以學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)技能為主體，以生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和適宜研究項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)為兩翼，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)

“2+1”人才培養(yǎng)模式的課程體系設(shè)置對(duì)教師提出了更高的要求，既要有較高的教學(xué)教研能力，又要有實(shí)踐動(dòng)手能力。要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、較高的操作技能水平和豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上是教師，在實(shí)訓(xùn)中是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，既能講授理論課，又能操作演示傳授技藝，還能解決現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問(wèn)題。系部在結(jié)合自身實(shí)際情況，積極培養(yǎng)“雙師素質(zhì)教師”、研究建立師資下企業(yè)鍛煉與進(jìn)修制度的運(yùn)行機(jī)制及考評(píng)體系并聘請(qǐng)知名企業(yè)與行業(yè)高技能人才作為兼職教師做為有益補(bǔ)充。

3.制定畢業(yè)綜合實(shí)踐質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系

為保證第三學(xué)年學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐的有效性，使學(xué)生真正能夠?qū)W有所用、用有所思、思有所進(jìn)，主要從以下三方面做好：

（1）建立校企長(zhǎng)期合作運(yùn)行保障機(jī)制：確保定點(diǎn)牧場(chǎng)夠用、能用。

（2）制定校內(nèi)-校外老師聯(lián)合指導(dǎo)制度：校外指導(dǎo)老師主要針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題給予及時(shí)解答，并且針對(duì)常見(jiàn)的經(jīng)常發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行集中性、階段性歸納總結(jié)；校內(nèi)指導(dǎo)

老師主要針對(duì)學(xué)生階段實(shí)習(xí)結(jié)束后回校進(jìn)行系統(tǒng)性輔導(dǎo)。

（3）建立前期-中期-后期考核評(píng)價(jià)體系：嚴(yán)格做到前期有任務(wù)，中期有檢查，后期有考核，前期主要由校內(nèi)指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位制定實(shí)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)；中期由校內(nèi)校外老師聯(lián)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行突擊檢查及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操考核；后期主要由校內(nèi)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)考核。

四、結(jié)語(yǔ)

課程體系直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高職課程體系的構(gòu)建是高職教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高職教育發(fā)展的核心任務(wù)，建合理的課程體系必須緊緊圍繞崗位能力主線構(gòu)建其課程體系才能實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，緊密圍繞專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，使課程體系符合人才培養(yǎng)需求，并在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷更新和完善，探索出一條適合自身發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：構(gòu)建高職院校藥學(xué)專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)的課程體系

構(gòu)建高職院校藥學(xué)專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)的課程體系 “訂單式”人才培養(yǎng)是高等職業(yè)教育領(lǐng)域一種人才培養(yǎng)模式，有效實(shí)現(xiàn)就讀和就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，得到廣泛的認(rèn)可?。我校與本地某品牌連鎖藥業(yè)簽訂“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議，以求學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏，實(shí)現(xiàn)就讀與就業(yè)的“零距離”對(duì)接。“按需培養(yǎng)，企業(yè)錄用”的“訂單式”人才培養(yǎng)模式中，構(gòu)建滿足企業(yè)崗位需求的課程體系，是達(dá)到高職藥學(xué)專業(yè)“訂單式”培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)就我校如何構(gòu)建高職藥學(xué)專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)的課程體系進(jìn)行有益的探索。專業(yè)調(diào)研是規(guī)范人才培養(yǎng)的必需手段課程體系是人才培養(yǎng)方案的重要部分，構(gòu)建課程體系是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性工作J，應(yīng)在學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，成立由藥學(xué)專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人、藥學(xué)骨干教師，以及藥企領(lǐng)導(dǎo)、人力資源部領(lǐng)導(dǎo)、線專家等成員組成的藥學(xué)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱藥建委)。由藥建委負(fù)責(zé)構(gòu)建課程體系的具體事務(wù)，藥建委通過(guò)對(duì)企業(yè)的人才需求調(diào)查、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查、專家研討會(huì)等手段，明確課程體系遵循“寬一口徑、重實(shí)踐”原則j，目標(biāo)是培養(yǎng)在社會(huì)藥房從事藥品銷售一線工作為主的高素質(zhì)技能型藥學(xué)人才，并把衛(wèi)生、勞動(dòng)、人事部門的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程設(shè)置中，為學(xué)生工作后的提升打下良好基礎(chǔ)，給學(xué)生的職業(yè)生涯提供助力。以此為據(jù)，對(duì)工作崗位所需職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，并轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程內(nèi)容，構(gòu)建相應(yīng)課程體系。藥建委將研討確定的課程體系上報(bào)學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，在學(xué)校層面上對(duì)其進(jìn)行修改和調(diào)整。

2構(gòu)建培養(yǎng)“職業(yè)人’’的課程體系

課程體系應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)能力為核心，構(gòu)建起大專業(yè)平臺(tái)課程群和專門化方向課程群，培養(yǎng)出合格的“職業(yè)人”_6J，滿足企業(yè)的人才需求，并為學(xué)生接受終身教育奠定基礎(chǔ)。以藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課群和藥學(xué)專業(yè)課群構(gòu)建起大專業(yè)平臺(tái)課程群。大專業(yè)平臺(tái)課程群的設(shè)置，兼顧執(zhí)業(yè)藥師、藥劑員和醫(yī)藥商品購(gòu)銷員等國(guó)家職業(yè)資格考試以及衛(wèi)生職稱考試，使學(xué)生獲得可持續(xù)的終生學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生工作后職業(yè)生涯的提升，為其將來(lái)發(fā)展奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)素養(yǎng)。藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程群主要培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。藥學(xué)專業(yè)課群主要培養(yǎng)學(xué)生掌握藥品購(gòu)銷、管理和合理用藥的專業(yè)技能和實(shí)際工作能力。以方劑學(xué)、中藥學(xué)、醫(yī)學(xué)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、藥用植物栽培技術(shù)、藥師資格考試培訓(xùn)、藥品營(yíng)銷心理學(xué)、臨床藥物治療學(xué)、藥品銷售技能綜合訓(xùn)練、藥店常用診斷學(xué)等任選課構(gòu)建起專門化方向課程群，安排校內(nèi)教師或聘請(qǐng)行業(yè)一線專家來(lái)上課，通過(guò)大量的實(shí)戰(zhàn)演練，養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)行為習(xí)慣，讓學(xué)生在見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)際工作中能“用得上，用得好”。課程目標(biāo)還要求學(xué)生獲得全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)合格證書和全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)證書考試一級(jí)(B)考試合格證書，使學(xué)生具備較好的綜合素質(zhì)。構(gòu)建培養(yǎng)“社會(huì)人"的課程體系

高職教育不僅要考慮為社會(huì)培養(yǎng)技能人才，還要為社會(huì)培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感、人格健全的合格“社會(huì)人”。強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)中注重職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的言傳身教，通過(guò)大量的社會(huì)實(shí)踐、文體活動(dòng)等形式

加強(qiáng)通識(shí)教育和人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生懂法守法，并具備應(yīng)有的職業(yè)道德和文化素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生人際交往與溝通能力、協(xié)調(diào)合作和應(yīng)變能力；有利于學(xué)生個(gè)體化知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善；提升學(xué)生們的審美意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，健康體魄，健全心智，強(qiáng)化學(xué)生作為準(zhǔn)職業(yè)人的綜合素質(zhì)。4 改革理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)課程體系

改革理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系是完成“訂單式”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。以就業(yè)為導(dǎo)向，建立“教、學(xué)、做、考合一”的教學(xué)模式。把傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)、專業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)實(shí)踐、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與職業(yè)能力評(píng)價(jià)融為一體，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，立體組合教學(xué)策略與資源，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)集合在一起。通過(guò)教與學(xué)、學(xué)與考、主體

與主導(dǎo)、學(xué)?？荚u(píng)與社會(huì)考評(píng)等各種子系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合，有效實(shí)施教學(xué)全過(guò)程，提高教學(xué)績(jī)效。

4．1改革理論教學(xué)課程體系在校企合作教育模式下，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的課程設(shè)置進(jìn)行整合和重組，并以任選課形式適時(shí)、靈活增設(shè)新課程，滿足訂單企業(yè)的崗位需求，由此建立起理論教學(xué)體系的動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制。對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行合理的布局和有機(jī)銜接，有利于按照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和課程內(nèi)容的更新。新的課程體系充分體現(xiàn)了“寬口徑、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)思路。

4．2 改革實(shí)踐教學(xué)課程體系

針對(duì)藥學(xué)是實(shí)踐性強(qiáng)、個(gè)性化強(qiáng)的科學(xué)特點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在校企合作的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立起實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)場(chǎng)所，工學(xué)結(jié)合讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸工作，在工作中完成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力，縮短教學(xué)與崗位需求之間的距離。輔以藥師資格考試培訓(xùn)、臨床藥物治療學(xué)、藥品銷售技能綜合訓(xùn)練、藥店常用診斷學(xué)等校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程，通過(guò)大量實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生能快速適應(yīng)工作崗位。

藥學(xué)教育需要進(jìn)行終生教育，“訂單式”人才培養(yǎng)要注重持續(xù)培養(yǎng)和提升人的職業(yè)技能和實(shí)踐能力，讓學(xué)生畢業(yè)后有良好的基礎(chǔ)，可根據(jù)崗位需要不斷學(xué)習(xí)，完善能力結(jié)構(gòu)，保持競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。因此，基于“訂單式”人才培養(yǎng)的高職藥學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)有利于學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)、持續(xù)發(fā)展和素質(zhì)提高，使學(xué)生具有崗位能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和應(yīng)變能力等綜合職業(yè)能力，真正培養(yǎng)出社會(huì)需要的技能型藥學(xué)人才。

第五篇：基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職金融專業(yè)課程建設(shè)研究

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職金融專業(yè)課程建

設(shè)研究

[摘要]以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行課程建設(shè)，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力具有重要的意義。其總體實(shí)施方案包括確定職業(yè)崗位、分析工作任務(wù)、構(gòu)建行動(dòng)領(lǐng)域、形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域、策劃學(xué)習(xí)情境等方面的內(nèi)容。高職院校可通過(guò)基于工作過(guò)程的課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境構(gòu)建、考核方法設(shè)計(jì)、教材建設(shè)以及加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)等措施進(jìn)行金融專業(yè)的課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生與金融行業(yè)需求一致的職業(yè)能力。

[關(guān)鍵詞]工作過(guò)程；導(dǎo)向；高職；金融；課程建設(shè)

[中圖分類號(hào)]G710

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672-2728（2013）03-0209-04

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程建設(shè)是在德國(guó)職業(yè)教育“雙元制”的改革進(jìn)程中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。其特征是打破了傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系框架，學(xué)校按照現(xiàn)實(shí)中企業(yè)實(shí)際的工作過(guò)程、任務(wù)和情境來(lái)組織實(shí)施與之匹配的課程建設(shè)，構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作在過(guò)程、領(lǐng)域和任務(wù)等方面的一致，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得工作過(guò)程中包含到的完整的程序性的知識(shí)，得到職業(yè)體驗(yàn)，學(xué)到相應(yīng)的職業(yè)技能。

一、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程建設(shè)的重要意義

我國(guó)教育部在2006年發(fā)布的提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量的文件中，提出作為教學(xué)改革的重點(diǎn)，課程建設(shè)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。傳統(tǒng)的職業(yè)教育，在課程建設(shè)中采用的是學(xué)科課程的模式，以致于雖然教學(xué)內(nèi)容包含專業(yè)的理論，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容也有對(duì)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，但這種技能比較抽象，與實(shí)際的工作過(guò)程和具體的工作任務(wù)是分離的，學(xué)生在學(xué)習(xí)后不能真正理解自己學(xué)的理論和技能與相應(yīng)職業(yè)的關(guān)系，不能完整、有序地運(yùn)用這些知識(shí)完成相應(yīng)的工作，與行業(yè)需求相脫節(jié)。而以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育則著重于對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，把專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)置于中心地位，依據(jù)真實(shí)的工作任務(wù)及其工作過(guò)程來(lái)選取、整合和序化教學(xué)內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師則作為組織與協(xié)調(diào)者。因此，在課程建設(shè)中以工作過(guò)程為導(dǎo)向，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握整個(gè)工作過(guò)程要求具備的職業(yè)技能和程序性知識(shí)等，培養(yǎng)學(xué)生與行業(yè)需求一致的職業(yè)能力，這更符合高職教育的要求和目標(biāo)。當(dāng)前，對(duì)于我國(guó)高職教育的課程建設(shè)而言，其發(fā)展的方向就是基于工作過(guò)程去開(kāi)展課程建設(shè)。毋庸置疑，根據(jù)我國(guó)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向進(jìn)行課程建設(shè)，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

二、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程建設(shè)總體實(shí)施方案

在以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程建設(shè)中，總體上的實(shí)施方案可通過(guò)以下的五個(gè)方面開(kāi)展（見(jiàn)圖1）。第一，在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定行業(yè)需求的職業(yè)崗位。高職院校應(yīng)選取區(qū)域內(nèi)有代表性的行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，既要分析行業(yè)企業(yè)現(xiàn)有的職業(yè)崗位的需求，也要預(yù)測(cè)行業(yè)里職業(yè)崗位的發(fā)展趨勢(shì)和未來(lái)可能的新職業(yè)崗位及需求，這是課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。第二，根據(jù)職業(yè)崗位，進(jìn)行工作過(guò)程的分解，分析該崗位的工作任務(wù)。在此過(guò)程中，高職院校應(yīng)與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行合作，按工作過(guò)程的步驟和程序分解相關(guān)的工作任務(wù)，這樣合理性和可操作性更強(qiáng)。第三，構(gòu)建行動(dòng)領(lǐng)域，歸納所需的職業(yè)能力。這個(gè)實(shí)施過(guò)程也應(yīng)有行業(yè)企業(yè)的參與，即由校企雙方根據(jù)職業(yè)崗位的工作任務(wù)歸納分析其所需的職業(yè)能力要求。第四，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)能力要求進(jìn)行教學(xué)論加工，開(kāi)展課程的設(shè)置。高職院校要與行業(yè)企業(yè)的人員合作設(shè)置課程，將職業(yè)能力的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，并要注意根據(jù)職業(yè)能力由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序來(lái)確定課程的先后順序，從而按照實(shí)際工作的要求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力及相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。第五，策劃學(xué)習(xí)情境，根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求策劃具體的學(xué)習(xí)單元，在教學(xué)實(shí)施中達(dá)成目標(biāo)。在策劃學(xué)習(xí)情境時(shí)，需要注意從做什么、如何實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、計(jì)劃是否合理等幾個(gè)方面來(lái)考慮具體的設(shè)計(jì)，實(shí)施后也要注意及時(shí)評(píng)價(jià)計(jì)劃實(shí)施的效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善。

三、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職金融專業(yè)課程建設(shè)構(gòu)想

（一）基于工作過(guò)程的高職金融專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

首先，我們要進(jìn)行社會(huì)需求的分析，確定金融行業(yè)需求的職業(yè)崗位，從而明確對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。比如，銀行業(yè)需求的崗位有前臺(tái)柜員、大堂經(jīng)理、信貸營(yíng)銷、國(guó)際業(yè)務(wù)等崗位，證券業(yè)需求的崗位有市場(chǎng)推廣、風(fēng)險(xiǎn)管理、客戶服務(wù)等崗位，保險(xiǎn)業(yè)需求的崗位有保險(xiǎn)營(yíng)銷、核保、客戶服務(wù)、保險(xiǎn)產(chǎn)品研發(fā)等崗位。其次，分解金融行業(yè)這些職業(yè)崗位的工作過(guò)程，分析其工作任務(wù)。以銀行的前臺(tái)柜員崗位為例，該崗位的工作任務(wù)包括辦理存款業(yè)務(wù)、取款業(yè)務(wù)、結(jié)算業(yè)務(wù)等。然后，按金融行業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)金融行業(yè)的職業(yè)崗位的工作任務(wù)研究其職業(yè)能力要求。根據(jù)該崗位的工作任務(wù)需要，該崗位的能力要求是儲(chǔ)蓄、會(huì)計(jì)等銀行業(yè)務(wù)的操作能力。最后，以職業(yè)能力的要求為指導(dǎo)，以職業(yè)崗位的工作任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)高職金融專業(yè)的課程體系。

（二）基于工作過(guò)程的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的總體步驟。首先，要根據(jù)每個(gè)金融職業(yè)崗位的工作過(guò)程，分解其工作任務(wù)為各子任務(wù)；然后將職業(yè)工作中的子任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)性的小任務(wù)，這些任務(wù)就是教學(xué)項(xiàng)目；最后據(jù)此來(lái)策劃學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元，完成教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。通過(guò)這種教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，將工作過(guò)程中完成工作任務(wù)所需要的金融專項(xiàng)知識(shí)和職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的內(nèi)容，從而讓學(xué)生掌握相應(yīng)的金融專業(yè)知識(shí)和金融職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在此過(guò)程中，要注意當(dāng)金融行業(yè)中的職業(yè)崗位、工作過(guò)程以及工作的技術(shù)方法發(fā)生變化時(shí)，工作任務(wù)及子任務(wù)也會(huì)有所變化，這時(shí)高職院校要與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整金融專業(yè)課程的設(shè)置。2 基于工作過(guò)程的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，高職院校應(yīng)以工作任務(wù)為中心，按標(biāo)準(zhǔn)的金融業(yè)務(wù)操作流程，借助各種仿真的教學(xué)工具，結(jié)合案例，通過(guò)情景模擬、角色互換等實(shí)訓(xùn)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生金融行業(yè)職業(yè)崗位的職業(yè)能力，在學(xué)習(xí)情境中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。以商業(yè)銀行綜合柜員崗位為例，其工作任務(wù)為銀行的綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)，包括存款業(yè)務(wù)、貸款業(yè)務(wù)、結(jié)算業(yè)務(wù)、代理業(yè)務(wù)等子任務(wù)。這些子任務(wù)可轉(zhuǎn)化為銀行柜員的基本職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練、存款業(yè)務(wù)的辦理、貸款業(yè)務(wù)的辦理、支付結(jié)算業(yè)務(wù)的辦理、代理業(yè)務(wù)的辦理、銀行柜臺(tái)突發(fā)事件的處理等學(xué)習(xí)性的小任務(wù)。這些學(xué)習(xí)性的任務(wù)也就是教學(xué)項(xiàng)目，我們可以據(jù)此開(kāi)展學(xué)習(xí)情境的策劃。下面以其中的三個(gè)小任務(wù)為例進(jìn)行說(shuō)明。

（1）對(duì)于其中銀行柜員的基本職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練此項(xiàng)任務(wù)來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)的情境活動(dòng)可包括錄像觀摩、角色互換和情景模擬等。即讓學(xué)生通過(guò)看錄像了解銀行的柜臺(tái)崗位及其制度規(guī)范；通過(guò)角色互換和情景模擬，讓學(xué)生輪流扮演銀行的柜員、客戶等角色，演練如何領(lǐng)取、使用和保管重要單證及印章，軋賬，辦理與另一柜員的交接，接待、服務(wù)客戶，規(guī)范書寫金額、日期，更正錯(cuò)賬等。（2）對(duì)于其中存款業(yè)務(wù)的辦理此項(xiàng)任務(wù)來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)的情境活動(dòng)可包括角色互換、情景模擬和案例分析等。即通過(guò)角色互換和情景模擬，讓學(xué)生輪流扮演銀行的柜員、客戶等角色，演練如何接待客戶，為客戶釋疑，如何進(jìn)行柜員的日初操作和日終操作，以及如何具體辦理各種不同類型存款業(yè)務(wù)的開(kāi)戶、存取、計(jì)息、銷戶等；通過(guò)對(duì)真實(shí)的存款業(yè)務(wù)的案例進(jìn)行討論和分析，讓學(xué)生加深對(duì)存款業(yè)務(wù)及其制度規(guī)范的了解。（3）對(duì)于其中銀行柜臺(tái)突發(fā)事件的處理此項(xiàng)任務(wù)來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)的情境活動(dòng)可包括錄像觀摩、角色體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)操作等。即通過(guò)錄像觀摩，讓學(xué)生了解銀行柜臺(tái)突發(fā)事件的一些處理技巧和方法；通過(guò)角色體驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)操作，讓學(xué)生輪流扮演銀行柜員、客戶等角色，模擬突發(fā)事件，演練在面對(duì)搶劫、詐騙、火災(zāi)、爆炸、客戶投訴及客戶吵鬧等銀行柜臺(tái)突發(fā)事件時(shí)如何進(jìn)行應(yīng)急處理。

（三）基于工作過(guò)程的金融實(shí)踐教學(xué)環(huán)境構(gòu)建

我們應(yīng)模擬金融職業(yè)工作過(guò)程的職場(chǎng)環(huán)境來(lái)構(gòu)建金融實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。其一，要加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)金融實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。高職院校應(yīng)與金融企業(yè)合作，模擬全真型的金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)環(huán)境及業(yè)務(wù)流程構(gòu)建校內(nèi)的開(kāi)放性金融實(shí)訓(xùn)室。這能給學(xué)生營(yíng)建一個(gè)基于工作過(guò)程的全真型的金融業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)操作平臺(tái)，按照金融企業(yè)的職業(yè)崗位相應(yīng)的工作過(guò)程和工作任務(wù)來(lái)組織學(xué)生的金融實(shí)訓(xùn)，而且合作的金融企業(yè)也能利用此實(shí)訓(xùn)室培訓(xùn)自己的員工，還可以校企合作進(jìn)行一些有應(yīng)用價(jià)值的科研項(xiàng)目的研究，服務(wù)社會(huì)，樹(shù)立品牌，提高實(shí)訓(xùn)室的利用率，這對(duì)雙方都是有益處的。在建設(shè)金融實(shí)訓(xùn)室時(shí)，要注意充分利用IT技術(shù)和各種專業(yè)化軟件，而且在空間結(jié)構(gòu)、布局、裝飾、道具等方面都要模擬金融企業(yè)的工作環(huán)境。其二，要加強(qiáng)校外金融實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。高職院校應(yīng)與金融企業(yè)簽訂長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)基地的合作協(xié)議，讓學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)的金融職業(yè)崗位上進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替等全真化實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中按金融業(yè)務(wù)流程進(jìn)行操作，熟練掌握金融業(yè)務(wù)技能，樹(shù)立正確的職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，培養(yǎng)和提高金融職業(yè)能力。

（四）基于工作過(guò)程的考核方法設(shè)計(jì)

在以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職金融專業(yè)課程建設(shè)中，以培養(yǎng)學(xué)生具有完成工作任務(wù)的實(shí)際職業(yè)能力為目標(biāo)。因此，高職院校在設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的考核方法時(shí)，也應(yīng)把“職業(yè)能力”作為考核評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。考核方法要注意以工作任務(wù)為載體，考核的方法要多元化。其一，在對(duì)學(xué)生的考核中，應(yīng)既有來(lái)自學(xué)校的評(píng)價(jià)也要有來(lái)自金融企業(yè)的評(píng)價(jià)。具體說(shuō)，可分為兩種情況，即在考核學(xué)生的單項(xiàng)金融職業(yè)能力時(shí)，應(yīng)以學(xué)校的考核評(píng)價(jià)為主，可綜合課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)及測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)及考試情況進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，但要注意提高情景模擬、上機(jī)操作、案例分析等實(shí)踐操作的分值比率，加大過(guò)程考核的比重；在考核學(xué)生的綜合金融職業(yè)能力時(shí)，可結(jié)合學(xué)生在金融企業(yè)實(shí)習(xí)的表現(xiàn)，由學(xué)校與金融企業(yè)共同給出考核評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生完成金融職業(yè)崗位的工作任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)和成效。其二，對(duì)學(xué)生的考核要涵蓋對(duì)其在專業(yè)、方法和社會(huì)三方面能力的綜合評(píng)價(jià)，既要包括學(xué)生完成工作任務(wù)的行為過(guò)程也要涉及學(xué)生完成工作任務(wù)的結(jié)果，并且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過(guò)程考核。其三，考核時(shí)要注意考察學(xué)生的實(shí)際操作能力和在實(shí)踐中分析、解決問(wèn)題的能力，并且要通過(guò)考核調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新的積極性。

（五）基于工作過(guò)程的高職金融專業(yè)教材建設(shè)

其一，指導(dǎo)思想要明確。教材是課程內(nèi)容的重要載體，在金融專業(yè)的教材建設(shè)中，高職院校應(yīng)結(jié)合本地金融企業(yè)的具體情況，突出其基于工作過(guò)程的特色。因此，教材的內(nèi)容及分布結(jié)構(gòu)等要以金融企業(yè)的職業(yè)崗位為核心，以工作過(guò)程中的各項(xiàng)金融工作任務(wù)為主線，使其具有實(shí)踐性和可操作性。并且要注意結(jié)合金融崗位職業(yè)資格證書的考核要求以及金融專業(yè)新知識(shí)、技術(shù)和方法的運(yùn)用，與時(shí)俱進(jìn)。另外，還應(yīng)按照工作任務(wù)需要在教材的內(nèi)容中設(shè)計(jì)一定的通過(guò)情景模擬、角色體驗(yàn)、角色互換、案例分析等形式進(jìn)行的金融專業(yè)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生能更好地融會(huì)貫通。其二，教材在形式上要適應(yīng)高職學(xué)生的認(rèn)知水平，滿足實(shí)踐性的需要。教材的文字要深入淺出，還要注意圖文并茂，比如工作業(yè)務(wù)的整體流程可以用圖示的形式展現(xiàn)，實(shí)際工作中使用的各種單證也可用樣本圖片的形式展現(xiàn)。

（六）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，滿足基于工作過(guò)程的課程建設(shè)要求

高職院校應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，從而能更好地滿足基于工作過(guò)程的課程建設(shè)的要求。其一，加強(qiáng)對(duì)教師“雙師”素質(zhì)的培訓(xùn)，培訓(xùn)方式應(yīng)多樣化。比如，高職院校金融專業(yè)的院系可定期安排專業(yè)教師到金融企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高實(shí)踐教學(xué)的能力；可安排有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)缺乏經(jīng)驗(yàn)的青年教師進(jìn)行定點(diǎn)培訓(xùn)；還可安排教師帶隊(duì)參加金融技能大賽，通過(guò)賽前對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)也能提高其實(shí)踐指導(dǎo)的能力。通過(guò)培訓(xùn)，使教師熟悉工作過(guò)程中的要求和標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)其職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能，這樣有助于教師改革教學(xué)工作方式和方法，將工作任務(wù)更好地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)將金融知識(shí)

融入到工作過(guò)程中。其二，充實(shí)“雙師型”的師資隊(duì)伍。高職院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，聘請(qǐng)更多的有金融企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、具備高技能水平的金融行業(yè)的專業(yè)人士擔(dān)任金融專業(yè)教學(xué)工作的兼職教師，甚至引進(jìn)這些金融專業(yè)的人才作為專職教師，充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍。

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