第一篇：課堂教學(xué)中如何用好教科書的標(biāo)題

課堂教學(xué)中如何用好教科書的標(biāo)題(1)文章標(biāo)題是文章的靈魂。把握住了標(biāo)題，也就把握住了一篇文章的主旨。從這個(gè)意義上說，寫文章時(shí)，擬好標(biāo)題至關(guān)重要；讀文章時(shí)，領(lǐng)會標(biāo)題不容忽視；課堂教學(xué)中，分析標(biāo)題必不可少。在此，我就初中歷史課堂教學(xué)中如何處理好標(biāo)題，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會。在這里，“標(biāo)題”

文章標(biāo)題是文章的靈魂。把握住了標(biāo)題，也就把握住了一篇文章的主旨。從這個(gè)意義上說，寫文章時(shí)，擬好標(biāo)題至關(guān)重要；讀文章時(shí)，領(lǐng)會標(biāo)題不容忽視；課堂教學(xué)中，分析標(biāo)題必不可少。在此，我就初中歷史課堂教學(xué)中如何處理好標(biāo)題，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會。

在這里，“標(biāo)題”不僅指一篇課文的標(biāo)題。從大的角度講，可以是一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)習(xí)主題的標(biāo)題，也可以是一段歷史的標(biāo)題（如中國古代史、世界近代史等）；從小的角度講，可以指一課當(dāng)中某一個(gè)小標(biāo)題，甚至是一幅圖表、一張照片的標(biāo)題。標(biāo)題教學(xué)法，是指在課堂教學(xué)中，著眼于對教材標(biāo)題的分析與理解，引導(dǎo)學(xué)生對教材標(biāo)題的聯(lián)想、想象、設(shè)想，啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)方法。

根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中歷史教學(xué)需要“轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間；要培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題。”為達(dá)到上述目的，課堂教學(xué)方法起著至關(guān)重要的作用。恰當(dāng)運(yùn)用標(biāo)題教學(xué)法，能在很大程度上改進(jìn)落后的教學(xué)方法，提高學(xué)生的分析、理解、歸納和舉一反三的能力，使學(xué)生真正學(xué)到“有用的歷史”。

一、標(biāo)題的意義

標(biāo)題可以是一個(gè)模塊的標(biāo)題，如政治文明歷史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史等，也可以是一個(gè)單元、一個(gè)具體課文的標(biāo)題。還可以是子目，一幅圖表、照片的小標(biāo)題。標(biāo)題擬就體現(xiàn)了編者的智慧。主要表現(xiàn)如下：

1、內(nèi)容上具有概括性

標(biāo)題不僅體現(xiàn)了內(nèi)容主旨與特征，而且簡潔明了，新教科書的標(biāo)題有一定的概括性。如第一冊第二單元的標(biāo)題為“國家的產(chǎn)生和社會的變革”，短短十一個(gè)字把古代中國社會由愚昧野蠻到文明進(jìn)步的歷史主線與時(shí)代特征表現(xiàn)得非常清楚。又如第4課《夏、商、西周的政治制度》有三個(gè)子目標(biāo)題：“從禪讓到王位世襲制”“等級森嚴(yán)的分封制“血緣關(guān)系維系的宗法制”，即是這一時(shí)期政治制度形式，也是先后演進(jìn)的順序和特點(diǎn)。王位世襲制、分封制與宗法制實(shí)際構(gòu)成了古代中國早期政治制度的主要內(nèi)容與特征，而且，“等級森嚴(yán)“與”血緣關(guān)系維系“分別是分封制與宗法制最大的特點(diǎn)。

2、體系上具有邏輯性。

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中說“通過初中歷史課程學(xué)習(xí)，擴(kuò)大掌握歷史知識范圍，深入了解歷史發(fā)展的基本線索?！比绾瘟私鈿v史發(fā)展的基本線索？課文標(biāo)題有一定的邏輯性，對老師的教與學(xué)生的學(xué)有特別重要的引導(dǎo)作用。以單元標(biāo)題為例，岳鹿版初中歷史第一冊共有四個(gè)單元，仔細(xì)分析這些單元，就會發(fā)現(xiàn)全書內(nèi)容及其內(nèi)在邏輯聯(lián)系一目了然。第一單元《中華文明的起源》主要講述遠(yuǎn)古人類的起源、原始農(nóng)耕的產(chǎn)生、人類文明的起源。它向我們展示了早期人類的生產(chǎn)、生活的發(fā)展情況以及炎帝、黃帝、堯、舜、禹的美麗傳說，是學(xué)好中國古代史的前提和基礎(chǔ)。第二單元《國家的產(chǎn)生和社會變革》主要講述我國奴隸制度的建立、社會的變革、先秦時(shí)期的文化燦爛輝煌、處于世界領(lǐng)先地位，也是學(xué)好中國古代史的前提和基礎(chǔ)。第三單元《統(tǒng)一國家的建立》主要講述專制主義中央集權(quán)制度的建立、漢武帝的大一統(tǒng)、絲綢之路的開辟、秦漢的科技文明。第四單元《政權(quán)分立和民族融合》主要講述三國鼎立局面的形成、北方民族大融合、江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、三國兩晉南北朝的科技和文化，這一時(shí)期是我國由大一統(tǒng)走向分裂，又由分裂走向統(tǒng)一的重要階段，政權(quán)分立和民族融合是這一階段顯著特征。篇論文由網(wǎng)友投稿，讀書人只給大家提供一個(gè)交流平臺，請大家參考，如有版權(quán)問題請聯(lián)系我們盡快處理。

3、功用上具有針對性。

標(biāo)題在實(shí)際功用上具有針對性主要體現(xiàn)在兩方面：

第一，標(biāo)題與課程標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系。

如：岳麓版八年級第16課《抗日戰(zhàn)爭》，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：“列舉侵華日軍的罪行，簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實(shí)，理解全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性，探討抗日戰(zhàn)爭勝利在中國反抗外來侵略者斗爭中的歷史地位?！苯炭茣哑浞纸獬扇糠郑謩e以“全民族的抗戰(zhàn)”“日軍的滔天罪行”“抗戰(zhàn)的勝利”三個(gè)子目標(biāo)題組織材料、呈現(xiàn)內(nèi)容、引領(lǐng)教學(xué)。

第二，標(biāo)題有利于對重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握。

如：岳鹿版七年級歷史上冊第15課《漢武帝的“大一統(tǒng)”》，王國問題的解決、獨(dú)尊儒術(shù)、與匈奴的戰(zhàn)爭共三個(gè)子標(biāo)題，可以這樣認(rèn)為，政權(quán)的統(tǒng)一為思想統(tǒng)一創(chuàng)造了條件，也為國家邊境安全創(chuàng)造了條件。三者是相互依存的關(guān)系。但在這三個(gè)問題中，應(yīng)該重點(diǎn)把握政權(quán)的統(tǒng)一，它是思想統(tǒng)一和國家邊境安全的前提條件。難點(diǎn)是獨(dú)尊儒術(shù)、與匈奴的戰(zhàn)爭?？梢栽谡?quán)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上加以理解和掌握。

二、標(biāo)題的運(yùn)用

在實(shí)踐中要用好標(biāo)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效、更有意義。我認(rèn)為應(yīng)該從三方面入手：

1、關(guān)注標(biāo)題

首先，老師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真研究課文標(biāo)題。課堂中要對標(biāo)題進(jìn)行意義挖掘與講解，分析其內(nèi)涵，必要時(shí)候輔助板書，加深學(xué)生印象。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)養(yǎng)成?？?、常記目錄、關(guān)注課文各類標(biāo)題的習(xí)慣。

2、理解標(biāo)題

對標(biāo)題的理解，不能只把目光盯在標(biāo)題的文字與內(nèi)涵上，還要充分挖掘標(biāo)題與標(biāo)題之間，標(biāo)題與標(biāo)題下內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如：八年級歷史下冊、如第四單元《民族團(tuán)結(jié)與祖國統(tǒng)一》，這一標(biāo)題與課文中“一國兩制”的偉大構(gòu)想、香港澳門回歸、海峽兩岸關(guān)系的新發(fā)展三子目標(biāo)題的關(guān)系，可以這樣理解：“一國兩制”是實(shí)現(xiàn)中國統(tǒng)一的最佳選擇。“一國兩制”是歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合、原則性與靈活性相結(jié)合的智慧性理論，是鄧小平理論重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)中國統(tǒng)一的理論指導(dǎo)，港澳回歸是一國兩制成功偉大實(shí)踐，海峽兩岸關(guān)系的新發(fā)展是“一國兩制”對未來展望，也必將實(shí)現(xiàn)。

3、自擬標(biāo)題

課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息能力。據(jù)此，我認(rèn)為自擬標(biāo)題不僅是提高該能力的有效途徑之一，還是把握課文結(jié)構(gòu)、歷史脈絡(luò)主要手段。因?yàn)橐粋€(gè)好的標(biāo)題不僅要求理解內(nèi)容、掌握特點(diǎn)，還要求形象、準(zhǔn)確，對所學(xué)知識進(jìn)行分析、綜合、歸納、概括。在實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常自擬標(biāo)題并要求學(xué)生模仿嘗試。如：八年級第二單元《社會主義道路的探索》中的文化大革命對民主法制破壞，新時(shí)期民主法制建設(shè)、基層民主選舉三子目，我就重構(gòu)為：狂熱中的**歲月、冷靜后的理性思考、邁向法治社會三個(gè)小標(biāo)題。吸引了學(xué)生眼球，激發(fā)了學(xué)生興趣，便于學(xué)生理解把握課文的靈魂及重點(diǎn)。

通過個(gè)人實(shí)踐，我認(rèn)為：重視并充分用好課文的標(biāo)題，不僅可以提高教與學(xué)的效益，還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的概括綜合能力，宏觀把握歷史內(nèi)在聯(lián)系能力。

第二篇：課堂教學(xué)中如何用好多媒體電子白板

課堂教學(xué)中如何用好多媒體電子白板

教師溫占春

大家好，我所講的沒有什么大的理論，都是自己課堂教學(xué)實(shí)際中的心得體會。不妥之處，敬請指出，我們再交流。我主要說兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是課堂教學(xué)中使用電子白板的好處，二是課堂教學(xué)中使用電子白板應(yīng)注意的事項(xiàng)。也就是和大家一起分析兩個(gè)問題，一是什么時(shí)候要用，怎樣用；二是什么時(shí)候不要用。

一、課堂教學(xué)中使用電子白板給我們帶來好處

1、有效豐富了教學(xué)內(nèi)容和信息量，活躍了課堂。

和傳統(tǒng)的多媒體相比，電子白板自身的界面為教師提供了一個(gè)書寫、批注的空間，在教師和學(xué)生眼前，它已經(jīng)是一個(gè)鮮活的平臺，順應(yīng)了教師講課的習(xí)慣。需要時(shí)可以使用資源庫中的各學(xué)科圖片、活動掛圖、音像資料、學(xué)科工具，還可以當(dāng)著學(xué)生的面直接上網(wǎng)搜尋，極大豐富了教學(xué)信息。

白板的視覺效果有利于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。白板是鮮活的，是可以寫，可以畫的，這樣學(xué)生有了更多的到前邊去展示、表現(xiàn)、練習(xí)、合作的機(jī)會，參與的積極性增加了，參與的方式更加多樣了。這樣為我們所一直提倡的師生互動、生生互動提供了技術(shù)上的便利，促進(jìn)了以學(xué)生為主體的課堂形成。

2、電子白板使我們的課堂更加具有靈性。

在以往的課件授課過程中，每一步的切換，教師都必須走到主控臺前操作計(jì)算機(jī)，機(jī)械地把課件內(nèi)容展示給學(xué)生，教學(xué)過程顯得很不

流暢，學(xué)生往往不能像我們預(yù)設(shè)的那樣積極主動地參與到教師精心設(shè)計(jì)的活動環(huán)節(jié)中去，課堂教學(xué)似乎失去了活力的源頭。而現(xiàn)在的白板只需教師在上面輕輕地一個(gè)點(diǎn)擊就可以實(shí)現(xiàn)我們的所想，我覺得這一點(diǎn)最好，真的使我們的課堂增添的很大的靈性。

下面我舉三個(gè)例子：

（1）在“質(zhì)量”一節(jié)的教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)

估測常見物體質(zhì)量

（2）在“質(zhì)量”一節(jié)的教學(xué)中一個(gè)環(huán)節(jié)

托盤天平的構(gòu)造

生活中的測量工具

（3）在“密度”一節(jié)的教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)

密度表觀察表中數(shù)據(jù)能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律嗎？

我所說的不是這個(gè)課件多么好，這課件太一般了，我要說的是有了白板，它們使用的好，使課堂增加了靈性，使教師有種自信的藝術(shù)感，感覺像電視上的舞臺，呵呵。

3、白板配備的實(shí)物展臺很有用。

在平時(shí)課堂上，比如我們就想練幾道題，而且沒有制課件，那么使用展臺就很方便，它就很好完成了以前小黑板的功能。并且還能放大縮小，真的很方便。

在理科中更重要的用途是展示學(xué)生們的解題答案，抽取出學(xué)生的寫出的答案，往上面一放，全班學(xué)生都能清楚的看到，進(jìn)行比較，師生點(diǎn)評。我感覺這一點(diǎn)對學(xué)生理科解題思維和規(guī)范解題格式上很有幫

助。

當(dāng)然，我只是以物理方面為例說電子白板的好處。其實(shí)其他學(xué)科也一樣。比如語文方面散文TV視頻一放多好啊，我也常聽語文老師說那個(gè)實(shí)物展臺在講作文課上特別好用。

二、課堂教學(xué)生使用電子白板的注意事項(xiàng)

1、不求時(shí)尚求實(shí)際、不求花哨求實(shí)用。

我感覺，我們在備課的時(shí)候首先確定，這節(jié)課用不用白板。不是每節(jié)課都要用，如果用的話，也不是使用的白板功能越多越好。是白板為課堂服務(wù)，而不是課堂內(nèi)容圍著白板設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)。其實(shí)多媒體電子白板只是一種教具，它在課堂上的任務(wù)和使命與小黑板是一樣的。所以使用時(shí)一定要從實(shí)際出發(fā)，突強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)；突破、解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。不能讓課堂教學(xué)為白板服務(wù)。

2、要給學(xué)生留有做筆記的時(shí)間

使用多媒體白板課堂容量大，流暢、進(jìn)行的快，但是不是我們學(xué)完、講完了，學(xué)生就會了。我們的學(xué)生過目不忘，做過的就會，這樣的學(xué)生不多，所以一節(jié)課下來應(yīng)該讓學(xué)生能真實(shí)的感覺到得到點(diǎn)什么東西。我常跟我的學(xué)生說，“筆記，就是你曾經(jīng)課堂上走過的痕跡”，記筆記也是一種能力，也上高中、大學(xué)時(shí)更需要的一種能力。

3、白板不能代替必要的粉筆板書、解題步驟。

我們的學(xué)生跟我們學(xué)習(xí)知識，同時(shí)也在不停地跟著我們學(xué)習(xí)寫字，我們鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)就什么都有了，學(xué)生都不知道這個(gè)字怎么寫好看、這理科符號怎樣運(yùn)筆。學(xué)生將來面對的是紙質(zhì)的試卷上的空白，而不

是顯示屏幕，試卷上的地方怎樣用，步驟怎樣設(shè)計(jì)，對于考生這是多么重要的事情，多么重要的能力啊。我們改寫的字一定要寫，該寫的解題步驟一定要寫，他們在學(xué)著呢，我們在影響著他們呢。比如我自己來說，我的字不太好看，但我的物理解題格式是很標(biāo)準(zhǔn)的，學(xué)生是要學(xué)會的。

4、白板不能代替必要的演示實(shí)驗(yàn)。

白板的學(xué)科工具欄有很多器材圖形，有些很好看很形象，但是它們不能代替我們課堂上的演示實(shí)驗(yàn)。記得上回有次培訓(xùn)，我們都看到了，比如點(diǎn)出酒精燈、燒杯、倒水、點(diǎn)著火，水開了還冒著泡，挺好看的，但是那樣是不行的，為什么呢？因?yàn)槟鞘羌俚?，我們理科最需要的就是真?shí)。我們可以方便的在教室做出這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能看到真實(shí)的實(shí)驗(yàn)器材和真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

現(xiàn)在多媒體給我們提供了很多的實(shí)驗(yàn)動畫，那也不是真實(shí)的。只要我們能做到的，即使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是太明顯，我們也要做，給學(xué)生看我們的操作過程，看真實(shí)的情況。那些再好看，學(xué)生也知道那是假的。對于那些微觀的，我們做不出來的才可以借助多媒體動畫或視頻。

總之，電子白板很好，我們要學(xué)會它為我們教學(xué)服務(wù)，但是我們課堂教學(xué)也不能全靠它，我們需要嫻熟的操作技術(shù)，也需要富有魅力的教學(xué)藝術(shù)。

2003.03.01

第三篇：教學(xué)中如何用好PowerPoint

教學(xué)中如何用好PowerPoint

楊曉攻

在中小學(xué)課堂中，大多數(shù)教師對PowerPoint的使用僅限于將大量的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)信息經(jīng)過粗略的設(shè)計(jì)后，簡單地復(fù)制、粘貼到PowerPoint中，給學(xué)生呈現(xiàn)的是大量的信息內(nèi)容。這樣就類似于傳統(tǒng)課堂粉筆加黑板的授課模式，簡單地增大了課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)量。這種教學(xué)試圖在較短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出更多的觀點(diǎn)，卻致使教師所表述的思想觀點(diǎn)不能夠被學(xué)生理解和吸收。這種現(xiàn)象不僅存在于我國中小學(xué)課堂教學(xué)中，在教育技術(shù)發(fā)展較好的其他國家也屢見不鮮。

影響PowerPoint在教學(xué)中應(yīng)用的因素

在思考PowerPoint在教學(xué)中應(yīng)用的問題時(shí)，必須充分考慮到教育的復(fù)雜性和多樣性。筆者發(fā)現(xiàn)，由于使用PowerPoint而出現(xiàn)這些問題的原因是多種多樣的。它受具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教師自身素質(zhì)等多方面的影響。雖然我們不能一一列舉影響教學(xué)的各個(gè)可能因素，但是在探求答案的過程中，我們發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)方面對教師用好PowerPoint有著重大的影響。

1．教師對PowerPoint所能實(shí)現(xiàn)的具體功能是否了解

大多教師只了解PowerPoint的演示功能，而對其他功能知之甚少。這暴露出教師信息技術(shù)能力方面的缺陷。對此，我國學(xué)者已經(jīng)提出了一些建設(shè)性的培養(yǎng)方案以及應(yīng)對措施，這里不再贅述。

在教學(xué)活動中，教師不了解PowerPoint的功能，也就很難在適宜時(shí)機(jī)巧妙發(fā)揮它的優(yōu)勢。同時(shí)，不懂得教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原理，就很難在適合的時(shí)機(jī)應(yīng)用合適的技術(shù)手段。若想熟練運(yùn)用PowerPoint，除了要清楚其功能優(yōu)勢外，教師還必須掌握一定的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論。在設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)該突出體現(xiàn)“雙主”的設(shè)計(jì)思想，擺正技術(shù)和教學(xué)理論的關(guān)系，即技術(shù)工具（包括軟件、硬件）是輔助教師完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目的的手段和方法。它承載著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，體現(xiàn)的是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的理念和思想。PowerPoint作為教學(xué)手段，在教學(xué)中也應(yīng)該扮演這樣的角色。

2．PowerPoint自身的特性

首先，PowerPoint主要是教學(xué)輔助工具，幫助教師組織教學(xué)內(nèi)容，起到提示的作用。其次，由于教學(xué)活動具有雙向交互性，而PowerPoint又出現(xiàn)在教學(xué)活動中，因此在使用PowerPoint時(shí)還需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格。教師可采取措施引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和思考，“動手+動腦”，從而更加有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)能

在利用PowerPoint進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師將大量的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，期望他們能夠記憶甚至掌握相關(guān)內(nèi)容。然而，這樣的做法往往事與愿違。在相對較短的課堂教學(xué)中進(jìn)行信息的“狂轟濫炸”，只會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的“焦頭爛額”，疲于記錄，能真正理解并積極建構(gòu)的知識少之又少，教學(xué)效果可想而知。不僅如此，雖然多感官刺激有助于學(xué)習(xí)，但是由于這些刺激加工是并行的，所以，“如果不能夠給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間對這些信息進(jìn)行有效的加工，那么新信息將會成為無效的”，“當(dāng)教師的課程內(nèi)容超出學(xué)生的記憶負(fù)荷時(shí)，將會使重要的信息在被加工存儲到長時(shí)記憶之前就遺忘了”。因此，在教學(xué)中，我們需要清醒地認(rèn)識到學(xué)生的這種特性，必須給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，使他們能夠接受、理解、吸收所學(xué)內(nèi)容。

正確使用PowerPoint的建議

為了避免和減少在教學(xué)中使用PowerPoint時(shí)出現(xiàn)的“機(jī)灌”和“自動化填鴨”現(xiàn)象，針對以上三方面的原因，筆者對教學(xué)過程中PowerPoint的使用提出以下幾點(diǎn)建議。

1．教師要有熟練的技術(shù)支撐

深入了解PowerPoint軟件的各項(xiàng)功能，并掌握實(shí)現(xiàn)這些功能的技能技巧。這是合理、靈活運(yùn)用PowerPoint的前提和基礎(chǔ)。教師可以通過校本研究模式進(jìn)行相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)；學(xué)?？梢圆捎霉歉膳嘤?xùn)、小組討論、熟手帶生手等方式促進(jìn)教師技能提升；當(dāng)?shù)仉娊滩块T組織開展教育技術(shù)培訓(xùn)，電教中心專業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)本地區(qū)教師的技術(shù)“掃盲”工作；中小學(xué)與當(dāng)?shù)貛煼对盒＝⒑献麝P(guān)系，由師范院校專業(yè)研究人員對教師進(jìn)行技術(shù)使用的指導(dǎo)和培訓(xùn)，使中小學(xué)教師有機(jī)會與教育技術(shù)研究人員共同討論、協(xié)商解決在教學(xué)中運(yùn)用PowerPoint所遇到的問題。

2．精簡PowerPoint中的信息量

由于PowerPoint能夠幫助講話人勾勒出講話重點(diǎn)，所以，教師沒有必要在PowerPoint上呈現(xiàn)大段的敘述性文字，而應(yīng)提煉主題詞，并采用通俗易懂的語言進(jìn)行解釋和說明。這種做法符合PowerPoint自身的特性，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。教師對主題詞的提煉可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，防止大塊文字內(nèi)容的“轟炸”，減少由于閱讀PowerPoint內(nèi)容給學(xué)生造成的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。同時(shí)，還可以利用一些簡單、具體、生動且寓意深刻的圖片和動畫，來解釋和描述復(fù)雜的、抽象的、難于理解的定義和定理。但是，切忌在PowerPoint中濫用動畫和圖片。過于花哨的界面效果會分散學(xué)生的注意力，起到負(fù)面作用。這是由于人們認(rèn)知的心理能量是有限的，如果將大量的能量投入到無關(guān)或是關(guān)聯(lián)度低的信息的加工上，則分配到有用信息上的心理能量勢必就會減少。媒體使用不當(dāng)將影響到學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)效果。

3．設(shè)置問題情境，促進(jìn)自我建構(gòu)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識是由個(gè)體依據(jù)自我先前的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)而來，在交流中逐漸形成，因此具有社會性。在教學(xué)中，我們把這種社會性解讀為教師與學(xué)生個(gè)體、教師與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體之間以及學(xué)生群體之間的交流。因此，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考、整理、展示自己對問題的認(rèn)識和看法。教師可以通過在PowerPoint中設(shè)置反思性的問題和有爭議的觀點(diǎn)來引發(fā)交流的情境。學(xué)生在與他人的交流（主要指與教師和同學(xué)的交流）過程中不斷修訂、完善先前的認(rèn)知，形成屬于個(gè)人的觀點(diǎn)。同時(shí)，再加上教師適時(shí)的指導(dǎo)、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生的思維活動將得以順暢進(jìn)行。教師通過插入比喻、暗喻性的圖片，促使學(xué)生聯(lián)想、想象、積極學(xué)習(xí)和深刻思考。教師在利用PowerPoint組織討論活動時(shí)，需要遵循由易到難的原則：討論問題由簡單到復(fù)雜，問題涉及范圍由小到大，指導(dǎo)輔助由多到少，由“扶”到“放”。

4．給學(xué)生留有充足時(shí)間

在課堂中，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行思考，能夠及時(shí)記錄下自我學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，哪怕只是微小的進(jìn)步。要讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)主體的感覺，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時(shí)，教師要以寬容的態(tài)度允許學(xué)生的嘗試、猜想和錯誤，鼓勵與眾不同的“奇思妙想”。學(xué)生的嘗試和猜想是思考的表現(xiàn)，他們的“奇思妙想”折射出發(fā)散性思維的光芒。這些正是學(xué)生思維參與高水平認(rèn)知活動的體現(xiàn)。教師還可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)提供豐富的擴(kuò)展閱讀和拓展活動，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

5．及時(shí)總結(jié)和反思教學(xué)效果

這往往是教師容易忽視的死角。大多數(shù)教師認(rèn)為，鈴聲一響，課堂結(jié)束，教學(xué)過程完成。實(shí)際上，學(xué)生在課后仍然需要教師提供大量的學(xué)習(xí)幫助。這些“課后任務(wù)”對教師專業(yè)水平的提高起著至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀教師通常會對課堂教學(xué)進(jìn)行自我總結(jié)與評價(jià)。然而，部分教師卻不知道需要總結(jié)哪些內(nèi)容、評價(jià)什么、依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。教師可以從這樣幾個(gè)方面來考慮。首先，教師需要得到學(xué)生反饋的第一手資料——包括學(xué)生的表現(xiàn)以及能夠表明學(xué)習(xí)效果的材料（如學(xué)生在課堂上的隨堂自我評定），通過它們分析、判斷學(xué)生的水平和對問題的理解。然后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對教學(xué)組織方式、教學(xué)方法（包括使用PowerPoint的收獲和問題）進(jìn)行改進(jìn)，如教學(xué)問題的設(shè)置是否合理有效、問題出現(xiàn)的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)?shù)?。隨后，教師對教學(xué)組織方式和教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，據(jù)此思考在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，嘗試找出問題解決的方法，進(jìn)而獲得修改方案，以待日后驗(yàn)證。

教育本身是一個(gè)綜合而又復(fù)雜的大系統(tǒng)，僅僅通過簡單的討論不可能完全掌握某一教學(xué)原則。只有通過不斷的實(shí)踐和反復(fù)的總結(jié)，才能實(shí)現(xiàn)對教學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟和對技術(shù)的熟練運(yùn)用。

第四篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教科書中的開放題

一、什么是開放題

在對開放題的討論中，對于什么是開放題，大家的意見尚不一致，因而有必要對開放題的含義作一個(gè)規(guī)定。此外，有的同仁把某些探索性問題也歸入開放題，雖然對探索題的研究具有公認(rèn)的意義，但在討論與研究開放題的時(shí)候，有必要把這兩者加以區(qū)別。以下是一些學(xué)者關(guān)于什么是開放題的論述：

(1)答案不固定或

者條件不完備的習(xí)題，我們稱為開放題；

(2)開放性題是條件多余需選擇、條件不足需補(bǔ)充或答案不固定的題；

(3)有多種正確答案的問題是開放題。這類問題給予學(xué)生以自己喜歡的方式解答問題的機(jī)會，在解題過程中，學(xué)生可以把自己的知識、技能以各種方式結(jié)合，去發(fā)現(xiàn)新的思想方法；

(4)答案不唯一的問題是開放性的問題；

(5)具有多種不同的解法，或有多種可能的解答的問題，稱之為開放性問題；

(6)問題不必有解，答案不必唯一，條件可以多余。

考察以上論述，關(guān)于開放題的條件的描述有：不完備；可以多余；多余需選擇，不足需補(bǔ)充；等等。關(guān)于開放題的答案（結(jié)論、解法）的描述有：不固定；有多種；不唯一；不必唯一；不確定；不必有解；等等。

從上可知，雖然對問題條件的描述多種多樣，但對答案的看法比較一致：答案不唯一。筆者認(rèn)為：(1)問題的“結(jié)論”是在問題系統(tǒng)內(nèi)部相對于問題的“條件”而言的，不能與問題的“答案”概念混淆，問題的“答案（解法）”是相對于整個(gè)問題而言的；(2)對于問題的條件不作太多的限定，對問題的答案給以寬松的環(huán)境，但要求是多樣化的，豐富多彩的，這正是開放的含義所在。所以，筆者認(rèn)為對開放題可以作出以下簡明的描述：答案不唯一的問題稱為開放題。開放題的一個(gè)顯著特征是：答案的多樣性（多層次性）。

一個(gè)問題是開放還是封閉常常取決于提出問題時(shí)學(xué)生的知識水平如何。例如，對n個(gè)人兩兩握手共握多少次的問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)組合知識以前解法很多，是一個(gè)開放題，在學(xué)習(xí)組合知識之后則是一個(gè)封閉題。此外，對一個(gè)開放題來說，解決問題的方法的種數(shù)和解決問題的思維水平層次是兩個(gè)基本的指標(biāo)。因而，可以引入問題的開放度(OpeningDegree)概念：OD（相對于知識的時(shí)機(jī)，方法≥x，水平≥y）。上面，“相對于知識的時(shí)機(jī)”是我們對這個(gè)問題的一個(gè)注解，說明我們何時(shí)用這個(gè)問題，可指明是在學(xué)生學(xué)習(xí)了某一知識內(nèi)容之前，還是學(xué)生學(xué)習(xí)了某一知識內(nèi)容之后，或者是在某一個(gè)學(xué)習(xí)階段，例如在初中一年級、整個(gè)高中階段等；“方法≥x”是對解決問題的方法種數(shù)的描述；“水平≥y”是對解決問題的思維水平層次的描述。

在一些討論中常常把開放題與探索題混同起來，可能會對開放題的研究帶來影響，有必要把兩者予以區(qū)別。一般地，探索題是指條件完備，結(jié)論未給出而需要學(xué)生進(jìn)行探索，猜想并加以證明的問題。當(dāng)然，開放題集合與探索題集合的交集應(yīng)該是非空的。

二、教科書中的開放題

教科書是教師組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。教科書中引入開放題，將對教學(xué)產(chǎn)生較大影響，并有力地加快在教學(xué)中引入開放題的進(jìn)程。在由我室編寫的《九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書》、《義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課本》、《高級中學(xué)試驗(yàn)課本》、《全日制普通高級中學(xué)教科書（試驗(yàn)本）》等教科書中，都已編入了一些開放題，但形式比較單一，數(shù)量也偏少。我們要在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上積極而慎重地引入開放題，以促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)開放題教學(xué)。怎樣在教科書中引入開放題是一個(gè)重要問題，希望大家一起來討論研究。

第五篇：標(biāo)題中標(biāo)點(diǎn)符號的用法

標(biāo)題中標(biāo)點(diǎn)符號的用法

一、標(biāo)題中標(biāo)點(diǎn)符號的用法

公文的標(biāo)題，即一級標(biāo)題的末尾，一般不加標(biāo)點(diǎn)符號。公文內(nèi)部的標(biāo)題，即二、三級標(biāo)題的末尾，如果是居中標(biāo)題，一般也不加標(biāo)點(diǎn)符號；如果是縮兩格標(biāo)題，并且標(biāo)有序號（如1．2．3，第一，第二，第三，），可以加句號。公文內(nèi)部的段首題，即用公文自然段落的第一個(gè)句子所作的標(biāo)題，其末尾可以加句號；如果不加句號，可以在段首題與其后的公文內(nèi)容之間空一格。

公文標(biāo)題的內(nèi)部，除用書名號和引號外，盡量不用標(biāo)點(diǎn)符號。例如：七屆全國人大常委會第四次會議通過的一件公文的標(biāo)題是：《全國人民代表大會常務(wù)委員會關(guān)于加強(qiáng)民主法制維護(hù)安定團(tuán)結(jié)保障改革和建設(shè)順利進(jìn)行的決定》，在“加強(qiáng)民主法制”和“維護(hù)安定團(tuán)結(jié)”之后，沒有用頓號。

公文標(biāo)題中含有兩個(gè)以上標(biāo)題時(shí)，一般只用兩個(gè)書名號。從外到內(nèi)，第一個(gè)用雙書名號，第二個(gè)用單書名號，第三個(gè)以后可不再用書名號。例如：關(guān)于貫徹《中共中央關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)＜中共全國人大常委會黨組關(guān)于八屆全國人大常委會立法規(guī)劃的請示＞的通知》的意見。這個(gè)公文標(biāo)題內(nèi)含有3個(gè)標(biāo)題，即：中共中央關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)《中共全國人大常委會黨組關(guān)于＜八屆全國人大常委會立法規(guī)劃＞的請示》的通知、《中共全國人大常委會黨組關(guān)于＜八屆全國人大常委會立法規(guī)劃＞的請示》、《八屆全國人大常委會立法規(guī)劃》，只用兩個(gè)書名號。

在公文正文中出現(xiàn)的公文名稱，如果使用全稱，應(yīng)加書名號。例如：《中華人民共和國憲法》。如果使用簡稱可不加書名號。例如：憲法。如果是草案，使用全稱時(shí)，應(yīng)將“草案”二字用括號括起，置于公文名稱之后、書名號之內(nèi)，例如：《中華人民共和國公司法（草案）》；使用簡稱時(shí)，不加書名號和括號，例如：公司法草案。有時(shí)由于公文正文中出現(xiàn)的公文名稱較長，而將制定機(jī)關(guān)在公文名稱中略去（公文制定機(jī)關(guān)可以從公文中得知），這時(shí)，公文名稱也應(yīng)加書名號。例如：《關(guān)于授權(quán)深圳市人民代表大會及其常務(wù)委員會和深圳市人民政府分別制定法規(guī)和規(guī)章在深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)實(shí)施的決定》，這個(gè)公文名稱中的“全國人民代表大會常務(wù)委員會”被省略了。

人民代表大會以外的公文標(biāo)題的內(nèi)部，也有用逗號的，并在標(biāo)題末尾用問號等。例如：毛澤東一篇文章的標(biāo)題：《“友誼”，還是侵略？》在人民代表大會公文中，這種情況是很少見的。

二、呼語中標(biāo)點(diǎn)符號的用法

講話稿、報(bào)告稿等公文中，一般都使用呼語，例如：“各位代表”、“同志們”。在講話稿、報(bào)告稿中第一次出現(xiàn)的呼語，要頂格寫，末尾一般加冒號，有時(shí)也可以加嘆號。第二次以后出現(xiàn)的呼語，要縮兩格寫，末尾可以用冒號，也可以用嘆號。在段首的呼語，可以用冒號，可以用逗號，也可以用嘆號。較長的呼語，末尾一般用冒號，內(nèi)部用頓號或逗號。例如：①“委員長、各位副委員長、秘書長、各位委員：”。②彭真在日本國會演說的呼語：“尊敬的坂田道太議長閣下，尊敬的木村睦男議長閣下，尊敬的議員先生們，朋友們：”。

三、主送機(jī)關(guān)中標(biāo)點(diǎn)符號的用法

公文（單指印發(fā)、而不在會議上口頭報(bào)告、講話的公文）一般都有主送機(jī)關(guān)。公文主送機(jī)關(guān)的末尾用冒號。涉及多個(gè)主送機(jī)關(guān)，其內(nèi)部用頓號將其隔開。例如：“全國人大法律委員會、內(nèi)務(wù)司法委員會、財(cái)政經(jīng)濟(jì)委員會：”。如果涉及不同的機(jī)關(guān)，而同一類機(jī)關(guān)又分為兩個(gè)以上的機(jī)關(guān)，可分別用逗號、頓號將其隔開。例如：“全國人大各專門委員會，全國人大常委會辦公廳、法工委：”。

四、結(jié)構(gòu)層次序數(shù)中標(biāo)點(diǎn)符號的用法

第一層“一、二、三……”，用頓號，例如：“

一、”、“

二、”、“

三、”；第二層“

（一）、（二）、（三）……”，用括號，例如：“

（一）”、“

（二）”、“

（三）”；第三層“1、2、3……”，用小圓實(shí)心點(diǎn)，例如：“1．”、“2．”、“3．”；第四層為“（1）、（2）、（3）、”，用括號，例如：“（1）”、“（2）”、“（3）”。在使用括號的層次序數(shù)，括號外不再加其他標(biāo)點(diǎn)符號。

用“首先”、“其次”、“再次”表示順序時(shí)，在“首先”、“其次”、“再次”之后分別用逗號。例如：“首先，”、“其次，”、“再次，”。用“第一”、“第二”、“第三”表示順序時(shí)，在“第一”、“第二”、“第三”之后分別用逗號。例如：“第一，”、“第二，”、“第三，”。用“一是”、“二是”、“三是”表示順序時(shí)，可在“一是”、“二是”、“三是”之后分別用逗號。例如：“一是，”、“二是，”、“三是，”。也可以不用標(biāo)點(diǎn)符號，直接連接下文。用“甲”、“乙”、“丙”、“丁”表示順序時(shí)，在“甲”、“乙”、“丙”、“丁”之后分別用頓號。例如：“甲、”，“乙、”，“丙、”，“丁、”。在“一方面”、“另一方面”之后，可以分別用逗號，也可以不用標(biāo)點(diǎn)符號，直接連接下文。

五、句號的特殊用法

1．在一些公文的開頭語和其他段落的最后用以提起下文的一句末尾，過去常用冒號，現(xiàn)在可以用句號。例如：“我國人民代表大會制度的優(yōu)越性還沒有得到充分發(fā)揮，這個(gè)制度本身也需要在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。……為此，全國人大常委會在今后工作中要努力做到以下幾點(diǎn)?！保ㄆ邔萌珖舜蟪Ｎ瘯蚱邔萌珖舜笕螘h的報(bào)告）

2．在一個(gè)使用分號的句子內(nèi)部，不可以用句號。如果必須用句號，后面的分號要改用句號。

六、逗號的特殊用法

1．如果在應(yīng)該用頓號的并列短語的內(nèi)部還有應(yīng)用頓號的并列的詞，這時(shí)在并列的短語之間用逗號。例如：全國人大代表，設(shè)區(qū)的市、自治州、省、自治區(qū)、直轄市的人大的代表，由下一級人大選舉。

2．主語部分較長，在主語部分和謂語部分之間用逗號。例如：全國人民代表大會、省級人民代表大會、設(shè)區(qū)的市級人民代表大會、縣級人民代表大會、鄉(xiāng)級人民代表大會，都是國家權(quán)力機(jī)關(guān)。

3．句子的特殊成分，常常用逗號把它與別的成分隔開。例如：全國人民代表大會，我國的最高國家權(quán)力機(jī)關(guān)，行使修改憲法的職權(quán)。

4．在用“以及”、“和”連接的句子中，在“以及”、“和”之前可以用逗號。例如：①目前，縣級人大常委會普遍設(shè)有辦公室、代表聯(lián)絡(luò)室、法制室，以及財(cái)經(jīng)、教科文衛(wèi)、農(nóng)業(yè)、城建等工作委員會。②人民也一定要能夠自由地去支持政府，和有一切機(jī)會去影響政府的政策。

（毛澤東語）

5．在×××說（指示、規(guī)定）之后，如果原文獨(dú)立引用別人的話或文件的內(nèi)容，用冒號。例如：憲法規(guī)定：“中華人民共和國的一切權(quán)力屬于人民?！比绻麑e人的話或文件的內(nèi)容，用自己的話進(jìn)行表述，用逗號。例如：憲法規(guī)定，國家的一切權(quán)力屬于人民。

6．在一個(gè)中心詞置后的句子中，修飾這個(gè)中心詞的、意思相對獨(dú)立的短語之間，過去常用頓號，現(xiàn)在也可以用逗號。例如：社會主義公有制消滅人剝削人的制度，實(shí)行各盡所能，按勞分配的原則。

七、破折號的特殊用法

破折號的作用同括號的作用相近，都是表示文中的注釋部分。通常比較重要的注釋部分用破折號，比較不重要的注釋部分，沒有它也不影響句子意思的完整的，用括號。