第一篇：以工作過程為導(dǎo)向的高職旅游英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式初探.doc

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以工作過程為導(dǎo)向的高職旅游英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式初探

作者：覃國(guó)慶

來(lái)源：《教育與職業(yè)·理論版》2009年第21期

[摘要]文章根據(jù)當(dāng)前旅游行業(yè)需求和高職旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)工作區(qū)域,基于以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)理念,對(duì)旅游英語(yǔ)教學(xué)案例進(jìn)行具體分析,提出了高職旅游英語(yǔ)教學(xué)的新模式和實(shí)踐操作方法。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生旅游英語(yǔ)工作過程教學(xué)實(shí)踐

[作者簡(jiǎn)介]覃國(guó)慶(1965-),女,廣西來(lái)賓人,柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部,講師,研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)與課程論。(廣西柳州545006)

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2009)32-0100-03

一、旅游市場(chǎng)的需求狀況和對(duì)從業(yè)英語(yǔ)導(dǎo)游的要求

第二篇：以工作過程為導(dǎo)向的趣味教學(xué)

【摘 要】鉗工是一門有悠久歷史的學(xué)科，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)性、經(jīng)濟(jì)性社會(huì)的到來(lái)，這就使作為專業(yè)基礎(chǔ)課的鉗工課程教學(xué)內(nèi)容和模式應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，變革創(chuàng)新。本文分析了鉗工目前教學(xué)與實(shí)際需求存在的差異，提出改進(jìn)陳舊教學(xué)模式的方法，探討了以趣味性的任務(wù)為載體，工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式在鉗工教學(xué)中應(yīng)用，做到“寓教于做”。

【關(guān)鍵詞】 鉗工教學(xué)；工作過程；趣味性

鉗工是技工學(xué)校曾經(jīng)作為一門單獨(dú)專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，也是大學(xué)工科院系金工實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)控技術(shù)和機(jī)器智能化水平的提高，鉗工給人們的印象是停滯不前，甚至要被淘汰的地步。實(shí)際上鉗工不僅僅是作為培養(yǎng)具有動(dòng)手能力的高級(jí)人才的基礎(chǔ)，而且也是生活中一個(gè)適應(yīng)和改變生活質(zhì)量的基本技能，是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和手工制作的最好學(xué)科。我院是培養(yǎng)具有中、高級(jí)技能的技工院校，作為專業(yè)課的鉗工課程教學(xué)內(nèi)容和模式應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，變革創(chuàng)新。

一、改革前期情況分析

（一）生源情況

（1）入學(xué)前的文化程度和性別結(jié)構(gòu)

從2010年開始，我院招收的學(xué)生90%是初中畢業(yè)，年齡一般是在15歲基本上是從初中學(xué)校一畢業(yè)直接到我院就讀相關(guān)專業(yè)。我院機(jī)械系近三年招收的生源中95%是男生，電氣系機(jī)電專業(yè)學(xué)生80%左右也是男生。85%是本地農(nóng)村戶籍的學(xué)生。

（2）學(xué)生心理狀態(tài)

學(xué)生他們?cè)诩依锸仟?dú)生子占大多數(shù)。由于受到家庭的影響，從小就沒有感受到多少生活壓力，吃苦少、個(gè)性強(qiáng)，獨(dú)立自主思考、解決問題的能力較弱，具有較強(qiáng)的從眾心理，缺乏足夠的責(zé)任心和替他人考慮的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)上絕大多數(shù)被認(rèn)為是中考的失敗者，備受歧視，來(lái)自家庭的壓力使他們硬著頭皮選擇了學(xué)技術(shù)，對(duì)技術(shù)的概念是一個(gè)籠統(tǒng)認(rèn)識(shí)，真正了解所學(xué)的專業(yè)范疇?zhēng)缀跏强瞻椎模瑢?duì)企業(yè)的要求和管理認(rèn)識(shí)的少之又少，而在他們的思想深處有一種放棄學(xué)習(xí)的傾向，認(rèn)為自己初中都學(xué)不好，技術(shù)更學(xué)不好。

（二）鉗工教學(xué)情況

（1）教材使用。2013年之前鉗工實(shí)訓(xùn)使用的教材是由勞動(dòng)和社會(huì)保障部教材辦公室組織編寫的全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)通用教材《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》，中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社2001年出版。這本教材系統(tǒng)地介紹了鉗工基本操作技能，如劃線、鏨削、鋸削、銼削、量具的使用等等，以及對(duì)部件、機(jī)器進(jìn)行裝配、調(diào)試、維修及修理等知識(shí)。這些基本技能主要是單獨(dú)地講解再配一些技能練習(xí)，還是側(cè)重于單項(xiàng)技能，如榔頭的制作，角度樣板的制作。理論知識(shí)多，較全面，這本教材是適合鉗工專業(yè)的學(xué)生系統(tǒng)地、完整地學(xué)習(xí)，課題練習(xí)側(cè)重于操作技能的反復(fù)練習(xí)，學(xué)習(xí)過程中比較枯燥無(wú)味。對(duì)于電氣控制等非機(jī)械專業(yè)學(xué)習(xí)就有一定的難度。

（2）教學(xué)方式。我院的鉗工教學(xué)根據(jù)不同專業(yè)不同要求安排不同的學(xué)習(xí)時(shí)間?，F(xiàn)在我院沒有完全單純的鉗工專業(yè)，側(cè)重于鉗工的專業(yè)是機(jī)電一體化（機(jī)械類），根據(jù)學(xué)制有三年制和四年制，相對(duì)應(yīng)就要求參加中級(jí)和高級(jí)技能鑒定考試，他們每學(xué)習(xí)期安排6-8周，每周4天左右時(shí)間，每天6節(jié)課系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，其他專業(yè)的學(xué)生一般在第二或第三學(xué)期安排5-6周的時(shí)間進(jìn)行技能實(shí)習(xí)。不管是那種專業(yè)學(xué)習(xí)過程中主要以鋸削、銼削技能練習(xí)為主，理論講解為輔的一體化教學(xué)方式?？傮w來(lái)說學(xué)生處在一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，沒有主動(dòng)獲取知識(shí)的主動(dòng)性。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生體力消耗較大，比較枯燥，對(duì)耐心程度要求較高，對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)考驗(yàn)是一個(gè)考驗(yàn)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，部分學(xué)生堅(jiān)持不住，偷懶、逃避，有的甚至直接放棄---不學(xué)了。

（三）鉗工就業(yè)市場(chǎng)情況

通過企業(yè)調(diào)研和走訪，隨著加工技術(shù)的進(jìn)步，這種以鋸削、銼削技能為主的制造零件方式在企業(yè)里并不受到重視，學(xué)生主要從事的是裝配崗位，以及一些維修崗位，企業(yè)看中的不僅僅是學(xué)生的證書，而是學(xué)生具備的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。技能等級(jí)證只是說明你具備一定專業(yè)知識(shí)，并不代表你實(shí)際的工作能力。

二、鉗工課程改革

（一）教材設(shè)計(jì)理念與思路

開發(fā)以工作過程導(dǎo)向的課程，以機(jī)械產(chǎn)品手工制作、裝配的實(shí)際工作任務(wù)為載體，模擬企業(yè)產(chǎn)品制造的氛圍與情境，來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能之間的聯(lián)系；以鉗工基本技能訓(xùn)練為中心，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。工作過程情景化、情景內(nèi)容任務(wù)化、能力培養(yǎng)本位化、項(xiàng)目考核成果化。使學(xué)生掌握手工制作零件的基本專業(yè)技能；也是為后續(xù)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。（1）以職業(yè)能力為目標(biāo)組織課程內(nèi)容（2）以典型機(jī)械產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容（3）以“教、學(xué)、做”一體化思路設(shè)計(jì)教學(xué)過程（4）以企業(yè)實(shí)際工作過程建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)車間（5）以專兼教師密切合作構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)（6）以學(xué)生為主體采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)（7）以職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化技能訓(xùn)練（8）注重過程評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

（二）教材內(nèi)容設(shè)計(jì)

教材內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)并不能完全脫離國(guó)家職業(yè)能力要求的知識(shí)，但在編排上就需要跳出學(xué)科體系的籬笆，以學(xué)生在工作過程中能用到的基本操作做成典型的項(xiàng)目，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立完成，幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的“工作過程知識(shí)”和基本工作經(jīng)驗(yàn)，以滿足企業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。同時(shí)借助自編教材幫助學(xué)生構(gòu)建理論知識(shí)框架，變枯燥的知識(shí)堆積為生動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以利于學(xué)生更好地掌握、記憶和運(yùn)用。讓理論知識(shí)為實(shí)踐服務(wù)，理論和實(shí)踐相統(tǒng)一，緊密相連。教材選用的典型項(xiàng)目具有知識(shí)性、趣味性，可以吸引學(xué)生的眼球，充分利用學(xué)生的好奇心，提高練習(xí)技能的積極性。

（1）“萬(wàn)能工匠”職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成

這個(gè)任務(wù)打破了專業(yè)課程與素養(yǎng)課程、企業(yè)管理課程脫離開來(lái)的慣例。任務(wù)中通過幾個(gè)典型案例生動(dòng)地表述了職業(yè)素養(yǎng)對(duì)企業(yè)利益帶來(lái)直接影響，關(guān)系企業(yè)的生命。現(xiàn)場(chǎng)的“6s”管理知識(shí)學(xué)習(xí)更是進(jìn)一步縮小了學(xué)校與企業(yè)的距離，讓課堂變成企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)。（2）孔明鎖的制作

孔明鎖相傳是三國(guó)時(shí)期孔明根據(jù)我國(guó)木制品卯榫結(jié)構(gòu)發(fā)明的益智玩具。這個(gè)任務(wù)即傳承了歷史文化，感受古代技術(shù)，又啟迪創(chuàng)造發(fā)明，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)?？酌麈i也被中央臺(tái)第十套“我愛發(fā)明”節(jié)目制作成片頭畫面?？酌麈i由一根長(zhǎng)四方體和另五根在同樣大小的長(zhǎng)四方體中間開了不同的槽組成。制作時(shí)可以六人一組，這六根長(zhǎng)四方體加工時(shí)即體現(xiàn)了鋸、銼等基本技能，又由于都是可以從易到難的加工制作，可以根據(jù)實(shí)際加工能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，加工快的同學(xué)可以加工難度大復(fù)雜的四方體，加工慢的同學(xué)可以加工難度小簡(jiǎn)單的四方體。對(duì)學(xué)生組裝時(shí)這六根四方體有嚴(yán)格的先后順序和方向，否則組裝不起來(lái)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成必須按工藝要求執(zhí)行的良好習(xí)慣。組裝的過程可以讓學(xué)生感受自己的工件加工質(zhì)量對(duì)整個(gè)組裝質(zhì)量的影響，甚至出現(xiàn)由于工件尺寸和形位公差不合格而不能正確組裝的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)合作的重要性。

（3）七巧板拼圖的制作

七巧板拼圖是很多學(xué)生都玩過的玩具，對(duì)自己制作出來(lái)更有吸引力。這個(gè)任務(wù)除了鋸、銼外，又增加了鉆孔、排孔、攻絲、鉸孔等操作技能，還有角度測(cè)量等知識(shí)。每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成這項(xiàng)任務(wù)，通過組裝后可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己技能的不足，感受產(chǎn)品質(zhì)量的優(yōu)劣，也可以認(rèn)識(shí)到工件細(xì)節(jié)的處理對(duì)整個(gè)產(chǎn)品質(zhì)量的影響。加工制作過程中排料時(shí)卸下的廢料可以制作小的工件，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約成本的意識(shí)，這也是企業(yè)中非常重要的一項(xiàng)工作。

（4）自卸車模型的制作

自卸車模型是使用薄板制作，主要針對(duì)汽車專業(yè)和電氣控制專業(yè)，他們的接觸和應(yīng)用的薄板較多，如汽車外形和控制柜箱體。這一任務(wù)體現(xiàn)不同專業(yè)的差異化教學(xué)。

（5）綜合鑲配件

這一任務(wù)主要針對(duì)需要參加技能鑒定的專業(yè)適用。目前鉗工的技能鑒定還是沿用制作鑲配件的考核方式，這一任務(wù)主要包含了這些技能要求，滿足學(xué)生的練習(xí)要求。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

每一學(xué)習(xí)情境都按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估六步法組織教學(xué)。以鉗工實(shí)際加工流程為導(dǎo)向，教學(xué)過程以一個(gè)完整的零件制作過程來(lái)進(jìn)行組織；學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)書后，進(jìn)行工藝分析、工藝路線制定、鉗工工具的選取，檢測(cè)方案的設(shè)計(jì)、量具的選用，到最終加工出合格的零件。每一過程都涵蓋了零件的工藝制定、工量具的選用、工藝實(shí)施、質(zhì)量檢測(cè)等內(nèi)容。在課程教學(xué)中，遵循人的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，制作的零件從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一的基本操作開始，到制作包含多種操作的較復(fù)雜零件、配合件，最后進(jìn)入簡(jiǎn)單機(jī)構(gòu)的制作，使學(xué)生隨著學(xué)習(xí)情境，技術(shù)復(fù)雜程度和學(xué)習(xí)難度逐漸增加，自主完成工作的程度也逐漸增加。

（1）突出任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)功能

本課程教學(xué)以任務(wù)為中心，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生先感知后認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，進(jìn)行工作任務(wù)的資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估，訓(xùn)練學(xué)生有序的工作方法，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和創(chuàng)新能力。

（2）采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式

教師在進(jìn)行理論講解的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時(shí)融入知識(shí)理論講解，學(xué)生一邊學(xué)一邊做，一邊做一邊學(xué)，真正將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面提高學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)；既能使學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，促使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中既動(dòng)手又動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與協(xié)作

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件和形式，開展學(xué)生之間的交流。在任務(wù)實(shí)施的過程中要求學(xué)生嘗試不同的方法完成工作任務(wù)，并進(jìn)行各種形式的討論，鼓勵(lì)學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)共享與交流，讓小組每個(gè)成員都能參與小組工作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組每個(gè)成員都各有所長(zhǎng)，其知識(shí)和技能可以互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（四）教學(xué)模式的創(chuàng)新

課程教學(xué)實(shí)施過程中采用以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式。為適應(yīng)教學(xué)模式的需要，縮短與企業(yè)的差距，扎實(shí)有效地鍛煉學(xué)生崗位職業(yè)能力，課程積極推行“三通三融”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

第三篇：以工作過程為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建

以工作過程為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建

【摘 要】本文結(jié)合重慶市合川職業(yè)教育中心開展國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)的課程體系改革實(shí)踐論述中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程體系構(gòu)建過程。

【關(guān)鍵詞】中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用；工作過程；課程體系；構(gòu)建

2012年6月，重慶市合川職業(yè)教育中心被批準(zhǔn)為國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范項(xiàng)目建設(shè)學(xué)校，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)被確定為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。該專業(yè)借助示范校建設(shè)的發(fā)展機(jī)會(huì)，深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，了解市場(chǎng)需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系。

一、以工作過程為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建過程

（一）開展行業(yè)調(diào)研，明確人才需求

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)全體教師深入中國(guó)聯(lián)合通信有限公司重慶合川分公司、重慶達(dá)方電子有限公司、重慶市釣魚城電腦城、重慶市萬(wàn)注通廣告?zhèn)髅接邢薰镜戎?0家企業(yè)開展了行業(yè)需求調(diào)研，全面掌握了企業(yè)能夠提供的就業(yè)崗位及其對(duì)應(yīng)的要求。同時(shí)，對(duì)重慶市渝南職業(yè)中學(xué)、重慶市銅梁職業(yè)教育中心進(jìn)行調(diào)研，了解了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。從而，為以工作過程為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）分析典型任務(wù)，確定職業(yè)能力

邀請(qǐng)了職教專家譚紹華、計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的行業(yè)專家、開縣職教中心和銅梁職教中心的計(jì)算機(jī)教師到我校與我們一起參加典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析會(huì)。

（三）圍繞職業(yè)能力，構(gòu)建課程體系

組織課程專家、行業(yè)專家與專業(yè)教師圍繞職業(yè)能力分析得出應(yīng)開設(shè)的課程名稱，并確定出公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、選修課程等。最后，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和各學(xué)科知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，按照國(guó)家的相關(guān)教育政策法規(guī)確定出各門課程應(yīng)的時(shí)間和課時(shí)，從而構(gòu)建出以工作過程為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系。

（四）企業(yè)積極參與，開發(fā)核心教材和特色教材

為了使教材的針對(duì)性和實(shí)用性更強(qiáng)，我們邀請(qǐng)行業(yè)專家與專業(yè)教師一起開發(fā)了《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)訓(xùn)》、《圖形圖像處理》和《網(wǎng)絡(luò)綜合布線施工與管理實(shí)訓(xùn)》等5門核心教材和《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《陶行知生活教育實(shí)踐課程》等3門特色教材。

（五）校企深度合作，制定教學(xué)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)是教師組織教學(xué)的一個(gè)重要依據(jù)，同時(shí)也是關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。我們邀請(qǐng)了企業(yè)骨干與學(xué)校專業(yè)教師一起共同確定了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)四個(gè)方向的教學(xué)方案，再根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和能力要求，完成了課程標(biāo)準(zhǔn)的初稿。最后，邀請(qǐng)了課程專家對(duì)教學(xué)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了評(píng)審和定稿。

（六）集中優(yōu)勢(shì)力量，開發(fā)精品課程

集中企業(yè)精英和優(yōu)秀專業(yè)教師的力量，共同開發(fā)了區(qū)級(jí)精品課程《圖形圖像處理》和市級(jí)精品課程《網(wǎng)絡(luò)綜合布線施工與管理實(shí)訓(xùn)》，同時(shí)配套開發(fā)了相應(yīng)的電子教案、題庫(kù)等。

（七）凝聚集體智慧，共建數(shù)字資源

企業(yè)專家、專業(yè)教師齊參與，共同發(fā)揮智慧和力量，建設(shè)了教學(xué)資源，主要包括：教學(xué)案例、試題庫(kù)、課件、電子書等等。使得學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)等增大學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

二、以工作過程為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)所取得的成效

1.構(gòu)建了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系

改革了傳統(tǒng)的只注重專業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能，忽視職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系格局，引入了企業(yè)理念、企業(yè)文化、崗位技能，構(gòu)建了以實(shí)際工作過程的導(dǎo)向的課程體系，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系改革做出了重要貢獻(xiàn)。

2.開發(fā)了一系列優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

編寫出版了《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)訓(xùn)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理實(shí)訓(xùn)》、《office 辦公軟件實(shí)訓(xùn)》、《圖形圖像處理》、《網(wǎng)絡(luò)綜合布線施工與管理實(shí)訓(xùn)》5門核心教材，《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《陶行知生活教育實(shí)踐課程》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》3門特色教材。把《圖形圖像處理》建設(shè)成了區(qū)級(jí)精品課程，《網(wǎng)絡(luò)綜合布線施工與管理實(shí)訓(xùn)》建設(shè)成了市級(jí)精品課程，并完成了相關(guān)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。

3.提高了專業(yè)教師教育教學(xué)和科研能力

在2012年――2014年間，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教師在《科學(xué)咨詢》等刊物上共發(fā)表論文70余篇。通過兩年的示范校建設(shè)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)有4名教師成長(zhǎng)為了區(qū)級(jí)專業(yè)帶頭人，8名教師成長(zhǎng)為了區(qū)級(jí)骨干教師，專業(yè)教師中“雙師型”教師比例達(dá)到97%。

4.提升了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量

以工作過程為導(dǎo)向的課程體系讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)有所用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。在2012年――2014年間，學(xué)生參加全國(guó)文明風(fēng)采大賽，獲一、二、三等獎(jiǎng)56人/次；參加重慶市中職技能大賽，獲二、三等獎(jiǎng)4人/次。

三、體會(huì)與思考

構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系并不是一件簡(jiǎn)單的事情，這是一個(gè)系統(tǒng)工程。在構(gòu)建和推廣該課程體系的過程中，有些問題值得我們思考和改進(jìn)。

（一）進(jìn)一步更新教師的教育教學(xué)理念，為課程體系的順利實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

很多的教師習(xí)慣了以前的課程體系，對(duì)新的課程體系有一定的抵觸情緒，不愿意改變。以工作過程為導(dǎo)向的課程體系要求教師的理念、方法、知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)等都要跟上企業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，要時(shí)刻與企業(yè)需求保持一致。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)校企深度合作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐搭建有效平臺(tái)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和以后的工作中用到知識(shí)、技能、素質(zhì)等相距太遠(yuǎn)，學(xué)校沒有做好學(xué)生和企業(yè)之間的橋梁。只有加強(qiáng)校企深度合作，讓教師真正地進(jìn)入企業(yè)鍛煉；讓企業(yè)的優(yōu)秀員工到學(xué)校做兼職教師；引入企業(yè)文化、企業(yè)項(xiàng)目或產(chǎn)品；與企業(yè)一起建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地（校內(nèi)或校外）；企業(yè)接受學(xué)生教學(xué)實(shí)踐等，使學(xué)生在就業(yè)前能提前了解企業(yè)的運(yùn)作規(guī)則，明確工作流程和所需的知識(shí)、技能、方法等，待真正工作時(shí)就能得心應(yīng)手。

（三）為教師提供更多的學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)

為了讓以工作過程為導(dǎo)向的課程體系順利實(shí)施，應(yīng)為教師提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)。我們的教師需要走出去向教育專家、企業(yè)專家、同行精英等汲取更多新的理念、把握更多新的動(dòng)向、獲得更多新的知識(shí)，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的發(fā)展帶回新的方法，注入新的血液。這樣會(huì)刺激教師正視我們的缺點(diǎn)，努力提升學(xué)校的聲譽(yù)，專業(yè)的品質(zhì)，讓教師看到自身價(jià)值，找到成就感和歸宿感。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張?jiān)捶?基于工作過程導(dǎo)向的課程體系開發(fā)與實(shí)踐[J].閔西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（11）.[2]趙志群.論職業(yè)教育工作過程導(dǎo)向的綜合課程開發(fā)[J].職教論壇，2004，（2）.[3]丁洪東.以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行城軌車輛專業(yè)課程體系的開發(fā)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（10）.

第四篇：基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式的探索與實(shí)踐——以汽車電器構(gòu)造與維修課程為例

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基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式的探索與實(shí)踐 ——以汽車電器構(gòu)造與維修課程為例

魏秋蘭?

（陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系 陜西 西安 710018）

摘要：高職《汽車電器構(gòu)造與維修》課程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足現(xiàn)代汽修專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。文章對(duì)基于工作過程導(dǎo)向的課程模式在該課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。該課程模式突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中熟悉掌握職業(yè)崗位的工作過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代汽車電器系統(tǒng)故障診斷與排除的能力。關(guān)鍵詞：汽車；電器設(shè)備；工作過程；高職院校

Research and Practice of Teaching Mode Based on Working Process: Case Study for the Course of Automobile Electric-Equipment Structure and Maintenance WEI Qiulan(Department of Automotive Engineering, Shaanxi College of Communication Technology，Xi’an, Shaanxi, 710018)Abstract: The traditional teaching mode of the automobile electric-equipment and maintenance course has not met the requests for training modern automobile specialized talents.This paper discusses the application of teaching mode based on working process in the course.This curriculum mode focuses on professional ability and all-around developments of students, which makes students being skilled at whole working process and improve their ability to find and solve automobile electric-equipment faults.Key words: Automobile;Electric-Equipment;Working process;Vocational colleges 0.引言

《汽車電器構(gòu)造與維修》是普通高職學(xué)校汽修專業(yè)學(xué)生一門必修專業(yè)課。該課程的主要任務(wù)是使學(xué)生熟悉并掌握汽車電器構(gòu)造與維修方面所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位工作技能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代汽車電器系統(tǒng)的故障診斷與排除能力。目前，部分高職院校的該課程教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)方式，基本都是先上理論課，后上實(shí)踐課，實(shí)踐教學(xué)僅僅是為了輔助理論教學(xué)，與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合不緊密。不利于提高教學(xué)質(zhì)量,也就不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的要求。教育部在《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》中提出，應(yīng)按照企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的“教學(xué)項(xiàng)目”課程模式。這種課程模式要求，在學(xué)習(xí)過程與工作過程一體化的情況下，引領(lǐng)學(xué)生完成典型的工作任務(wù)，在工作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)工作，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。基于這種一體化的教改理念，汽車電器構(gòu)造與維修教學(xué)改革已成為當(dāng)前眾

[1-4]多高職學(xué)校積極研究和探索的主要課題。1.工作過程

德國(guó)著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授為首的研究團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)立了基于工作過程為導(dǎo)向的職 ?作者簡(jiǎn)介：魏秋蘭（1981-），女，陜西西安人，講師，從事汽車專業(yè)的教學(xué)與研究。

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[1]業(yè)教育課程開發(fā)思想與理論。工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中，但結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)。一個(gè)職業(yè)的工作過程是完成一個(gè)企業(yè)工作任務(wù)的完整的勞動(dòng)進(jìn)程，工作成果始終是其所要達(dá)到的目的。工作過程的核心要素包括:工作組織、工作內(nèi)容、工作對(duì)象、工作手段及工作產(chǎn)品，并在特定的工作情境下完成預(yù)期的工作任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的工作成果，工作過程便隨[1]之結(jié)束。

在工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式中，學(xué)生首先對(duì)所學(xué)專業(yè)內(nèi)容和工作的環(huán)境等有感性的認(rèn)識(shí)，獲得與工作崗位和工作過程相關(guān)的知識(shí)，然后再開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。學(xué)生獲取知識(shí)的過程始終都與具體的職業(yè)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，技術(shù)和專業(yè)理論不再抽象，而是企業(yè)、社會(huì)和技術(shù)工人個(gè)人相互作用的具體體現(xiàn)。

2.基于工作過程導(dǎo)向的汽車電器構(gòu)造與維修教學(xué)設(shè)計(jì) 2.1 課程設(shè)置

課程設(shè)置既要穩(wěn)定又要有一定彈性。相對(duì)穩(wěn)定的課程設(shè)置是高職院校課程實(shí)施的客觀條件。課程的管理者要根據(jù)來(lái)自在校學(xué)生、畢業(yè)生、教師等各方面的反饋信息，根據(jù)一定規(guī)范

[2]對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行修改，使課程設(shè)置處于一種動(dòng)態(tài)的調(diào)整之中。該課程的教師應(yīng)及時(shí)收集和整理先進(jìn)的汽車電器知識(shí)補(bǔ)充到課堂中來(lái)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)始終都能夠符合生產(chǎn)實(shí)際的需要，走在技術(shù)的前沿，這樣才能在就業(yè)后更好的發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。汽車電器構(gòu)造與維修課程應(yīng)該把讓學(xué)生讀懂電路圖作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過電路圖了解電器系統(tǒng)的控制方式和工作原理，并對(duì)電器系統(tǒng)的故障進(jìn)行診斷和排除，并且能夠建立簡(jiǎn)單有效的診斷流程。內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該以專業(yè)技能、知識(shí)為載體，導(dǎo)出關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，而不僅僅是一些常見任務(wù)的堆砌。比如，汽車電源系統(tǒng)維護(hù)作為一項(xiàng)典型的工作任務(wù)，在設(shè)計(jì)該任務(wù)時(shí)，應(yīng)該以汽車維護(hù)為載體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，掌握操作規(guī)范，能正確使用工具、量具，查閱維修資料，深入領(lǐng)會(huì)5S理念等。在專業(yè)課教學(xué)安排上，應(yīng)該遵循從外圍到核心的原則，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先熟悉企業(yè)和工作的基本情況，再按照規(guī)律，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的任務(wù)。2.2 工作任務(wù)分析

根據(jù)職業(yè)崗位確定崗位的典型工作任務(wù),工作任務(wù)是實(shí)際工作和課程之間的橋梁,是課

[1]程開發(fā)最重要的環(huán)節(jié),也是專業(yè)核心課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。在充分考慮本校學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以社會(huì)、企業(yè)實(shí)際維修崗位及崗位要求的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析為依據(jù)，按照汽車維修崗位的工作職責(zé)及流程把課程內(nèi)容整合成電源系的故障診斷與檢修、起動(dòng)系的故障診斷與檢修、點(diǎn)火系的故障診斷與檢修、照明信號(hào)儀表及輔助系統(tǒng)的故障診斷與檢修、全車電器線路故障診斷等七個(gè)相互關(guān)聯(lián)的工作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)工作學(xué)習(xí)項(xiàng)目下又根據(jù)實(shí)際工作需要?jiǎng)澐譃槿舾晒ぷ魅蝿?wù)，工作任務(wù)下又設(shè)計(jì)了具體的操作步驟、程序和方法，構(gòu)建了集理論、方法、實(shí)踐操作為一體的理論、實(shí)踐一體化教學(xué)內(nèi)容體系。2.3 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)遵循“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步法對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用教學(xué)車間，教學(xué)的實(shí)施采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體、問題解決”的教學(xué)模式，[3]強(qiáng)調(diào)工作過程系統(tǒng)化和完整性。以點(diǎn)火系統(tǒng)的故障為例進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，如圖1所示，以故障案例為載體，分三個(gè)階段實(shí)現(xiàn)易到難，由顯性到隱性提升，實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式培養(yǎng)，每個(gè)學(xué)習(xí)情--------------------------精品

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境都是一個(gè)完整的工作過程，且將職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)貫穿全過程。

通過對(duì)《汽車電器設(shè)備與維修》這門課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的學(xué)生能夠更好掌握專業(yè)知識(shí)和技能，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)了教學(xué)過程的互動(dòng)、對(duì)話，讓學(xué)生體驗(yàn)到了職業(yè)成長(zhǎng)的快樂，逐漸改變了學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了他們的自主探究能力和創(chuàng)新精神。所培養(yǎng)的學(xué)生受到了企業(yè)的高度評(píng)價(jià)，相信通過課程的進(jìn)一步完善，將更能適合現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學(xué)的需要。

圖1 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)圖

2.4 教學(xué)方法分析

基于工作過程導(dǎo)向的《汽車電器構(gòu)造與維修》授課過程中可嘗試采用行動(dòng)導(dǎo)向法，具體有以下幾種方法。（1）項(xiàng)目教學(xué)法

該方法主要用于汽車電器各總成檢修項(xiàng)目的教學(xué)。教學(xué)中教師要明確該項(xiàng)目的教學(xué)目的、操作步驟、技術(shù)要求、檢測(cè)方法、注意事項(xiàng)；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作，在操作過程中，師生之間相互交流，共同探討，明確每一步的原因，工藝要求和操作失誤可能出

[4]現(xiàn)的問題等，從而得到故障診斷、排除、調(diào)試等方面的綜合訓(xùn)練。比如：在發(fā)電機(jī)故障檢修學(xué)習(xí)情境中，將學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備分成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組按照發(fā)電機(jī)檢修工藝制訂工藝卡，通過討論明確每一道工藝的技術(shù)要求和標(biāo)準(zhǔn)，然后通過分工合作按照工藝要求進(jìn)行拆卸——清洗——檢修——更換零件——總成裝配——調(diào)試——裝車。對(duì)操作中出現(xiàn)的故障進(jìn)行討論、判斷和排除，完成發(fā)電機(jī)檢修工作項(xiàng)目的訓(xùn)練。教師在一旁進(jìn)行必要的輔導(dǎo)和安全方面的提示，以及必要的疑難故障的解答。

（2）案例教學(xué)法

這種以現(xiàn)場(chǎng)為中心，以實(shí)際問題為對(duì)象，以學(xué)生活動(dòng)為主體的教學(xué)方式在職業(yè)教育中，將會(huì)使每一個(gè)學(xué)生都受到很好的啟發(fā)和教育，也將提高他們?cè)诮窈蟮膶?shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如：在起動(dòng)系統(tǒng)故障檢修學(xué)習(xí)情境中，以桑塔納2000轎車，起動(dòng)機(jī)正常，但無(wú)法起動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)為例。根據(jù)故障現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，分析應(yīng)如何抓住關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行檢修。每一個(gè)學(xué)生都參加討論，他們一方面從同學(xué)間的交流、討論中提高對(duì)問題的洞察力，同時(shí)也及時(shí)從教師及同學(xué)那里獲得反饋。根據(jù)相同的故障癥狀，老師和學(xué)生有不同的檢測(cè)和排除故障的方法，在課堂上交鋒，充分展示了學(xué)生不同的思維方法及對(duì)問題解決的不同思路，為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)崗位設(shè)置了一個(gè)近乎真實(shí)的場(chǎng)景，縮短了教學(xué)與實(shí)踐之間的差距。

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（3）四階段教學(xué)法

四階段教學(xué)法是把教學(xué)過程分為四個(gè)階段進(jìn)行的程序化技能培訓(xùn)教學(xué)方法。具體教學(xué)程序是：準(zhǔn)備（設(shè)置問題情景，教師講解）→教師示范（怎樣做）→學(xué)生模仿→布置練習(xí)，學(xué)生練習(xí)，教師觀察、檢查、糾正、歸納總結(jié)。教師可從實(shí)例開始，按照初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生興趣，提高學(xué)生能力。比如，在講述電子點(diǎn)火系統(tǒng)的工作過程時(shí)，由于這部分內(nèi)容比較抽象、較難理解，教師先讓學(xué)生觀察一下電子點(diǎn)火系統(tǒng)的各個(gè)組成，再演示過程，讓學(xué)生觀察、描述現(xiàn)象，然后讓學(xué)生試著演示，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被提升，演示之后，總結(jié)出電子點(diǎn)火系統(tǒng)的工作原理，進(jìn)而引出本堂課的能力目標(biāo)，有步驟地完成本次課程的任務(wù)。可

[4]以利用幻燈片、動(dòng)畫演示點(diǎn)火過程，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。2.5 教學(xué)實(shí)踐

建設(shè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)為一體的專業(yè)教室是保證專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。這種一體化教室既不是簡(jiǎn)單的將理論課室和實(shí)操課室安排在同一個(gè)場(chǎng)所，也不是直接將企業(yè)的生產(chǎn)車間照搬至學(xué)校，而是盡可能模擬實(shí)際的汽車維修工作環(huán)境，并且考慮到學(xué)習(xí)與工作的差異。因此在設(shè)計(jì)一體化課室時(shí)，需要仿效企業(yè)配備整車維修工位必須配備倉(cāng)庫(kù)保管室、資料室等，并制定相應(yīng)的工作規(guī)程、工作安全與健康環(huán)保制度等管理性文件。同時(shí)，還應(yīng)該配備適用于教學(xué)的總成臺(tái)架、示教板等教輔設(shè)備和攝像頭、投影儀等多媒體設(shè)備，在工位布置方面要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的方便性，并盡可能做到規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)。3.結(jié)語(yǔ)

工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式是一個(gè)很好的教學(xué)模式，也是專業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展方向，在教學(xué)過程中，要不斷地建設(shè)“教學(xué)硬件”和“教學(xué)軟件”，并在實(shí)際教學(xué)過程中不斷地改進(jìn)和完善。只有這樣才能豐富一體化教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生提高專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)能力，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的要求，畢業(yè)后能真正地實(shí)現(xiàn)“零”距離上崗，成為國(guó)家合格的藍(lán)領(lǐng)人才。參考文獻(xiàn)：

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第五篇：以就業(yè)為導(dǎo)向探討統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式

以就業(yè)為導(dǎo)向探討統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式

摘 要：以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型人才是高校應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的主要職能。?？平逃仨殬淞⒁跃蜆I(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念。合理調(diào)整統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)方案，以提高應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，以提高崗位競(jìng)爭(zhēng)能力為目的，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育。使學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，極大地提高就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)模式

高等院校具有培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)三大職能。其中，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型人才是高校?？茖W(xué)院的主要職能。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)必須樹立與時(shí)俱進(jìn)的理念，根據(jù)社會(huì)需求和社會(huì)現(xiàn)狀對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)應(yīng)用技術(shù)類人才短缺和就業(yè)形式嚴(yán)峻的特點(diǎn)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，在此認(rèn)為要重點(diǎn)做好以下幾方面的工作。

一、適當(dāng)調(diào)整統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)方案。

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)是既有理論又有實(shí)踐，既講方法又講操作，既要講授理論知識(shí)又要涉及現(xiàn)行制度及其變革態(tài)勢(shì)，是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。教學(xué)中要注重展現(xiàn)該課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，著力提升學(xué)生獨(dú)立分析和解決各種錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際問題的能力。首先深入社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)調(diào)查研究，獲取來(lái)自統(tǒng)計(jì)崗位的一線資料，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)所針對(duì)的職業(yè)崗位群，先分析其所需要的若干項(xiàng)主要能力，來(lái)設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中重點(diǎn)要詳講的章節(jié)，使學(xué)生既要有必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要有充分的職業(yè)技能、較高的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件應(yīng)用技能。以“面向基層、面向生產(chǎn)服務(wù)和管理的一線崗位的應(yīng)用技能型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，確立“基礎(chǔ)知識(shí)夠用，動(dòng)手能力強(qiáng)，職業(yè)道德良好，具有一定的創(chuàng)新能力”的指導(dǎo)思想。根據(jù)統(tǒng)計(jì)類專業(yè)人才職業(yè)崗位需求分析，總結(jié)出適合應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件有： Excel、SPPS、SAS等。

二、對(duì)傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行改革

（一）理論聯(lián)系實(shí)際。

首先讓學(xué)生熟悉各個(gè)統(tǒng)計(jì)崗位的工作流程及要求。其目的在于深化和提高孕生對(duì)行政、事業(yè)、企業(yè)統(tǒng)計(jì)以及對(duì)我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確微觀統(tǒng)計(jì)與宏觀統(tǒng)計(jì)的關(guān)系，微觀統(tǒng)計(jì)的重要性和現(xiàn)實(shí)意義。這種做法既加深了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)工作重要性的認(rèn)識(shí)，又開拓了學(xué)生的眼界。

由于現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是從小學(xué)、中學(xué)，進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)，參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)生活了解較少、對(duì)企事業(yè)單位的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)接觸甚少，因而對(duì)書本知識(shí)的理解存在障礙，通常感到抽象和空洞，而且主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力較差。帶領(lǐng)學(xué)生走出去，通過到實(shí)際部門的考察、調(diào)研可以極大地縮短課堂與實(shí)際的距離，有效地促進(jìn)和深化學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。為此，我們組織了多次深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研考察的課程實(shí)習(xí)，而且每次實(shí)習(xí)盡可能在不同類型的企業(yè)進(jìn)行，其目的在于使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能夠更廣泛地了解不同企業(yè)，擴(kuò)大與社會(huì)的接觸面。并且鼓勵(lì)學(xué)生去尋找不同企業(yè)之間的差異、企業(yè)內(nèi)部存在的問題，并要求他們站在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者的角度進(jìn)行積極的思考。比如選擇了從事市場(chǎng)調(diào)查的四川四方信息咨詢有限公司和企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作開展較為規(guī)范的股份制企業(yè)———長(zhǎng)虹電器股份有限公司等單位作為課程實(shí)習(xí)基地，這些課程實(shí)習(xí)均收到了良好的效果。課程實(shí)習(xí)不僅有助于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)其它相關(guān)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解也具有十分重要的意義，同時(shí)對(duì)學(xué)生了解專業(yè)就業(yè)信息也有積極作用。學(xué)生在這些實(shí)踐環(huán)節(jié)中，盡量結(jié)合實(shí)用系統(tǒng)，掌握分析、操作、應(yīng)用能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考，協(xié)調(diào)工作能力，培養(yǎng)自我知識(shí)更新能力。

（二）通過案例教學(xué)提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

案例教學(xué)是進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的又一個(gè)重要手段。

在國(guó)外大學(xué)的財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)中，案例教學(xué)占有極其重要的地位。案例教學(xué)法屬于實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬，由于案例所描述的大都是來(lái)源于復(fù)雜的實(shí)際生活的真實(shí)問題，具有很強(qiáng)的綜合性。通過對(duì)各類典型案例的分析與講解，一方面它可以將理論與實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，既可加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論的理解和認(rèn)識(shí)；又可使學(xué)生在課堂上就接觸到大量的實(shí)際問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決各種錯(cuò)綜復(fù)雜問題的能力。另一方面案例的解決方案往往不是唯一的，具有一定的挑戰(zhàn)性，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、決策能力和創(chuàng)新能力。案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中具有其特殊意義，在于本課程研究對(duì)象的特殊性和教學(xué)對(duì)象的特殊性。該課程主要是以企、事業(yè)單位為研究對(duì)象，而企業(yè)的整個(gè)經(jīng)營(yíng)管理過程都離不開統(tǒng)計(jì)，無(wú)論是傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法，還是現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法都是市場(chǎng)解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理必不可少的有效工具，這就要求課堂教學(xué)必須與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理緊密結(jié)合。而案例教學(xué)則特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)際，運(yùn)用理論模型來(lái)分析實(shí)際問題。

（三）通過論文導(dǎo)讀培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。

現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析方法研究性很強(qiáng)，不同于專業(yè)基礎(chǔ)課程，它是未來(lái)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人士應(yīng)該具有的知識(shí)，單純的理論和計(jì)算將有悖于本門課程教學(xué)的宗旨，如何把它與學(xué)生各方面素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中加入了一個(gè)新的教學(xué)環(huán)節(jié)———學(xué)術(shù)論文閱讀。因?yàn)槿魏我黄嘘P(guān)經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析的學(xué)術(shù)論文都綜合了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、專業(yè)知識(shí)等方面，閱讀是一種觀摩、學(xué)習(xí)、借鑒的創(chuàng)新過程，對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓寬大有裨益。

（四）課堂仿真，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

為了讓統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更為生動(dòng)的感觸，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，增強(qiáng)學(xué)生走向社會(huì)后的廣泛適應(yīng)性，課題組采用了現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)的方式。教師采用了多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)，充分利用多媒體技術(shù)和分析軟件的圖文并茂，形象生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，在電腦網(wǎng)絡(luò)教室模擬出統(tǒng)計(jì)分析實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）提高學(xué)生。

對(duì)數(shù)據(jù)的分析和處理能力。由于統(tǒng)計(jì)常常是在高維空間討論問題，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析方法離不開復(fù)雜的計(jì)算，在學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，不一味追求高級(jí)統(tǒng)計(jì)軟件，選擇了軟件EXCEL, SPSS、SAS。第一個(gè)階段，利用軟件EXCEL根據(jù)每種方法的步驟，一步一步計(jì)算，最終得到結(jié)果。這是一個(gè)從理論到實(shí)踐加深理論認(rèn)識(shí)的過程。根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后可能從事的工作，在實(shí)踐的第二個(gè)階段選擇了國(guó)際最著名的統(tǒng)計(jì)軟件SAS,學(xué)生利用軟件SAS從易到難，逐步掌握了SAS技術(shù)。掌握多種統(tǒng)計(jì)軟件必將對(duì)學(xué)生今后從事數(shù)量分析和量化管理工作大有幫助，也大大增強(qiáng)了學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)能力。

三、適時(shí)開展就業(yè)指導(dǎo)教育。

在教學(xué)工作之余，要當(dāng)好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師.首先使學(xué)生意識(shí)到只要能體現(xiàn)自身價(jià)值的崗位就是好崗位，其次引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)時(shí)要擺正位置，不要好高騖遠(yuǎn)、盲目攀比，正確認(rèn)識(shí)自己的能力和水平，選擇能發(fā)揮自己特長(zhǎng)的崗位。第三，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清職業(yè)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)待遇之間的關(guān)系。一些工作崗位可能條件比較艱苦，現(xiàn)實(shí)待遇不高，但卻有著很好的發(fā)展前景。

未來(lái)社會(huì)的職業(yè)崗位是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，其崗位能力要求的內(nèi)涵也是一個(gè)不斷變化、不斷豐富的過程。?？茖W(xué)生想在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)中找到合適的位置并站穩(wěn)腳跟，除了具備必要的崗位知識(shí)和專業(yè)能力外，還應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，有意識(shí)地加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育（如開拓精神、市場(chǎng)觀念、管理技巧、團(tuán)隊(duì)精神、人格魅力）和行業(yè)規(guī)范、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃能力教育等，以提高學(xué)生的綜合能力。把培養(yǎng)學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)力貫穿在教學(xué)的整個(gè)過程中。

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