第一篇：構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程學習效果評價體系

構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程學習效果評價體系

【摘要】本文分析了目前高職院校教學評價體系存在的問題，提出要根據(jù)“以工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育要求從評價內(nèi)容、評價方式及評價主體三方面構(gòu)建體現(xiàn)學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的課程學習效果評價體系。

【關(guān)鍵詞】工作過程為導(dǎo)向，學習效果，評價體系

“以工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育是由德國著名的職業(yè)教育學者Rauner教授和他的團隊提出的職業(yè)教育理論，它的核心思想是：將工作過程知識作為教學內(nèi)容的核心，教學內(nèi)容指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識。它更注重于傳授工作過程知識，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、服務(wù)意識，促進學生職業(yè)能力的形成。目前，“以工作過程為導(dǎo)向”的課程教學已成為各大院校的教學趨勢，因此要盡快構(gòu)建與之對應(yīng)的課程學習效果評價體系，及時反饋教師教學情況和學生學習情況，充分發(fā)揮評價體系的診斷作用、導(dǎo)向作用和激勵作用。

一、目前高職教學評價體系存在的問題

（一）評價內(nèi)容單一，沒能全面反映高職人才培養(yǎng)目標的要求。學校多以理論知識作為考試內(nèi)容，評價內(nèi)容中涉及職業(yè)素質(zhì)、工作過程知識、職業(yè)技能等實踐性知識的不多，反映學生職業(yè)能力、組織能力、學習能力要求的內(nèi)容幾乎空白。評價內(nèi)容不結(jié)合職業(yè)崗業(yè)（群），評價標準不貼切實際，評價結(jié)果不被企業(yè)接受。

（二）評價方式單一，無法支持能力目標和素質(zhì)目標的考核。仍有不少院校沿用傳統(tǒng)的期末測試為主的總結(jié)性評價方式，方法雖簡單易行，在一定程度上也能反映學生掌握知識的程度，但方式過于單一，無法考核學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）評價主體單一，沒有包括掌握考核者全面信息的主體。不合理評價主體的設(shè)置，將會影響到考核的實施與效用。目前在很多學校里，教師是唯一的評價主體，學生本人、企業(yè)及家長均無法參與評價。單一的評價主體由于無法掌握考核者的全面信息，所以容易導(dǎo)致考核結(jié)果片面、偏差大，甚至有失公平公正的情形。

二、評價體系構(gòu)建應(yīng)遵守的原則

（一）評價內(nèi)容以職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的原則?！耙怨ぷ鬟^程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育更注重學生職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，評價內(nèi)容要對接職業(yè)崗業(yè)（群）的要求，將學生職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)作為評價的重點，不僅要考核學生是否掌握專業(yè)理論知識，還要關(guān)注學生是否具備職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）評價方式以過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的原則。評價方式應(yīng)與評價內(nèi)容相匹配。結(jié)果性評價也稱總結(jié)性評價，一般在期末教學活動已告一段落時，為了解教學效果而組織的考試。結(jié)果性評價適用于評價學生掌握專業(yè)理論知識的程度，檢驗學生的學業(yè)是否達到專業(yè)知識目標要求。過程性評價的對象是形成過程，學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)需要通過完成典型工作任務(wù)的過程去體現(xiàn)，所以必須采用過程性評價方式。對于“以工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育，重視形成性評價比重視結(jié)果性評價更有實際意義。

（三）評價主體由單一性向多元性轉(zhuǎn)化的原則。為了避免單一考核主體易導(dǎo)致考核結(jié)果片面、偏差大的情形，學校應(yīng)構(gòu)建一個由教師、學校、學生、企業(yè)和家長共同組成的多元化評價主體，使評價角度更客觀公正，評價結(jié)果更貼近企業(yè)需求，評價結(jié)果的反饋才能為學校教育教學改革提供依據(jù)，為學生的職業(yè)生涯發(fā)展提供指導(dǎo)。由于各類考核主體掌握的考核信息不同，在具體操作時，應(yīng)將評價內(nèi)容按考核主體掌握考核信息情況的不同進行分配。

三、以工作過程為導(dǎo)向的學生學習效果評價體系的構(gòu)建

本研究以廣西經(jīng)濟職業(yè)學院人力資源管理課程為例，嘗試按照“以工作過程為導(dǎo)向”職業(yè)教育的要求構(gòu)建學習評價體系。

（一）評價內(nèi)容的構(gòu)建?！耙怨ぷ鬟^程為導(dǎo)向”的課程教學更注重學生職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，我們將評價內(nèi)容分為職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩大類。

1、職業(yè)能力評價內(nèi)容。職業(yè)能力由專業(yè)能力和職業(yè)核心能力構(gòu)成，專業(yè)能力按企業(yè)人力資源管理師國家職業(yè)資格標準和行業(yè)標準內(nèi)容進行評價，包括：評價學生是否具備人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓與開發(fā)、績效管理、薪酬福利管理、勞動關(guān)系管理等專業(yè)知識，考核學生是否具備完成中初級人力資源管理崗位如招聘專員、培訓專員、人事代理等工作任務(wù)的能力。職業(yè)核心能力可依據(jù)國家勞動和社會保障部關(guān)于職業(yè)核心能力的劃分，從交流能力、合作能力、學習能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力、信息處理能力等6個方面進行考核。

2、職業(yè)素養(yǎng)評價內(nèi)容。職業(yè)素養(yǎng)是指從事人力資源管理崗位所應(yīng)具備的素質(zhì)，它反映了崗位內(nèi)在的規(guī)范和要求。它既要求從業(yè)者具備崗位專業(yè)知識和技能，同時又要具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)涵層面，通過個體在學習及工作中的行為體現(xiàn)出來?？蓮姆瞰I服從意識、認真負責意識、愛崗敬業(yè)意識、團結(jié)協(xié)作意識、質(zhì)量成本意識等5個方面進行評價。

（二）評價方式的構(gòu)建。學生總分由形成性評價結(jié)果和結(jié)果性評價結(jié)果兩部分構(gòu)成。對于“以工作過程為導(dǎo)向”的課程教學，重視形成性評價比重視結(jié)果性評價更有實際意義。為此，我們加大了形成性評價結(jié)果在總分中占的權(quán)重，占到總分的60%。真實記錄學生的紀律情況、學習態(tài)度、團結(jié)協(xié)作情況，在實訓教學中給學生實訓結(jié)果進行打分，這些都是采用了形成性評價的方法。結(jié)果性評價方式實質(zhì)上采用了傳統(tǒng)考核方式，在學期結(jié)束時，由教師根據(jù)教學目標要求，編制試題，將學生需要掌握的人力資源管理知識點體現(xiàn)在試題上，重點考核學生的專業(yè)理論知識水平是否達到教學目標規(guī)定的要求。

（三）評價主體的構(gòu)建。構(gòu)建由教師、學校管理人員、學生本人、其他同學、學生家長、企業(yè)專家組成的多元化考核主體。教師重點評價學生完成學習目標的情況，學生自我評價有利于養(yǎng)成自我反思的習慣，同學互評有助于加深相互間的了解。企業(yè)專家的評價側(cè)重于學生實際業(yè)務(wù)操作能力，彌補了教師考核僅限于理論知識掌握層面的局限性。學校管理人員參與考核，可從總體上把握學校的教學質(zhì)量。學生家長是學生眾多信息的知情者，最適合評價學生的行為習慣及行為表現(xiàn)。在評價活動中，教師是評價的組織者和協(xié)調(diào)者，引導(dǎo)學生主動參與評價，與企業(yè)專家、學校管理人員及其家長及時溝通評價信息，共同制定評價策略。

四、結(jié)束語

學生學習效果評價活動是學校的一項重要工作，建立“以工作過程為導(dǎo)向的學習效果評價體系，開展客觀、公正、全面的評價活動，能夠提高學生綜合素質(zhì)和綜合能力，幫助學生早日成為國家建設(shè)棟梁之才。

【課題項目】本文系2013年度廣西高等教育教學改革工程項目“以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學一體化模式的改革與實踐”的研究成果，課題編號：2013JGB467

第二篇：以工作過程為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建

以工作過程為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建

【摘 要】本文結(jié)合重慶市合川職業(yè)教育中心開展國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校項目建設(shè)的課程體系改革實踐論述中職計算機應(yīng)用專業(yè)的課程體系構(gòu)建過程。

【關(guān)鍵詞】中職計算機應(yīng)用；工作過程；課程體系；構(gòu)建

2012年6月，重慶市合川職業(yè)教育中心被批準為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范項目建設(shè)學校，計算機應(yīng)用專業(yè)被確定為重點建設(shè)專業(yè)。該專業(yè)借助示范校建設(shè)的發(fā)展機會，深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，了解市場需求，明確培養(yǎng)目標，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系。

一、以工作過程為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建過程

（一）開展行業(yè)調(diào)研，明確人才需求

計算機應(yīng)用專業(yè)全體教師深入中國聯(lián)合通信有限公司重慶合川分公司、重慶達方電子有限公司、重慶市釣魚城電腦城、重慶市萬注通廣告?zhèn)髅接邢薰镜戎?0家企業(yè)開展了行業(yè)需求調(diào)研，全面掌握了企業(yè)能夠提供的就業(yè)崗位及其對應(yīng)的要求。同時，對重慶市渝南職業(yè)中學、重慶市銅梁職業(yè)教育中心進行調(diào)研，了解了計算機應(yīng)用專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。從而，為以工作過程為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）分析典型任務(wù)，確定職業(yè)能力

邀請了職教專家譚紹華、計算機領(lǐng)域的行業(yè)專家、開縣職教中心和銅梁職教中心的計算機教師到我校與我們一起參加典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析會。

（三）圍繞職業(yè)能力，構(gòu)建課程體系

組織課程專家、行業(yè)專家與專業(yè)教師圍繞職業(yè)能力分析得出應(yīng)開設(shè)的課程名稱，并確定出公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、選修課程等。最后，根據(jù)學生的身心特點和各學科知識之間的邏輯關(guān)系，按照國家的相關(guān)教育政策法規(guī)確定出各門課程應(yīng)的時間和課時，從而構(gòu)建出以工作過程為導(dǎo)向的計算機應(yīng)用專業(yè)課程體系。

（四）企業(yè)積極參與，開發(fā)核心教材和特色教材

為了使教材的針對性和實用性更強，我們邀請行業(yè)專家與專業(yè)教師一起開發(fā)了《計算機組裝與維護實訓》、《圖形圖像處理》和《網(wǎng)絡(luò)綜合布線施工與管理實訓》等5門核心教材和《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《陶行知生活教育實踐課程》等3門特色教材。

（五）校企深度合作，制定教學方案和課程標準

教學方案與課程標準是教師組織教學的一個重要依據(jù)，同時也是關(guān)系學生學習效果的重要因素。我們邀請了企業(yè)骨干與學校專業(yè)教師一起共同確定了計算機應(yīng)用專業(yè)四個方向的教學方案，再根據(jù)專業(yè)課程的教學內(nèi)容和能力要求，完成了課程標準的初稿。最后，邀請了課程專家對教學方案和課程標準進行了評審和定稿。

（六）集中優(yōu)勢力量，開發(fā)精品課程

集中企業(yè)精英和優(yōu)秀專業(yè)教師的力量，共同開發(fā)了區(qū)級精品課程《圖形圖像處理》和市級精品課程《網(wǎng)絡(luò)綜合布線施工與管理實訓》，同時配套開發(fā)了相應(yīng)的電子教案、題庫等。

（七）凝聚集體智慧，共建數(shù)字資源

企業(yè)專家、專業(yè)教師齊參與，共同發(fā)揮智慧和力量，建設(shè)了教學資源，主要包括：教學案例、試題庫、課件、電子書等等。使得學生能夠利用網(wǎng)絡(luò)等增大學習資源，提高學習效率，增強學習效果。

二、以工作過程為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)所取得的成效

1.構(gòu)建了計算機應(yīng)用專業(yè)課程體系

改革了傳統(tǒng)的只注重專業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能，忽視職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系格局，引入了企業(yè)理念、企業(yè)文化、崗位技能，構(gòu)建了以實際工作過程的導(dǎo)向的課程體系，為計算機應(yīng)用專業(yè)課程體系改革做出了重要貢獻。

2.開發(fā)了一系列優(yōu)質(zhì)教學資源

編寫出版了《計算機組裝與維護實訓》、《計算機網(wǎng)絡(luò)管理實訓》、《office 辦公軟件實訓》、《圖形圖像處理》、《網(wǎng)絡(luò)綜合布線施工與管理實訓》5門核心教材，《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《陶行知生活教育實踐課程》、《計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》3門特色教材。把《圖形圖像處理》建設(shè)成了區(qū)級精品課程，《網(wǎng)絡(luò)綜合布線施工與管理實訓》建設(shè)成了市級精品課程，并完成了相關(guān)教學資源庫的建設(shè)。

3.提高了專業(yè)教師教育教學和科研能力

在2012年――2014年間，計算機應(yīng)用專業(yè)的教師在《科學咨詢》等刊物上共發(fā)表論文70余篇。通過兩年的示范校建設(shè)，計算機應(yīng)用專業(yè)有4名教師成長為了區(qū)級專業(yè)帶頭人，8名教師成長為了區(qū)級骨干教師，專業(yè)教師中“雙師型”教師比例達到97%。

4.提升了學生培養(yǎng)質(zhì)量

以工作過程為導(dǎo)向的課程體系讓學生覺得學習目標明確，學有所用，大大提高了學生的學習積極性和學習效果。在2012年――2014年間，學生參加全國文明風采大賽，獲一、二、三等獎56人/次；參加重慶市中職技能大賽，獲二、三等獎4人/次。

三、體會與思考

構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系并不是一件簡單的事情，這是一個系統(tǒng)工程。在構(gòu)建和推廣該課程體系的過程中，有些問題值得我們思考和改進。

（一）進一步更新教師的教育教學理念，為課程體系的順利實施打下堅實的基礎(chǔ)

很多的教師習慣了以前的課程體系，對新的課程體系有一定的抵觸情緒，不愿意改變。以工作過程為導(dǎo)向的課程體系要求教師的理念、方法、知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)等都要跟上企業(yè)的發(fā)展和進步，要時刻與企業(yè)需求保持一致。

（二）進一步加強校企深度合作，為學生的學習和實踐搭建有效平臺

傳統(tǒng)的教學中，學生的學習內(nèi)容和以后的工作中用到知識、技能、素質(zhì)等相距太遠，學校沒有做好學生和企業(yè)之間的橋梁。只有加強校企深度合作，讓教師真正地進入企業(yè)鍛煉；讓企業(yè)的優(yōu)秀員工到學校做兼職教師；引入企業(yè)文化、企業(yè)項目或產(chǎn)品；與企業(yè)一起建設(shè)實訓基地（校內(nèi)或校外）；企業(yè)接受學生教學實踐等，使學生在就業(yè)前能提前了解企業(yè)的運作規(guī)則，明確工作流程和所需的知識、技能、方法等，待真正工作時就能得心應(yīng)手。

（三）為教師提供更多的學習進修機會

為了讓以工作過程為導(dǎo)向的課程體系順利實施，應(yīng)為教師提供學習、進修的機會。我們的教師需要走出去向教育專家、企業(yè)專家、同行精英等汲取更多新的理念、把握更多新的動向、獲得更多新的知識，為計算機應(yīng)用專業(yè)的發(fā)展帶回新的方法，注入新的血液。這樣會刺激教師正視我們的缺點，努力提升學校的聲譽，專業(yè)的品質(zhì)，讓教師看到自身價值，找到成就感和歸宿感。

【參考文獻】

[1]張源峰.基于工作過程導(dǎo)向的課程體系開發(fā)與實踐[J].閔西職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，（11）.[2]趙志群.論職業(yè)教育工作過程導(dǎo)向的綜合課程開發(fā)[J].職教論壇，2004，（2）.[3]丁洪東.以工作過程為導(dǎo)向進行城軌車輛專業(yè)課程體系的開發(fā)[J].遼寧教育行政學院學報，2009，（10）.

第三篇：以工作過程為導(dǎo)向的趣味教學

【摘 要】鉗工是一門有悠久歷史的學科，由于科學技術(shù)的飛速發(fā)展，知識性、經(jīng)濟性社會的到來，這就使作為專業(yè)基礎(chǔ)課的鉗工課程教學內(nèi)容和模式應(yīng)當與時俱進，變革創(chuàng)新。本文分析了鉗工目前教學與實際需求存在的差異，提出改進陳舊教學模式的方法，探討了以趣味性的任務(wù)為載體，工作過程為導(dǎo)向的教學模式在鉗工教學中應(yīng)用，做到“寓教于做”。

【關(guān)鍵詞】 鉗工教學；工作過程；趣味性

鉗工是技工學校曾經(jīng)作為一門單獨專業(yè)進行培養(yǎng)，也是大學工科院系金工實習的主要內(nèi)容。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)控技術(shù)和機器智能化水平的提高，鉗工給人們的印象是停滯不前，甚至要被淘汰的地步。實際上鉗工不僅僅是作為培養(yǎng)具有動手能力的高級人才的基礎(chǔ)，而且也是生活中一個適應(yīng)和改變生活質(zhì)量的基本技能，是一門培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和手工制作的最好學科。我院是培養(yǎng)具有中、高級技能的技工院校，作為專業(yè)課的鉗工課程教學內(nèi)容和模式應(yīng)當與時俱進，變革創(chuàng)新。

一、改革前期情況分析

（一）生源情況

（1）入學前的文化程度和性別結(jié)構(gòu)

從2010年開始，我院招收的學生90%是初中畢業(yè)，年齡一般是在15歲基本上是從初中學校一畢業(yè)直接到我院就讀相關(guān)專業(yè)。我院機械系近三年招收的生源中95%是男生，電氣系機電專業(yè)學生80%左右也是男生。85%是本地農(nóng)村戶籍的學生。

（2）學生心理狀態(tài)

學生他們在家里是獨生子占大多數(shù)。由于受到家庭的影響，從小就沒有感受到多少生活壓力，吃苦少、個性強，獨立自主思考、解決問題的能力較弱，具有較強的從眾心理，缺乏足夠的責任心和替他人考慮的習慣。在學習上絕大多數(shù)被認為是中考的失敗者，備受歧視，來自家庭的壓力使他們硬著頭皮選擇了學技術(shù)，對技術(shù)的概念是一個籠統(tǒng)認識，真正了解所學的專業(yè)范疇幾乎是空白的，對企業(yè)的要求和管理認識的少之又少，而在他們的思想深處有一種放棄學習的傾向，認為自己初中都學不好，技術(shù)更學不好。

（二）鉗工教學情況

（1）教材使用。2013年之前鉗工實訓使用的教材是由勞動和社會保障部教材辦公室組織編寫的全國中等職業(yè)技術(shù)學校機械類專業(yè)通用教材《鉗工工藝與技能訓練》，中國勞動社會保障出版社2001年出版。這本教材系統(tǒng)地介紹了鉗工基本操作技能，如劃線、鏨削、鋸削、銼削、量具的使用等等，以及對部件、機器進行裝配、調(diào)試、維修及修理等知識。這些基本技能主要是單獨地講解再配一些技能練習，還是側(cè)重于單項技能，如榔頭的制作，角度樣板的制作。理論知識多，較全面，這本教材是適合鉗工專業(yè)的學生系統(tǒng)地、完整地學習，課題練習側(cè)重于操作技能的反復(fù)練習，學習過程中比較枯燥無味。對于電氣控制等非機械專業(yè)學習就有一定的難度。

（2）教學方式。我院的鉗工教學根據(jù)不同專業(yè)不同要求安排不同的學習時間?，F(xiàn)在我院沒有完全單純的鉗工專業(yè)，側(cè)重于鉗工的專業(yè)是機電一體化（機械類），根據(jù)學制有三年制和四年制，相對應(yīng)就要求參加中級和高級技能鑒定考試，他們每學習期安排6-8周，每周4天左右時間，每天6節(jié)課系統(tǒng)地學習，其他專業(yè)的學生一般在第二或第三學期安排5-6周的時間進行技能實習。不管是那種專業(yè)學習過程中主要以鋸削、銼削技能練習為主，理論講解為輔的一體化教學方式?？傮w來說學生處在一種被動的接受狀態(tài)，沒有主動獲取知識的主動性。這種教學方式對學生體力消耗較大，比較枯燥，對耐心程度要求較高，對學生意志品質(zhì)考驗是一個考驗，所以學生學習積極性不高，部分學生堅持不住，偷懶、逃避，有的甚至直接放棄---不學了。

（三）鉗工就業(yè)市場情況

通過企業(yè)調(diào)研和走訪，隨著加工技術(shù)的進步，這種以鋸削、銼削技能為主的制造零件方式在企業(yè)里并不受到重視，學生主要從事的是裝配崗位，以及一些維修崗位，企業(yè)看中的不僅僅是學生的證書，而是學生具備的學習能力和解決問題的能力，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。技能等級證只是說明你具備一定專業(yè)知識，并不代表你實際的工作能力。

二、鉗工課程改革

（一）教材設(shè)計理念與思路

開發(fā)以工作過程導(dǎo)向的課程，以機械產(chǎn)品手工制作、裝配的實際工作任務(wù)為載體，模擬企業(yè)產(chǎn)品制造的氛圍與情境，來設(shè)計和組織教學，建立工作任務(wù)與知識、技能之間的聯(lián)系；以鉗工基本技能訓練為中心，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以國家職業(yè)資格標準為依據(jù)。工作過程情景化、情景內(nèi)容任務(wù)化、能力培養(yǎng)本位化、項目考核成果化。使學生掌握手工制作零件的基本專業(yè)技能；也是為后續(xù)的專業(yè)課程設(shè)計、生產(chǎn)實習及頂崗實習打下良好基礎(chǔ)。（1）以職業(yè)能力為目標組織課程內(nèi)容（2）以典型機械產(chǎn)品為載體設(shè)計教學內(nèi)容（3）以“教、學、做”一體化思路設(shè)計教學過程（4）以企業(yè)實際工作過程建立生產(chǎn)性實訓車間（5）以專兼教師密切合作構(gòu)建教師團隊（6）以學生為主體采用多種教學方法和教學手段進行教學（7）以職業(yè)資格為標準強化技能訓練（8）注重過程評價促進學生全面發(fā)展

（二）教材內(nèi)容設(shè)計

教材內(nèi)容的知識點并不能完全脫離國家職業(yè)能力要求的知識，但在編排上就需要跳出學科體系的籬笆，以學生在工作過程中能用到的基本操作做成典型的項目，讓學生在教師的引導(dǎo)下獨立完成，幫助學生獲得最受企業(yè)關(guān)注的“工作過程知識”和基本工作經(jīng)驗，以滿足企業(yè)和勞動力市場的需求。同時借助自編教材幫助學生構(gòu)建理論知識框架，變枯燥的知識堆積為生動的實踐經(jīng)驗總結(jié)，以利于學生更好地掌握、記憶和運用。讓理論知識為實踐服務(wù)，理論和實踐相統(tǒng)一，緊密相連。教材選用的典型項目具有知識性、趣味性，可以吸引學生的眼球，充分利用學生的好奇心，提高練習技能的積極性。

（1）“萬能工匠”職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成

這個任務(wù)打破了專業(yè)課程與素養(yǎng)課程、企業(yè)管理課程脫離開來的慣例。任務(wù)中通過幾個典型案例生動地表述了職業(yè)素養(yǎng)對企業(yè)利益帶來直接影響，關(guān)系企業(yè)的生命?，F(xiàn)場的“6s”管理知識學習更是進一步縮小了學校與企業(yè)的距離，讓課堂變成企業(yè)現(xiàn)場。（2）孔明鎖的制作

孔明鎖相傳是三國時期孔明根據(jù)我國木制品卯榫結(jié)構(gòu)發(fā)明的益智玩具。這個任務(wù)即傳承了歷史文化，感受古代技術(shù)，又啟迪創(chuàng)造發(fā)明，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識?？酌麈i也被中央臺第十套“我愛發(fā)明”節(jié)目制作成片頭畫面?？酌麈i由一根長四方體和另五根在同樣大小的長四方體中間開了不同的槽組成。制作時可以六人一組，這六根長四方體加工時即體現(xiàn)了鋸、銼等基本技能，又由于都是可以從易到難的加工制作，可以根據(jù)實際加工能力，對學生進行分層次教學，加工快的同學可以加工難度大復(fù)雜的四方體，加工慢的同學可以加工難度小簡單的四方體。對學生組裝時這六根四方體有嚴格的先后順序和方向，否則組裝不起來，可以讓學生養(yǎng)成必須按工藝要求執(zhí)行的良好習慣。組裝的過程可以讓學生感受自己的工件加工質(zhì)量對整個組裝質(zhì)量的影響，甚至出現(xiàn)由于工件尺寸和形位公差不合格而不能正確組裝的現(xiàn)象，讓學生體會合作的重要性。

（3）七巧板拼圖的制作

七巧板拼圖是很多學生都玩過的玩具，對自己制作出來更有吸引力。這個任務(wù)除了鋸、銼外，又增加了鉆孔、排孔、攻絲、鉸孔等操作技能，還有角度測量等知識。每個學生獨立完成這項任務(wù)，通過組裝后可以讓學生認識自己技能的不足，感受產(chǎn)品質(zhì)量的優(yōu)劣，也可以認識到工件細節(jié)的處理對整個產(chǎn)品質(zhì)量的影響。加工制作過程中排料時卸下的廢料可以制作小的工件，培養(yǎng)學生節(jié)約成本的意識，這也是企業(yè)中非常重要的一項工作。

（4）自卸車模型的制作

自卸車模型是使用薄板制作，主要針對汽車專業(yè)和電氣控制專業(yè)，他們的接觸和應(yīng)用的薄板較多，如汽車外形和控制柜箱體。這一任務(wù)體現(xiàn)不同專業(yè)的差異化教學。

（5）綜合鑲配件

這一任務(wù)主要針對需要參加技能鑒定的專業(yè)適用。目前鉗工的技能鑒定還是沿用制作鑲配件的考核方式，這一任務(wù)主要包含了這些技能要求，滿足學生的練習要求。

（三）教學設(shè)計思路

每一學習情境都按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估六步法組織教學。以鉗工實際加工流程為導(dǎo)向，教學過程以一個完整的零件制作過程來進行組織；學生領(lǐng)取任務(wù)書后，進行工藝分析、工藝路線制定、鉗工工具的選取，檢測方案的設(shè)計、量具的選用，到最終加工出合格的零件。每一過程都涵蓋了零件的工藝制定、工量具的選用、工藝實施、質(zhì)量檢測等內(nèi)容。在課程教學中，遵循人的學習認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，制作的零件從簡單到復(fù)雜，從單一的基本操作開始，到制作包含多種操作的較復(fù)雜零件、配合件，最后進入簡單機構(gòu)的制作，使學生隨著學習情境，技術(shù)復(fù)雜程度和學習難度逐漸增加，自主完成工作的程度也逐漸增加。

（1）突出任務(wù)驅(qū)動的教學功能

本課程教學以任務(wù)為中心，通過任務(wù)驅(qū)動讓學生先感知后認知，激發(fā)學生潛在的學習動力。學生在教師的引導(dǎo)下綜合運用所學的知識和技能，進行工作任務(wù)的資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估，訓練學生有序的工作方法，培養(yǎng)學生的工作能力和創(chuàng)新能力。

（2）采用“教、學、做”一體化的教學模式

教師在進行理論講解的同時讓學生進行實際操作，學生在完成工作任務(wù)的同時融入知識理論講解，學生一邊學一邊做，一邊做一邊學，真正將理論知識與實踐知識有機地結(jié)合起來，全面提高學生的知識、能力與素質(zhì)；既能使學生掌握專業(yè)技術(shù)知識，又能培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，促使學生在整個學習過程中既動手又動腦，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習潛能。

（3）鼓勵學生之間的交流與協(xié)作

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件和形式，開展學生之間的交流。在任務(wù)實施的過程中要求學生嘗試不同的方法完成工作任務(wù)，并進行各種形式的討論，鼓勵學生之間的經(jīng)驗共享與交流，讓小組每個成員都能參與小組工作，使學生認識到小組每個成員都各有所長，其知識和技能可以互補，增強學生的團隊協(xié)作精神。

（四）教學模式的創(chuàng)新

課程教學實施過程中采用以工作過程為導(dǎo)向的教學模式。為適應(yīng)教學模式的需要，縮短與企業(yè)的差距，扎實有效地鍛煉學生崗位職業(yè)能力，課程積極推行“三通三融”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

第四篇：淺談“以就業(yè)為導(dǎo)向”高職人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建論文

論文關(guān)鍵詞：高職教育；就業(yè)導(dǎo)向；人才培養(yǎng)；體系構(gòu)建

論文摘要：高職教育堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學理念，是以人為本，構(gòu)建和諧社會的具體體現(xiàn)。高職院校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)恂．從專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學制度改革、“雙師型”師資建設(shè)、“雙證”式學生培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育的開展等方面，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。

高等職業(yè)教育實質(zhì)上就是“就業(yè)教育”。高職教育應(yīng)由傳統(tǒng)的升學導(dǎo)向向“就業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變．學科本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變，切實堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學研結(jié)合”的辦學方針，并將“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

一、以社會需求為結(jié)合點?？茖W設(shè)置專業(yè)

專業(yè)既是學校進行教學的基本單元和載體．又是社會需求與學校教育的結(jié)合點高職院校的辦學水平和地位．主要取決于它的專業(yè)特色和社會對其專業(yè)人才的需求以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)．一是要按照面向社會．適應(yīng)市場服務(wù)企業(yè)的原則．主動適應(yīng)就業(yè)市場人才需求變化設(shè)置專業(yè)這種變化主要是指人才市場對各種職業(yè)素質(zhì)的從業(yè)者的需求數(shù)量和發(fā)展趨勢．通過市場調(diào)研和分析．確定開設(shè)社會急需的新專業(yè)．改造甚至取消就業(yè)形勢不好的老專業(yè)．使新老專業(yè)相輔相成，合理搭配。二是要按照科學技術(shù)發(fā)展的趨勢和社會發(fā)展對職業(yè)演變的影響及時開發(fā)新的專業(yè)。隨著科學技術(shù)的進步和社會的發(fā)展，職業(yè)內(nèi)涵也在不斷變化．專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)日新月異。敏銳地捕捉職業(yè)種類和內(nèi)涵的變化趨勢．適度超前地開發(fā)新專業(yè)，同樣體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學理念因此．專業(yè)設(shè)置應(yīng)采取寬窄結(jié)合．以寬為主的原則．橫向上拓寬專業(yè)口徑，淡化專業(yè)界限，縱向上延伸專業(yè)內(nèi)涵．擴大專業(yè)服務(wù)范圍。這樣既體現(xiàn)了職業(yè)崗位的需求．也體現(xiàn)了人的可持續(xù)發(fā)展的需要，使專業(yè)設(shè)置在體現(xiàn)方向的靈活性、適應(yīng)性的同時，又具有科學性、前瞻性和相對穩(wěn)定性．使保證教學質(zhì)量和開發(fā)新專業(yè)的辯證關(guān)系得以正確處理三是高職院校專業(yè)設(shè)置的過程中．還要考慮到自身的特色和行業(yè)優(yōu)勢對有行業(yè)優(yōu)勢，校企結(jié)合緊密的急需人才專業(yè)積極開設(shè)．對社會需要且學校有長期辦學特色的專業(yè)應(yīng)保持穩(wěn)定專業(yè)設(shè)置切不可“一哄而上”和“一哄而下”．否則就難以實現(xiàn)為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的高等應(yīng)用型人才的目標。四是每個專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)該是具體、可操作的，而不是抽象的專業(yè)培養(yǎng)目標必須明確指向某一職業(yè)群．使受教育者不但具有在某個崗位就業(yè)的競爭力，而且具有適應(yīng)職業(yè)變化的能力，具有在某一職業(yè)群中就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、晉升的基礎(chǔ)。

二、以職業(yè)能力為本位。合理設(shè)計課程

以職業(yè)能力為本位開發(fā)課程．設(shè)計課程內(nèi)容，是構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵。在課程開發(fā)與設(shè)計的過程中應(yīng)考慮以下幾點：

1．學校應(yīng)積極爭取行業(yè)、企業(yè)參與課程的開發(fā)與設(shè)計．使行業(yè)企業(yè)成為課程開發(fā)的重要主體。主要形式有：一是成立由行業(yè)、企業(yè)專家和技術(shù)人員參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會．讓行業(yè)、企業(yè)直接參與開發(fā)和設(shè)計課程，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在課程開發(fā)建設(shè)中的指導(dǎo)作用。二是學校與行業(yè)、企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對人才的需求“訂單培養(yǎng)”．“量身訂制”培養(yǎng)方案和設(shè)計課程教學內(nèi)容。

2．根據(jù)崗位需求和職業(yè)能力分析開發(fā)課程在課程開發(fā)的過程中．應(yīng)以崗位需求和職業(yè)能力為出發(fā)點．分析職業(yè)基本能力要求及具體職業(yè)崗位的工作標準明確職業(yè)崗位的人才規(guī)格．知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的目標定位，經(jīng)過職業(yè)能力分析．形成能力標準．再將能力標準轉(zhuǎn)化為課程。由于課程目標瞄準某種職業(yè)。落實到具體崗位，因此．人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置就能清晰體現(xiàn)就業(yè)方向使課程目標直接與就業(yè)目標掛鉤．既可以縮短專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求之間的距離．也為學生畢業(yè)后直接上崗創(chuàng)造了條件。

3．以職業(yè)能力為本位設(shè)計課程內(nèi)容高職的課程教學內(nèi)容的設(shè)計．應(yīng)從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位要注重課程教學內(nèi)容的實際、實用，突出實踐性。基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的．以“必需、夠用”為度。應(yīng)以職業(yè)能力為本位設(shè)計課程內(nèi)容，使培養(yǎng)的學生既有較高的職業(yè)技能．又有一定的職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力．從而獲得較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

三、以職業(yè)崗位要求為標準。改革教學制度

高等職業(yè)教育的教學應(yīng)根據(jù)地區(qū)、行業(yè)和企業(yè)對人才的需求狀況，尤其是職業(yè)技術(shù)與職業(yè)崗位的要求，推行以就業(yè)為導(dǎo)向的靈活、多樣、開放的教學制度。這種靈活、多樣、開放的教學制度，其主要核心表現(xiàn)在推行工學結(jié)合的彈性學制，開放性的教學方式和靈活多樣的學習方式等幾個方面。

1．推行“工學結(jié)合”的彈性學制。在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的今天．傳統(tǒng)的學年制教學管理在高職院校很難實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學任務(wù)。根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位的要求和學生的需要．推行“工學結(jié)合”的彈性學制，是高職教學制度改革和創(chuàng)新的重要一環(huán)?！肮W結(jié)合”的彈性學制應(yīng)包括兩個方面：一方面，在學年制教學管理的情況下，采用工學交替、頂崗實習等形式，分階段完成學業(yè)，給學生以自主發(fā)展的空間和為就業(yè)創(chuàng)造條件，從而形成和完善終身教育體系。另一方面，逐步實行學分制，或在學年制的基礎(chǔ)上引進學分制的一些靈活機制，如選修制、輔修制、雙專業(yè)等．鼓勵學生在完成必修學分的前提下，積極參加社會實踐和輔修其他課程，從而整合教學資源，激發(fā)學生的學習積極性．為培養(yǎng)社會緊缺的技能型人才創(chuàng)造條件。使學習基礎(chǔ)好、學習主動性強、綜合素質(zhì)高的學生早成才、早就業(yè)。

2．實行開放性的教學方式高職教學應(yīng)是一種開放式的教學過程，其教學不是簡單地向?qū)W生灌輸書本上的概念和結(jié)論，而是向?qū)W生提供多種學習方法和學習條件。如提供各種學習參考資料，網(wǎng)絡(luò)課件，應(yīng)用軟件，實訓場所和實訓設(shè)備等讓學生學會自己探索和思考，并在探索和思考中掌握專業(yè)技能同時．對學生的考核不能拘泥于單一試卷的評價方式．而更應(yīng)注重在實際工作情景中考核學生的實際操作能力．注重一線職業(yè)崗位人員以職業(yè)崗位的標準對學生的評價和考核這種開放式的教學方式．體現(xiàn)了以人為本的教育理念．把對學生學習能力的培養(yǎng)和實際工作能力的訓練放在突出位置．對學生就業(yè)能力的養(yǎng)成具有重要的現(xiàn)實意義。

3．采用靈活多樣的學習形式高職教學應(yīng)采用靈活多樣的學習形式，引導(dǎo)學生學會學習．學會自我更新知識和技能。改變教師只管教，學生只能聽的注入式教學法積極推廣啟發(fā)式、引導(dǎo)式、討論式的教學方法，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性和主動性為了使學生從單純的課堂學習環(huán)境轉(zhuǎn)入靈活多樣的理論與實踐結(jié)合的學習氛圍，可采用與職業(yè)崗位要求貼近的“項目驅(qū)動法”、“任務(wù)導(dǎo)入法”、“教學互動式”等靈活多樣的學習形式．從而有效提高學生的學習能力，思維能．力．實際操作能力。

四、以產(chǎn)學結(jié)合為立足點．建設(shè)“‘雙師型”師資隊伍

實踐技能的培養(yǎng)是高職教育的重要特征這就要求高職院校必須有一支政治素質(zhì)高、基礎(chǔ)理論扎實、專業(yè)技能熟練的教師隊伍相配套。必須以產(chǎn)學結(jié)合作為立足點．建設(shè)“雙師型”的師資隊伍建設(shè)“雙師型”師資隊伍．應(yīng)從兩方面著手：一方面．應(yīng)注意改善教師隊伍的結(jié)構(gòu)．走專兼結(jié)合之路．使學校的教師隊伍中既有專職教師．又有來自行業(yè)、企業(yè)的兼職教師。通過校企合作，從生產(chǎn)管理第一線有實踐經(jīng)驗的技術(shù)管理人員中；I進優(yōu)秀師資和聘請生產(chǎn)一線的技術(shù)人員指導(dǎo)實習、實訓通過具有生產(chǎn)管理實踐的專家把企業(yè)、行業(yè)的最新的技術(shù)，最新的管理理念，企業(yè)文化帶到學校。帶進課堂，使學生了解企業(yè)的新技術(shù)．感受企業(yè)的文化，從中接受良好的職業(yè)技能和職業(yè)道德教育另一方面，應(yīng)加強對專業(yè)課教師專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高要求專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)課教師既要有全面的專業(yè)理論知識，又要有較強的崗位實踐經(jīng)驗和熟練的專業(yè)技能。通過定期到行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)第一線學習培訓，頂崗實踐，科技服務(wù)等形式，使其成為適應(yīng)社會變化的高素質(zhì)的教師一工程師f技師1復(fù)合式的“雙師型”教師。即使是文化基礎(chǔ)理論課教師，也應(yīng)走向社會，了解企業(yè)，做到理論聯(lián)系實際。

五、以提高綜合素質(zhì)為目標，實行“雙證制”

高等職業(yè)教育的本質(zhì)就是就業(yè)教育，其培養(yǎng)目標就是使學生能獲得從事某個職業(yè)的實際技能和知識，成為適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高技能應(yīng)用型人才。所謂“雙證制”是指高職院校畢業(yè)生在完成專業(yè)學歷教育獲得畢業(yè)文憑的同時，通過與其專業(yè)相銜接的國家就業(yè)準入資格考試并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書或技能等級證書。使學生畢業(yè)后既可增強自身的就業(yè)競爭力，又可提高就業(yè)的適應(yīng)性高職院校要實行真正意義的雙證制，必須做到以下幾點：

1．必須把學歷教育與國家職業(yè)資格證書體系有機地銜接在一起，以專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)資格標準為核心設(shè)計課程內(nèi)容和考核標準。把握專業(yè)的核心技能，將學生職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿教學的全過程。

2．強化職業(yè)技能訓練．建立與人才培養(yǎng)目標和職業(yè)資格認證相適應(yīng)的實踐教學體系。營造仿真式的實踐教學氛圍．使之既能提高學生的職業(yè)資格考核的通過率．又能確保專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3．鼓勵學生獲得證書的多種類多層次。隨著科學的進步．技術(shù)的發(fā)展和設(shè)備的更新，職業(yè)和工種，其內(nèi)涵和外延不斷發(fā)生變化．單一的職業(yè)技能不能適應(yīng)社會變化的發(fā)展的需要因此，學生在獲得與本專業(yè)銜接的國家職業(yè)技能證書的基礎(chǔ)上．還應(yīng)鼓勵學生獲得“英語等級證”、“計算機等級證”等通用證書和其他職業(yè)資格技能等級證書，使學生能適應(yīng)時代變化和社會發(fā)展的需要．提高就業(yè)能力。

六、以轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念為目的。開展創(chuàng)業(yè)教育

所謂創(chuàng)業(yè)教育，就是開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的教育，是培養(yǎng)學生具有良好的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力．較強的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力．高度的敬業(yè)精神和社會責任感，能獨立在某種職業(yè)崗位上開展工作的教育創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)是在于讓學生在就業(yè)問題上轉(zhuǎn)變“等機會”“靠推薦”的消極觀念，樹立“愿創(chuàng)‘敢創(chuàng)”“會創(chuàng)”的就業(yè)意識。通過創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的熏陶．創(chuàng)業(yè)能力的訓練，創(chuàng)業(yè)心理的培育，為學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)奠定基礎(chǔ)高職學生從一進校起就應(yīng)接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育．培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)．增強創(chuàng)業(yè)意識，轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念．為他們自主創(chuàng)業(yè)，崗位立業(yè)奠定基礎(chǔ)。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職創(chuàng)業(yè)教育的核心應(yīng)體現(xiàn)在以下三點：一是對學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)立業(yè)奠定堅實的思想基礎(chǔ)：二是增強學生的創(chuàng)業(yè)意識：三是提高他們的創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向高職教育人才培養(yǎng)體系的一個重要組成部分高職院校必須發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的功能．培養(yǎng)學生的終身發(fā)展能力。

第五篇：以轉(zhuǎn)型升級為導(dǎo)向的航天出版?zhèn)髅襟w系構(gòu)建

以轉(zhuǎn)型升級為導(dǎo)向的航天出版?zhèn)髅襟w系構(gòu)建

摘 要：針對外部環(huán)境變化、行業(yè)自身發(fā)展需求和科學技術(shù)變革帶來的復(fù)雜的開放環(huán)境，介紹了現(xiàn)有開放環(huán)境中對航天出版?zhèn)髅綄I(yè)具有巨大影響三大因素。在媒體融合發(fā)展趨勢強勁的背景下，基于系統(tǒng)工程方法，提出了面對開放環(huán)境的航天出版?zhèn)髅襟w系架構(gòu)，介紹了出版?zhèn)髅綄I(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中采取的具體措施。最后，通過實施效果說明了該架構(gòu)的可行性和高效性。

關(guān)鍵詞：復(fù)雜開放環(huán)境 航天 出版?zhèn)髅?媒介融合 三維架構(gòu)

中圖分類號：G23 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（c）-0010-02

出版產(chǎn)業(yè)升級規(guī)模擴大，政策環(huán)境對出版機構(gòu)改革的轉(zhuǎn)型要求明確。當前，航天企業(yè)不論是外部生存環(huán)境，還是自身發(fā)展需求，都發(fā)生了前所未有的變化。與此同時，現(xiàn)代出版行業(yè)的政策制度越來越規(guī)范、管理機制越來越協(xié)同、發(fā)展需求越來越迫切、技術(shù)手段越來越先進。這些變革帶來的直接影響就是傳統(tǒng)的封閉環(huán)境被打破，出版?zhèn)髅叫袠I(yè)置身于前所未有的開放環(huán)境中。在這種新形勢下，航天出版?zhèn)髅疆a(chǎn)業(yè)將面臨轉(zhuǎn)型升級的挑戰(zhàn)。目前，我國傳媒集團已經(jīng)達到70家，其中50余家為以報紙、期刊、圖書出版為主業(yè)的出版?zhèn)髅郊瘓F[1]。出版界應(yīng)借此機會充分利用資源優(yōu)勢，創(chuàng)新經(jīng)營模式，突破發(fā)展瓶頸，提升經(jīng)營管理水平，優(yōu)化出版?zhèn)鞑ツ芰?，實現(xiàn)編輯出版向出版?zhèn)髅侥Ｊ降霓D(zhuǎn)變，落實出版?zhèn)髅疆a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和升級。

航天事業(yè)發(fā)展勢頭迅猛，事業(yè)前行對出版專業(yè)優(yōu)化的外部需求迫切。我國航天事業(yè)蓬勃發(fā)展，掌握了一大批具有自主知識產(chǎn)權(quán)的核心技術(shù)，積累了豐富的航天工程管理經(jīng)驗和方法。隨著科技的發(fā)展與進步，航天企業(yè)對于學術(shù)交流窗口和平臺的要求逐漸提升，航天企業(yè)的自身發(fā)展也在展現(xiàn)科研生產(chǎn)實力、開拓國內(nèi)國際市場、宣傳航天特色文化等方面產(chǎn)生了迫切需求[2]。航天出版?zhèn)髅綄I(yè)作為航天科研生產(chǎn)成就固化推介最直接的手段和航天企業(yè)文化成果傳播推廣最有效的媒介，必須在科研成果記錄、學術(shù)氛圍營造、科技實力展示、企業(yè)形象宣傳、產(chǎn)品市場拓展等方面提供專業(yè)的服務(wù)保障支撐。

傳播媒介融合趨勢強勁，傳播技術(shù)對出版產(chǎn)業(yè)改革的推動力度加大。隨著新媒介技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，平面媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體等單種媒體形式開始向媒體融合的多媒體平臺轉(zhuǎn)型，將平面媒體的“深度”、“高度”和“公信度”優(yōu)勢和新媒體海量信息的“寬度”、“速度”和“互動度”特征相結(jié)合[3-4]。更健康、更快速地促進了數(shù)字出版行業(yè)的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，近5年數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)從213億元增長到了近1378億元，增長速度迅猛?！蛾P(guān)于加快我國數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干意見》提出在2020年前要“形成20家左右年主營業(yè)務(wù)收入超過10億元的具有國際競爭力的數(shù)字出版骨干企業(yè)”[5]。面向開放環(huán)境的航天出版?zhèn)髅襟w系構(gòu)建措施

1.1 定位頂層發(fā)展戰(zhàn)略，明確專業(yè)長效發(fā)展規(guī)劃

原有的出版專業(yè)從出版業(yè)務(wù)管理到人才隊伍建設(shè)相對獨立，一直采用獨立管理的工作模式。既不利于出版?zhèn)髅綄I(yè)能力建設(shè)，也不利于出版行業(yè)資源的最大化利用。為了確保航天出版?zhèn)髅襟w系長效發(fā)展，清晰定位科學的發(fā)展戰(zhàn)略是發(fā)展之本。

確立以“從紙質(zhì)出版物生產(chǎn)商轉(zhuǎn)型為航天科技文化信息提供商”的發(fā)展理念為導(dǎo)向，以“打造涵蓋知識傳播、文化傳承、文獻記錄、新聞資訊的國內(nèi)知名出版?zhèn)髅綑C構(gòu)”的發(fā)展目標為指引，以打造“高端學術(shù)期刊為標志，大眾科普雜志為支撐，各類專著、文集、手冊、畫冊、動畫制作、展板展廳為主線，動態(tài)刊物、信息資訊為補充”的出版格局為框架的航天出版?zhèn)髅綄I(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，如圖1所示。努力實現(xiàn)從專業(yè)出版期刊向多層次出版物延伸，從服務(wù)企業(yè)決策者及科研管理人員向服務(wù)企業(yè)整體發(fā)展和社會公眾等多受眾群體擴展，從紙質(zhì)編輯出版向多媒體平臺出版轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)出版專業(yè)向新型傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展。逐步形成了以編輯出版為主，以信息服務(wù)為輔，出版與研究相配套，逐步向新媒體及其他文化傳媒領(lǐng)域拓展的多元化的綜合出版格局。

立足傳統(tǒng)編輯出版業(yè)務(wù)，從以下幾個方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級。

學術(shù)期刊出版向承辦學術(shù)活動拓展。立足于長期接觸學術(shù)科研領(lǐng)域的辦刊經(jīng)驗，利用已有的學術(shù)資源，開展學術(shù)會議等學術(shù)交流活動的策劃與舉辦，不僅拓寬了辦刊思路，還對刊物的學術(shù)影響力和活躍度的提升有極大幫助。

科普雜志出版向傳播航天知識拓展。基于科普雜志的社會影響力和廣大的受眾資源，多次開展“航天科普進校園、進社區(qū)”、“航天軍事體驗夏令營”等活動，增強社會大眾對航天技術(shù)和航天精神的直觀感受和交互體驗，履行航天企業(yè)所應(yīng)當承擔的社會責任。

內(nèi)部讀物出版向輔助企業(yè)管理拓展。適應(yīng)中國航天科工發(fā)展的需要，承擔覆蓋政策解讀、企業(yè)宣傳、技術(shù)前沿的動態(tài)刊物，以滿足航天企業(yè)管理決策輔助、內(nèi)部管控宣傳、文化理念宣傳、工作交流參考、科研成果收集等方面的需求。

各類手冊出版向企業(yè)服務(wù)職能拓展。隨著航天企業(yè)市場規(guī)模擴張需求的不斷增加，國際化經(jīng)營業(yè)務(wù)的不斷擴大，跨越升級專業(yè)能力，積極調(diào)整業(yè)務(wù)領(lǐng)域，拓展各類產(chǎn)品手冊和企業(yè)宣傳畫冊業(yè)務(wù)。為航天企業(yè)的經(jīng)營開發(fā)和形象展示工作提供了有力保障。

1.2 打造三維業(yè)務(wù)架構(gòu)，拓寬專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展空間

航天出版?zhèn)髅襟w系是“借鑒系統(tǒng)工程霍爾三維結(jié)構(gòu)，打造三維業(yè)務(wù)架構(gòu)；面對復(fù)雜開放環(huán)境，延伸多樣化服務(wù)內(nèi)容；基于媒介融合背景，豐富多形態(tài)媒體介質(zhì)；針對不同展現(xiàn)特點，完善多元化出版形式”的適應(yīng)于航天企業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)化出版?zhèn)髅襟w系。

緊密圍繞現(xiàn)代航天企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和科研生產(chǎn)管理的需求，從企業(yè)發(fā)展對出版?zhèn)髅綄I(yè)需求的頂層策劃著手，系統(tǒng)地分析并確定了航天出版?zhèn)髅降陌l(fā)展方向及重點。全力建設(shè)多服務(wù)內(nèi)容-多出版形式-多媒體介質(zhì)的面向多讀者受眾的航天出版?zhèn)髅襟w系架構(gòu)，如圖2所示。成功將傳統(tǒng)的“一維單點”出版專業(yè)模式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的“三維立體”出版?zhèn)髅侥Ｊ?。努力滿足現(xiàn)代航天企業(yè)發(fā)展過程中對出版?zhèn)髅綄I(yè)的需求，建成國內(nèi)知名的出版?zhèn)髅綑C構(gòu)。

出版形式豐富，滿足多個類型出版需求。隨著出版機構(gòu)的整合，由傳統(tǒng)單個編輯部獨立出版單一出版物的模式轉(zhuǎn)化為共用出版團隊打造各類產(chǎn)品的模式。

讀者群體廣泛，涵蓋相關(guān)技術(shù)文化領(lǐng)域。由于出版形式的增加，由傳統(tǒng)單個出版物單純面對局限讀者群的模式轉(zhuǎn)化為共享內(nèi)容信息擴大受眾范圍的模式。

媒體介質(zhì)多樣，適應(yīng)讀者各類閱讀習慣?；诔霭婕夹g(shù)的發(fā)展，由傳統(tǒng)印刷制作紙質(zhì)出版物的模式轉(zhuǎn)化為根據(jù)讀者閱讀習慣而提供多媒體出版物的模式。

服務(wù)內(nèi)容多元，兼顧出版專業(yè)延伸服務(wù)。鑒于專業(yè)能力的提升，由傳統(tǒng)提供知識傳播的唯一服務(wù)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多樣化信息提供服務(wù)的模式。

1.3 突破傳統(tǒng)部門局限，提高協(xié)同作業(yè)管理效益

原有出版專業(yè)采用單獨某一本期刊為主體的管理模式，原有編輯人員工作量基本飽和，隨著業(yè)務(wù)領(lǐng)域的擴大及產(chǎn)品的增加，原有資源，尤其是人力資源，出現(xiàn)了配給不足的情況。在維持各編輯部原有的工作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融合相似資源，共用編輯人才隊伍，實現(xiàn)“縱向保留，橫向打通”的管理模式。以項目為主體進行管理，按照項目的實際情況和具體需求，靈活配置編輯人員，組成專業(yè)項目組。

1.4 維護多層人才隊伍，提供專業(yè)發(fā)展?jié)撛趧恿?/p>

全力打造職業(yè)化出版人才隊伍，強調(diào)培養(yǎng)專業(yè)技能過硬的出版人員和專業(yè)方向分布均勻的出版團隊，打造專業(yè)覆蓋面廣、層次豐富的智囊團隊，夯實出版專業(yè)能力，為建設(shè)國內(nèi)知名出版?zhèn)髅綑C構(gòu)提供人才支撐和智力保障。

1.5 完善質(zhì)量管理體系，適應(yīng)業(yè)務(wù)流程變化需求

由于業(yè)務(wù)范圍的迅速擴大，業(yè)務(wù)流程也發(fā)生了極大變化。在原有的質(zhì)量管理體系之上，根據(jù)新增業(yè)務(wù)適時調(diào)整了質(zhì)量管理辦法，提出“一次達標工程化質(zhì)量管理”的思想和工作方法，不以犧牲“質(zhì)”來換取“量”。面向開放環(huán)境的航天出版?zhèn)髅襟w系實施效果

2.1 強化航天科技背景，社會效益顯著

精品刊物品牌影響力在全社會范圍穩(wěn)步提升。憑借高端的航天技術(shù)支持和精湛的出版專業(yè)能力，各類期刊取得了社會各界的褒獎與認可。立足于航天專業(yè)特色，憑借航天品牌影響力和自身的出版專業(yè)能力，為其他相關(guān)單位提供專業(yè)編輯出版服務(wù)，為航天文化產(chǎn)業(yè)的對外擴張和形象樹立做出貢獻。

作為航天企業(yè)的專業(yè)出版?zhèn)髅綑C構(gòu)，進一步強化航天技術(shù)背景，更全面地完成了高新技術(shù)固化與記載工作，還通過相關(guān)信息延伸服務(wù)，提升了知識創(chuàng)新能力，促進了科研成果向勞動生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，為引導(dǎo)和推動我國航天科技和國防科技的發(fā)展做出了新的貢獻。

2.2 推進出版專業(yè)發(fā)展，服務(wù)功能增強

高質(zhì)量完成各類刊物出版任務(wù)，學術(shù)期刊促進了國內(nèi)外學術(shù)交流和科技創(chuàng)新，科普雜志提供了高質(zhì)量的航天國防軍事領(lǐng)域科普知識，動態(tài)技術(shù)與管理類刊物不僅完成了航天企業(yè)科研成果記錄和航天特色文化傳播的使命，還為企業(yè)決策者的信息資訊、科研工作者的學術(shù)交流、企業(yè)員工的文化訴求提供了堅實保障。

熟悉航天企業(yè)特色和產(chǎn)業(yè)特點，擁有專業(yè)技術(shù)學術(shù)背景，具備精準英文翻譯能力，深知宣傳理念精髓視角，憑借專業(yè)編輯實力和豐富出版經(jīng)驗，拓展產(chǎn)品手冊和企業(yè)宣傳畫冊業(yè)務(wù)。為企業(yè)以平面載體為依托的科研學術(shù)成果交流以及產(chǎn)品整理宣傳與市場推介提供全方位、多層次、高水平的出版?zhèn)髅街魏捅Ｕ?。為企業(yè)的內(nèi)部管理提升和對外形象宣傳提供高質(zhì)量、高水準、高標準的平面載體及三維動畫展示。

實現(xiàn)了由單一期刊向多維出版產(chǎn)品和形式的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)品涵蓋專著、文集、手冊、畫冊、動畫、展板、展廳等。實現(xiàn)了由服務(wù)航天學術(shù)交流和軍事科普傳播向服務(wù)航天企業(yè)發(fā)展的拓展，服務(wù)功能涉及科研管理、形象宣傳、產(chǎn)品推介、成果展示、文化建設(shè)等，為航天企業(yè)核心競爭力的提升提供了出版?zhèn)髅奖ＷC。

2.3 整合專業(yè)優(yōu)勢力量，專業(yè)能力提升

鞏固期刊基業(yè)，強化出版主業(yè)，拓展傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展思路更加明確。通過發(fā)揮和整合專業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)了由出版流程后端的組稿編輯向全出版流程的延伸，編校出版工作逐步拓展為專題調(diào)研分析、文稿執(zhí)筆撰寫、文字翻譯潤色、活動策劃組織等全流程業(yè)務(wù)模式，完善的出版?zhèn)髅礁窬趾彤a(chǎn)品體系成效顯著。

2.4 突破了經(jīng)營模式瓶頸，經(jīng)濟效益增加

隨著航天出版?zhèn)髅襟w系的建立以及相關(guān)資源的整合，出版?zhèn)髅綄I(yè)完成了現(xiàn)階段的轉(zhuǎn)型升級。出版業(yè)務(wù)流程中各環(huán)節(jié)的質(zhì)量效益管理水平和各環(huán)節(jié)經(jīng)營管理的整體集成能力均得到一定程度提升。新增業(yè)務(wù)已基本覆蓋了現(xiàn)代航天企業(yè)發(fā)展的服務(wù)需求，且經(jīng)濟效益顯著。結(jié)語

航天傳媒出版體系的構(gòu)建，更好地踐行了傳承技術(shù)、傳播文化的使命，完成了對內(nèi)輔助增強技術(shù)實力、對外促進樹立航天品牌的服務(wù)保障工作目標。還要不斷創(chuàng)新管理模式，提升科學管理水平，優(yōu)化出版?zhèn)鞑嵙?，增強核心競爭能力，為國防高科技領(lǐng)域新理論、新方法、新技術(shù)和新應(yīng)用的廣泛傳播與深度交流發(fā)揮新的更大的作用。

參考文獻

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