第一篇：備課改革與探索實施方案大全

沙灣鎮(zhèn)混子小學(xué)

教師備課改革與探索實施方案

（試

行）

根據(jù)中心學(xué)校教職工代表大會關(guān)于教師備課改革課題研究的指示精神，結(jié)合學(xué)校2011年12月14日“教師備課改革與探索”專題研討會的意見和建議，以 “創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)型與創(chuàng)新型備課”為 課題進行研究探索，根據(jù)我校實際制定本實施方案：

一、指導(dǎo)思想

教師備課改革堅持“打造有效課堂”為核心，以“減少教師重復(fù)機械書寫，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型與創(chuàng)新型備課，注重實用與實效”為目的，以“提高教學(xué)質(zhì)量”為宗旨。以“課堂教學(xué)與教學(xué)成績”相結(jié)合評價教師，以嚴格的制度作保障，加大課堂督查和懲罰力度，確保“備有效課，上有效課”

二、備課改革領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：劉永生

副組長：唐騏驥

張家齊

成員：楊開勛

易鴻彬

梁昌德（中年級數(shù)學(xué)科）

張忠福（高年級數(shù)學(xué)科）石永鳳（低年級數(shù)學(xué)科）

周永達（高年級語文科）

唐美章（低年級語文科）夏應(yīng)開（高年級語文科）

黃

麗（中年級語文科）

劉龍蓮（高年級數(shù)學(xué)課）黃

欣（高年級數(shù)學(xué)科）

李忠杰（中學(xué)語文科）

趙遠華（中學(xué)數(shù)學(xué)科）

郭發(fā)芬（中小學(xué)英語）

胡元芳（小學(xué)數(shù)學(xué)、英語科）

劉等林（中學(xué)理化科）領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，唐騏驥具體負責(zé)組織實施日常事務(wù)。

三、教師備課方式（學(xué)校備課菜單）：

一是采取教材、教參、教案全批注相結(jié)合方式體現(xiàn)備課過程（批注包括教材知識點處理、教學(xué)思路和教學(xué)方法）；

二是采取教材、教參、教案批注與書簽備課相結(jié)合方式體現(xiàn)備課過程（批注體現(xiàn)對教材知識點的處理，書簽備課體現(xiàn)教學(xué)思路和教學(xué)方法，收集資料）；

三是采取教材批注與個性化書面教案相結(jié)合的方式體現(xiàn)備課過程（批注體現(xiàn)對教材知識點的處理，書面教案突出教學(xué)思路和教學(xué)方法）；

四是采取舊教案批注與書簽備課相結(jié)合的方式體現(xiàn)備課過程（舊教案指自己或別人以前的合格以上書面教案，書簽備課體現(xiàn)對舊教案的修改和補充，收集資料）。

五是采取全書面教案的方式體現(xiàn)備課過程（重點突出教師的個性和風(fēng)格備課）

四、教師備課方式的主要要求：

（一）教材、教參、教案（含下載教案）全批注相結(jié)合方式要求

1、堅持以“教材批注為主，教參、教案批注為輔”的原則。教材批注方便教師課堂教學(xué)使用，教參、教案批注有利于幫助教師鉆研教材，教師要在有利于教學(xué)的情況下利用教材上的空白處進行批注（圈、畫、點、注），空白處使用完或無法批注的可以在教參、教案上作批注（勾畫、增減）。

2、教材批注：一是指教師鉆研教材時不能解決的問題，通過查詢資料、網(wǎng)絡(luò)后作批注。如：字詞的音、形、義；反義詞與同義詞；句子的含義；文本分析；相關(guān)的公式、定理；解題步驟；解決問題的分析步驟等知識點的處理。二是對教學(xué)重難點的處理方法（簡要寫出教學(xué)思路，彈性設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)），采取什么方法突出重點和突破難點。如：創(chuàng)設(shè)什么樣的數(shù)學(xué)情境？通過什么樣的教學(xué)活動？設(shè)計什么樣的問題等體現(xiàn)教學(xué)方法。總之，教師以批注的形式簡要地把教案設(shè)計注于相應(yīng)的教材旁邊。教師在鉆研教材時，把自己對教材的理解、目標的設(shè)置、內(nèi)容的處理、教法的選擇、環(huán)節(jié)的實施直接而又及時地批注在教材的旁邊。凡達不到以上要求，視為“未備課” 處理，聽課發(fā)現(xiàn)嚴重知識性錯誤的視為“無效課” 處理。

3、教參、教案批注：主要體現(xiàn)教師鉆研教材時選擇的教學(xué)資源，必須有勾畫和增減的才有效。教案必須只要選擇一本，教材、教案和教參開學(xué)初必須經(jīng)教導(dǎo)處蓋章后才生效，下載教案必須在上課前經(jīng)教導(dǎo)處按批注要求檢查認可后才生效。不符合批注要求的視為“未備課” 處理，聽課發(fā)現(xiàn)嚴重知識性錯誤的視為“無效課” 處理。

（二）教材、教參、教案批注與書簽備課相結(jié)合方式要求

1、教材、教參、教案批注要求與第一種方式要求相同，只是教學(xué)思路和教學(xué)方法可以用書簽作補充。

2、書簽備課含資料的收集、剪切等教學(xué)資源。

3、批注與書簽備課不符合要求的視為“未備課” 處理，聽課發(fā)現(xiàn)嚴重知識性錯誤的視為“無效課” 處理。

（三）教材批注與個性化書面教案相結(jié)合的方式要求

1、教材批注要求與第一種方式要求相同，只是批注不必體現(xiàn)教學(xué)思路和教學(xué)方法。

2、個性化書面教案學(xué)校不作任何硬性要求，但要體現(xiàn)教學(xué)目標、重難點、教學(xué)思路（教學(xué)流程）和教學(xué)方法。整個教學(xué)過程不能只用幾條條款就作為教案，教學(xué)方法的體現(xiàn)教師可根據(jù)自己的教學(xué)水平和教學(xué)實際而書寫，不拘形式，想怎么上就怎么寫，體現(xiàn)“個性和風(fēng)格”

3、批注和書面教案不符合要求的視為“未備課” 處理，聽課發(fā)現(xiàn)嚴重知識性錯誤的視為“無效課” 處理。

（四）舊教案批注與書簽備課相結(jié)合的方式要求

1、舊教案必須是上學(xué)年自己或別人經(jīng)教導(dǎo)處認可的手寫教案。

2、教師結(jié)合自身實際和教學(xué)實際必須在舊教案的空白處做增減批注，不能做批注的在書簽上進行書寫。如有教材增加的新內(nèi)容必須另外書寫教案。

3、無批注和書簽備課的視為“未備課” 處理，聽課發(fā)現(xiàn)嚴重知識性錯誤的視為“無效課” 處理。

（五）全書面教案的方式要求。重點體現(xiàn)教師個性和風(fēng)格，突出課堂的教學(xué)方法。下載和抄襲的視為“未備課” 處理，聽課發(fā)現(xiàn)嚴重知識性錯誤的視為“無效課” 處理?！镆陨衔宸N備課其它能體現(xiàn)備課過程的佐證資料包括自己制作的卡片、課件、收集的課外資料等，教師把佐證資料收集在教師備課檔案袋中以備學(xué)校督查（多媒體課件上課后及時拷盤交教導(dǎo)處有效，不用紙質(zhì)資料佐證）。

五、改革與探索辦法

1、開學(xué)初召開“教師備課改革與探索”承諾會，公布學(xué)校實施方案，申報備課方式，簽訂“教師備課改革與探索”執(zhí)行承諾書，確保各項制度的執(zhí)行。

2、分步實施。第一階段：2012年3～4月為“實驗探索階段”，學(xué)校督查小組根據(jù)方案從“上課和備課”進行督查，詳細記錄各種備課方式存在的問題，提出整改措施；第二階段：2011年5～6月為“整改提高階段”，學(xué)校督查小組繼續(xù)從“上課和備課”進行督查，梳理歸納取得的經(jīng)驗和做法；第三階段：2011年7月為“總結(jié)階段”，學(xué)校認真總結(jié)一學(xué)期實施以來取得的主要成績和不足，完善學(xué)校實施方案，上報中心學(xué)校。

六、考核督查方式

1、成立以學(xué)校校長為組長，教導(dǎo)主任和工會主席為副組長，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員、學(xué)科教研組組長、教師代表為成員的“教學(xué)常規(guī)考核督查小組”。

2、考核督查以“備課和課堂教學(xué)”相結(jié)合，備課占20℅，上課占80℅，考核督查同一個教師必須有小組的3人以上參加，采用百分制制定“備課和上課考核評分標準”，備課評分標準根據(jù)學(xué)校五種備課方式分別制定，上課評分標準相同，90分以上為優(yōu)，70～90分為合格，70分以下為不合格，根據(jù)備課和上課得分分別視為“未備課和無效課”。

3、領(lǐng)導(dǎo)小組每周考核督查教師不得少于5人次，備課檢查針對不同備課方式采取不同的檢查方式，對不合格教師將采取跟蹤考核督查。

七、考核制度

1、學(xué)校督查：“未備課”每節(jié)扣績效工資50元，量化積分0.5分，“無效課” 每節(jié)扣績效工資100元，量化積分1分。

2、中心學(xué)校督查（以中心學(xué)校每月通報為準）：“未備課”每節(jié)扣績效工資100元，量化積分1分，“無效課” 每節(jié)扣績效工資200元，量化積分2分。

3、期末統(tǒng)考考核：取得全鎮(zhèn)前三名或上升幅度大（獲全鎮(zhèn)上升獎的）的“教學(xué)成績” 為滿分，教學(xué)獎勵按學(xué)校獎勵制度執(zhí)行；全鎮(zhèn)前三名以下的任教班級學(xué)科名次每下降一名扣績效工資100元，扣量化積分1分，保留名次折半計算（名次與原班所任在全鎮(zhèn)的排名為準，成績或名次有上升除外），次學(xué)期只能采用書面詳案的方式備課；取得全鎮(zhèn)前三名、成績、名次上升的教師在次學(xué)期才有資格按照學(xué)校的備課方式進行選擇性的備課。

4、凡在期末統(tǒng)考中依據(jù)中心學(xué)校制度被扣款的教師，學(xué)校在中心學(xué)?？劭町?dāng)月同樣扣除教師等額的績效工資。

沙灣鎮(zhèn)混子學(xué)校 2011年12月

第二篇：我國績效考核改革與探索

一、我國公務(wù)員績效考核制度的實踐困境

績效考核是人力資源開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，其目標是充分開發(fā)和整合組織中每個成員的資源，并以此提高該組織的整體績效。而公務(wù)員績效考核是國家機關(guān)依據(jù)有關(guān)法律、法規(guī)和其他規(guī)范性文件，對公務(wù)員的工作業(yè)績、能力、態(tài)度等進行的考察和評價活動。與企業(yè)人員績效考核不同，公務(wù)員績效考核強調(diào)公共性，即考核目標注重社會效益，考核主體強調(diào)公眾參與，考核程序凸顯公開透明。因此，公務(wù)員績效考核的特性決定了考核實踐的難度。盡管當(dāng)前學(xué)術(shù)界及有關(guān)方面對公務(wù)員績效考核進行了積極的探索，也提出過許多可喜的新思路和新模式，但仍然存在許多實踐困境和誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下五個方面：

1．考核目的不明，定位不準

當(dāng)前，政府公共事業(yè)管理在績效評估的發(fā)展方向上追尋工具理性和價值理性的整合。追尋工具理性與價值理性的整合，是績效評估兼顧公平與效率、整合評估道德與制度功能，以及將績效評估從技術(shù)層面提升到制度層面和對策層面的需要。具體到公務(wù)員績效考核中，追尋工具理性和價值理性的整合，特別需要重視考核的激勵功能。績效考核的關(guān)鍵是建立科學(xué)的評價指標，構(gòu)建合理的評價工具，制定嚴密的評價程序，目的是通過考核達到激勵公務(wù)員的效果。如果公務(wù)員績效考核起不到對組織成員的激勵作用，就無從言及提升組織整體績效的目的。而當(dāng)前普遍的現(xiàn)象是將公務(wù)員績效考核當(dāng)作一般性的工作任務(wù)來完成，往往是就考核而考核，沒有從系統(tǒng)性、戰(zhàn)略性、準確性上予以定位。甚至個別地方把公務(wù)員績效考核看著是例行公事，不能針對考核中的問題積極反饋和改進，使績效考核走向了形式化、程序化。

2．考核內(nèi)容模糊，標準籠統(tǒng)

我國公務(wù)員總體呈現(xiàn)總量多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點。通?？梢詫⒐珓?wù)員分為三大層級或類型：謀劃、決策層；管理、監(jiān)督層；實施、執(zhí)行層。三個不同層級公務(wù)員的職責(zé)屬性不同，行政角色不同，任務(wù)內(nèi)容不同，活動方式也存在很大的差異。不同被考核者之間、不同部門之間缺乏可比性。但在具體操作中，根據(jù)《國家公務(wù)員法》的規(guī)定，考核內(nèi)容主要集中在德、能、勤、績、廉五個方面，標準比較籠統(tǒng)，考核中難于把握。這種考核標準的籠統(tǒng)化使得考核者無從下手，必然導(dǎo)致考核結(jié)果的失真，影響公務(wù)員績效考核的公正性和有效性。

3．考核主體單一，責(zé)任不明

據(jù)調(diào)查，目前公務(wù)員績效考核的主體主要是被考核者的上級，考核結(jié)果基本是體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者的意志。個別地方引入了“360度考核”手段，在考核主體設(shè)計上由單一的“上級”擴大到“上級、下屬、同事、服務(wù)對象和基層代表”，但從實施效果來看，仍是領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)重過大，其他方面的意見只是“參考”而已。與此同時，《國家公務(wù)員考核暫行規(guī)定》對考核主體的責(zé)任作了一般性要求，但對各考核主體在考核的不同環(huán)節(jié)中應(yīng)負何種責(zé)任，出現(xiàn)考核失職失誤后該如何追究和懲處未作明確規(guī)定。以至于在考核實踐中，考核者礙于面子、做老好人或與被考核者有“私情”，于是在考核中使得一些存在嚴重問題的被考核者順利過關(guān)，使得公務(wù)員考核管理變得沒有實際意義。

4．考核方法簡單，手段陳舊

隨著經(jīng)濟發(fā)展和科技進步，當(dāng)今公務(wù)員的工作工具、工作方式手段發(fā)生了很大的變化，主要體現(xiàn)在辦公自動化（OA）系統(tǒng)的運用以及電視電話會議等現(xiàn)代通訊方式的革新。而公務(wù)員績效考核對這些工具的理性利用遠遠不夠，在方式和手段上更沒有進行相應(yīng)的創(chuàng)新。盡管有關(guān)方面強調(diào)要采用定性和定量相結(jié)合的原則，但由于缺乏多元性的量化目標及崗位職責(zé)說明書，使得定量考核很難確定測評標準，導(dǎo)致了公務(wù)員績效考核往往以定性考核為主，忽視了定量考核的要求。

5．考核程序形式化，缺乏監(jiān)督

公務(wù)員績效考核具有鮮明的法定性，即對公務(wù)員的考核須以國家公務(wù)員管理的相關(guān)法律、法規(guī)為依據(jù)，由法定考核主體按照法定程序進行考核。而法定的考核程序則是保證考核過程和結(jié)果客觀、公正的前提。《中華人民共和國公務(wù)員法》明確規(guī)定，對非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)公務(wù)員的定期考核采取考核的方式，先由個人按照職位職責(zé)和有關(guān)要求進行總結(jié)，主管領(lǐng)導(dǎo)在聽取群眾意見后，提出考核等次建議，由本機關(guān)負責(zé)人或授權(quán)的考核委員會確定考核等次。對領(lǐng)導(dǎo)成員的定期考核，由主管機關(guān)按照有關(guān)規(guī)定辦理。被考核者對考核結(jié)果有異議的，可以向法定組織提出申訴，要求復(fù)核。但是，在公務(wù)員績效考核的操作程序上，有的地方或個別部門更多的凸顯了領(lǐng)導(dǎo)意見和主觀意志，缺乏相應(yīng)的外部監(jiān)督，而被考核者的申訴、復(fù)核程序有時候也成了“高壓線”，令人望而生畏。

二、公務(wù)員績效考核須遵循的兩大原則

根據(jù)人力資源開發(fā)與管理中有關(guān)績效考核的理論成果，結(jié)合我國公務(wù)員考核的目標和現(xiàn)實意義，筆者認為公務(wù)員績效考核必須重視和遵循以下兩大原則：

1．成本-收益核算原則

公務(wù)員績效考核是公務(wù)員管理的重要手段和工具，考核不是最終目的。通過考核，要能夠使公務(wù)員 “人盡其才、人才輩出”，能夠提升公務(wù)員的公共服務(wù)水平和能力，要能夠改善組織績效和提高政府公共管理水平。因此，必須重視成本-收益核算原則，即“3E”理論：經(jīng)濟性(economic)、效率性(efficiency)、效益性(effectiveness)。在公務(wù)員績效考核中，“經(jīng)濟”E主要是核算、評估公共財政成本與有效投入的關(guān)系，即公共財政投入是否“經(jīng)濟”、合理最優(yōu)；效率E是考察、評估公共投入與公共產(chǎn)出的關(guān)系，即公共投入經(jīng)過公務(wù)員的運作后，帶來的產(chǎn)出效度如何；效益E是考評公務(wù)員創(chuàng)造的公共產(chǎn)品與這些產(chǎn)品社會價值的關(guān)系，即公務(wù)員所提供的公共產(chǎn)品的最終社會效果如何。

反之，如果在公務(wù)員績效考核中不重視成本-收益原則，則可能帶來績效考核的“失控”。公務(wù)員評優(yōu)實行名額分配制，考核不計較成本投入，不重視挖掘考核結(jié)果的激勵性，導(dǎo)致績效考核流于形式。同時，不計成本投入、只注重績效考核形式的做法很容易導(dǎo)致“公地的悲劇”，也就是使得部分公務(wù)員在考核中“鉆空子”，大搞“形象工程”，嚴重脫離和違背了正確政績觀的要求。

2．目標管理原則

管理學(xué)上目標管理的實質(zhì)是強調(diào)根據(jù)目標進行管理，即圍繞確定目標和以實現(xiàn)目標為中心，開展一系列管理活動。目標管理的主要特點是：①強調(diào)活動的目的性，重視未來研究和目標體系的設(shè)置；②強調(diào)用目標來統(tǒng)一和指導(dǎo)全體人員的思想和行動，以保證組織的整體性和行動的一致性；③強調(diào)根據(jù)目標進行系統(tǒng)整體管理，使管理過程、人員、方法和工作安排都圍繞目標運行；④強調(diào)發(fā)揮人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，按照目標要求實行自主管理和自我控制，以提高適應(yīng)環(huán)境變化的應(yīng)變能力；⑤強調(diào)根據(jù)目標成果來考核管理績效，以保證管理活動獲得滿意的效果。

公務(wù)員績效考核中必須遵循目標管理的原則。原因是：其一，目標管理能夠更準確、更科學(xué)、更加量化的考核公務(wù)員，使考核工作有“事”可考、有“量”可核、有“績”可估、有“效”可評；其二，目標管理能夠有效地發(fā)揮公務(wù)員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提升公務(wù)員工作績效，提高公共管理和公共服務(wù)的整體水平；其三，目標管理客觀上要求目標制定和目標分解過程中引入監(jiān)督，有利于社會公眾監(jiān)督公務(wù)員的工作。

三、我國公務(wù)員績效考核制度的改革思路

黨的十七大明確提出要繼續(xù)深化干部人事制度改革，完善體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀和正確政績觀要求的干部考核評價體系。在新形勢和改革背景下，認真學(xué)習(xí)十七大有關(guān)精神，深入落實科學(xué)發(fā)展觀和正確政績觀，在遵循我國公務(wù)員法的前提下，筆者針對我國公務(wù)員績效考核制度現(xiàn)狀提出如下改革思路與對策：

1．考核目標上：準確定位，建立考核結(jié)果的激勵反饋機制

要結(jié)合目標管理的有關(guān)理論開展公務(wù)員的績效考核工作，首先要準確定位目標，設(shè)定合理、科學(xué)、靈活性的目標管理體系，使公務(wù)員工作有目標、考核有標準、獎懲有導(dǎo)向；其次，要充分認識到績效考核的價值理性和工具理性的整合意義，將績效考核作為提高公務(wù)員工作績效、提高機關(guān)公共服務(wù)水平的途徑和手段，而不能夠把績效考核僅僅當(dāng)作一般的人事管理工作來抓。

要結(jié)合績效考核的內(nèi)容，建立考核結(jié)果的激勵反饋機制。根據(jù)心理學(xué)的理論研究成果，激勵應(yīng)講究時效性、及時性，否則激勵的效果會以指數(shù)關(guān)系遞減。通過績效考核發(fā)現(xiàn)公務(wù)員工作中的不足，及時反饋評估信息，使公務(wù)員能夠充分認識到自己的工作成效和行為方式，不但可以彌補其自身的不足，還有利于機關(guān)整體組織目標的順利實現(xiàn)。因為只有封閉的管理環(huán)才是可靠的、可控的，才是具有激勵提升功能的。

2．考核內(nèi)容上：完善職位分析，實施分類考評

職位分析是根據(jù)公務(wù)員工作性質(zhì)、工作難易程度、責(zé)任輕重、行政角色大小及所需的資格條件等要素進行分類，評定等級，制定規(guī)范，作為公務(wù)員任免、調(diào)整、考核、獎懲等人力資源管理的依據(jù)?？茖W(xué)合理的設(shè)置職位，制定詳細、規(guī)范、可量化的職位說明書，可以幫助公務(wù)員明確崗位職責(zé)和關(guān)鍵績效因素，有利于考核者實施公開、公正、公平的考核評價。因此，必須重視公務(wù)員的崗位設(shè)置和職位分析等基礎(chǔ)性、前提性工作，認真研究不同崗位的工作規(guī)范、要求以及任職資格等。具體操作上，可以借鑒美國、新加坡等國外公務(wù)員考核經(jīng)驗，結(jié)合本機關(guān)或部門的績效目標分解情況，采用工作日志法等職位分析方法，明確崗位職責(zé)要求，加強立法和制定具體的規(guī)范性文件，落實公務(wù)員崗位責(zé)任制和目標管理體制。

由于公務(wù)員職位屬性、職務(wù)屬性、職責(zé)屬性和行政角色不同，在設(shè)置公務(wù)員考核內(nèi)容時，應(yīng)該研究適合于公務(wù)員特定角色屬性的評估方法，實施分類考評?？梢园凑章氊?zé)職務(wù)類型設(shè)定考評內(nèi)容，也可按照專業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)特征設(shè)置考評內(nèi)容。以“德、能、勤、績、廉”為基本標準，針對不同的公務(wù)員隊伍特征制定不同的考核標準和體系，改變過去“一刀切”的傳統(tǒng)做法。

3．考核主體上：引入“360度考核”模型，建立民主考評機制和考核主體責(zé)任制

近年來“360度績效考核”模型在企業(yè)中運用較為廣泛，它是一種全方位立體考核或多重考核，是由被考核者上級、同事、下屬和服務(wù)對象（客戶）等對被評價者了解、熟悉的人，采用不記名方式進行評價，被評價者實施自我評價，然后由專業(yè)人員向被評價者提供評價信息反饋，以幫助其提高能力、水平和業(yè)績的一種考核評價方法。這種多重考核從更多的信息渠道增強信息的可靠性和可信度，使組織成員的績效考核更趨于科學(xué)、完整、準確。公務(wù)員績效考核的主體設(shè)計上，在充分尊重主管領(lǐng)導(dǎo)的意見基礎(chǔ)上，要積極聽取被考核公務(wù)員同事、下屬以及服務(wù)對象或社會公眾的意見，使公務(wù)員真正做到“權(quán)為民所用，情為民所系，利為民所謀”。

同時，要建立公務(wù)員考核責(zé)任制，從制度上明確一個責(zé)任機制，以此對公務(wù)員考核各個主體在考核過程中的表現(xiàn)做到監(jiān)督考核，防止出現(xiàn)“人情考核、關(guān)系考核”現(xiàn)象。

4．考核方法上：定性考核與定量考核相結(jié)合

公務(wù)員績效考核方法上，一直以來沿用定性的考評方法，由個人先進行自我評價，然后由主管領(lǐng)導(dǎo)在征詢?nèi)罕娨庖姾蟠_定考核等次。這種定性的考核方法雖然具有操作簡便、評價迅速等優(yōu)點，但是缺乏工作細節(jié)的量化考核，具有很大的片面性和主觀性；同時如果監(jiān)督不力，很容易出現(xiàn)腐敗現(xiàn)象。在考核方法的改革方面，要明確定量方法為主，定性方法為輔，以具體完成的工作數(shù)量、質(zhì)量、工作成效、群眾滿意度等指標為主，主管領(lǐng)導(dǎo)在綜合這些定量因素的基礎(chǔ)上再提出考核等次意見，確保考核的方法科學(xué)、合理。同時，要借鑒國外先進經(jīng)驗，可采用事實記錄考核法、相對績效考核法、絕對績效考核法，以盡可能的確?？己诉^程的公平、公正。目前個別地方開展的網(wǎng)上民意度調(diào)查就是一種很好的定量測評方法。

5．考核程序上：注重規(guī)范，強化監(jiān)督，加強考核程序的民主化、公開化

管理學(xué)理論研究表明，相對結(jié)果和過程，人們更重視程序的公正性、公平性，即使面臨不利的決策結(jié)果，如果人們認為過程是公平的，對結(jié)果也比較滿意。

國家公務(wù)員績效考核不同于一般企業(yè)的績效考核，其考核必須要受社會公眾的監(jiān)督和約束。要不斷完善公務(wù)員績效考核的有關(guān)規(guī)定，確保過程公平、公正，同時強化考核過程中的群眾監(jiān)督機制。一方面，要改變按比例絕對平均分配優(yōu)秀名額的作法，實行按部門績效加權(quán)平均分配法?？己酥黧w應(yīng)充分尊重實際情況，對工作成績突出的部門適當(dāng)提高優(yōu)秀比例；反之減少甚至不分配優(yōu)秀名額；另一方面，要監(jiān)督考核主體，減少主觀隨意性，尤其要加強對負有考核責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo)干部的監(jiān)督考核，從考核源頭上確?？己藢嵤┑墓?、公正。

新公務(wù)員法實施近兩年來，增強了考核的規(guī)范性，為公務(wù)員績效考核提供了法律依據(jù)，具有重大的現(xiàn)實意義。我們也應(yīng)該看到，在具體的公務(wù)員績效考核實踐操作中尚存在許多問題和實踐困境，必須認真加以研究解決；同時應(yīng)該看到國外先進的公務(wù)員績效考核經(jīng)驗，認真吸取和借鑒政務(wù)類、事務(wù)類公務(wù)員“區(qū)別考核、分而治之”的積極一面；加強學(xué)習(xí)黨的十七大有關(guān)精神，不斷深化干部人事制度改革，著力造就高素質(zhì)的干部隊伍和人才隊伍，完善體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀和正確政績觀要求的干部考核評價體系，創(chuàng)新人才工作體制機制，激發(fā)各類人才創(chuàng)造活力，開創(chuàng)人盡其才的新局面。

第三篇：國有林場改革與探索

國有林場改革與探索

國有林場改革與探索

內(nèi)蒙古扎蘭屯市林業(yè)局

內(nèi)蒙古自治區(qū)扎蘭屯市林業(yè)局地處大興安嶺東麓，是一個擁有萬公頃林地，資源較豐富的國有次生林區(qū)。在國家實施天然林保護工程和森林分類經(jīng)營工程前，扎蘭屯市林業(yè)局根據(jù)自身森林資源特點，在國有林采伐限額逐年縮減的情況下，把各項林

業(yè)生產(chǎn)建設(shè)納入生態(tài)林業(yè)建設(shè)軌道，實施科技興林，徹底改變傳統(tǒng)林業(yè)單一生產(chǎn)木材的觀念。幾年來扎蘭屯市林業(yè)局圍繞林業(yè)做產(chǎn)業(yè)，圍繞資源調(diào)結(jié)構(gòu)，實行“以林為主，多種經(jīng)營”挖掘林業(yè)多種生態(tài)利用、經(jīng)濟利用的生產(chǎn)潛力，在淺山區(qū)開展了大面積次生林分戶經(jīng)營管護工程；建立深山區(qū)林下畜牧業(yè)生態(tài)準入補償管理機制，林區(qū)職工畜牧業(yè)工程；林區(qū)農(nóng)業(yè)種植業(yè)；以蒙森公司為龍頭的山貨產(chǎn)品采集加工業(yè)、蒙森食用菌生產(chǎn)加工業(yè)、蒙森炭棒業(yè)、蒙森酒業(yè)等系列林下產(chǎn)業(yè)；國營林場林下畜牧業(yè)經(jīng)營，野生灌木榛子林經(jīng)營利用產(chǎn)業(yè)；林區(qū)特色養(yǎng)殖業(yè)等產(chǎn)業(yè)。通過保護、培育、發(fā)展和合理開發(fā)利用木材、林下資源，長中短結(jié)合，以短養(yǎng)長，以林、以副、以工、以商養(yǎng)林。安排了大量林區(qū)、山區(qū)剩余勞動力就業(yè)，提高了人民生活水平，社會經(jīng)濟取得了長足發(fā)展，我們的具體做法是：

一、以淺山區(qū)歸戶經(jīng)營管護為重點的次生林保護開發(fā)利用

扎蘭屯市東南部農(nóng)區(qū)村屯附近擁有大面積殘破國有次生林地，由于經(jīng)過長期反復(fù)破壞，森林的生產(chǎn)能力下降，生態(tài)功能低下。長期以來，作為國有森林資源不能發(fā)揮經(jīng)濟、生態(tài)效益。為了擺脫國有資源潛在的浪費局面，從世紀末，林業(yè)以歸戶經(jīng)營管護的形式作價給農(nóng)民經(jīng)營，經(jīng)過幾年的運行，林地植被恢復(fù)較快，特別是灌木榛子林果實經(jīng)營經(jīng)濟效益顯著。由于林地經(jīng)營主權(quán)年不變，農(nóng)民在林地內(nèi)自發(fā)進行更新造林，發(fā)展用材林、經(jīng)濟林，發(fā)展林下牧業(yè)，取得了生態(tài)效益、經(jīng)濟效益雙盈的局面。到目前為止，全市歸戶經(jīng)營國有次生林面積已達萬畝，以每年萬畝增長，而農(nóng)民以每畝—元經(jīng)營林地收入，除去每年交元管理費，全市次生林個體經(jīng)營農(nóng)民純收入達—萬元。由于林地產(chǎn)權(quán)明確，效益顯著，農(nóng)民對經(jīng)營林地認識更加提高，在經(jīng)營上舍得投入，林業(yè)部門在經(jīng)營手段上給予了更加寬松的政策。通過發(fā)展用材林、經(jīng)濟林、榛子林、食用菌原料林，林地經(jīng)營具有巨大的潛在的經(jīng)濟效益。

二、建立深山區(qū)林下畜牧業(yè)生態(tài)準入補償管理運行機制，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)覽生態(tài)布局

在呼倫貝爾市畜牧業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展經(jīng)營格局下，扎蘭屯市畜牧產(chǎn)業(yè)格局計劃發(fā)展萬羊單位的畜牧產(chǎn)業(yè)，到目前為止，全市已接近萬頭只，隨著周邊區(qū)域的生態(tài)保護禁牧的實施和扎蘭屯市牧業(yè)發(fā)展的政策，特別是外來畜牧種群的急劇增長，林下畜牧業(yè)發(fā)展正面臨著生態(tài)現(xiàn)狀與經(jīng)濟發(fā)展的相互矛盾，根據(jù)這種狀況，林業(yè)生態(tài)建設(shè)與保護，建立植被條件可允許范圍內(nèi)的林下畜牧業(yè)準入補償費管理機制勢在必行。近年來，國營林場深山區(qū)根據(jù)局部生態(tài)惡化的情況，建立生態(tài)補償制度，逐步在國有次生林區(qū)運作。通過業(yè)內(nèi)專業(yè)人員測算，林下草場畜牧載量初步應(yīng)以草原倍的數(shù)量載量標準。

三、發(fā)展林區(qū)農(nóng)業(yè)，促進林區(qū)養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展

世紀年代初，由于林區(qū)植被豐厚，森林大火隱患多，林區(qū)利用機耕防火線開展了農(nóng)業(yè)種植，到目前為止，國有林場種植面積達萬余畝，年產(chǎn)糧食萬公斤。糧食及秸桿，青飼料的種植，加大了畜牧養(yǎng)殖技術(shù)含量，促進了林區(qū)畜牧業(yè)的發(fā)展，職工農(nóng)牧業(yè)緩解了林區(qū)資源危困的局面，林區(qū)護林員一方面從保護資源上獲得收入，另一方面形成農(nóng)牧業(yè)種養(yǎng)的發(fā)展模式。

四、以蒙森公司為龍頭，狠抓林下產(chǎn)業(yè)開發(fā)利用

我市森林面積大，林下野生資源豐富，每年有大量野生山貨產(chǎn)品銷往外地，但沒有自己的品牌。年，以集野生山貨產(chǎn)品為龍頭企業(yè)的蒙森公司在林業(yè)局成立，公司主要以全市野生山貨產(chǎn)品為原料，蒙古櫟為企業(yè)品牌商標、對山貨產(chǎn)品進行深加工，產(chǎn)品以質(zhì)量求生存，以信譽求發(fā)展。公司對主要山貨產(chǎn)品采取高質(zhì)量標準要求，開局出現(xiàn)良好的銷售局面，初步在深圳、威海建立了銷售網(wǎng)點，產(chǎn)品年加工能力噸，產(chǎn)值萬元。年，公司由新近開發(fā)了野生玫瑰茶、金瑰茶、瑰芪茶、蒙森榛子王等系列產(chǎn)品。以成吉思汗林場為蒙森公司原料基地的食用菌生產(chǎn)、炭棒生產(chǎn)已初具規(guī)模，食用菌年產(chǎn)量達萬袋，純收入萬元；炭棒產(chǎn)量達噸，產(chǎn)值達萬元。以林業(yè)局南木養(yǎng)鹿場為蒙森原料基地的蒙森鹿產(chǎn)品系列滋補酒正在研發(fā)運作中。

五、加強國營林場野生灌木榛子林管理，發(fā)展野生榛子特色產(chǎn)品

長期以來，扎蘭屯市野生榛子產(chǎn)品一直屬于無序管理，全社會共有。榛子果實產(chǎn)品一直在市場走俏。上個世紀年代禁止了山區(qū)農(nóng)民打柴、墾荒，榛子林地受到保護，榛子堅果產(chǎn)量逐年上升，但是由于榛子林地分布零散，面積不集中，林業(yè)經(jīng)營不便，掠青、提前采摘、病蟲害等逐多問題困擾著榛子的產(chǎn)量和質(zhì)量。每年掠青提前采摘減少產(chǎn)量，蟲害率達—；進入世紀，林業(yè)把野生灌木榛子林資源納入森

林資源管理范圍，開展榛子林地分戶經(jīng)營和承包租賃經(jīng)營，在榛子成熟前期進行人為巡護管理，國營林場收取承包租賃費、管理費，榛子產(chǎn)量、質(zhì)量都有較大提高。年，國營林場及市有害生物防控部門開展榛子林病蟲害預(yù)測預(yù)報及綜合防治技術(shù)試驗研究。

六、國有林場改革與創(chuàng)新應(yīng)堅持以生態(tài)建設(shè)及保護的前題下，發(fā)揮自身的林下資源優(yōu)勢

幾年來，扎蘭屯市林業(yè)局堅持以生態(tài)建設(shè)為主，以生態(tài)經(jīng)濟理論指導(dǎo)林業(yè)，圍繞林業(yè)作產(chǎn)業(yè)，圍繞資源調(diào)結(jié)構(gòu)。在全社會關(guān)注生態(tài)利用，新時期生態(tài)建設(shè)的相持階段，堅決預(yù)防新的生態(tài)破壞，要求全社會轉(zhuǎn)變以犧牲環(huán)境為代價換取經(jīng)濟發(fā)展的傳統(tǒng)增長方式，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)環(huán)境的保護、建設(shè)與資源的合理利用是保證經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、人民收入不斷提高的重要基礎(chǔ)，我們要在自然資源利用中找準依托和產(chǎn)業(yè)方向。通過對資源現(xiàn)狀的調(diào)查和適宜性分析，找出既能保護生態(tài)環(huán)境又能發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟，使林區(qū)職工收入穩(wěn)定提高的發(fā)展思路。

在國家實施天然林保護與分類經(jīng)營工程之后，作為扎蘭屯市重要資源和農(nóng)牧業(yè)經(jīng)濟構(gòu)成的林業(yè)經(jīng)濟面臨著重大的林業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)制、轉(zhuǎn)產(chǎn)問題。作為農(nóng)牧業(yè)大市，在傳統(tǒng)農(nóng)牧業(yè)受分類經(jīng)營的沖擊下，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理的矛盾日益尖銳。區(qū)內(nèi)天然草場嚴重不足，退化，林下草場嚴重超載，植被退化，制約了傳統(tǒng)畜牧業(yè)的發(fā)展，形成了區(qū)域生態(tài)惡化的局面。因此，確定合理的農(nóng)、牧、林、草比例，建立林下草場生態(tài)準入補償管理機制勢在必行，在控制外部流入畜牧種群的同時，以“立草為業(yè)”來緩解對草場、林地的壓力，調(diào)整生態(tài)林、經(jīng)濟林、高效多牧草種的布局，發(fā)展依托當(dāng)?shù)刭Y源特色經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)，是生態(tài)環(huán)境建設(shè)與經(jīng)濟發(fā)展必由之路。

第四篇：有效備課的探索與思考

“有效備課”的探索與思考

內(nèi)容提要：備課是教師以自己所有的生活感受和知識儲備教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思索、逐漸成長，備課不等同于寫教案，良好的制度管理也不是僅僅把“完整、清楚、美觀”的教案為考核依據(jù)。教學(xué)是一種非常復(fù)雜的綜合活動，任何一種備課形式都不可能適合所有的課堂教學(xué)，備課的關(guān)鍵是思想和方法，而恰當(dāng)?shù)膫湔n形式對教學(xué)是有著積極的影響的。關(guān)鍵詞：個人備課集體備課改革探索有效備課

備課是教師的一項基本的而又至關(guān)重要的工作，備課質(zhì)量的高低將直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。有關(guān)備課的爭議由來已久，而我們開展的基礎(chǔ)教育改革實驗更使這一問題凸顯出來。實際上關(guān)于備課問題的爭議主要是對備課形式的爭議，而我們都知道，形式應(yīng)當(dāng)為目的服務(wù)，形式只是一種手段或是途徑，而不是最終的結(jié)果。教學(xué)是一種非常復(fù)雜的綜合活動，任何一種備課形式都不可能適合所有的課堂教學(xué)，備課的關(guān)鍵是思想和方法，而恰當(dāng)?shù)膫湔n形式對教學(xué)是有著積極的影響的。

一、傳統(tǒng)的備課形式

傳統(tǒng)的備課是以個人備課的形式，為課堂設(shè)置預(yù)案、設(shè)定程序，以完成教學(xué)任務(wù)，其書面表現(xiàn)形式就是寫教案。教師的自主性大，可以靈活地選擇與使用教學(xué)方法，可以根據(jù)具體的學(xué)情設(shè)計較有效的教案

。而規(guī)范的教案模式可以幫助年輕教師逐漸適應(yīng)教學(xué)過程，可以規(guī)范教師的語言和教學(xué)模式，也使管理工作容易操作。

本校是一所鎮(zhèn)中心小學(xué)，下屬有幾個規(guī)模較小的小學(xué)。歷年來重視教育教學(xué)的質(zhì)量，以嚴格的管理制度聞名，特別是對教師課前備課極為關(guān)注，管理制度制訂的很細、很周全。不僅規(guī)定了備課中要體現(xiàn)“教學(xué)目標”、“重點難點”、“課前準備”、“教學(xué)時間”“教學(xué)過程”，還一律要求詳案，有的課程甚至規(guī)定了“過程”的具體細節(jié)，如數(shù)學(xué)學(xué)科的“準備題導(dǎo)入、教學(xué)新知、練習(xí)鞏固、課堂小結(jié)、布置作業(yè)”的教案模式幾乎一層不變，如缺其一項就是“課備的不詳”，老教師、新教師都要按這標準去做。教導(dǎo)處對此的監(jiān)督是每學(xué)期三次大檢查，檢查的形式是翻閱備課本，看看字跡是否工整、數(shù)量是否足、有沒有超前備課等等。對照計劃、數(shù)出節(jié)數(shù)、評出優(yōu)劣，簽字蓋章算通過，期末還得全部上繳教案作保存并進行教案評比中的展覽。每位教師每周課時數(shù)平均是22節(jié)，除了上課，每天需要備4節(jié)的基礎(chǔ)課、2—3節(jié)活動課及完成多項各類記錄、批改前一天的家庭作業(yè)和當(dāng)天的課堂作業(yè)，還要個別輔導(dǎo)學(xué)生、處理班級問題、參加學(xué)校各類活動和學(xué)習(xí)，所以即使犧牲休息時間，然而花在備課上的時間也是很有限的，為了完成任務(wù)，有的教師不得不抄襲名人教案集和往年自己的備課，談何鉆研和深思！

我們對本校35位教師備課情況作了一次全面調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是教師在整個備課過程中，把80—90％的精力用于書寫教案，僅用10—20%的精力用于鉆研教材、分析學(xué)情，而把鉆研的時間放在課前十分鐘的老師占51%，完全沒時間鉆研的占26%。認為在現(xiàn)今的管理模式下的備課極為有效的老師為0.03%，17%的老師認為比較有效，54%的老師認為效果不大，23%的老師認為沒效果。對所有調(diào)查資料進行了認真分析，究其原因有兩種：一是備課管理過分地注重教案篇幅、字跡、格式和數(shù)量，使教案成為能看能用的展示品，而忽視教師鉆研教材、了解學(xué)情的過程（主觀因素），使得教師們將主要精力投放到書寫教案上。二是教師任課門類多、任務(wù)重，也限定了教師對教材的鉆研，致使教師把主要精力用在參考備課手冊（教案范本）和以往教案（客觀因素）上。問題存在的根源是備課管理形式的刻板，強化了備課的應(yīng)檢性；備課形式過于單調(diào)，講求整齊劃一，教師沒有多大自由發(fā)揮的空間。

二、集體備課的嘗試

集體備課是指備課組教師一起對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法進行設(shè)計，形成統(tǒng)一教案的過程。集體備課的出發(fā)點是讓教師合作研討,以集中群體的智慧，好揚長避短，充分發(fā)揮每一位教師的特長，從而提高整體的教育教學(xué)水平。集體備課可以集思廣益，實現(xiàn)優(yōu)勢互補；其次，對新教師來說，能更快更好地向優(yōu)秀老教師學(xué)到備課的技巧，有利于新教師的成長。本?？紤]到原有備課形式的“勞而無功”，為減輕教師負擔(dān)提高備課的實效，決定對本校備課進行嘗試性改革。選定五年級的任課教師為試行對象，組建備課小組，圈定主要負責(zé)人，由負責(zé)人制定出一學(xué)期計劃，并經(jīng)過討論通過。再由中心校的骨干教師備好課，分階段進行討論修改，然后印發(fā)給下屬完小的任課教師，任課教師無須另備教案，直接在下發(fā)的教案上稍作修改就可。一學(xué)期下來，教導(dǎo)處發(fā)現(xiàn)，任課教師輕松很多，把更多的時間放在了輔導(dǎo)學(xué)生和批改作業(yè)上，但精心設(shè)計的教案還是沒起作用，有34%的老師事先研讀教案并作適當(dāng)修改，14%的老師課后作點反思，57%的教師不假思索照搬上課，31%的教師完全不參考教案而據(jù)經(jīng)驗上課，74%的教師認為這樣集體備課沒什么實效，17%的教師認為比傳統(tǒng)的“各自為政”效果更差，但86%的老師認為集體備課不需要抄寫教案能節(jié)省了很多時間。教導(dǎo)處宣布改革失敗，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子開始考慮是不是該恢復(fù)傳統(tǒng)備課。

改革的初步嘗試失敗，主因在于改革的出發(fā)點不對，只是使大部分教師“不勞”了，而沒有使備課真正的“有功”。只改革了組織備課的形式，而沒進行內(nèi)涵的革新。即使形式上是“集體”了，但并沒有集思廣益，更沒有百家爭鳴。主要存在以下幾個誤區(qū)：

①集體備課就是分頭備課然后統(tǒng)一備課，集體備課就是完成一冊完美經(jīng)典的教案集。實際上各類教參就匯集了“百家”的專家學(xué)者對教材內(nèi)容的精辟分析和教法見解，完美的教案僅僅是“華”而不“實”。除了造就了整齊劃一的教案，否定不同的觀點，統(tǒng)一上課的風(fēng)格，更是增加一線老師的工作量，也抹殺了教師的個性化創(chuàng)造。

②集體備課就是“權(quán)威個人”備課?！袄先说臋?quán)威”和“行政的權(quán)威”形成一言堂。在實際工作中新教師總要服從有一定教學(xué)經(jīng)驗的老教師，普通教師在各級領(lǐng)導(dǎo)前面也自然“謙虛好學(xué)”的現(xiàn)象很普遍，這使本來非常有效的集體活動，變成為個人意志的貫徹！結(jié)果，集體的智慧，掩蓋的是個人的意志。表面上是集體智慧的結(jié)晶，實際上是個人意志的體現(xiàn)。

③集體備課就是輪流備課，減輕教師的負擔(dān)。許多先走集體備課道路的學(xué)校，為節(jié)省人力物力就是采用這種方法，任教同門學(xué)科的教師每人分配到若干內(nèi)容，進行深入鉆研備出好課，然后復(fù)制互相交換組合成本冊教案集。

④集體備課就是組長備課，其他組員不用鉆研教材不用寫教案，等待組長的備課復(fù)印件，然后組起來討論一下稍作修改，再每人發(fā)個一本。許多老師樂見其成，既省去備課的煩瑣，又省去“檢查”的累贅，課堂上愛怎么上怎么上，教案起不起作用那是另一回事。

⑤集體備課就是完成了備課。備課是永遠無法一勞永逸的，集體的備課要著重對某一單元的教學(xué)內(nèi)容進行分析，大家對教學(xué)重點、難點提出不同的看法，提出自己教學(xué)設(shè)想進行交流，具體到每一堂課的重點、難點是什么，采用什么樣的教學(xué)模式、教學(xué)方法，必須由任課教師根據(jù)實際情況作出決定，集體備課中形成的觀點與思路中只供參考。所以集體備課要做的是分析學(xué)情研究過程，確定難點指導(dǎo)學(xué)法，收集資料反思教法，而不是完成備課的過程。

三、新課改下的有效備課

蘇霍姆林斯基曾講過這樣一個故事：一位教師的一堂歷史課上得精彩之至，令所有聽課者嘆為觀止，于是下課后，大家圍住這個老師，詢問他，這節(jié)課上得這么好，你花了多少時間備課？那位歷史老師說：我是用我的一生來備這一節(jié)課，至于這節(jié)課的教案，大概用了一刻鐘。

是的，最高境界的備課是用一生用心去備課。由此，我們明白廣義的備課是教師以自己所有的生活感受和知識儲備教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思索、逐漸成長，所以備課不等同于寫教案，良好的制度管理也不是僅僅把“完整、清楚、美觀”的教案為考核依據(jù)。

通過調(diào)查取證，經(jīng)多方面探究學(xué)習(xí)，本校學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子制定了新的備課管理和考核制度，全方位的對備課形式的深化改革：

1、安排：開學(xué)初，各科組長就組織一次全科性集體備課，主要討論本學(xué)期的教學(xué)方向、重點研討內(nèi)容、教學(xué)時間的調(diào)配等宏觀性的問題，再根據(jù)教材編排體系，制定好本科集體備課計劃。各年級根據(jù)科計劃制定年級備課計劃，安排好備課內(nèi)容和中心發(fā)言人，任課教師輪流作中心發(fā)言人必須人人參與，提前兩周作好準備除鉆研教材教法，還要分析學(xué)情、收集資料、準備部分教具。以年級組為單位，固定兩周一次進行集體備課，備課組長做好考勤記錄。

2、組織：在個人充分備課的基礎(chǔ)上，再作集體交流。集體備課時，主要討論下兩周上課內(nèi)容、重點、難點、注意點及學(xué)生容易出錯的地方、教學(xué)策略等等，在平等和互相尊重前提之下的討論、溝通、交流、爭執(zhí)、辯駁，不管是經(jīng)驗豐富的老教師還是剛剛步入教壇的新教師，都自覺把個體納入到群體中去，集思廣益，個人素質(zhì)得到充分的展現(xiàn)與提高。

3、整理：每次集體備課時均由組內(nèi)教師輪流執(zhí)筆，負責(zé)把備課內(nèi)容整理好后再分發(fā)給教師，各教師領(lǐng)到資料后，必須根據(jù)本班具體情況，對教案進行修改補充，甚至再創(chuàng)造，力求體現(xiàn)一種共性和個性完美的結(jié)合。

4、改進：人總是在不斷的反思中進步的。為了吸取經(jīng)驗、總結(jié)教訓(xùn)，教導(dǎo)處要求老師一課一反思，記下課堂發(fā)生的事件，每次集體備課時首先討論交流上周教后感，必要時請有關(guān)專家解難釋疑。

5、評價：考核組把參與備課情況、課堂落實備課程度、學(xué)生課業(yè)的質(zhì)量、教后感的撰寫作為考核依據(jù)，教師每學(xué)期只交兩份精品教案給學(xué)校資源庫。

經(jīng)過一學(xué)期的試行，再次調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師們抱怨的現(xiàn)象少了，積極情緒高漲。認為改革后的備課更有實效的占91%，認為備課促進個人素質(zhì)提高的占71%，認為淡化備課就是寫教案意識的占74%，認為還需進一步改革的63%。大部分教師養(yǎng)成課后備課的習(xí)慣，反思正成為備課風(fēng)行的主題。

教學(xué)不息，備課不止是教師工作的永恒主題.也是教師生活的主旋律。為了增強備課的實效性，避免流于形式，我們應(yīng)趁著課改的東風(fēng)，積極探索新的備課形式，可以從以下幾方面著手：

1、組織形式的革新

集體備課和個人備課相結(jié)合；課前備課和課后備課相結(jié)合；階段性備課和隨機性備課相結(jié)合；終生備課和短期備課相結(jié)合；靜態(tài)備課和動態(tài)備課相結(jié)合等。在備課研討中都是以討論會的形式開展的，大家只打嘴仗，誰有說服力就信服誰，這還是太靜態(tài)了，如果把動態(tài)備課結(jié)合進來，用動手實驗或者找?guī)讉€學(xué)生模擬來進行實地論證，那會帶來新的備課熱情和更大的實效。

2、備課范疇的圈定

備教材、備教法、備學(xué)法、備知識、備教師形象、備社會大環(huán)境、備氛圍小環(huán)境等等，而最重要的是以探究教學(xué)中存在的不確定性為主要對象：根據(jù)學(xué)科的特點、知識的屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律等，合理設(shè)計動態(tài)的引思助學(xué)活動，允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)，使學(xué)生在活動中獲得綜合性的發(fā)展；仔細分析學(xué)生學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的各種情形，估計到學(xué)生的思維會因此怎樣“發(fā)散”，設(shè)計精當(dāng)?shù)狞c撥，以對有關(guān)問題應(yīng)做好“剪裁”和“填補”的準備；設(shè)計作業(yè)的形式和內(nèi)容，采用專題作業(yè)等活動性作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中動起來，避免機械的鞏固和重復(fù)。

3、教案形式的多元

文字敘述式備課，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)準備、教學(xué)過程、板書設(shè)計、課后反思等，特點是詳盡完整，但要避免過多分析教材內(nèi)容和表述教學(xué)過程，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的主體性；表格式備課，根據(jù)需要分門別類，使教案簡潔清晰、層次分明，但容易忽視細節(jié)；流程圖式備課，思路連貫、一目了然，適合局部備課，無法形成完整的教案；還有卡片式，繪圖式等備課，可以根據(jù)學(xué)科需要綜合運用。

4、特色備課的開創(chuàng)

各學(xué)科根據(jù)自身特點，針對任課教師普遍存在的問題和素質(zhì)的短缺進行特殊“備課”。如本校體育組便將每次集體備課放在操場上進行，不僅對所教課進行現(xiàn)場分析和模擬，還讓所有的體育教師進行“體能備課”，以增進教師們的體能儲備?？茖W(xué)組的“實驗備課”，語文組的“答辯備課”，電腦組的“維修備課”、“網(wǎng)上備課”等。

5、新的評價機制的構(gòu)建

在教研制度、備課制度、組長負責(zé)制的基礎(chǔ)上，建立以教師自評為主，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度。教師對包括備課在內(nèi)的教學(xué)各個環(huán)節(jié)進行階段性自評；備課組把集體備課中教師的參與情況進行階段性評價；教研組把隨堂聽課和研討課情況進行階段性評價；教導(dǎo)處通過作業(yè)抽查、教后札記、資料剪報（或卡片）及家長和學(xué)生的調(diào)查反饋，來評價教師備課是否認真，效果好壞；考核組綜合上述評價來評定教師的備課實施效果。這樣，形成一種自上而下與自下而上相結(jié)合的校本管理模式，效果更好。

并對新參加工作的教師，要求備課重在規(guī)范，以錘煉備課的基本功；對中年教師則要求備課有新意，在教學(xué)改革上下功夫；對優(yōu)秀教師則重在總結(jié)經(jīng)驗，幫助形成教學(xué)理論。

傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。新課改理論指導(dǎo)下的備課是“有始無終”不斷研究的過程，完整的教案應(yīng)該是“教學(xué)前的預(yù)案—教學(xué)中的第二次備課—教學(xué)后的反思”，我們要繼承傳統(tǒng)的依賴教參的“學(xué)習(xí)型備課”轉(zhuǎn)化為百花齊放的“研究型備課”的層面上來，勤于閱讀、勤于思考、勤于實踐、勤于積累、勤于動筆，真正體現(xiàn)備課為教學(xué)服務(wù)的意義。

參考文獻：

王燕平首都師范大學(xué) 《備課平臺的測試研究》，《教學(xué)與管理》 03.3

馮發(fā)柱 宜昌市西陵區(qū)教研室《課改時期的考核》，《管理平臺》03.16

王軍 山東省鄒平縣教研室 《備課的外延即生活的全部》，《當(dāng)代教育科學(xué)》

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第五篇：備課改革心得體會

備課改革心得體會

沿襲了多年的備課形式和評價管理制度，雖然是封閉的、呆板的，給教師增加了很多負擔(dān)。但為了應(yīng)付檢查，教師們只好硬著頭皮去進行所謂地備課。終于，在2001年10月，一套題為《備課＞資源化＋個性化》的備課改革方案向傳統(tǒng)的備課觀提出了挑戰(zhàn)，并提出了新的實施方法及所要解決的主要問題。如今，這套改革方案付諸實施已經(jīng)一年多了。作為一名在一線工作的教師，我已實實在在地感受到了備課改革所帶來的變化及收益，下面就談?wù)劚救说男牡皿w會。

一、備課形式變了，備課變得輕松了、靈活了。

備課改革后，備課形式變了，采用活頁紙代替裝訂成冊的備

課本，每頁按3：2分成兩欄，第一欄寫首次教學(xué)設(shè)計，第二欄寫教學(xué)后記及再上此課時的修定意見。有了這種新的備課形式，教師就可以把教參上的精彩片斷，或雜志上的課堂實錄，或聽課筆記上的優(yōu)秀課例，或自己以前的教學(xué)設(shè)計等剪貼、復(fù)制到活頁紙的第一欄，然后根據(jù)本班的實際情況和教師個人教學(xué)風(fēng)格進行增刪，修補，甚至改革創(chuàng)新，從而既保證了備課設(shè)計博采眾長，不斷地學(xué)習(xí)、汲取新東西，又減輕了教師繁重的抄寫工作，避免了大量重復(fù)低效的勞動，使備課真正變得輕松、靈活了。比如，在備《鄉(xiāng)下孩子》這一課時，我就把一次聽公開課時的筆記剪下來貼到活頁紙的第一欄，其中有一個環(huán)節(jié)，上公開課的老師放了一段鄉(xiāng)下各種動物叫聲的錄音給學(xué)生聽，考慮到我們平時上課不可能有這樣的教具，于是我便在第二欄進行了修改創(chuàng)新，重新做了設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗，先一一地學(xué)學(xué)鄉(xiāng)下所能見到的動物的叫聲，然后根據(jù)自己的喜好，全班學(xué)生同時發(fā)了各種叫聲，以創(chuàng)設(shè)一種鄉(xiāng)下熱鬧的 情境。后來，在課上我便這樣實施了，效果很好。

二、備課評估側(cè)重點變了，備課的實效性增強了。

備課改革后，對備課設(shè)計的評估不再拘泥于篇幅、詳略、書寫

格式等表面的形式，而是著重收集資料，學(xué)習(xí)他人及設(shè)計更新上的創(chuàng)造性勞動程度這些實實在在的內(nèi)容。因此，備課的實效性增強了。課前，教師把精力花在對上課確實有用的資料收集、活動設(shè)計上，課后，活頁紙的第二欄為教師總結(jié)教學(xué)中的得失成敗提供了舞臺，為今后撰寫教學(xué)論文打下了基礎(chǔ)。從而有利于不斷提高備課、上課水平，能夠取得事半功倍的效果。

比如，本學(xué)期教學(xué)顧問陳校長聽過我的一節(jié)課，題為《送給盲婆婆的蟈蟈》，課后，陳校長及時地與我進行了交流，指出了課上的優(yōu)點與不足，回到辦公室，我便在活頁紙的第二欄把整理過的交流意見寫在上面，為今后備課、上課提供了有益的參考。

總之，我堅信，備課改革如能長期地堅持下去，必能結(jié)出豐碩的成果。