第一篇：數(shù)學(xué)評價改革的實踐與探索

數(shù)學(xué)評價改革的實踐與探索

在新課程中倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。

新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”?！稑藴省吩诨纠砟钪忻鞔_指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立自信?！蓖怀鲈u價的發(fā)展性功能是新課程評價改革的核心。評價應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的過程，強調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，通過評價使學(xué)生真正體驗到自己的進步。下面我來談一談自己對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革的認識。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要正確認識學(xué)生個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。要關(guān)注學(xué)生觀察、分析、表達、操作、與人合作等一般能力的發(fā)展，也要關(guān)注運算、空間觀念、統(tǒng)計、解決問題等數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的健康和諧的發(fā)展。

每個人的心理都有被肯定被賞識的需要，“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，鼓勵和信心的教育作用是不可忽視的。小學(xué)生單純而好動，對一切事物充滿好奇、自信，總認為自己的答案是對的，教師應(yīng)會賞識學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予肯定和鼓勵。因為學(xué)生最期待的是教師公正的評價和積極的肯定。教師應(yīng)拿起表揚的武器，幫助學(xué)生維持積極的情緒，哪怕是失敗了，也讓學(xué)生從失敗中孕育成功的希望，樹立我能行的信心。在評價過程中，教師應(yīng)遵循這一原則，有意識地淡化評價的甄別功能，發(fā)揮評價的激勵作用，創(chuàng)設(shè)有利于評價的合作環(huán)境。如果我們想要孩子們能夠輕松自在地提供他們最好的表現(xiàn)，我們必須創(chuàng)設(shè)一種沒有危險的環(huán)境，必須讓孩子感到他們的意見、觀點和反應(yīng)具有舉足輕重的作用，讓他們不斷覺得自己的成長和進步。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革的探索與嘗試

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革的探索與嘗試

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革的探索與嘗試《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》中明確指出：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活 動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。隨著教育改革的不斷深入，原有評價制度與素質(zhì)教育的不適應(yīng)已逐漸顯現(xiàn)出來。評價與考試制度過于強調(diào)甄別與選拔的功能,忽視促進學(xué)生發(fā)展的功能;評價內(nèi)容過分偏重知識與技能的單維評價,過于關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的結(jié)果,忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查;評價方法單調(diào),過于重視紙筆測驗, 過分注重短期、集中的終結(jié)性考試評價，強調(diào)量化成績,對其他考查方式和質(zhì)性評價方法不夠重視;評價主體單一，總是單獨由教師評價學(xué)生，學(xué)生基本處于被動地位,自尊心、自信心得不到很好的保護,主觀能動性得不到很好的發(fā)揮等?？傊?，原有評價制度已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，成為推進素質(zhì)教育發(fā)展的瓶頸。面對新的目標要求，如何以一種新的理念，新的尺度去衡量學(xué)生？怎樣才能通過科學(xué)的評價促進學(xué)生的發(fā)展、教師和教育質(zhì)量的提高？這是擺在我們每個教育工作者面前突出的，值得探索和研究的新課題。通過近幾年的學(xué)習(xí)實踐，我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革進行了大膽的嘗試與探索，收到了較好的效果，下面略談一二：

一、注重過程性評價，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度，改進學(xué)習(xí)方法課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識的過程，更是培養(yǎng)能力的過程，是師生在共同活動的過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐過程。因此，我們應(yīng)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價貫穿于整個教學(xué)過程之中，把對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程的評價作為教學(xué)評價的重點。所謂過程性評價是指對教學(xué)過程中的活動與事件的評價，其重點是了解學(xué)生在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，它是評價教學(xué)效果的重要依據(jù)。它的突出特點是及時性和有針對性。但我們很難在一道題目里測量到所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和方法，也很難在一天里觀察到所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和方法。但我們可以針對一些具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程與方法，單獨地進行測量和觀察。為此我嘗試使用了課堂學(xué)習(xí)過程評價表。它可以在上課時根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行多方面評價。在此基礎(chǔ)上還可根據(jù)小學(xué)生爭強好勝的心理特征，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)引入競爭機制，設(shè)計各種獎項。如：“最佳紀律星”、“積極參與星”、“優(yōu)秀合作星”等。這些獎項的設(shè)置，體現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力的考察，做到了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標的整合。如“最佳紀律星”、“積極參與星”充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程評價表 姓名 學(xué)習(xí)興趣 參與意識 合作情況 課堂紀律 答問情況 總分 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程評價標準 評價內(nèi)容 評價方式 評 價 標 準 學(xué)習(xí)興趣（分）學(xué)生自評教師評價

1、學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲強。（20—16分）

2、有較強的學(xué)習(xí)興趣和求知欲（15—11分）

3、學(xué)習(xí)興趣一般（10—6分）

4、對學(xué)習(xí)不太感興趣（5—0分）參與意識（分）學(xué)生自評教師評價

1、有很強的參與意識（20—16分）

2、有較強的參與意識（15—11分）

3、參與意識一般（10—6分）

4、參與意識比較淡薄，學(xué)習(xí)較被動（5—0分）合作情況（分）學(xué)生自評教師評價小組評價

1、合作能力強（20—16分）

2、有較強的合作能力（15—11分）

3、合作能力一般（10—6分）

4、合作能力較差（5—0分）課堂守紀（分）學(xué)生自評教師評價小組評價

1、遵守課堂紀律（20—16分）

2、較遵守課堂紀律（15—11分）

3、遵守課堂紀律一般（10—6分）

4、遵守課堂紀律較差（5—0分）答問（20 分）學(xué)生自評教師評價

1、能就教師和同學(xué)的問題迅速做出應(yīng)答（20—16分）

2、能就教師和同學(xué)的問題在較短的時間內(nèi)做出應(yīng)答（15—11分）

3、能就教師和同學(xué)的問題在一定時間內(nèi)做出應(yīng)答（10—6分）

4、對教師和同學(xué)的問題在規(guī)定的時間內(nèi)很難做出應(yīng)答（5—0分）如在學(xué)習(xí)《長方體體積計算》一課時，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過程評價表中的五項內(nèi)容，積極主動的交流討論，爭先恐后的舉手發(fā)言。在合作探索的教學(xué)環(huán)節(jié)里，同學(xué)們有的動手操作，有的記錄操作結(jié)論，有的滔滔不絕的發(fā)表見解。他們個個聚精會神，配合默契。整堂課給人的感覺是動靜結(jié)合、張弛有度、井然有序。同學(xué)們時而仔細聆聽，時而切切交流，時而相互辯論，時而低頭沉思。大大提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性。由此可見，課堂學(xué)習(xí)評價表的使用，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價具有及時性和有針對性，達到了激勵和調(diào)控的目的，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)有極強的導(dǎo)向性，從而大大提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

二、側(cè)重縱向比較，提高評價的針對性和激勵性在課堂教學(xué)中，我們聽到有些教師經(jīng)常用“太棒了”、“好極了”、“你真聰明”、“老師太喜歡你了”等語言評價學(xué)生的作業(yè)和發(fā)言。本人認為，這種評價用詞過分，用得多了，則起不到激勵作用。因為這種評價缺少具體指向，并且是淺層次評價。國外有的專家做過這方面的研究，表明用“你真努力”比“你真聰明”表揚學(xué)生效果會更好。那么，怎么做才能充分發(fā)揮評價的激勵功能，增強學(xué)生的成就感呢？傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于把學(xué)生分成好、中、差三類，然后以好的為榜樣，要求后兩類向他們學(xué)習(xí)。受到表揚的總是好的一類，受到批評的總是差的一類?？荚嚭玫倪€是好的，差的還是差的，差生進步了還是比好生差。學(xué)生不能從教師的評價中獲得進步的動力。所有這些都是同學(xué)間橫向的學(xué)習(xí)評價造成的。可以說這對整體而言是公平的，但對個體來說是不公平的。因為它沒有關(guān)注學(xué)生的個體差異，沒有關(guān)注每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗等發(fā)生的變化。而縱向評價是指自我前后的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果相比較而進行的評價，是與橫向評價相對的，是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的呵護，是對每一位學(xué)生的認知特征的關(guān)注，是對學(xué)生人格的尊重，是讓學(xué)生獲得真實成就感的關(guān)鍵。所以我在課堂教學(xué)中采取的評價方式是“你比以前進步了”、“你的作業(yè)認真了”、“這幾天你的計算正確率很高”、“你的字寫得更漂亮了”等等。雖然我們有時會發(fā)現(xiàn)這樣評價，學(xué)生可能會有點不好意思，但喜悅之情溢于言表。我們除了課堂上側(cè)重縱向評價外，還利用數(shù)學(xué)周記的方式與學(xué)生交流，如有個同學(xué)在數(shù)學(xué)周記中寫到：我這一周聽課非常認真，課堂上的內(nèi)容我都能聽懂，可回答問題時，我總是比別人慢半拍，為此我很苦惱。為什么我總比不過別人？針對該同學(xué)的問題，我在批語中寫到：你的努力老師看到了，你的進步老師也看到了，其實這一周你的收獲很大。老師相信你一定能行。還有一位同學(xué)在周記中寫到：這一周我感覺自己進步了很多，我最怕的應(yīng)用題，現(xiàn)在做起來比以前輕松多了。可不知為什么，第五單元的考試中，我還是出了一些不該有的錯誤，影響了成績。我該怎么辦？為此我在批語中寫到：你進步了，這是最值得高興的事。出現(xiàn)了不該有的錯誤，確實該引起重視。但好成績是急不來的，它需要勤奮加細心的積累。只要你“厚積”了就一定會“薄發(fā)”的。應(yīng)該說每個學(xué)生都有獲得成功的愿望，都希望聽到表揚。尤其是平時成績不太好的同學(xué)，更希望自己所做的努力得到肯定。只要教師在評價時，側(cè)重縱向化評價，尊重學(xué)生的個別差異，強調(diào)學(xué)生與自己比，淡化學(xué)生與學(xué)生之間的比較和競爭，就能切實的讓每個學(xué)生都獲得真實的成就感，激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

三、重評價方式的多樣化，強化學(xué)生自我評價的意識在評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)時，教師是評價的主體，但不是唯一的主體。除教師外，還可以讓學(xué)生開展自評和互評，這樣不僅有助于避免單一評價帶來的誤差（從不同角度，不同側(cè)面，不同主體對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，可以更全面地了解學(xué)生的發(fā)展），也有助于學(xué)生的自我認識和自我評價能力的發(fā)展。為此我在教學(xué)活動中嘗試使用了學(xué)生自評表和小組評價表。學(xué)生自評表主要是填寫對自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度和學(xué)習(xí)效果等方面的評價。學(xué)生可以從課堂活動、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面對自己的學(xué)習(xí)狀況進行評價。小組評價表主要是小組成員之間的評價，目的是幫助學(xué)生了解自己和別人在學(xué)習(xí)過程中的長處和短處，以便取別人之長補自己之短，激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進心。學(xué)生自評表（填滿意、一般、不滿意）自評項目 自評結(jié)果

1、積極舉手發(fā)言

2、回答問題聲音響亮

3、努力解決課堂上每一個問題

4、遵守紀律，專心聽講

5、作業(yè)認真完成

6、積極參與小組探究活動 小組評價表 姓名： 評價內(nèi)容 評價結(jié)果

1、（他或她）上課認真聽講嗎？

2、（他或她）能正確響亮地回答老師和同學(xué)的問題嗎？

3、（他或她）在小組活動中積極參與嗎？

4、（他或她）作業(yè)認真嗎？ 經(jīng)過幾年來的探索與嘗試，取得了明顯的成效，總結(jié)起來主要有幾下幾個方面：第一、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯得以提高。以前由于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遭遇失敗的打擊，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生興趣，加上教師、家長的不當(dāng)評價，不少學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)。實施新的評價方式后，學(xué)生逐漸找回了自信。有位學(xué)生在周記中這樣寫到：以前我從未想過如何把數(shù)學(xué)學(xué)好，我所有的學(xué)習(xí)活動，都是在老師監(jiān)督和催促下進行的，感覺自己好像是接受訓(xùn)練的動物，被反復(fù)地要求這樣做那樣做，累極了，厭惡極了?，F(xiàn)在好多了，老師總在說你比以前進步了，再努力一下一定會更好的。感覺自己好像是在母親呵護下咿呀學(xué)語的孩子，總在想怎么做才是正確的。數(shù)學(xué)課堂氛圍也隨之發(fā)生了巨大的改變。學(xué)生積極主動的發(fā)言，爭先恐后的討論和交流無不體現(xiàn)了這種改變。第二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績明顯改善。由于以前對待學(xué)生學(xué)習(xí)上的失誤，都是采取加大訓(xùn)練量的方法解決的，極大地加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。而這些機械重復(fù)的訓(xùn)練針對性較差，因而不能起到很好的轉(zhuǎn)差效果。新的評價方法的著力點是學(xué)生學(xué)習(xí)過程，由于評價的及時性、科學(xué)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整改善，有效發(fā)揮了評價的激勵和調(diào)控功能，因而取得很好的效果。第三、師生關(guān)系得以改善。由于以往的學(xué)習(xí)評價過于重視考試分數(shù)，學(xué)生感受到巨大壓力，造成了師生關(guān)系的緊張，從而產(chǎn)生的抵觸情緒。新的評價方式更側(cè)重縱向化評價，總是把學(xué)生與自己以前比，讓學(xué)生看到了自己的進步與退步，學(xué)生容易接受。同時新的評價方式的著力點是激勵與調(diào)控，所以它更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情感體驗等發(fā)生的變化，評價更具針對性，讓學(xué)生獲得充分的尊重。因而激烈的批評沒有了，取而代之的是抓住學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的點滴閃光點的及時表揚，使學(xué)生獲得了真實的成就感，師生關(guān)系更加平等，課堂教學(xué)氣氛圍更加和諧?？傊?jīng)過不斷的探索與嘗試，我基本形成了有自己特色的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價方式，也收到了較好的效果，為此，我深感欣慰。當(dāng)然我也清楚在很多方面還很浮淺，也存在不少問題，在今后的教學(xué)實踐中我將繼續(xù)進行深入研究，不斷完善，使之更加完美。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的改革與實踐

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的改革與實踐

實驗小學(xué) 劉巧艷

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。因此探索并嘗試建立一種評價目標多元化、評價方式多樣化、評價內(nèi)容綜合化，過程性、激勵性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系尤為重要。本人在幾年的新課標教學(xué)實踐中，對此作了許多努力和探索，下面談一談我的看法和做法。

一、評價目標的三維化

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生們認識自我、建立自信。因此，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不能只看考試分數(shù)，應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生在不同階段、不同方面取得的進步和發(fā)展。只有這樣，才能真正發(fā)揮評價的教育功能，使評價成為學(xué)生自我認識、自我教育、自我進步的動力。

1、評價學(xué)生的“知識與能力”就是評價學(xué)生的積累與運用?？臻g想象能力、推理論證能力，運用圖形語言進行交流的能力，邏輯思維能力，有條理地思考與表達的能力、抽象概括能力，優(yōu)化解決問題意識、知識的獲得與掌握程度，綜合運用知識解決問題的能力。

2、評價學(xué)生的“過程和方法”就是要考查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，獲取信息的能力，學(xué)習(xí)操作的流程、科學(xué)思維的方法等體現(xiàn)過程的因素。如課堂參與（注意聽講、主動參與、發(fā)表見解、質(zhì)疑討論）。學(xué)習(xí)方法（會制定計劃，會預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，能利用網(wǎng)絡(luò)資源），課外學(xué)習(xí)（有做課外習(xí)題、參與競賽、研究性學(xué)習(xí)）。

3、評價學(xué)生的“情感、態(tài)度、價值觀”，就是要關(guān)注學(xué)生：熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活、探索真理，刻苦鉆研，持之以恒、關(guān)心科學(xué)、，接觸社會、學(xué)會交流、學(xué)會合作、、共享成果。因為，情感、態(tài)度是靠養(yǎng)成的。

二、評價方式多樣化

1、個人、小組與教師評價相結(jié)合。

小組內(nèi)互評是數(shù)學(xué)課中常用的評價方式，它是基于學(xué)生自評的基礎(chǔ)，又是聯(lián)系自我評定和教師評價的橋梁。因此學(xué)生互評很重要。它讓使學(xué)生學(xué)會欣賞和評價他人，懂得正確分析與接納他人的意見。

由于年齡小，小學(xué)生對自己的認識并不深，從而使他們無法完整全面、公正地進行自我評價。因此，在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價。在活動中可以開展同組內(nèi)互評，小組互評及全班范圍內(nèi)對他人（組）進行評價。如 “你認為他做得怎樣？”“好在哪里？”，還有哪些值得改進的地方，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”，“你能設(shè)計出更好的方案嗎？” 通過同學(xué)或小組互評，進行對照和反思，促進學(xué)生認識自我和評價他人能力的提高。同時，在互評的過程中，學(xué)生也能從中受到一定的啟發(fā)和幫助，會發(fā)現(xiàn)和吸取別人的成功之處，會有所感悟。這樣，在給他人幫助的同時，也促進了自身知識和能力的提高。

2、口試、面試、筆試相結(jié)合。

口試的主要內(nèi)容是說理，即說算理、說解題思路、講公式的推導(dǎo)過程等。面試的主要內(nèi)容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學(xué)具推導(dǎo)公式，測量，制作等。筆試的主要內(nèi)容是考查學(xué)生的基本知識和解題能力。加強 口試與面試，有利于減輕學(xué)生的負擔(dān)，有利于了解學(xué)生的思維過程，有利于教師及時對學(xué)生提供幫助，有利于 培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，有利于提高學(xué)生和臨場心理素質(zhì)。

3、免試與重試相結(jié)合。

對于學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)認真，平時表現(xiàn)好的學(xué)生，可以允許免試。對于評價成績待及格的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給他 們重新應(yīng)試的機會，并以重試的成績?yōu)闇剩@樣能使學(xué)困生在重試之前找出不足，進行重點學(xué)習(xí)，同時可調(diào)動 他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

4、評價內(nèi)容綜合化

（1）課堂提問。

課堂提問中的評價十分重要,它的目的是為了激勵學(xué)生進一步思考。學(xué)生回答問題后,教師立即肯定,可能會使所有學(xué)生的思維趨同。聽到學(xué)生答錯,教師馬上否定,這會讓學(xué)生有一種挫敗感,喪失繼續(xù)回答問題的勇氣。因此,在課堂提問后,教師既要廣開言路,又要保護學(xué)生回答問題的積極性。

（2）作業(yè)：

蘇霍姆林斯基說過：“不要讓評分成為人精神生活唯一的、吞沒一切的領(lǐng)域，如果一個人是在分數(shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現(xiàn)自己，而我們的教育者在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者？？我們只看一片花瓣，而沒有看到整個花朵。”因此，呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

（3）調(diào)查和實驗

調(diào)查和實驗是一種表現(xiàn)性評價形式。讓學(xué)生進行調(diào)查和實驗，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)部的整體把握，有助于加強數(shù)學(xué)與外部世界的聯(lián)系。

請看下面的一個例子：假如一個家庭有2個成人和1個13歲的男孩，請為他們設(shè)計營養(yǎng)均衡的一周食譜。使用食品廣告，估算你所提供的一周營養(yǎng)食譜的費用。

這樣的調(diào)查和實驗任務(wù)，為我們考察學(xué)生提出假設(shè)、分析和綜合數(shù)據(jù)，以及推斷能力提供了依據(jù)。同時，這些任務(wù)還有助于學(xué)生發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性以及在一個長期任務(wù)中堅持不懈的精神，從而也為我們評價學(xué)生這些方面的發(fā)展提供了依據(jù)。

（4）學(xué)生的部分數(shù)學(xué)作業(yè)；單元測試卷A、B(對單元測試卷A的答卷不滿意的學(xué)生，給予他們第二次成功的機會再答一次B卷)；回顧與思考（原因分析、改進方法）；老師、同學(xué)、家長和自我評價。自我評價是指學(xué)生通過自我的學(xué)習(xí)行為進行獨立的、客觀的評價。

三、評價結(jié)果的表現(xiàn)科學(xué)化

以往把百分制作為教學(xué)評價結(jié)果的唯一表現(xiàn)形式，無論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此，應(yīng)尋求評價結(jié)果表現(xiàn)形式的多元化、科學(xué)化，盡可能地把評價結(jié)果描述得準確些。

(1)平時考查與綜合考查的結(jié)果相結(jié)合，以平時的結(jié)果為主。

(2)定性與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主。

(3)等級與評語相結(jié)合，以評語為主。

由于改革的過程是一個不斷探索與完善的過程，新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價涉及教師個人的課程觀、教材觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀等教育的方方面面，需要探求的深藏在其中的科學(xué)性、規(guī)律性的東西很多很多。

在新課標的課改實踐中，我的上述做法只是部分的嘗試和探索，從中我也感受到了評價改革所帶來的成功與快樂，同時也歷經(jīng)了摸索途徑上的挫折、辛勞和迷茫，主要的問題有：多元化、多層面評價中評價元素構(gòu)成的科學(xué)取舍問題；知識技能與情感、態(tài)度、價值觀在評價中的權(quán)重分配問題；評價改革所帶來的工作量負擔(dān)等問題。實踐探索中，這些問題的處理很多時候都是靠以往的經(jīng)驗或主觀直覺。但是，我堅信，只要我們堅持不懈地追求，孜孜不倦地實踐、探索和創(chuàng)新，學(xué)科教學(xué)評價一定會更加科學(xué)、更加有效！

第四篇：小學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革的實踐與探索(反思)

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革的實踐與探索

張曉霞

隨著改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)手深入發(fā)展,我國的社會主義精神文明建設(shè)呈現(xiàn)出健康積極向上的良好態(tài)勢,社會風(fēng)氣有了很大的好轉(zhuǎn),各個方面都有了轉(zhuǎn)大的提高.教師對學(xué)生的評價,不僅是學(xué)校管理的基本環(huán)節(jié),而且有利于把握教育的方向,有利于科學(xué)的導(dǎo)向和激勵.對學(xué)生一學(xué)期以來的學(xué)業(yè)的評價工作是學(xué)校教育評價的一個重要環(huán)節(jié)，它對于教導(dǎo)處和班主任工作來講，更是一項重要工作。多年來，我們習(xí)慣以“三好生”與積極分子來定位學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，他一般以學(xué)生的考試成績與師生的主觀印象為評價內(nèi)容，體現(xiàn)不出學(xué)生發(fā)展的狀態(tài)與水平。隨著素質(zhì)教育的全面深入，教育觀念進一步更新，學(xué)校教育的一系列變革。學(xué)生的期末學(xué)業(yè)評價也必然需要一種新的，能客觀反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平的新的評價體系來與之相適應(yīng)。從99年上半年起，我校就在此方面進行了大膽的探索、實踐。廢除了原先的先進評選制度，推出了注重學(xué)生切實發(fā)展，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的《小學(xué)生先進個人評定細則》。我們以細則為載體，以面向全體、全面發(fā)展的素質(zhì)教育內(nèi)涵為原則，對學(xué)校、教師的素質(zhì)教育成果，對學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，完成了全程的監(jiān)控和指導(dǎo)。

一、綜合素質(zhì)評價和現(xiàn)狀。

我覺得小學(xué)生綜合素質(zhì)評價具有全面性、發(fā)展性、民主性、差異性、時代性等特點。綜合素質(zhì)評價不但對學(xué)生的各個方面和學(xué)生發(fā)展的全過程進行了切實的評價,而且對每個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平做出了客觀的評價。評價的內(nèi)容隨著學(xué)生與學(xué)校的發(fā)展而發(fā)展.在學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中,項目與指標的確立,以及與最后的評定,均由老師,學(xué)生,家長與同學(xué)等方面合作完成。實現(xiàn)評價指標公開化,評價過程民主化,以保證評價的公開合理。評價以學(xué)生為主體,以學(xué)生和發(fā)展為根本。在評價的過程中，承認了學(xué)生不同年齡層次的差異，允許學(xué)生與學(xué)生之間存在發(fā)展水平、狀態(tài)的差別。綜合評價項目和指標直接體現(xiàn)著學(xué)校素質(zhì)教育發(fā)展的水平和方向。因此，它必須符合當(dāng)前學(xué)校發(fā)展的需要，當(dāng)前學(xué)生在評價發(fā)展現(xiàn)狀，以及將來教育發(fā)展的趨勢。注重教育的超前，手段的超前，以確保本評價體系的時代性。

二、評價體現(xiàn)了面向全體，全面發(fā)展，因材施教的思想。

“面向全體，面向發(fā)展”是學(xué)校實施素質(zhì)教育和重要原則，因此，我們理解是：“面向全體”是相對與學(xué)校和老師的教育行為來講的，指的是讓每一個學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所得，給每一個學(xué)生以均等的發(fā)展機會；“全面發(fā)展”是相對于學(xué)生來講的，從學(xué)生的個人角度看，指學(xué)生可以從不同方面，全方位尋找自己的最近發(fā)展區(qū)，以求得自身發(fā)展，從學(xué)生和集體角度來看，指每個集體都在各個方面有人才出。評價從根本上落實了素質(zhì)教育這

一理念，實現(xiàn)了從重教學(xué)到重育人的轉(zhuǎn)變；從重分數(shù)到重品行的轉(zhuǎn)變。明確了小學(xué)階段教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生一個好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成一種好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、評價體現(xiàn)了以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體的思想。

學(xué)生素質(zhì)評價的指標是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為前提，又為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的原則下制訂出來的，它不隨學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展，再者，學(xué)生全程參與了評定，在評定過程民主化的同時，還體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。素質(zhì)評價實現(xiàn)了課堂教學(xué)中主次地位的轉(zhuǎn)變，從以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)，從以教材為本轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本。

四、評價體現(xiàn)了德育為首，育人為本的思想。

素質(zhì)教育的內(nèi)涵概括地說就是以德育為核心，創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)為重點，實現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美等各方面全面發(fā)展，作為社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人，必須即要具有世界眼光和國際意識，同時又要具有強烈的愛國主義精神和民族自尊心、自信心。如何讓道德教育潛移默化成為學(xué)生完善的健康人格是全社會都要關(guān)心的話題。道德教育需要利用學(xué)科為載體，也需要課外體系的協(xié)助，如教育基地，志愿者活動，社會實踐等，同時還需要家庭教育的配合，如果缺乏德育教育的系統(tǒng)構(gòu)架，校內(nèi)外教育形成反差，德育教育的成果就會被削弱。我們將德育指標滲透到各項目之中，使每個項目都有德育的要求。重視學(xué)生的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)，真正體現(xiàn)“千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”的教育思想。

教學(xué)面向全體學(xué)生，既可以激發(fā)學(xué)困生的興趣，又可以提高尖子生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，以前，以學(xué)生考試分數(shù)作為教學(xué)評價的唯一標準，有些教師為追求考試分數(shù)，一味地硬迫學(xué)生死記硬背，使教學(xué)走上死胡同。新課程怎樣進行教學(xué)評價呢？我認為愛用動態(tài)評價法是有效果的手段?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”為根本目標，通過教學(xué)評價，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，提倡多元化評價，重視過程評價，新課程實施動態(tài)評價，有助于全面提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，對于素質(zhì)教育必須進行綜合評價，這需要廣大的教育工作者不斷探索研究，構(gòu)架綜合評價體系任重道遠。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的改革與實踐論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的改革與實踐

龔建軍

南昌市香溢花城小學(xué)

郵編330039 聯(lián)系電話*** 【摘要】：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。

【關(guān)鍵詞】：教學(xué)評價 改革 實踐

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》中明確指出：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。隨著教育改革的不斷深入，原有評價制度與素質(zhì)教育的不適應(yīng)已逐漸顯現(xiàn)出來。評價與考試制度過于強調(diào)甄別與選拔的功能,忽視促進學(xué)生發(fā)展的功能;評價內(nèi)容過分偏重知識與技能的單維評價,過于關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的結(jié)果,忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查;評價方法單調(diào),過于重視紙筆測驗, 過分注重短期、集中的終結(jié)性考試評價，強調(diào)量化成績,對其他考查方式和質(zhì)性評價方法不夠重視;評價主體單一，總是單獨由教師評價學(xué)生，學(xué)生基本處于被動地位,自尊心、自信心得不到很好的保護,主觀能動性得不到很好的發(fā)揮等?？傊?，原有評價制度已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，成為推進素質(zhì)教育發(fā)展的瓶頸。通過這幾年來的教學(xué)評價的改革與實踐，我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價很有體會，下面略談一、二：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價應(yīng)重視“三維目標”的整合。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生們認識自我、建立自信。因此，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不能只看考試分數(shù)，應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生在不同階段、不同方面取得的進步和發(fā)展。只有這樣，才能真正發(fā)揮評價的教育功能，使評價成為學(xué)生自我認識、自我教育、自我進步的動力。

評價學(xué)生的“知識與能力”就是評價學(xué)生的積累與運用。空間想象能力、推理論證能力，運用圖形語言進行交流的能力，邏輯思維能力，有條理地思考與表達的能力、抽象概括能力，優(yōu)化解決問題意識、知識的獲得與掌握程度，綜合運用知識解決問題的能力。

評價學(xué)生的“過程和方法”就是要考查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，獲取信息的能力，學(xué)習(xí)操作的流程、科學(xué)思維的方法等體現(xiàn)過程的因素。如課堂參與（注意聽講、主動參與、發(fā)表見解、質(zhì)疑討論）。學(xué)習(xí)方法（會制定計劃，會預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，能利用網(wǎng)絡(luò)資源），課外學(xué)習(xí)（有做課外習(xí)題、參與競賽、研究性學(xué)習(xí)）。

評價學(xué)生的“情感、態(tài)度、價值觀”，就是要關(guān)注學(xué)生：熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活、探索真理，刻苦鉆研，持之以恒、關(guān)心科學(xué)、，接觸社會、學(xué)會交流、學(xué)會合作、、共享成果。因為，情感、態(tài)度是靠養(yǎng)成的。《課標》也多處指出，如“感受邏輯證明在數(shù)學(xué)以及日常生活中的作用，養(yǎng)成言之有理，論證有據(jù)的習(xí)慣”、“體 會數(shù)學(xué)對人類發(fā)展的作用，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)家的嚴謹態(tài)度和鍥而不舍的探索精神”因此，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，不僅要關(guān)注成績，而且要發(fā)現(xiàn)潛能，了解他們需求，幫助他們確定健康的情感，積極的態(tài)度，正確的人生觀。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視多方式評價學(xué)生。

運用多種評價方法對學(xué)生進行評價，除了紙筆測驗以外，還有訪談評價、問卷評價、運用核查表進行觀察、小論文、成長記錄袋評價和表現(xiàn)性評價等。其中運用成長記錄袋進行評價是常用的方法。它通過收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料能夠反映學(xué)生成長的軌跡，學(xué)生本人在成長記錄內(nèi)容的收集有更大的主動權(quán)和決定權(quán)，能夠充分體現(xiàn)個體差異。同樣，表現(xiàn)性評價創(chuàng)設(shè)了真實的情境，通過學(xué)生活動或完成任務(wù)的過程不但能夠評價學(xué)生知道了什么，還能夠評價學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實際活動中評價學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。評價時間方面還可以有日評、周評、階段評、終評相結(jié)合。

多方法評價學(xué)生，可以使每一位學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況得到了解，并及時有效地調(diào)整學(xué)習(xí)方法。更為重要的是可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。比如：在我的數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常有學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不同一般的解題策略，這時我會翹起大拇指，由衷地贊美他。并將他的成績記錄下來。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價，教師應(yīng)重視評價的針對性和激勵性在課堂教學(xué)中的作用。

我們聽到有些教師經(jīng)常用“太棒了”、“好極了”、“你真聰明”、“老師太喜歡你了”等語言評價學(xué)生的作業(yè)和發(fā)言。本人認為，這種評價用詞過分，用得多了，則起不到激勵作用。因為這種評價缺少具體指向，并且是淺層次評價。國外有的專家做過這方面的研究，表明用“你真努力”比“你真聰明”表揚學(xué)生效果會更好。那么，怎么做才能充分發(fā)揮評價的激勵功能，增強學(xué)生的成就感呢？傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于把學(xué)生分成好、中、差三類，然后以好的為榜樣，要求后兩類向他們學(xué)習(xí)。受到表揚的總是好的一類，受到批評的總是差的一類。考試好的還是好的，差的還是差的，差生進步了還是比好生差。學(xué)生不能從教師的評價中獲得進步的動力。所有這些都是同學(xué)間橫向的學(xué)習(xí)評價造成的?？梢哉f這對整體而言是公平的，但對個體來說是不公平的。因為它沒有關(guān)注學(xué)生的個體差異，沒有關(guān)注每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗等發(fā)生的變化。而縱向評價是指自我前后的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果相比較而進行的評價，是與橫向評價相對的，是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的呵護，是對每一位學(xué)生的認知特征的關(guān)注，是對學(xué)生人格的尊重，是讓學(xué)生獲得真實成就感的關(guān)鍵。所以我在課堂教學(xué)中采取的評價方式是“你比以前進步了”、“你的作業(yè)認真了”、“這幾天你的計算正確率很高”、“你的字寫得更漂亮了”等等。雖然我 們有時會發(fā)現(xiàn)這樣評價，學(xué)生可能會有點不好意思，但喜悅之情溢于言表。我們除了課堂上側(cè)重縱向評價外，還利用數(shù)學(xué)周記的方式與學(xué)生交流，如有個同學(xué)在數(shù)學(xué)周記中寫到：我這一周聽課非常認真，課堂上的內(nèi)容我都能聽懂，可回答問題時，我總是比別人慢半拍，為此我很苦惱。為什么我總比不過別人？針對該同學(xué)的問題，我在批語中寫到：你的努力老師看到了，你的進步老師也看到了，其實這一周你的收獲很大。老師相信你一定能行。還有一位同學(xué)在周記中寫到：這一周我感覺自己進步了很多，我最怕的應(yīng)用題，現(xiàn)在做起來比以前輕松多了。可不知為什么，第五單元的考試中，我還是出了一些不該有的錯誤，影響了成績。我該怎么辦？為此我在批語中寫到：你進步了，這是最值得高興的事。出現(xiàn)了不該有的錯誤，確實該引起重視。但好成績是急不來的，它需要勤奮加細心的積累。只要你“厚積”了就一定會“薄發(fā)”的。應(yīng)該說每個學(xué)生都有獲得成功的愿望，都希望聽到表揚。尤其是平時成績不太好的同學(xué)，更希望自己所做的努力得到肯定。只要教師在評價時，側(cè)重縱向化評價，尊重學(xué)生的個別差異，強調(diào)學(xué)生與自己比，淡化學(xué)生與學(xué)生之間的比較和競爭，就能切實的讓每個學(xué)生都獲得真實的成就感，激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價，教師應(yīng)重視過程性評價。

發(fā)展性評價的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性，即通 過對學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注和引導(dǎo)，在一定的目標指引下通過評價改進教學(xué)，不斷促進學(xué)生發(fā)展。評價的過程性應(yīng)具體體現(xiàn)在收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)一定的標準對其發(fā)展?fàn)顩r進行描述和判斷，在一定的目標指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實際情況，給予學(xué)生反饋并提出具體的改進建議，而不只是簡單地給學(xué)生下一個結(jié)論，無論這個結(jié)論是五星、等級還是分數(shù)。對學(xué)生平時參與教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、情感、合作與交流能力等進行評價。例如，在一個單元的教學(xué)或完成某項作業(yè)后，根據(jù)課程標準和教育教學(xué)目標，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識和技能、探究與實踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進行描述，判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，指出學(xué)生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出具體、合理的改進建議，就典型地體現(xiàn)了評價的過程性。需要注意的是，在過程性評價中，要將定期的正規(guī)評價如小測驗、表現(xiàn)性評價和即時的評價如學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)評價有機地結(jié)合起來，這兩方面的評價對改進下一階段教學(xué)和學(xué)習(xí)是同樣重要的。

由于改革的過程是一個不斷探索與完善的過程，新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價涉及教師個人的課程觀、教材觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀等教育的方方面面，需要探求的深藏在其中的科學(xué)性、規(guī)律性的東西很多很多。在新課標的課改實踐中，我的上述做法只是部分的嘗試和探索，從中我也感受到了評價改革所帶來的成 功與快樂，同時也歷經(jīng)了摸索途徑上的挫折、辛勞和迷茫，主要的問題有：多元化、多層面評價中評價元素構(gòu)成的科學(xué)取舍問題；知識技能與情感、態(tài)度、價值觀在評價中的權(quán)重分配問題；評價改革所帶來的工作量負擔(dān)等問題。實踐探索中，這些問題的處理很多時候都是靠以往的經(jīng)驗或主觀直覺。但是，我堅信，只要我們堅持不懈地追求，孜孜不倦地實踐、探索和創(chuàng)新，學(xué)科教學(xué)評價一定會更加科學(xué)、更加有效！