第一篇：有效性備課的策略研究——備學(xué)法

1、讓備課教案更加有效地為課堂教學(xué)服務(wù)，杜絕形式主義。

備課是把教材的知識(shí)和教學(xué)的方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)能力。而寫教案正是有助于備課，使其在課堂教學(xué)過(guò)程中不被遺忘，更加有效地為課堂教學(xué)服務(wù)。然而現(xiàn)在卻有一部分教師把備課與寫教案脫節(jié)了。認(rèn)為備課就是寫教案，把寫教案當(dāng)作一種形式專門應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，結(jié)果把大量的備課時(shí)間付諸東流。其實(shí)寫教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)信息記錄下來(lái)，是‘備忘錄’——供課前翻閱，以便把課上好。所以備課與寫教案是不能脫節(jié)的。教案如何寫，這是一個(gè)科學(xué)問(wèn)題。我們主張寫教案要因人而異，因課而異，因時(shí)而異，摒棄洋洋灑灑八股式的文牘教案。備課是為學(xué)生服務(wù)的，寫教案，即備忘錄，是為自己上課服務(wù)的。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法，寫教案也應(yīng)無(wú)定法。要去掉形式主義和繁鎖哲學(xué)，講究辯證法，注重實(shí)效。

2、用科學(xué)的世界觀，現(xiàn)代的教育理念把課備得更加現(xiàn)實(shí)些。

預(yù)設(shè)教案越科學(xué)，越現(xiàn)實(shí)，越接近學(xué)生生活，課堂教學(xué)效益就越好，學(xué)生就越愿意接受你所教的學(xué)科。我們知道以往備課的基本要求是：備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教具、備學(xué)具、備教法，這是備課的基本常識(shí)。但在課程改革的今天，在實(shí)施新課標(biāo)的過(guò)程中，僅有這些還是不夠的，先人總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，我們要繼承，要發(fā)揚(yáng)。但也不能默守成規(guī)，一成不變。因此，我們認(rèn)為現(xiàn)代的備課，教師首先要“備自我”，備自己的形象，備自己的人格魅力，備自己的表現(xiàn)藝術(shù)，學(xué)生受到你的人格、魅力、藝術(shù)的熏陶感染，這樣才能敬仰你，親近你，接受你；其次，結(jié)合教材“備生活”，因?yàn)橹R(shí)是來(lái)源于生活，備課時(shí)就應(yīng)該把知識(shí)還源于生活中去。學(xué)生是在生活中求知識(shí)，這是自然規(guī)律，我們就要遵循這個(gè)規(guī)律備接近學(xué)生生活中的知識(shí)，這樣學(xué)生所學(xué)知識(shí)就會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，課堂上就能充分地發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)；再是結(jié)合教材“備學(xué)生需求”，備學(xué)生生活之所需，濟(jì)學(xué)生生活之所濟(jì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生求知的興趣，即樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好。這些備課只能說(shuō)是在原有的備課基礎(chǔ)上的升華，是一種思想境界上的備課，是情感、態(tài)度、價(jià)值觀上的備課。

3、優(yōu)化備課各個(gè)環(huán)節(jié)，求真、務(wù)實(shí)、求簡(jiǎn)

傳統(tǒng)的備課也有不少東西是值得我們借鑒的。去其糙粕，取其精華，這才是真正的備課。我們認(rèn)為備課各個(gè)環(huán)節(jié)要優(yōu)化從簡(jiǎn)，求真務(wù)實(shí)。

（1）教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明、科學(xué)、適當(dāng)、可測(cè)。一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問(wèn)題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水，隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。

（2）教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約。課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，是有限的，學(xué)生學(xué)習(xí)精力也是有限的，因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識(shí)”，就顯得尤為重要，這就需要教師對(duì)教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，發(fā)現(xiàn)那些為學(xué)生真正所需要的終身有用的“核心知識(shí)”，以充分發(fā)揮教材的教學(xué)價(jià)值，是用教材教，而不是教教材。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化。學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是科學(xué)的，順暢的，是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律的，沒(méi)有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)置那么多的障礙（問(wèn)題）和陷井讓學(xué)生去鉆，搞得那么復(fù)雜，那么深?yuàn)W，結(jié)果是精疲力竭，事倍功半。（4）教學(xué)方法要簡(jiǎn)便。簡(jiǎn)單是意味著可以學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的，簡(jiǎn)便的方法，簡(jiǎn)捷的思路是為學(xué)生所喜歡的，所樂(lè)意接受的，好方法是真正能為人所用的有效方法，花拳繡腿解決不了實(shí)際問(wèn)題。

（5）教學(xué)媒介要簡(jiǎn)單。要省略不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，克服“浪費(fèi)與作秀”。

（6）教學(xué)用語(yǔ)要簡(jiǎn)要。要省去不必要的言說(shuō)或描述語(yǔ)，只要是言簡(jiǎn)意駭，通俗易懂，學(xué)生心境豁然開(kāi)朗，心曠神怡，簡(jiǎn)單的課堂，其獨(dú)特的神韻就在于此。綜上所述，備課要講究科學(xué)，講究現(xiàn)實(shí)，有誘惑力，有激發(fā)力，有感染力，有熏陶力。總之，是要學(xué)生有所得，使全體學(xué)生受益。寫教案不等于備課，它只能是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是不能拋棄的。然而，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)單純地以檢查教案來(lái)評(píng)定備課質(zhì)量的粗糙管理下，在教師的一日復(fù)一日的麻木地、工整地抄寫教案的重復(fù)勞動(dòng)中，卻漸漸地被混為一談了。不少教師認(rèn)為教案寫得工工整整、洋洋灑灑就是很好地備課了。而真正地備課卻離我們遠(yuǎn)去了！所以，備課不是寫好教案就行了，檢查備課更不應(yīng)該只看教案就可以了，真正的備課不在于寫得好不好，寫得多與少，不在于寫在哪里。而在于教師們是否用心去備課，把課真正備在心里！

三、課題研究的可行性分析

多年來(lái)我校教育教學(xué)工作有了較大的發(fā)展，教育教學(xué)改革逐步深入，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，涌現(xiàn)出了一批教育質(zhì)量較高的教師，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教育科研基礎(chǔ)好。我學(xué)區(qū)先后參加了“小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)”、“中小幼創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”、“校長(zhǎng)互動(dòng)式培訓(xùn)研究”、“小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)研究”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新形式研究”、“小學(xué)語(yǔ)文拓展讀寫研究”等一批“八五”、“九五”、“十五”科研課題的研究，并獲得國(guó)家、省、市科研成果獎(jiǎng)，取得了階段性成果，為該課題的研究提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，課題組大多數(shù)成員又有實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)，為此項(xiàng)工作的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。2007年5月，學(xué)校加入了《中小學(xué)課堂教學(xué)效能研究》的研究行列，學(xué)校形成了研究方案，成立了研究機(jī)構(gòu)。

四、課題的界定

課題定位：《小學(xué)語(yǔ)文備課策略研究》是《中小學(xué)課堂教學(xué)效能研究》的子課題。關(guān)鍵詞界定：

備課：是教師課前所做的準(zhǔn)備工作。它是教師充分地學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，鉆研教材和了解學(xué)生，弄懂弄通為什么教，教什么?學(xué)生怎么學(xué)，教師怎么教？并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確，方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案(寫出教案)。（《中國(guó)大百科全書·教育卷》）廣義的備課：為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)所做的一切準(zhǔn)備工作。包括教學(xué)活動(dòng)的一般準(zhǔn)備工作。制訂教學(xué)工作計(jì)劃。學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)教學(xué)工作計(jì)劃。狹義的備課：也叫“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”或“教學(xué)設(shè)計(jì)”，其書面表現(xiàn)形式就是“教案?！眰湔n的形式又分為個(gè)人備課和集體備課。

策略：是指為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)而采取的方法和手段。（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）備課策略研究：指教師課前準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)教案的方法和手段。

五、研究的目標(biāo)及內(nèi)容 目標(biāo)

通過(guò)對(duì)課題的研究，完善我校教師備課制度、明確教師備課的具體要求，探索教師有效、適用的備課方法，從而促進(jìn)教師備課能力的提高、課堂教學(xué)效能的增加，祥福中心校教學(xué)質(zhì)量的提升。內(nèi)容

備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責(zé)和應(yīng)遵守的規(guī)則。因而，在課題研究中，我們最關(guān)注的問(wèn)題是：

（一）為何備？

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。無(wú)論要完成什么工作，都需要做好充分準(zhǔn)備，否則就會(huì)事倍功半，收效甚微，勞而無(wú)功，教學(xué)亦然。為使教學(xué)工作獲得成功，教師必須認(rèn)真、充分、精心地準(zhǔn)備。有經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得：即使備課，有時(shí)還教得不成功，不備課就更無(wú)把握。因此，備課是教學(xué)工作中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。講什么？怎樣講？事先都要周密考慮，精心設(shè)計(jì)。教師好比導(dǎo)演，如果對(duì)劇本不了如指掌，對(duì)演員不徹底了解，也就不會(huì)導(dǎo)演出內(nèi)容生動(dòng)、劇情感人的好戲來(lái)。教師只有對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法經(jīng)過(guò)深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。備好課不僅是講好課的重要前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高文化水平、專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力的重要途徑。對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，更是如此。對(duì)待備課采取什么態(tài)度是衡量教師思想覺(jué)悟、工作態(tài)度和職業(yè)道德的重要尺度。教無(wú)止境，備課也無(wú)止境，必須精益求精、堅(jiān)持不懈。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識(shí)更新日益加快、教學(xué)管理不斷加強(qiáng)、教育改革日趨深化的今天，更需如此。

（二）備什么？

備課，不等于“背課”。盡管很多內(nèi)容需要教師牢記，但備課的含義遠(yuǎn)比背課要廣泛得多，深刻得多，概括地講應(yīng)包括：

1、備好課標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指明燈，教師在備課之前應(yīng)該認(rèn)真的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，為自己即將展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)找到堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課標(biāo)對(duì)各個(gè)知識(shí)模塊教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)建議進(jìn)行了非常精辟的闡釋，同時(shí)，把整個(gè)九年義務(wù)階段的知識(shí)全部羅列，細(xì)細(xì)研讀，便可輕易實(shí)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)模塊之間的溝通與整合，對(duì)于備課可以起到事半功倍的效果。

2、備好教材。教材是無(wú)數(shù)專家用心血與經(jīng)驗(yàn)編寫而成，是課堂教學(xué)的一個(gè)載體。吃透教材是上好課的一個(gè)關(guān)鍵因素。拿到教材后一定要先對(duì)本冊(cè)教材的編寫理念、編排特點(diǎn)及內(nèi)容結(jié)構(gòu)有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)整個(gè)知識(shí)體系有全面的感知，再針對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行具體解讀。廣東資深教師石景章老師說(shuō)他不讀十遍書不上課?？梢?jiàn)理解教材的重要。如何理解教材呢？可分三步：第一步統(tǒng)觀全文整體把握，了解意圖，抓住中心，理清思路和布局謀篇；第二步疏通文字，逐節(jié)細(xì)讀，抓好重點(diǎn)詞句，理解內(nèi)容；第三步結(jié)合實(shí)際，確定重難點(diǎn)和雙基。在理解教材的基礎(chǔ)上還可以創(chuàng)造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。

3、備好學(xué)情。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞這一主體而進(jìn)行，所以教師“教”的過(guò)程就是幫助學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。在準(zhǔn)確理解教材的基礎(chǔ)上，就要思考如下問(wèn)題：什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)適合他們，怎樣幫助學(xué)生最快最有效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體而言，諸如該用什么方法讓學(xué)生掌握，哪些知識(shí)該讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建，哪些內(nèi)容可讓學(xué)生自主解決，哪些疑難可讓學(xué)生合作解決，哪些地方學(xué)生的理解會(huì)浮于淺表，甚至偏離主題較遠(yuǎn)需要點(diǎn)撥、引導(dǎo)，哪些語(yǔ)言含蓄處、文本空白處、意境深遠(yuǎn)處、情感共鳴處、認(rèn)識(shí)分歧處可拓展學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)新的火花？總之，一定要運(yùn)籌帷幄，決不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。

4、備好自己。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)。備課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合自己的特長(zhǎng)，有效的利用好教材，以備在教學(xué)中充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，創(chuàng)出自己的特色來(lái)。如：聲音好，朗讀好，可以以“讀”動(dòng)人；感情充沛，可以以“情”動(dòng)人；足智多謀，可以以“理”服人；活潑好動(dòng)，風(fēng)趣幽默，可以寓樂(lè)于學(xué)?？傊瑢W(xué)生學(xué)得如何直接取決于教師的導(dǎo)。

5、備好教學(xué)方案。實(shí)錄式教案設(shè)計(jì)稱為“詳案”，多表現(xiàn)為師生問(wèn)答式，這種形式極大地限制了學(xué)生思維的多樣性，削弱了師生交流的質(zhì)量，降低了教師隨機(jī)應(yīng)變和靈活調(diào)控的能力。應(yīng)該設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)式教學(xué)方案，也稱預(yù)案。預(yù)案設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)，理清整體思路框架，整體把握教學(xué)進(jìn)程。應(yīng)多設(shè)計(jì)話題性、開(kāi)放性問(wèn)題，設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊、設(shè)計(jì)主問(wèn)題，為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。為學(xué)生提供廣闊思考的空間，設(shè)想學(xué)生解決問(wèn)題的方案，使教學(xué)過(guò)程成為多向交流互動(dòng)、充滿活力的過(guò)程。

（三）怎樣備？

備課的種種方法，各有千秋，各具特色。但應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合，以個(gè)人備課為主。備課時(shí)，對(duì)于需要統(tǒng)一和明確的各章節(jié)、單元的目的、要求、重點(diǎn)等共性問(wèn)題，同學(xué)科的教師可互相切磋，集思廣益；但作為教師不能只依賴“集體備課”，必須是在個(gè)人認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體研討。而且，最后也應(yīng)根據(jù)自身情況、班級(jí)特點(diǎn)，決定對(duì)共同研究成果的取舍和運(yùn)用，并要顯示出自己的特色。只有留下自己的汗水，變成自己的東西，才能用起來(lái)得心應(yīng)手，講起來(lái)妙趣橫生。

2、一般備課與重點(diǎn)備課相結(jié)合，以重點(diǎn)備課為主。備課范圍應(yīng)廣泛一些、全面一些，但要抓住重點(diǎn)。

3、單元備課與課時(shí)備課相結(jié)合，以課時(shí)備課為主。備課應(yīng)將單元備課與課時(shí)備課結(jié)合起來(lái)，對(duì)每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的布局、分配，不能用同一模式處理不同的課時(shí)。備課應(yīng)通覽全部教材，注意其章節(jié)內(nèi)部的系統(tǒng)性、因果性、關(guān)聯(lián)性，同時(shí)注意與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，從而進(jìn)行單元(章節(jié))備課，進(jìn)而進(jìn)行課時(shí)備課，以使前后呼應(yīng)，首尾相連，承前啟后，左右配合。否則，“備一節(jié)，講一節(jié)”、“講哪節(jié)、備哪節(jié)”、“明天課”，今天備地孤立備課，教學(xué)效果勢(shì)必不佳。

4、集中備課與課前備課相結(jié)合，以課前備課為主。教師利用寒暑假時(shí)間集中、思考集中、大腦思維處于最佳狀態(tài)的特點(diǎn)，提前備出一學(xué)期或幾周的課是非常必要的。但上課前進(jìn)行再備課，更不可少；如果說(shuō)學(xué)期前備課是“粗備”，那么周前備課就是“細(xì)備”，而課前備課則屬“精備”。課前備課包括；重溫教案(把教案當(dāng)成“劇本”，在腦海里“預(yù)演”一遍，預(yù)測(cè)一下效果)、掌握動(dòng)態(tài)、準(zhǔn)備教具、考慮教法，以及充分估計(jì)課中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和采取的對(duì)策等。這樣，一可彌補(bǔ)遺忘，二可增強(qiáng)記憶，三可相機(jī)調(diào)整已有教學(xué)方案，四可做好上課心理與物質(zhì)準(zhǔn)備。

5、編寫教案與運(yùn)用教案相結(jié)合，以運(yùn)用教案為主。編寫教案就是把備課中所研究的主要成果加以整理、概括、歸納，按照教學(xué)要求用文字書寫出來(lái)。它記錄了教師對(duì)教材的組織、安排和教學(xué)程序，以及教法設(shè)計(jì)、手段運(yùn)用。這是課前準(zhǔn)備的最后工序，也是教師業(yè)務(wù)基本功的集中體現(xiàn)，無(wú)論新教師還是老教師，對(duì)此都應(yīng)做到一絲不茍。然而，在一般情況下，教案都是提前寫成的，從某種意義上說(shuō)，編是手段，用是目的。因此，在上課前還要熟記教案，以便更好地運(yùn)用之，這是備課工序的最后一環(huán)，也是非常重要的一步。因課上情況多變，故在熟記教案的同時(shí)還應(yīng)有各種思想準(zhǔn)備，以便在上課過(guò)程中做到審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，適應(yīng)動(dòng)態(tài)，靈活掌握。

6、課前備課與課后備課相結(jié)合，以使備課更完善。所謂“課后備課”是指每講完一節(jié)(次)課，要進(jìn)行回顧、反思，做好小結(jié)。它是備課和教案的重要組成部分，因它是在課堂教學(xué)實(shí)施之后進(jìn)行，故稱“課后備課”。即通過(guò)“教后記”或教學(xué)反思對(duì)課前備課與課上實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，調(diào)整修改，充實(shí)提高，使備課——上課----再備課——再上課，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。

備課既要備在眼里、備在心中，又要備在口中、備在手上。它是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。雖說(shuō)備課是艱苦的勞動(dòng)過(guò)程，但其中也充滿著藝術(shù)樂(lè)趣。當(dāng)你在這項(xiàng)勞動(dòng)中真正付出心血、流出汗水時(shí)，就會(huì)得到收益獲得成功、感到欣慰、樂(lè)趣無(wú)窮。

（四）怎樣查？

1、檢查的內(nèi)容：

(1)備課學(xué)科、時(shí)間、周次、課時(shí)、課題、課型、填寫完整。(2)備課教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)突出、滲透新課程理念。

(3)備課要備詳案，教學(xué)設(shè)計(jì)完整、實(shí)用，書寫認(rèn)真、工整。(4)備課要有板書設(shè)計(jì)和教學(xué)反思。

（5）備課突出教法、學(xué)法：有課堂檢測(cè)題，并且題量適中，設(shè)計(jì)合理。

2、檢查的方式：

(1)備課組長(zhǎng)每周檢查當(dāng)周的備課。每人要有一個(gè)星期的提前量，于每周一交給備課組長(zhǎng)檢查，是否通過(guò)主要看修改的內(nèi)容，即有沒(méi)有突出對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的處理意見(jiàn)和針對(duì)本班學(xué)生的特點(diǎn)修改教案。如果沒(méi)有這些方面的修改，則必須重新備課。備課組長(zhǎng)將檢查結(jié)果反饋到教導(dǎo)處，并且負(fù)責(zé)督促各組成員按要求進(jìn)行備課。(2)教導(dǎo)處進(jìn)行不定期的抽查。備課不符合要求的一律整改，并且結(jié)果與各位教師的“六認(rèn)真”工作考核掛鉤。

(3)教導(dǎo)處組織期中、期末大檢查。結(jié)果與先進(jìn)教研組的評(píng)選及各位教師的“六認(rèn)真”工作考核掛鉤。

(4)每學(xué)期期中教育工作大檢查后展示優(yōu)秀的備課。

六、相關(guān)理論

（一）我們對(duì)備課的一些認(rèn)識(shí) 觀點(diǎn)一：備課不等于寫教案

備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來(lái)，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。觀點(diǎn)二：隱性備課最重要

我把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說(shuō)寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學(xué)生、思考教法則是隱性的。在隱性備課中我們應(yīng)主要做好以下四步：

第一步：鉆研教材。

第二步：朗讀課文。

第三步：正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。第四步：認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求。

蘇霍姆林斯基聽(tīng)了一位歷史老師講課，很感動(dòng)，問(wèn)他是什么時(shí)候備課的，這位老師回答說(shuō)：“備了一輩子?！币粋€(gè)好的教師，隨時(shí)隨地都要為備課做準(zhǔn)備。觀點(diǎn)三：要思考教法

在思考教法的時(shí)候，必然“備學(xué)生”、“備學(xué)法”。上邊說(shuō)了，課文鉆研好了，教法往往也隨之有了。

即使教師在教學(xué)前沒(méi)有找到什么好的教學(xué)方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道來(lái)了，也能把課上得有滋有味、有聲有色。有人請(qǐng)教一位臺(tái)灣的教授怎樣教語(yǔ)文，該教授說(shuō)：“跟我讀?！边@話真是說(shuō)到根本上了。觀點(diǎn)四：教案一定要寫

隱性實(shí)際上并不隱形，它指的是在寫教案之前的準(zhǔn)備工作。當(dāng)然其中包括無(wú)形的思考。但我認(rèn)為，備課中最為重要的環(huán)節(jié)是顯性備課。所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫，但不要拘泥于形式。我們所記下的東西都是重要的東西，以防忘記。這相當(dāng)于“作戰(zhàn)計(jì)劃”。教學(xué)目標(biāo)要記，過(guò)程要記，關(guān)鍵詞語(yǔ)的處理及體會(huì)要記，老師要講的重要的話要記；要求學(xué)生回答的問(wèn)題、要求學(xué)生寫的片斷、造的句子，我先寫一寫，造一造；重要的參考資料也寫下來(lái)。觀點(diǎn)五：討論與自讀尤為重要

鉆研教材時(shí)，和同事討論，很有作用，有時(shí)會(huì)使我們豁然開(kāi)朗。自己久思不得其解的問(wèn)題，往往會(huì)被別人一句話點(diǎn)破。聽(tīng)別人上課，也有助于對(duì)教材的把握，即使上得不成功，但至少幫助你熟悉了教材。我們的好多教學(xué)方法，是在聽(tīng)別人的課的時(shí)候想出來(lái)的。觀點(diǎn)六：課后反思很有必要

寫教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說(shuō)不定還能寫出一個(gè)專家來(lái)。

（二）語(yǔ)文備課的一般方法

備好課是上好課的前提。如何進(jìn)行語(yǔ)文備課，才能備得有實(shí)效呢？在這里，為老師們提供語(yǔ)文備課的七點(diǎn)方法建議。

1、鉆研教材

①把握課文思想內(nèi)容，明確中心。②理清課文的脈絡(luò)線索。③備讀課文。

④分析課文中有教學(xué)價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)，找出易忽略點(diǎn)。⑤做好課后的練習(xí)答案。

2、掌握學(xué)情

了解學(xué)情，一是了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，二是要了解學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的熟悉情況；三是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、態(tài)度，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性等。

3、確定教學(xué)目標(biāo)

在以上備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際來(lái)確定三個(gè)維度的切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。

4、選擇并確定教法。

5、確定教學(xué)結(jié)構(gòu)

6、教學(xué)資源準(zhǔn)備

教學(xué)資源包括與教學(xué)相關(guān)的資料、相關(guān)圖片、課件、相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像等。

7、編寫教案

編寫教案的過(guò)程是教師把備課內(nèi)容書面化的過(guò)程，一般在開(kāi)始作簡(jiǎn)潔的教材分析，然后寫明教學(xué)要求，課時(shí)安排，教學(xué)過(guò)程，板書設(shè)計(jì)等，教案必須寫得有條理，重點(diǎn)突出。

（三）新課程指導(dǎo)下的備課基本要求

1、備課要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。在備課時(shí)，教師要把握預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)在聯(lián)系。所謂預(yù)設(shè)，就是根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以多種形式有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。所謂“生成”是指師生依據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、和需要，在與環(huán)境交互作用中進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)的調(diào)整，以引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地進(jìn)行新知識(shí)的探究活動(dòng)。在生成中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和交往的欲望，滿足他們自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。教師“預(yù)設(shè)”和學(xué)生的“生成”對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有同等的價(jià)值，而且“預(yù)設(shè)”和“生成”不是截然分割開(kāi)的兩個(gè)部分。以自己原來(lái)的設(shè)計(jì)和組織預(yù)設(shè)課程經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，吸納生成課程的理念和做法，經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)，把原有經(jīng)驗(yàn)整合為自己的經(jīng)驗(yàn)。在考慮教育活動(dòng)方案時(shí)，多幾種假設(shè)，多幾種課程發(fā)展的可能性，以便在實(shí)施過(guò)程中能夠?qū)⒆拥牟煌磻?yīng)有所應(yīng)對(duì)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有了真正感興趣而且有價(jià)值的事物和現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)大膽打破原來(lái)的計(jì)劃，調(diào)整教育活動(dòng)內(nèi)容。當(dāng)發(fā)現(xiàn)原定的活動(dòng)時(shí)間、進(jìn)度不符合實(shí)際情況時(shí)，教師不要拘泥于原定計(jì)劃，可以順應(yīng)事情的自然發(fā)展，因事利導(dǎo)。

2、備課要體現(xiàn)尊重差異性原理。在備課中只有正視學(xué)生的個(gè)性差異，把它當(dāng)做一種資源開(kāi)發(fā)和利用，充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，讓所有學(xué)生都積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，各盡其長(zhǎng)，各有所得，不同程度地提高他們的綜合能力，這才是真正落實(shí)新課程理念。教師只有密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)才有針對(duì)性，才會(huì)更有效。備課時(shí)尊重學(xué)生的差異主要體現(xiàn)在：首先，教師備課時(shí)要有學(xué)生個(gè)體的差異意識(shí)，這樣備課時(shí)才會(huì)有所構(gòu)思；其次，教師要設(shè)計(jì)分層教學(xué)教案，把學(xué)生的差異性發(fā)展放在第一位；第三，教學(xué)時(shí)教師必須真正讓學(xué)生找到自己的“位置”，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，在分層教學(xué)中讓學(xué)生各得其所；第四，開(kāi)展有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，享受到成功的喜悅，同時(shí)也體現(xiàn)學(xué)生的自身價(jià)值，從而產(chǎn)生良性循環(huán)。

3、備課要體現(xiàn)生活化的理念。課堂教學(xué)要貼近學(xué)生生活，一些具有生命價(jià)值的教學(xué)資源應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。生活中蘊(yùn)涵著豐富的教學(xué)資源，只要我們善于去挖掘，有大量的資源我們可以利用。我們首先要分析教材，有針對(duì)性地收集相關(guān)資料和信息，并進(jìn)行精心篩選；第二，平時(shí)做個(gè)有心人，經(jīng)常搜集一些教學(xué)資料；第三，學(xué)會(huì)儲(chǔ)備，把平時(shí)搜集的資料分類進(jìn)行保管；第四，學(xué)會(huì)資源共享。在備課時(shí)，教師要有計(jì)劃有目的地將所收集的資料融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，要力爭(zhēng)做到；1.學(xué)“生活”。創(chuàng)設(shè)生活情境，將問(wèn)題巧妙地“設(shè)計(jì)”到生活情境中，使學(xué)生學(xué)得有情趣，學(xué)有所得。2.用“生活”。學(xué)以致用，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題。3.服務(wù)于“生活”。因?yàn)楹芏嘀R(shí)都來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。所以，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)這方面的意識(shí)。4.創(chuàng)造“生活”。這是一個(gè)更高的要求，教師要用發(fā)展的眼光鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，進(jìn)行對(duì)生活的創(chuàng)新。

4、備課要體現(xiàn)課程資源整合的理念。

（四）新課程理念指導(dǎo)下備課的一般策略

1、開(kāi)放性備課策略教師要放開(kāi)思想，從教育理念、課堂活動(dòng)安排到學(xué)生回答，教師必須從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，讓學(xué)生有一個(gè)開(kāi)放的空間。因此，教師在備課時(shí)要拓寬自己的視野，把自己放在一個(gè)高屋建瓴的位置來(lái)總攬全局，這樣才能備出高質(zhì)量的課來(lái)。我們一般采取協(xié)作性備課和雙向性備課的方法來(lái)體現(xiàn)開(kāi)放性策略。

2、預(yù)設(shè)性備課策略教師對(duì)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容和可能達(dá)到的程度有一個(gè)預(yù)期的展望，將這種預(yù)期的展望通過(guò)假設(shè)的情況蘊(yùn)涵在教案中，好象一條暗線穿插在整個(gè)教案中，使教師隨時(shí)能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況反饋調(diào)整，從而順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3、結(jié)構(gòu)性備課策略教師將某一點(diǎn)放在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中來(lái)備課，這樣就能很好地把握知識(shí)之間的聯(lián)系，從而便于學(xué)生很好地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。教師可以將教材重組，將相關(guān)內(nèi)容放在同一時(shí)段連續(xù)教學(xué)。結(jié)構(gòu)性備課策略可以采用摘要性備課和框架性備課兩種具體方法。

4、反思性備課策略反思性備課就是將備好的課進(jìn)行實(shí)踐，把實(shí)踐所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增、刪、調(diào)整、修改，直至優(yōu)化。.（五）集體備課中一定要防止的四大誤區(qū)

1、要防止“教案之和”的誤區(qū)。即在備課組中，你備一課、我備一課，然后把眾人的教案裝訂在一起就成了集體備課的教案。

2、要防止“網(wǎng)上資料拼盤”的誤區(qū)。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)上資源豐富而實(shí)用，下載利用網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源能給我們的工作帶來(lái)極大的便利，但是在集體備課中，我們不能簡(jiǎn)單的將網(wǎng)上資源下載拼裝，而是要結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際，選擇性的運(yùn)用。

3、要防止“個(gè)人獨(dú)裁”的誤區(qū)。俗話說(shuō)“能者多勞“。但是在集體備課的過(guò)程中，一定要發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)、要講究團(tuán)結(jié)協(xié)作，絕不能說(shuō)XX你是組長(zhǎng)、你很能干、我們相信你，你備了，我們照著上就是了。

4、要防止“模式化”的誤區(qū)。我們?cè)趥湔n中必須根據(jù)課文的特點(diǎn)，教學(xué)的要求，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)程序等，絕不能篇篇課文一個(gè)模式。

（六）集體備課的七大好處（集團(tuán)作戰(zhàn)的模式、優(yōu)化的模式）

1、心與心的支持。

2、思維碰撞。

3、示范合作。

4、汲取力量。

5、減少負(fù)擔(dān)。

6、增強(qiáng)活力。

7、支持變革。

（七）集體備課中要做到的“三個(gè)三”

“三個(gè)三”（既三定、三明確、三落實(shí)），注重發(fā)揮備課的整體功能；注重對(duì)學(xué)生、學(xué)情的了解，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程科學(xué)性和有效性；注重靜態(tài)備課與動(dòng)態(tài)備課的有機(jī)統(tǒng)一，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷完善。我們的做法是：

首先，在備課形式上做到“三定”（即定時(shí)間、定中心發(fā)言、定教案）。我們定每周提前備一周的課，并定好中心發(fā)言人，落實(shí)到每一篇課文，每一個(gè)課時(shí)，備課時(shí)先由中心發(fā)言人進(jìn)行分析，然后集體討論教材，吃透學(xué)生后，提出教案的提綱，形成統(tǒng)一教案骨架，由中心發(fā)言人執(zhí)筆書寫，人手一份，其他教師在此基礎(chǔ)上，針對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況確定具體操作環(huán)節(jié)。

其次，做到“三明確”（即明確目標(biāo)、明確要求、明確方法）。備課時(shí)明確在教學(xué)中教師教什么？學(xué)生學(xué)什么？教師教的應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不懂的問(wèn)題。重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)是什么，如何去突破？不能就課講課，要尋找規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生知其然而知其所以然，舉一反三，進(jìn)行課內(nèi)外知識(shí)遷移；還要明確怎么教群策群力選擇最佳的教學(xué)方法，克服“一言堂”，把趣味、微笑、激情帶進(jìn)課堂。

最后做到“三落實(shí)”（落實(shí)檢測(cè)題、落實(shí)“回頭看”、落實(shí)糾錯(cuò)與改進(jìn)）。為了檢驗(yàn)備課質(zhì)量、教學(xué)效果、在備課時(shí)或教學(xué)后要精選隨堂及課后檢測(cè)題；經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)檢測(cè)，進(jìn)行“回頭看”（二次備課），對(duì)教學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，通過(guò)回授和分析，進(jìn)行糾錯(cuò)和“補(bǔ)救”，同時(shí)又為下一輪備課及教學(xué)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

備課組要通過(guò)集體備課確保同年級(jí)教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、作業(yè)份量、考查辦法五個(gè)方面的基本統(tǒng)一。集體備課重在交流思想、探討得失，要將重點(diǎn)放在研究教材、探討教法、解決教材和教學(xué)中的疑難問(wèn)題等方面，切忌將集體備課變成統(tǒng)一教案、統(tǒng)一教法，甚至異化為一人備課、眾人上課。

（八）集體備課的基本程序

集體備課按“備前研討―――形成教案―――教案調(diào)整、實(shí)施教學(xué)―――課后反思、總結(jié)”幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

1、備前研討

備課前的研討是集思廣益,充分發(fā)揮教師個(gè)人特長(zhǎng)、體現(xiàn)集體智慧的重要環(huán)節(jié)，集體備課前深入的研討是提高集體備課成效的關(guān)鍵。

1）為確保集體備課真正為課堂教學(xué)服務(wù)，實(shí)行超課時(shí)備課，提倡超周備課，主備人要提前確定備課內(nèi)容。

2）集體備課前須進(jìn)行教材內(nèi)容分析，要從教者、讀者、編者的角度作深入的分析；討論教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等。

3）備課小組認(rèn)真做好每次集體備課情況記錄，包括備課時(shí)間、參加人員、備課內(nèi)容、討論意見(jiàn)等。

2、形成教案

1）主備教師將集體討論的意見(jiàn)整理，形成集體備課的教案設(shè)計(jì)，并制作電子文本預(yù)案（畢業(yè)班除外）。2）為減輕教師負(fù)擔(dān)，要求語(yǔ)文教師第二課時(shí)寫詳案，數(shù)學(xué)教師新授課寫詳案，其他學(xué)科一課一詳案。

3、教案調(diào)整

1）輔備教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)主備教師的教案設(shè)計(jì)意圖，可提出教案調(diào)整意見(jiàn)。2）每位教師要充分利用好集體備課教案，將集體智慧應(yīng)用于課堂教學(xué)。教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)教師本人特點(diǎn)和本班學(xué)生情況，進(jìn)行教案調(diào)整。

4、教后集體反思

1）備課小組的教師在利用集體備課教案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，小組成員要積極參與聽(tīng)課，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行集體反思。（每個(gè)備課小組每月上交一篇小結(jié)）

2）主備教師要對(duì)每位教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)對(duì)教案提出的亮點(diǎn)和不足加以整理總結(jié)，記錄在表。

要強(qiáng)化以“個(gè)人精備+集體討論+個(gè)人修改”為模式的集體備課制度，切實(shí)提高備課質(zhì)量，堅(jiān)決杜絕假備課、假集體備課，以備課質(zhì)量的提高促進(jìn)上課質(zhì)量的提升。

（九）編寫教案時(shí)應(yīng)注意的三個(gè)問(wèn)題

1、預(yù)習(xí)。(這是姚渡小學(xué)研究在課題)要設(shè)計(jì)明確的預(yù)習(xí)要求和有效的檢查預(yù)習(xí)的方式。

2、課堂動(dòng)筆。(龍王小學(xué)的課題)在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)筆訓(xùn)練。要明確“不動(dòng)筆墨不讀書”。要讓學(xué)生在課堂上通過(guò)書寫、圈點(diǎn)勾畫、批注、練筆等方式，落實(shí)主席基本功的訓(xùn)練，以提高課堂教學(xué)效能。

3、復(fù)習(xí)。檢查教、學(xué)效率的高低，關(guān)鍵是要做好“四清”：“堂堂清（當(dāng)堂掌握）”、“日日清（自習(xí)補(bǔ)救）”、“周周清（周末檢測(cè)）”、“月月清（月考小結(jié)）”。

七、研究的范圍和對(duì)象

1、實(shí)施范圍

以語(yǔ)文學(xué)科為主開(kāi)展課題研究活動(dòng)，通過(guò)對(duì)該學(xué)科的研究，逐步輻射到其他學(xué)科，使課題研究活動(dòng)在各學(xué)科教學(xué)中全面展開(kāi)。

2、實(shí)施對(duì)象

祥福學(xué)區(qū)小學(xué)5年級(jí)語(yǔ)文教師。

八、研究的方法

1、培訓(xùn)提高法

定期請(qǐng)專家到我校講學(xué)、辦講座和開(kāi)展課題研究培訓(xùn)與學(xué)科繼續(xù)教育培訓(xùn)，提高教師的理論水平和研究能力。統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，更新觀念，將新的教育教學(xué)理念直接用于教學(xué)實(shí)踐。

2、問(wèn)卷調(diào)查法

定期制定課題研究問(wèn)卷，加強(qiáng)信息的收集、整理、反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題即時(shí)解決。

3、案例分析法

對(duì)學(xué)校、教學(xué)、教師、學(xué)生中的典型案例進(jìn)行認(rèn)真分析、整理、研討，提高學(xué)校、教師解決問(wèn)題的能力。

4、座談交流法

定期展開(kāi)教師座談會(huì)、主研教師座談會(huì)和學(xué)生代表座談會(huì)，了解、收集課題研究意見(jiàn)，適時(shí)調(diào)整研究計(jì)劃。

5、觀摩學(xué)習(xí)法

在課題研究中，要開(kāi)展示范課、觀摩課、活動(dòng)課、評(píng)比課活動(dòng)，發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，給廣大教師提供學(xué)習(xí)、借鑒、交流的機(jī)會(huì)。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

定期開(kāi)展論文、案例、課件評(píng)比活動(dòng)。要求教師一年至少寫一篇論文，加強(qiáng)課后反思，讓教師養(yǎng)成反思、總結(jié)的習(xí)慣，做教學(xué)研究的有心人。

7、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)措施、方法、經(jīng)驗(yàn)直接注入日常教學(xué)之中，邊設(shè)計(jì)、邊修改、邊完善。

8、評(píng)價(jià)檢測(cè)法

定期對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、檢測(cè)，看課題研究后教學(xué)行為的變化。采用定量和定性相結(jié)合的方法，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即時(shí)解決。

九、研究的周期及步驟

該課題研究周期為三年，即從2007年9 月— 2009年7月，共分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段（準(zhǔn)備階段：2007年9月—2007年12月）

1、研究任務(wù)： ①調(diào)查摸底，了解師生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)情況，建立檔案，草擬實(shí)驗(yàn)方案。②建立機(jī)構(gòu)，完善課題管理制度。③培訓(xùn)研究人員，制定實(shí)施細(xì)則。④課題進(jìn)行論證，修改實(shí)驗(yàn)方案。

2、成果形式：實(shí)驗(yàn)方案、師生問(wèn)卷、學(xué)習(xí)資料、開(kāi)題報(bào)告。第二階段（實(shí)驗(yàn)階段：2008年1月—2010年1月）

1、研究任務(wù)：

①培訓(xùn)研究人員、開(kāi)展備課研討活動(dòng)。

②探討有效備課的策略，進(jìn)行備課評(píng)比，分析典型個(gè)案。③輪流開(kāi)展研討活動(dòng)、邀請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)視導(dǎo)。④收集數(shù)據(jù)資料，總結(jié)階段成果，推廣實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

2、成果形式：教學(xué)案例、案例分析、教學(xué)反思、階段計(jì)劃總結(jié)。第三階段（總結(jié)階段：2010年1月—2010年7月）

1、研究任務(wù)：

①培訓(xùn)研究人員，進(jìn)行后期檢測(cè)。②分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，匯總實(shí)證資料。③總結(jié)實(shí)驗(yàn)效果，完成研究報(bào)告。④提出結(jié)題申請(qǐng)，接受上級(jí)結(jié)題驗(yàn)收。

2、成果形式：工作報(bào)告、研究報(bào)告；教學(xué)案例集、個(gè)案集、論文集；過(guò)程性資料、實(shí)效性資料。

十、預(yù)期成果

1、教師備課能力的提高、課堂教學(xué)效能的增加，祥福中心校教學(xué)質(zhì)量的提升

2、祥福中心校教師備課的要求、方法、評(píng)價(jià)策略

3、祥福中心校備課管理制度

4、教師教案集

5、教師論文集

6、教師課后反思錄

7、學(xué)生作品集

第二篇：提高課堂教學(xué)有效性策略研究

提高課堂教學(xué)有效性策略研究

提高課堂教學(xué)有效性策略研究

摘要：有效備課是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)有效備課是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，教師只有在課前對(duì)教材認(rèn)真鉆研、思考，充分利用教材、挖掘教材、有效預(yù)設(shè)課堂問(wèn)題等，才會(huì)有精彩紛呈的有效課堂教學(xué)；“以學(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以此來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，改變教師“只見(jiàn)教材、教案，不見(jiàn)學(xué)生”的傾向；教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，有時(shí)甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。如何提高教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用水平，關(guān)注課堂評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，是每位教師必須面對(duì)的問(wèn)題；作為一名教師，只要有了這種強(qiáng)烈的責(zé)任感，才會(huì)關(guān)愛(ài)學(xué)生，才會(huì)為了學(xué)生的發(fā)展而盡全力備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課堂效率才會(huì)提高。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)

有效性

2001年新課程改革大潮席卷中國(guó)大地，在全面實(shí)施新課程后，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：學(xué)生在課堂上變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解；教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿著新鞋子，走著老路子”。為使學(xué)生學(xué)得“扎實(shí)”，教師拼命地“細(xì)細(xì)講評(píng)”，學(xué)生被動(dòng)地、無(wú)奈地“聽(tīng)練”，真是“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”?？偟恼f(shuō)來(lái)，在課堂上，師生做了很多的“無(wú)效勞動(dòng)。

那么，如何提高課堂教學(xué)有效性呢？下面淺談我的一些做法。

一、有效備課是課堂教學(xué)有效性的基本點(diǎn)

《中國(guó)教育報(bào)》曾刊登一篇文章，其中有這么一段描述：一位歷史老師講公開(kāi)課，極其成功。課后，有人問(wèn)他：“您這堂課講得這樣好，請(qǐng)問(wèn)您備課用可多長(zhǎng)時(shí)間？”他回答道：“可以說(shuō)這堂課我準(zhǔn)備了一輩子，但是要問(wèn)直接備課的時(shí)間，那我告訴您，只有十幾分鐘?！?/p>

這位老師的回答，讓我們感到：有效備課——直接決定著教學(xué)的有效！

什么是備課，顧名思義，備課就是為上課做準(zhǔn)備。而在教學(xué)實(shí)踐中，備課往往被曲解成了備教案,寫教案成了備課的全部。絕大多數(shù)教師將20%的精力用在鉆研教材上，將80%的精力用在寫教案上，殊不知沒(méi)有有效的課前準(zhǔn)備，就沒(méi)有有效的課堂實(shí)施，也就沒(méi)有有效的課堂教學(xué)。

我覺(jué)得鉆研教材是備課的重中之重，每個(gè)教師要善于創(chuàng)造性地理解教材和使用教材，要學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，不僅要用好現(xiàn)有的課本，更要積極開(kāi)發(fā)和利用各種教育資源。只有這樣才能備出有效、高效的課，自有這樣老師上課時(shí)心里才有底,也便于老師在講課中遇到問(wèn)題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定，也才會(huì)有精彩紛呈的有效課堂教學(xué)。如果在鉆研教材時(shí)，缺少了廣度，局限于課本上的知識(shí)，沒(méi)有拓展，沒(méi)有延伸，那就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中吸取的信息量少。鑒于此，有效備課不僅需要教師不斷“充電”，豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，也需要有效的備課方式。

法國(guó)啟蒙思想家、偉大的民主主義教育家盧梭這樣說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”這又提醒我們不能簡(jiǎn)單的把老師對(duì)教材的理解全盤托給學(xué)生，還要注意對(duì)自己的教學(xué)設(shè)想進(jìn)行藝術(shù)化的處理。

《落花生》中，教材只是讓學(xué)生明白“要做一個(gè)默默無(wú)聞的人，不只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這樣一個(gè)道理。我在備課過(guò)程中并沒(méi)有就教材講教材，而是站在時(shí)代的高度，賦予老教材以新的涵義，在課堂上隨機(jī)開(kāi)設(shè)了一個(gè)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目，讓學(xué)生辯論你是要做像花生那樣的人，還是做蘋果那樣的人。從學(xué)生精彩的辯論中感到，學(xué)生對(duì)做人的理解是深刻的，并且富有時(shí)代感，他們?cè)谙蛭覀冋故局哪恐欣硐氲淖晕倚蜗?，而且每一個(gè)都是那么鮮活，充滿著朝氣。

當(dāng)然，有效的備課方式很多，關(guān)鍵是教師要投入熱情，善于總結(jié)和創(chuàng)造。開(kāi)辟出一條“備而能用，有利于教，有利于學(xué)”的有效備課之路，讓教師得以成長(zhǎng)，讓學(xué)生得以受益。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是課堂教學(xué)有效性的關(guān)注點(diǎn) “學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。（泰勒語(yǔ)）”有專家指出：“考察教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，這就可以說(shuō)是一堂高效率的課。”

新課程提出“以學(xué)論教”的觀點(diǎn)?！耙詫W(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、達(dá)成狀態(tài)等。從活動(dòng)到狀態(tài)，意味著要反對(duì)教學(xué)中的形式主義，提倡和追求有效教學(xué)；從過(guò)程到情境，意味著不僅要關(guān)注教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，更要關(guān)注課堂教學(xué)中的種種生成，關(guān)注教師的實(shí)踐性智慧。以此來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，改變教師“只見(jiàn)教材、教案，不見(jiàn)學(xué)生”的傾向。

“差生一開(kāi)始的狀態(tài)差可能是假性的，就像近視一樣，時(shí)間長(zhǎng)了，也就變成真性的了，無(wú)法再矯正過(guò)來(lái)了。所以我想我們更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)習(xí)狀態(tài)，成長(zhǎng)狀態(tài)。學(xué)生是不是對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，對(duì)自己充滿自信，他的人生態(tài)度是不是樂(lè)觀，精神面貌是不是積極向上，這才是學(xué)校教育要著重關(guān)心和塑造的?！蔽矣X(jué)得這是非常經(jīng)典的論述，我想只要學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是良好的，對(duì)他的學(xué)習(xí)結(jié)果就不需要苛求。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是課堂教學(xué)有效性的催化劑

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中一個(gè)必需環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)效率的有效教育手段。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，有時(shí)甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。如何提高教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用水平，關(guān)注課堂評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，是每位教師必須面對(duì)的問(wèn)題。

中央電視臺(tái)每年的青歌賽我一直都很關(guān)注，對(duì)歌手我倒是沒(méi)有太多的印象，把中心放在了評(píng)委身上。一個(gè)不經(jīng)意的鏡頭推向了 趙易山老師，他擔(dān)任大賽視唱練耳的評(píng)委，趙易山老師絕對(duì)外表并不是有多么出眾，他的樣子并不是屬于帥氣型的，但他的和藹可拘的笑容與溫柔、舒服的語(yǔ)言，讓每一位選手都得到心靈的慰籍。

為什么那么多選手與觀眾，還有他的學(xué)生，特別迷戀他的話語(yǔ)，因?yàn)樗脑捳Z(yǔ)充滿了愛(ài)的靈光與智慧的溫暖。每位選手聽(tīng)到了他的點(diǎn)評(píng)之后，都不會(huì)感到被忽略與自卑，比如：“你已經(jīng)唱的很完整了，這是一個(gè)歌唱人的基本修養(yǎng)，你已經(jīng)做到了，非常好。如果放松一下、不那么緊張，你一定會(huì)把這個(gè)曲調(diào)的感覺(jué)唱的很完美，我相信你會(huì)做的更好?！边@是多么鼓舞人心的話語(yǔ)。而一句嘲諷與攻擊的惡語(yǔ)，往往就毀滅了一個(gè)藝術(shù)家的誕生。

激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。課堂上，不管哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚(yáng)，因此，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言中要盡可能多一些賞識(shí)和鼓勵(lì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。

“好，勇敢地站起來(lái)讀吧！”“老師相信你一定是我們班聲音最響亮的同學(xué)！”“請(qǐng)你把你的想法寫在黑板上好嗎？”。這些激勵(lì)性的話語(yǔ)我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常使用，學(xué)生們也正是在這些語(yǔ)言中體會(huì)到自信的快樂(lè)，他們大聲地讀，快樂(lè)地讀，向老師展示著“我能行?！崩蠋煹囊痪渚浼?lì)的話語(yǔ)，喚起了學(xué)生心中的憧憬，點(diǎn)燃了學(xué)生自信的火花。

當(dāng)然，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性也要適而有度。評(píng)價(jià)語(yǔ)言使用不能公式化，例如：不論學(xué)生回答的好壞，總是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言表?yè)P(yáng)：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽(tīng)課老師和學(xué)生心里都不是滋味。獎(jiǎng)賞要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，使他們無(wú)愧于接受這個(gè)獎(jiǎng)賞。如果對(duì)他們解決了一些過(guò)分容易的任務(wù)而大大贊揚(yáng)，尤其在中高年級(jí)，則不僅難以提高他們的自信，反而會(huì)增加他們的自卑，因?yàn)檫@會(huì)被同學(xué)認(rèn)為是無(wú)能的標(biāo)志。所以，贊揚(yáng)要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)才顯得可貴，才能深深地打動(dòng)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長(zhǎng)久不竭的動(dòng)力。

四、教師良好的自身素質(zhì)是有效課堂教學(xué)的必備前提

“學(xué)高為師，身正為范”，這是對(duì)于教師自身素質(zhì)要求的最好詮釋。從中我們不難看出教師的自身素質(zhì)主要是由兩個(gè)方面組成的，即：師德和學(xué)識(shí)。我們應(yīng)從這兩個(gè)方面不斷進(jìn)取，不斷超越，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的不斷提高。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！边@應(yīng)該是我們努力的方向。作為一名教師，不管學(xué)校工資待遇如何，生活環(huán)境如何，順不順心，都應(yīng)該對(duì)所教的學(xué)生負(fù)責(zé)。不要因?yàn)閭€(gè)人原因，影響了學(xué)生的發(fā)展。要么不教，要教就要教好。只要有了這種強(qiáng)烈的責(zé)任感，教師才會(huì)關(guān)愛(ài)學(xué)生，才會(huì)為了學(xué)生的發(fā)展而盡全力備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課堂效率才會(huì)提高。

課堂教學(xué)有效性是一個(gè)永恒的話題，也是教育工作者永遠(yuǎn)的追求，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，只要有信念，相信一定會(huì)在這條路上創(chuàng)出輝煌。

關(guān)于課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，而課堂教學(xué)的有效性則是教學(xué)的生命。目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展，教學(xué)的低效局面沒(méi)有得到根本改變。我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及大多數(shù)老師都已意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，并將此作為校本研究的重點(diǎn)。一學(xué)年來(lái)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在我們學(xué)校的教研活動(dòng)中，老師們反思自己的教學(xué)行為的多了；探討如何提高課堂質(zhì)效、培養(yǎng)學(xué)生能力的多了。我們的課堂教學(xué)也悄然發(fā)生了一些變化，老師們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，注重教學(xué)的有效生成；更加注重創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，注重師生之間的互動(dòng)；更加注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的有效性。當(dāng)然，這種改變還不夠顯著，在我們的課堂教學(xué)中，還存在著不少制約課堂有效性提高的因素和行為。

一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的有效性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)活動(dòng)的指南，沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)是盲目的、隨意的教學(xué)，是注定不能成功的教學(xué)。成功的教學(xué)是從準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始的。我們一些有經(jīng)驗(yàn)的老師，很注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，他們善于將課標(biāo)中大的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)，使之的操作性更強(qiáng)，指導(dǎo)性更明確。依據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，他們有效地設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具有明確的目的性，因而他們知道在課堂中哪些內(nèi)容應(yīng)該精講，哪些內(nèi)容應(yīng)該深講，哪些內(nèi)容學(xué)生可自主學(xué)習(xí)。這樣的課堂有效性自然就高。

相反，我們有些老師對(duì)什么是教學(xué)目標(biāo)還不是很清楚，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的功能認(rèn)識(shí)也不夠，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)比較隨意，沒(méi)有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行，這樣的課就可能偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。還有的老師教學(xué)目標(biāo)的制定形同虛設(shè)，與課堂教學(xué)脫節(jié)。

只有準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能確保目標(biāo)不虛設(shè)、過(guò)程不落空，提高課堂教學(xué)的有效性才有保證。

二、關(guān)于課堂提問(wèn)的有效性 上課總免不了設(shè)問(wèn)和提問(wèn)。設(shè)問(wèn)是搞好啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。好的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，活躍學(xué)生的思維，為整堂課的學(xué)習(xí)打下很好的認(rèn)知基礎(chǔ)。北京師范大學(xué)教育系著名教授肖川老師就主張?jiān)谡n堂中要“帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，以問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)程，通過(guò)問(wèn)題的解決而進(jìn)行學(xué)習(xí)”。他的學(xué)生是這樣評(píng)價(jià)他的課：“肖川老師上課之時(shí)，常常講述正酣之際，猛然打住，突然發(fā)問(wèn)，本來(lái)抱著來(lái)輕松聽(tīng)課的心情猛地緊張起來(lái)，思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)如同因特爾公司最新版的奔騰處理器，開(kāi)始講述時(shí)思維還顯混亂，語(yǔ)調(diào)也結(jié)結(jié)巴巴，但講著講著思路逐漸清晰，似乎對(duì)所提問(wèn)題有了一種新的理解，頓時(shí)有豁然開(kāi)朗之感?！庇纱丝梢?jiàn)提問(wèn)的藝術(shù)和功效。

然而在實(shí)際教學(xué)中，也有一些老師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)卻不盡人意，常常是問(wèn)題很隨意或很生硬，不能起到激發(fā)興趣，啟迪思維的作用；或是提的問(wèn)題太大，不利于學(xué)生思考；還有的是問(wèn)得過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生思維構(gòu)不成挑戰(zhàn)。這樣的問(wèn)題與其問(wèn)，不如不問(wèn)。

在教學(xué)過(guò)程中，必須根據(jù)即時(shí)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生思維狀況，從不同的角度以相應(yīng)的方式提出問(wèn)題，才能引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)入課堂活動(dòng)狀態(tài)，減少無(wú)效教學(xué)行為的產(chǎn)生。

三、關(guān)于教學(xué)手段的有效性

隨著課程改革的深入和教育現(xiàn)代化步伐的加快，多媒體進(jìn)課堂趨于正?；?。由于多媒體教學(xué)方式能夠創(chuàng)造出一個(gè)聲情并茂、形象生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，且信息量大，課堂容量高，因而受到不少老師的青睞。在我們學(xué)校，上課使用課件的老師也比比皆是。相當(dāng)一部分老師在使用多媒體課件時(shí)，能正確意識(shí)到多媒體在課堂教學(xué)中的輔助作用，因而他們能將現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，有效地提高了課堂效率。

但在使用中也有些老師走進(jìn)了以多媒體代替板書、代替思考、代替實(shí)驗(yàn)、代替學(xué)生活動(dòng)的誤區(qū)，老師成了電腦操作工和解說(shuō)員。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣的課，課堂上老師從頭到尾一字板書都沒(méi)有，所有的東西都在多媒體體課件中。雖然老師有時(shí)會(huì)提醒學(xué)生要記些筆記，但多數(shù)學(xué)生記筆記的速度跟不上老師講課的節(jié)奏，特別是基礎(chǔ)差的同學(xué)。而且，人的記憶需要多重刺激才會(huì)牢固，一晃而過(guò)的刺激遠(yuǎn)不如老師一筆一劃在黑板上寫出來(lái)的字、畫出來(lái)的圖給學(xué)生留下的印象深刻，容易出現(xiàn)“當(dāng)時(shí)清楚，過(guò)后模糊”的現(xiàn)象。著名學(xué)者朱正威教授就曾嚴(yán)厲批評(píng)過(guò)此現(xiàn)象，并形象地比喻這種課留給學(xué)生的印象“尤如一江春水向東流”。

因此，在課堂教學(xué)中，我們要處理好繼承傳統(tǒng)和發(fā)展的關(guān)系，該板書時(shí)還是要板書，掛圖、模型等傳統(tǒng)簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)手段也不能拋棄，不能一個(gè)U盤、一臺(tái)電腦就完事。如何將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)值得討論。

提高課堂教學(xué)有效性的若干策略

一、注重目標(biāo)的全面性，提高達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”，向?qū)W生灌輸知識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。它不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在解決日常生活問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過(guò)程；不僅發(fā)展學(xué)生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作交流，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識(shí)與技能，過(guò)程與方法的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

二、優(yōu)化選擇和組合課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程

優(yōu)化課堂教學(xué)模式就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，而對(duì)課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化選擇和組合。課堂是教學(xué)的主陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)具有最直接、最穩(wěn)定影響的因素。確定合理的教學(xué)模式，新課的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，遷移過(guò)渡，操作安排，練習(xí)設(shè)計(jì)，活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、自信，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過(guò)程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。

在具體的操作過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持做到如下三點(diǎn)：

第一，給學(xué)生一個(gè)自己的空間。包括：獨(dú)立人格的空間，即每個(gè)學(xué)生在班集體中都有人格獨(dú)立性的一席之地，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不可因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生性格孤僻而歧視他；獨(dú)立思維的空間，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)生能回答的問(wèn)題一定要讓學(xué)生自己回答，學(xué)生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。

第二，給學(xué)生一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)。選擇是多方面的。一是認(rèn)知過(guò)程中的選擇。掌握知識(shí)的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程，教師要讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，讓他把相關(guān)材料重新組織或轉(zhuǎn)換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使信息不致于流失，從而獲得新的領(lǐng)悟。二是參與過(guò)程中的選擇。要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)過(guò)程，做到人人參與，雙向交流，教學(xué)共振，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合，論（討論）、演（演示）、作（操作）、板（板書）相統(tǒng)一。

第三，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一是展現(xiàn)個(gè)性，如開(kāi)設(shè)“學(xué)科沙龍”；二是展現(xiàn)能力，如編導(dǎo)課本劇；三是展現(xiàn)學(xué)業(yè)成果，如舉辦小發(fā)明、小制作展等，讓學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿足中認(rèn)識(shí)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和發(fā)展自我。

總之，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展都有其獨(dú)特性，因而，不注重個(gè)性差異，沒(méi)有對(duì)學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性的培養(yǎng)和發(fā)展，是顯示不出高的課堂教學(xué)的有效性的。

三、活用教學(xué)方法，重視選用適合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法

新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識(shí)傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，一直是廣大教師在實(shí)踐中努力探索的課題。其實(shí)，課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問(wèn)題，大多不是學(xué)生引起的，而恰恰是教師的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的。優(yōu)化教學(xué)方法必須注意，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)：一要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)選擇特定的教學(xué)方法。如認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，一般說(shuō)來(lái)，只要求達(dá)到識(shí)記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達(dá)到理解、領(lǐng)會(huì)層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。二要揚(yáng)長(zhǎng)避短地選用各種方法。因?yàn)槊恳环N教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，具有其獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，同時(shí)也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費(fèi)時(shí)費(fèi)力等缺點(diǎn)。否則就會(huì)使教學(xué)效果受到影響。三要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。即使是同樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法往往也不一樣。例如，同是為了培養(yǎng)操作能力，理化生學(xué)科一般采用實(shí)驗(yàn)的方法，而音體美學(xué)科則常用練習(xí)的方法。四要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。一方面要致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個(gè)過(guò)程，以引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取。另一方面不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅(jiān)持教學(xué)方法選用的求實(shí)思想，充分反映學(xué)生主體性的要求，并重視選用適合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

四、突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性

新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革猶如春風(fēng)撲面而來(lái)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：許多教師為達(dá)到課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的目的，以往的“鴉雀無(wú)聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。這一切確實(shí)令人驚嘆萬(wàn)分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題——在這樣的課堂教學(xué)中，往往表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生也非?；钴S，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性應(yīng)著力于以下幾點(diǎn)：

首先，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)中滲透著以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，以學(xué)生發(fā)展為本就是要真正認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀點(diǎn)。課堂教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們按自己的愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的策略。學(xué)生在課堂上不再是旁觀者，被動(dòng)接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。

再次，教師應(yīng)使自己成為：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。雖然不控制學(xué)生討論的結(jié)果，但積極參與引導(dǎo)、鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過(guò)程；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。通過(guò)示范(邊講邊說(shuō)以及演示)、中介(幫助學(xué)生把新信息與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái))和指導(dǎo)(給學(xué)生提供線索和反饋)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，營(yíng)造教學(xué)的和諧性

要想提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)改變以往教師—學(xué)生之間單向的教學(xué)互動(dòng)，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)。教師應(yīng)該做的是如何使各種互動(dòng)方式有效地運(yùn)行，提高課堂教學(xué)的效率。教師在加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師的角色不是絕對(duì)權(quán)威，不能以尊長(zhǎng)的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往。二是教師要建立多層次的互動(dòng)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中的互動(dòng)是多層次、多方面的，每一方面的層次都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動(dòng)可以提高教學(xué)的有效性。三是教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)的互動(dòng)性，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。

第三篇：備課“八備”

備課要做到“八備”

1、備課標(biāo)。教師必須按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)和提示的原則、方法，達(dá)到課標(biāo)所要求的水準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)的精神貫徹到每一次課中去。同時(shí)要體現(xiàn)德育滲透，如兩綱教育（民族教育、生命教育）的滲透，結(jié)合信息與學(xué)科整合（這三點(diǎn)要在備課中體現(xiàn)）等。

2、備教材。教師必須熟練掌握教材全部?jī)?nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，掌握三基（基本理論、基本知識(shí)、基本技能），三性（思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性），三點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）。

3、備教具。

4、備學(xué)生。

5、備教法。

6、備板書。板書設(shè)計(jì)精要。力求清晰、扼要、突出重點(diǎn)，有實(shí)效。（除了有的學(xué)科的特殊性之外，板書是備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是檢查時(shí)的一項(xiàng)指標(biāo)。）

7、備作業(yè)。

8、備資源。

第四篇：備課四備

備課---四備

胡連冬

一．備教材

1分析教材：

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。明確教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材中所處地位及其與前后知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，充分的利用教材，開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)。2確定教學(xué)三維目標(biāo)。

備課時(shí)首先要考慮教材編寫者在實(shí)施新課程后，為什么要對(duì)原有教材進(jìn)行調(diào)整，其知識(shí)點(diǎn)上有什么變化，這些知識(shí)點(diǎn)如何體現(xiàn)知識(shí)、技能、過(guò)程與方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生什么樣的情感、態(tài)度與價(jià)值觀念，從而從整體上把握教材，才能高屋建瓴地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

3突出教學(xué)重、難點(diǎn)。

首先從教材的整體上把握教材編排形式、體例、內(nèi)容安排、練習(xí)設(shè)計(jì)及訓(xùn)練重點(diǎn)。第二，從內(nèi)容入手，找準(zhǔn)與學(xué)生舊有知識(shí)建立聯(lián)系的同化點(diǎn)?？紤]教材知識(shí)點(diǎn)中哪些是需要訓(xùn)練的，哪些是需要感悟的，哪些是需要積累的，哪些是需要補(bǔ)充的，哪些是需要發(fā)散想象的，哪些是要延伸拓展的。再次，考慮如何最大程度地引導(dǎo)學(xué)生將文本的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立相應(yīng)的聯(lián)系，使學(xué)生以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)并建立同化，輕松地掌握新知識(shí)。

二、備學(xué)法

關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”的基礎(chǔ)上去關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”，即關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定如何幫助他們?nèi)ふ液屠脤W(xué)習(xí)資源；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，確定設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)并幫助學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式；關(guān)注學(xué)生的心理，采取措施營(yíng)造和教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法是與培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力緊密聯(lián)系著的?！耙詫W(xué)定教”，結(jié)合教材定學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三去運(yùn)用。老師教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不是由教師直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)性的語(yǔ)言，過(guò)程性的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在潛移默化中自覺(jué)接受和生成學(xué)習(xí)方法、選擇學(xué)習(xí)方法。

三、備教法 1備情境

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線外，還有一條情感對(duì)流的主線，教師的課堂教學(xué)要通過(guò)不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。教師要讓學(xué)生在一種真實(shí)、復(fù)雜，具有挑戰(zhàn)性的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題中能夠展開(kāi)討論。要不斷創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)系的問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生不斷探索研究和發(fā)現(xiàn)的情境，從而使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中感到無(wú)拘無(wú)束，可以暢所欲言，思維被激活，能從多角度去思考問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，并使學(xué)生從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)。

2備教學(xué)活動(dòng)

新課程認(rèn)為知識(shí)大體應(yīng)包括三個(gè)方面：一是教材提供的知識(shí)，二是教師個(gè)人的知識(shí)，三是師生互動(dòng)中產(chǎn)生的知識(shí)。教師應(yīng)定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。所以教師需要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，首先通過(guò)積極的思維形成一個(gè)計(jì)劃，其目的是為了避免教學(xué)中的隨意性，確立一種方向感和自信心，其次要提前預(yù)設(shè)問(wèn)題，再次，要做必要的教學(xué)用具或材料準(zhǔn)備，以便通過(guò)詳實(shí)的資料佐證自己蒼白的語(yǔ)言所無(wú)法彌補(bǔ)的知識(shí)缺陷。3備反饋與控制

新課程強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是顯性的，或是隱性與顯性相結(jié)合的。因此要不斷通過(guò)目標(biāo)的檢測(cè)去調(diào)整教學(xué)從而達(dá)到調(diào)控的目的，進(jìn)而對(duì)學(xué)生做出合理的評(píng)價(jià)。新課程的教學(xué)反饋活動(dòng)中，教師更多的要考慮如何通過(guò)及時(shí)的、積極的評(píng)價(jià)去激勵(lì)學(xué)生的自信心，從而保持良好的學(xué)習(xí)氛圍；如何通過(guò)真誠(chéng)的、真實(shí)的評(píng)價(jià)去維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；如何通過(guò)階梯式的訓(xùn)練使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“最近發(fā)展區(qū)”，如何通過(guò)有效的途徑檢測(cè)過(guò)程性目標(biāo)及體驗(yàn)性目標(biāo)，通過(guò)合理的反饋與調(diào)控，使每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲，發(fā)展并獲得最大程度的提高。

4備教學(xué)手段的運(yùn)用

教學(xué)活動(dòng)是借助一定的手段、工具展開(kāi)的。教學(xué)活動(dòng)的具體過(guò)程、組織方式及質(zhì)量效益等都和教學(xué)活動(dòng)中使用的工具密切相關(guān)。因此教師在備課中還要本著從實(shí)際出發(fā)、因地制宜的原則合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境并突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以彌補(bǔ)教師本人知識(shí)信息及其表述的不足。根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)合理使用教學(xué)輔助手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，使其協(xié)同互補(bǔ)、相得益彰，不失為增強(qiáng)教師教學(xué)魅力的好辦法。

四、備教學(xué)反思

傳統(tǒng)的教學(xué)理論和實(shí)踐重視、強(qiáng)調(diào)教師的課前備課，而忽視課后的備課。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)備課、上課的研究，通過(guò)反思總結(jié)，提煉、升華成功經(jīng)驗(yàn)，探索解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。它以教學(xué)分析反思為主要特征，教師在上完課后，要根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息及時(shí)改進(jìn)和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，突出備課的研究性，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條捷徑。

第五篇：《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性策略研究》

《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性策略研究》

課題研究論證報(bào)告

白駒鎮(zhèn)中心小學(xué)

丁

玲

本課題組成員通過(guò)收集資料、組織討論、對(duì)相關(guān)資料的研究，對(duì)《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性策略研究》這一課題進(jìn)行論證，論證報(bào)告如下：

一、本課題研究的基本內(nèi)容、所解決的問(wèn)題

（一）、影響小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性因素的研究

1、教學(xué)目標(biāo)的缺失

課堂教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，有的教師靠著自己的經(jīng)驗(yàn)在備課，沒(méi)有很好地研究學(xué)生的基礎(chǔ)，出現(xiàn)教師本位現(xiàn)象；也有的教師只考慮知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的方法，出現(xiàn)內(nèi)容本位現(xiàn)象，這兩者都導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)單一，影響課堂教學(xué)有效性。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失

作為外語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)需要一個(gè)良好的環(huán)境。而小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀卻不樂(lè)觀，表現(xiàn)在：課堂學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，教學(xué)過(guò)程中缺少學(xué)生可接受性的心理環(huán)境，不能體現(xiàn)學(xué)生主體性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，家長(zhǎng)雖然重視英語(yǔ)，但不懂英語(yǔ)，學(xué)生缺少會(huì)話和運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境。

3、活動(dòng)意義的缺失

教學(xué)活動(dòng)的意義在于為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，活動(dòng)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容開(kāi)展。而目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，有的為活動(dòng)而活動(dòng)，具有娛樂(lè)性，卻脫離了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；有的為內(nèi)容而內(nèi)容，只重知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生的情感態(tài)度，缺少方法和策略，所以活動(dòng)失去了意義。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)的缺失 課堂教學(xué)是否有效與評(píng)價(jià)的方式密切聯(lián)系，但綜觀小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，有則片面單一，僅以學(xué)生的書面測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果；有的甚至是空白，根本沒(méi)有檢測(cè)目標(biāo)是否落實(shí)的方法和手段。

（二）、新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性策略的研究

1、課前準(zhǔn)備的有效性策略

課前準(zhǔn)備包括教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)。教師備課既要強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研，自主備課，又要倡導(dǎo)合作研究，進(jìn)行集體備課，切實(shí)提高備課的質(zhì)量；教師還應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，并通過(guò)課堂訓(xùn)練提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度。所以提高備課的有效性和學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性策略是我們所要研究的。

2、課堂操作的有效性策略

課堂操作的有效性直接影響著課堂教學(xué)的有效性，那么在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，如何有效的運(yùn)用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境？如何提高單詞、句型教學(xué)的有效性？如何設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)？如何進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)？探索和研究課堂操作的這一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。

3、課后反思的有效性策略

課后反思是課堂教學(xué)改革的基本研究方式。一方面教師自己要勤思考、勤動(dòng)筆，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。另一方面教師要加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。嘗試課后反思的有效性策略，使得教師對(duì)課堂教學(xué)改革的核心問(wèn)題有更為清晰和深入的體悟。

二、課題提出的現(xiàn)實(shí)背景及意義

課堂教學(xué)是課程改革最重要的陣地，課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實(shí)推進(jìn)，并取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是由于對(duì)新課程理念的理解和領(lǐng)會(huì)不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，使課堂教學(xué)改革所遇到了最大的挑戰(zhàn)，就是無(wú)效和低效問(wèn)題。作為教學(xué)一線的小學(xué)英語(yǔ)老師，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是有比較客觀的了解的，目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)確實(shí)存在兩個(gè)“傾向”的現(xiàn)象。

（一）、課堂呈“娛樂(lè)化”傾向

從學(xué)生用書來(lái)看，卡通味過(guò)濃，學(xué)科味不夠，書上有卡通繪畫、歌曲歌謠和各種游戲等等，內(nèi)容豐富多彩，但是缺少準(zhǔn)確的發(fā)音教學(xué)，學(xué)生學(xué)來(lái)學(xué)去就是沒(méi)有入門；從課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，教師只是取樂(lè)了學(xué)生，而沒(méi)有把課堂教學(xué)目標(biāo)真正定位在學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展上，英語(yǔ)課堂上老師準(zhǔn)備大量的圖片、實(shí)物和多媒體等，在“方法時(shí)尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過(guò)程程序化、教授表演化”上大做文章，課堂教學(xué)活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生唱唱跳跳玩玩做做演演，課堂氣氛是很活躍，場(chǎng)面是很熱鬧，然而，活躍和熱鬧的背后，學(xué)生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面到底學(xué)到了什么呢？課堂教學(xué)忽視英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，而一味追求表面形式，形成表面上課堂教學(xué)轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上教學(xué)效果空空洞洞的局面。

（二）、課堂呈“知識(shí)化”傾向

隨著學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展，現(xiàn)在幾乎所有的小學(xué)都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，但是許多學(xué)校英語(yǔ)教師配備不足，英語(yǔ)課時(shí)安排不足，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂上只是教教單詞、練練句型，學(xué)生在課堂上缺少互動(dòng)，幾乎沒(méi)有交流的機(jī)會(huì)，一節(jié)課跟讀下來(lái)，學(xué)生不知道自己讀的是什么；也有許多學(xué)校是比較重視英語(yǔ)教學(xué)的，每周安排三節(jié)英語(yǔ)課，有專職的英語(yǔ)教師，但是受到大環(huán)境的影響，英語(yǔ)仍然處在“副科”的位臵，目前也缺乏檢測(cè)課堂教學(xué)有效性的有效方法和手段，教師平常的英語(yǔ)課堂教學(xué)也只求讓學(xué)生能跟、能讀?！笆谥詽O”是課堂教學(xué)的智慧所在，真諦所在。有這樣一個(gè)例子，教師教學(xué)單詞“stomach ache”，課堂上這個(gè)單詞從教師口中出現(xiàn)了36次，動(dòng)作示范了也有20左右，學(xué)生跟讀有25次，但課后老師問(wèn)學(xué)生“胃痛”用英語(yǔ)怎么說(shuō)，學(xué)生回答“a stomach”。像這樣只灌輸知識(shí)而缺乏學(xué)法指導(dǎo)的課，教師教的再累也是低效的、無(wú)效的。

當(dāng)然造成低效課堂教學(xué)的原因還有教師自身素質(zhì)的問(wèn)題，有學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境不足（如：大班化，專用教室，教學(xué)媒體）的問(wèn)題等，都困擾并直接影響了課堂實(shí)效。但是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的娛樂(lè)化、知識(shí)化的傾向是導(dǎo)致低效的最為直接的因素。所以，我認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)有效性的研究是很有必要的，它是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

國(guó)外課堂教學(xué)有效性研究開(kāi)始于20世紀(jì)上半葉，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素：

1、教學(xué)活動(dòng)：加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”，都提出有效教學(xué)理念中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)；英國(guó)朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書，其中的一本就是《教學(xué)即溝通》，也提出有效教學(xué)理念中關(guān)注師生的交往與溝通；迄今為止，有關(guān)有效教學(xué)著作中或多或少提到各種各樣的有效教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

2、教師特征：西方20世紀(jì)60年代以前，斯蒂文思、卡特爾等研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為。

3、教學(xué)技術(shù)：美國(guó)學(xué)者布蘭斯福特同時(shí)指出技術(shù)并不能保證學(xué)習(xí)的有效性，不恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。

四、課題研究的步驟

本課題自2012年1月開(kāi)始至2012年12月結(jié)束，分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年1月-2012年2月）

1、收集整理有關(guān)課題研究的信息資料，成立課題組，完成課題申報(bào)；

2、制定課題研究的實(shí)施方案，進(jìn)一步明確課題組成員的分工與任務(wù)；

第二階段：研究階段（2012年3月-2012年10月）

1、課題組修訂研究方案，調(diào)整實(shí)際操作；

2、定期召開(kāi)課題組核心成員會(huì)議，反饋與交流信息，研討和切磋方法，強(qiáng)化目標(biāo)落實(shí)；

3、邀請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者指導(dǎo)課題研究；

4、逐步完成有關(guān)論文，力爭(zhēng)公開(kāi)發(fā)表，召開(kāi)中期研究成果研討會(huì)，做好研究過(guò)程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作；

第三階段：總結(jié)階段（2012年10月-2012年12月）

1、完成課題研究報(bào)告；

2、編著出版研究成果：論文與教學(xué)案例等；

3、成果提交鑒定、驗(yàn)收、結(jié)題。

五、完成課題的可行性分析

1、加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課題實(shí)驗(yàn)的管理和指導(dǎo)，做到英語(yǔ)教研機(jī)構(gòu)健全，英語(yǔ)課題研究人員落實(shí)職責(zé)分明，分工合作，相互促進(jìn)。

2、抓好過(guò)程的管理，保證研究的規(guī)劃化，及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，記錄完備，資料完整。

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高研究人員整體素質(zhì)，特別是能否掌握先進(jìn)的教育理論和方法，提高研究的質(zhì)量。

4、及時(shí)請(qǐng)教有關(guān)專家，為課題有效實(shí)施提共保證。

5、不同階段，用不同方式評(píng)價(jià)英語(yǔ)課題研究工作的緊張情況和取得的成果，通過(guò)綜合、反饋、分析，形成英語(yǔ)語(yǔ)言交際教學(xué)研究總結(jié)

六、課題研究的理論成果預(yù)期 1.探尋一系列小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性策略，促進(jìn)我校小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的快速提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力和創(chuàng)新思維能力，從而為他們的終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七、課題研究的預(yù)期成果

1．課題研究報(bào)告（課題研究方案、課題申報(bào)評(píng)審書、課題論證報(bào)告、課題中期報(bào)告、課題結(jié)題報(bào)告）和課題工作報(bào)告。

2．教師研究過(guò)程中的公開(kāi)觀摩課、課件等。

3.教師研究過(guò)程中形成的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究報(bào)告等論文以及優(yōu)秀案例分析。

4．各類獲獎(jiǎng)的材料、證書。5．學(xué)生的成績(jī)顯示等相關(guān)材料。