第一篇：談化學(xué)教學(xué)的階段性

談化學(xué)教學(xué)的階段性

相同的知識(shí)點(diǎn)在不同的化學(xué)教材中有不同的敘述。如：氧化―還原的概念，在初中教材中，先是以得失氧為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定義的，接著，以化合價(jià)變化為依據(jù)來(lái)定義；在高中教材中，以電子得失或電子對(duì)偏移為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定義的；大學(xué)教材又以氧化數(shù)的變化為依據(jù)來(lái)定義的。

又如物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論，初中教材僅介紹了原子的核式結(jié)構(gòu)模型，核外電子排布的初步知識(shí)，離子化合物、共價(jià)化合物形成的初步知識(shí)；高中教材分別接受了核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，核外電子排布規(guī)律，結(jié)構(gòu)式，化學(xué)鍵，同分異構(gòu)等知識(shí)；在大學(xué)教材中，就系統(tǒng)地從量子力學(xué)角度介紹了物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論。

可見，同一知識(shí)，在不同階段，有不同的敘述方式，不同的定義方法，這就是教學(xué)階段性的體現(xiàn)。對(duì)于不同的教學(xué)階段，除了有不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求外，還有同一內(nèi)容，在不同階段如何把握各個(gè)環(huán)節(jié)，分清教學(xué)階段性，掌握好教學(xué)尺度的問(wèn)題。

一、尊重認(rèn)識(shí)規(guī)律，注意循序漸進(jìn)

化學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律一般是：從宏觀現(xiàn)象到微觀物質(zhì)結(jié)果，從靜態(tài)的物理性質(zhì)到動(dòng)態(tài)的化學(xué)變化，從定性描繪到定量測(cè)算，從成熟的理論介紹到學(xué)科前沿研究展望。新化學(xué)概念，原理的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，一般是由簡(jiǎn)到繁，由表及里，從已知到未知，從低級(jí)到高級(jí)的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

前面講到的氧化―還原概念，物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論，就采取循環(huán)上升，逐步完善知識(shí)體系的。這樣可以減小難度，是學(xué)生易理解，也容易鞏固掌握。例如初中開始講元素的定義，此時(shí)，學(xué)生僅知道中性原子，而對(duì)帶電荷的原子――離子，原子結(jié)構(gòu)理論都未接觸，若要透徹理解“元素”概念是較困難的，只有在今后的不斷學(xué)習(xí)中，才可加深理解。

當(dāng)然，循環(huán)上升，不是重復(fù)。如高一硫酸一章中，若反復(fù)重復(fù)初中化學(xué)的酸的通性學(xué)生是不感興趣的，也不符合認(rèn)知規(guī)律。有些概念在形成過(guò)程中，重現(xiàn)和反復(fù)，這是認(rèn)識(shí)上螺旋上升的體現(xiàn)，是認(rèn)識(shí)上由淺入深的表現(xiàn)，是必要的。

各個(gè)階段的教學(xué)要求，各有不同，難度適中，切忌過(guò)高。教學(xué)大綱中曾指出：“在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不可能一下子深刻地講授概念的全部?jī)?nèi)容，而往往是先講授初步的概念，然后，隨著學(xué)生知識(shí)的積累和能力的發(fā)展而逐步地?cái)U(kuò)大和加深，逐步趨向完善，因?yàn)閷W(xué)生是不可能一下子就全面而深刻地掌握概念的?！边@一方面，對(duì)走上教學(xué)崗位不久的年輕教師以及常年教高三又下去教高一的教師，往往被忽略。我在畢業(yè)后剛?cè)谓虝r(shí)，在講授高一物質(zhì)結(jié)構(gòu)一章中，補(bǔ)充了許多有關(guān)量子化學(xué)的內(nèi)容，并布置大學(xué)里有關(guān)習(xí)題，超過(guò)了教學(xué)大綱要求，學(xué)生難以接受，許多學(xué)生弄得稀里糊涂，結(jié)果在平行班級(jí)本單元測(cè)驗(yàn)中，成績(jī)最差。這是對(duì)違背認(rèn)知規(guī)律、忽視學(xué)習(xí)階段性的懲罰。

另外，教學(xué)進(jìn)度也應(yīng)符合認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)進(jìn)度過(guò)快或過(guò)慢都是不妥的。過(guò)快，欲速則不達(dá)；過(guò)慢，學(xué)生已掌握，教師還在“嘮叨”，沒興趣，聽得厭煩，毫無(wú)效果。

二、尊重學(xué)生思維特點(diǎn)，注意教學(xué)直觀性

在中學(xué)階段，學(xué)生正處于形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的階段，并由此導(dǎo)向辯證邏輯的初步發(fā)展。它的思維特點(diǎn)是：一方面積極尋求對(duì)各種經(jīng)驗(yàn)材料，具體事實(shí)做出規(guī)律性的總結(jié)說(shuō)明；另一方面要用理論來(lái)指導(dǎo)進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域。

在教學(xué)中，尊重學(xué)生這樣的思維特點(diǎn)，是教學(xué)階段性的需要，也是提高教學(xué)效果的保證。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了鹵素、氧族元素、堿金屬元素，物質(zhì)結(jié)構(gòu)，元素周期律等知識(shí)、理論，接著，運(yùn)用所學(xué)理論為指導(dǎo)以元素周期為系統(tǒng)再去學(xué)習(xí)電解質(zhì)溶液，過(guò)渡元素等內(nèi)容，那將受到事半功倍的效果。因?yàn)樵谶@一教學(xué)過(guò)程中，是從具體形象思維，逐步向邏輯思維發(fā)展，是從具體知識(shí)上升到理論，又用理論作指導(dǎo)，去獲取豐富知識(shí)。符合學(xué)生思維特點(diǎn)，從而可以促進(jìn)學(xué)生思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化。

根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師幫助學(xué)生形成概念時(shí)，要采取通俗易懂的方法，多聯(lián)系生活實(shí)際，要采取通俗易懂的方法，多聯(lián)系生活實(shí)際，多運(yùn)用生動(dòng)比喻，多利用形象的插圖、掛圖，多講事實(shí)，多做實(shí)驗(yàn)，充分運(yùn)用直觀手段，幫助學(xué)生形成概念，理解理論。例如，在講原電池概念時(shí)，先演示干電池使電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，再在電流計(jì)兩極上接上銅、鋅片，并插入稀硫酸中，讓學(xué)生觀察，得出結(jié)論，建立概念。對(duì)有些抽象的概念、理論，必須借助直觀的語(yǔ)言去幫助學(xué)生形成、理解，用恰當(dāng)?shù)谋扔?，把抽象的概念形象化，具體化。如在講活化能與反應(yīng)的關(guān)系時(shí)，可用登山和穿越隧道作比喻；原子軌道可用體育場(chǎng)觀眾席區(qū)域來(lái)類比。這樣，可以受到較好的效果。當(dāng)然，通俗比喻要恰當(dāng)，否則，那將導(dǎo)致科學(xué)性錯(cuò)誤?；瘜W(xué)的基本理論應(yīng)該運(yùn)用來(lái)分析、解決物質(zhì)性質(zhì)、轉(zhuǎn)化等的指導(dǎo)作用，離開了對(duì)具體物質(zhì)性質(zhì)、轉(zhuǎn)化等的指導(dǎo)作用，理論將變成無(wú)根之本，無(wú)源之水。同時(shí)，物質(zhì)的性質(zhì)，不再是雜亂的堆砌，不必死記硬背。這樣，可以大大減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生思維能力，達(dá)到教學(xué)階段性的要求。但絕不能超過(guò)該階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，為了能把更多的知識(shí)傳授給學(xué)生，有的老師把銨根離子的氣室法檢驗(yàn)、硝酸根離子的棕色環(huán)檢驗(yàn)法引入到高中教學(xué)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，不按教學(xué)大綱要求教學(xué)，該高三講的絕對(duì)不能壓到高二講甚至高一，違背化學(xué)知識(shí)教學(xué)的階段性。

三、尊重知識(shí)科學(xué)性，注意學(xué)生可接受性

中學(xué)階段，學(xué)生概括抽象、邏輯思維能力較差，不容易進(jìn)行復(fù)雜的分析，不習(xí)慣進(jìn)行邏輯推理，已有的知識(shí)又有限，從而，在一定程度上，中學(xué)生的接受能力是受到限制的。

在化學(xué)教材中，有些概念和理論的定義或敘述方式，理論的深廣度，常常跟學(xué)生接受能力產(chǎn)生矛盾。如何處理這一問(wèn)題，這是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。應(yīng)該肯定：理論和概念的教學(xué)，必須十分注意科學(xué)性?？茖W(xué)性是教學(xué)的起碼要求。絕對(duì)不能似是而非，曲解和錯(cuò)誤。不然，那將誤人子弟，損害學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。但是在講解時(shí)不能照本宣科，更不能“以辭害意”，要在不影響科學(xué)性的前提下，用“中學(xué)化”語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生的理解，有助于概念和理論的掌握與運(yùn)用。

總之，知識(shí)、能力都有不同的層次，掌握知識(shí)，提高能力都有一定的過(guò)程和階段性。在化學(xué)教學(xué)中，只有根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，心理特征，明確教學(xué)大綱要求，才能提高教學(xué)效果。

第二篇：談如何提高化學(xué)教學(xué)有效性.

談如何提高化學(xué)教學(xué)有效性

宜川中學(xué)

胡瑞英

通過(guò)這幾年的高三化學(xué)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生往往是聽著都懂，但一說(shuō)就錯(cuò)，一做不會(huì)。如何改變這種情況？怎樣才能事半功倍？作為教師，應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其積極思考，活躍思維，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。以下通過(guò)教學(xué)中的一些實(shí)例，對(duì)此作些初步的探討。

一、通過(guò)明確范圍，提高概念的掌握水平

準(zhǔn)確地理解和掌握概念是教學(xué)的基礎(chǔ)，但在實(shí)踐中，在概念的使用范圍上，學(xué)生經(jīng)常忽略前提而得出錯(cuò)誤概念，還不知錯(cuò)在何處。

例：還有些學(xué)生對(duì)于勒沙特列平衡移動(dòng)原理的理解不完整，對(duì)勒沙特列平衡移動(dòng)原理的適用對(duì)象未搞明白。比如，2004上海高考題24題第（4）小題，要求判斷附圖中10min到15min的曲線變化的原因是加了催化劑、縮小容器體積、降低溫度、增加SO3的物質(zhì)的量四種情形中的一種或幾種，很多同學(xué)漏選了催化劑選項(xiàng)。

對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)兩個(gè)情景：一，對(duì)已經(jīng)達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，對(duì)反應(yīng)速率和反應(yīng)平衡有何影響？二，對(duì)還未達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，對(duì)反應(yīng)速率和反應(yīng)平衡有何影響？對(duì)已經(jīng)達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，加快反應(yīng)速率，平衡不移動(dòng)；對(duì)還未達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，加快反應(yīng)速率，平衡繼續(xù)朝正反應(yīng)方向移動(dòng)，其實(shí)催化劑對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)是不影響的，若不看前提，學(xué)生可能會(huì)誤解為是催化劑對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響。

在此基礎(chǔ)上可進(jìn)一步深化。例如：當(dāng)生成物的含量隨著溫度的變化先增大后減小，正反應(yīng)是吸熱還是放熱反應(yīng)？那么生成物的含量最高點(diǎn)是達(dá)到平衡點(diǎn)，溫度對(duì)平衡的影響應(yīng)該看后半段。最后可以得出結(jié)論：勒沙特列平衡移動(dòng)原理的適用對(duì)象是已經(jīng)達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)。從而讓學(xué)生做到對(duì)象明確，審題清楚，不做無(wú)用功。

二、通過(guò)比較辨析，區(qū)分易混淆的概念

經(jīng)常對(duì)易混淆概念進(jìn)行辨析和整理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維。在有序的結(jié)構(gòu)中去提取明晰的概念，思維必然是迅速而準(zhǔn)確的。

例如：針對(duì)學(xué)生對(duì)平衡移動(dòng)和平衡常數(shù)K變化的關(guān)系混淆，可設(shè)計(jì)以下一系列問(wèn)題，讓學(xué)生逐步深化對(duì)這兩個(gè)概念之間聯(lián)系和差別的認(rèn)識(shí)。

（1）由 溫度 變化引起的平衡向 正反應(yīng) 移動(dòng)，K增大；（2）由 溫度 變化引起的平衡向 逆反應(yīng) 移動(dòng)，K減??；（3）由壓強(qiáng)、濃度變化而引起的平衡移動(dòng)，K不變；（4）K值越大，表示 正反應(yīng)進(jìn)行的越完全。平衡向右移動(dòng)，K值 可能增大可能不變 ；（填“一定增大”、“一定減小”、“可能增大可能不變”）

（5）溫度升高，K值 可能增大可能減小。（填“一定增大”、“一定減小”、“可能增大可能減小”）

最后由學(xué)生自己歸納出結(jié)論：K只與溫度有關(guān)，只有溫度變化引起的平衡正向移動(dòng)，K值才增大。

還有其它一些易混淆的概念，可以簡(jiǎn)短歸納總結(jié)為：中和≠中性，酸性溶液≠酸溶液，電離≠電解，電解質(zhì)≠導(dǎo)電，強(qiáng)電解質(zhì)≠導(dǎo)電性強(qiáng)，金屬鍵≠金屬活潑性，分子穩(wěn)定≠熔沸點(diǎn)高，平衡右移≠轉(zhuǎn)化率高，平衡右移≠K增大，溫度升高≠平衡右移等等。

組織學(xué)生對(duì)這些概念的辨析，讓學(xué)生自己歸納得出結(jié)論，一方面有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確掌握，做到思路清晰，思維敏捷，從而在解題時(shí)既快又準(zhǔn)；另一方面也有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣。

三、通過(guò)觀點(diǎn)比較，幫助分清是與非

教學(xué)不是簡(jiǎn)單地教學(xué)生記住結(jié)論，而是要引導(dǎo)學(xué)生追根究底，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)辨別、分析、證明和判斷觀點(diǎn)的正確性。讓學(xué)生在經(jīng)歷不同觀點(diǎn)辨析比較的同時(shí)，活躍和激發(fā)思維，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。

例如：對(duì)電解質(zhì)溶液中的平衡移動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)如下：對(duì)HAc溶液中存在電離平衡，HAc≒H+ + Ac-，加入NaAc后平衡移動(dòng)情況，甲認(rèn)為Ac-濃度增大，平衡左移，堿性增強(qiáng)是平衡左移的結(jié)果，乙認(rèn)為Ac-水解出的OH-中和H+，[H+]減小，平衡右移，堿性增強(qiáng)是Ac-水解的結(jié)果。對(duì)此，可讓學(xué)生來(lái)判斷哪種觀點(diǎn)正確，又如何通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明？

學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論，得到統(tǒng)一的結(jié)論，甲的觀點(diǎn)是準(zhǔn)確的，關(guān)鍵是抓住主要因素。加入NaAc后，[Ac-]的增大遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于Ac-水解出的[OH-]，主要考慮Ac-本身的影響，若加入的物質(zhì)原平衡體系中沒有，才考慮加入的物質(zhì)反應(yīng)后的成分的影響。最后可在原平衡體系中加入酚酞，將加入的NaAc改成中性的NH4Ac，若甲的觀點(diǎn)正確，則考慮的是Ac-的作用，同樣平衡左移，堿性增強(qiáng)，溶液紅色加深；若乙的觀點(diǎn)正確，則考慮NH4Ac中性，平衡不移動(dòng)，堿性不變，溶液紅色不加深。

在此基礎(chǔ)上，可以將題目中的HAc改成NH3?H2O，存在電離平衡NH3?H2O≒NH4+ + OH-，加入NH4Cl后平衡又是如何移動(dòng)的？如何證明？通過(guò)舉一反三來(lái)靈活遷移，鞏固學(xué)生思維的正確性。

在此基礎(chǔ)上，可以再讓學(xué)生思考，當(dāng)將0.2molCO2通入0.3molNaOH溶液中，HCO3-和CO32-的濃度誰(shuí)大？在分析中，首先明確能反應(yīng)的先反應(yīng)，得到等物質(zhì)的量的HCO3-和CO32-。在溶液中存在的水解和電離等影響離子濃度的反應(yīng)中，CO32-第一步水解 > CO32-第二步水解 = HCO3-的水解 > HCO3-的電離，其中 CO32-第一步水解程度最大，是主要因素。根據(jù)主要因素CO32-+ H2O≒HCO3-+ OH-，學(xué)生可以得到結(jié)論：CO32-的濃度減小，HCO3-的 濃度增大，[HCO3-]> [CO32-]。

因此，當(dāng)體系中有多種因素同時(shí)需要考慮時(shí)，抓住主要因素，就可以做到主次分明，結(jié)果立現(xiàn)。

四、通過(guò)自我設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通

除了教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況設(shè)計(jì)方案，也可提示或者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案來(lái)證明結(jié)論，這也有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和提高思維的縝密性。

例如：在學(xué)習(xí)酯化反應(yīng)時(shí)，為幫助學(xué)生正確理解反應(yīng)機(jī)理，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了下列問(wèn)題：（1）CH3COOH和 C2H518OH酯化反應(yīng)時(shí)，18O會(huì)在哪個(gè)產(chǎn)物中？（2）CH3C18OOH和 C2H5OH酯化反應(yīng)時(shí)，18O會(huì)在哪個(gè)產(chǎn)物中？

學(xué)生自行討論得出，根據(jù)酸脫羥基醇脫氫，（1）題18O會(huì)在酯CH3CO18OC2H5產(chǎn)物中，（2）題18O會(huì)在酯CH3C18OOC2H5產(chǎn)物中。顯然，第（2）題的結(jié)論不正確，主要問(wèn)題出于學(xué)生對(duì)羧酸的共振結(jié)構(gòu)沒有概念。為此，通過(guò)教師說(shuō)明當(dāng)CH3C18OOH電離出CH3C18OO-時(shí)，CH3C18OO-≒CH3CO18O-，可以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從而得出（3）題

O會(huì)在酯CH3C18OOC2H5和H218O中的正確結(jié)論。在教學(xué)中要允許學(xué)生犯合理性的錯(cuò)誤，當(dāng)告知第（2）題的結(jié)論不正確時(shí)，讓學(xué)生感到好奇，急切想知道這是為什么時(shí)，乘勢(shì)引入新的知識(shí)——羧酸的共振結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生在新的前提下再作新的思考。

此外，還可以在復(fù)習(xí)元素金屬性比較和元素的非金屬性比較的知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明金屬性Fe>Cu，Na>Al，非金屬性Cl>S。在復(fù)習(xí)了弱電解質(zhì)的知識(shí)后可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明醋酸是弱酸。通過(guò)對(duì)方案的自行設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生的思維能力和科學(xué)探究能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮好組織、引導(dǎo)和激勵(lì)的作用，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而真正提升課堂教學(xué)的效率。

第三篇：例談濫用化學(xué)多媒體教學(xué)

例談濫用化學(xué)多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是“教育要面向現(xiàn)代化”的要求,采用多媒體播放手段進(jìn)行教學(xué)改革,為師生打開了一個(gè)充滿視聽享受的世界,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和參與熱情,提高了教學(xué)效率,有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。但是濫用化學(xué)多媒體教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生許多消極作用,大致有以下幾個(gè)方面。

一、嚴(yán)重削弱了學(xué)生的操作能力。

多媒體教學(xué)能夠指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作,但是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬?只能通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練才能獲得。如藥品的使用、量筒的使用、滴管的使用、儀器的組裝等基本技能的訓(xùn)練,只有學(xué)生親自動(dòng)手做才能達(dá)到教學(xué)大綱要求,必須經(jīng)過(guò)反復(fù)操作才能熟練。如果用觀看視頻的教法取代學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)踐過(guò)程,無(wú)疑是削弱了學(xué)生的操作能力的培養(yǎng)。

二、削弱學(xué)生的觀察力。

視頻、幻燈和投影,可以在較短的時(shí)間內(nèi)介紹多種實(shí)驗(yàn)的操作與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等各方面知識(shí),擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,也可以重復(fù)觀察。但卻不能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)橐曨l等材料是經(jīng)過(guò)加工制作出來(lái)的,有很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察并不仔細(xì),如氧氣的制取中用排水法收集氧氣，如果不親自觀察是不能體會(huì)到有較大氣泡的逸出才是氧氣收集滿的信號(hào)。如果單純看視頻,不做實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和理解能力就會(huì)降低甚至?xí)a(chǎn)生一些誤解。只有在看視頻的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生親自去做實(shí)驗(yàn)，體味做實(shí)驗(yàn)的樂趣,做一做,摸一摸,量一量,聞一聞,才能得到真實(shí)完整的知識(shí)。例如分子特性的講解，沒有實(shí)際做實(shí)驗(yàn)聞氣味，如何也描述不出所謂的氨味兒到底是怎樣的一種刺激性氣味，調(diào)查證實(shí),86%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣咦陨韺W(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，沒有實(shí)驗(yàn)化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成了簡(jiǎn)單的背誦記憶，使化學(xué)學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)趣。

三、削弱了思想教育和科學(xué)方法教育。

教學(xué)視頻一般都是專業(yè)知識(shí)性很強(qiáng)的,很難結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行思想教育。例如,介紹我國(guó)的水資源概況,環(huán)境污染等內(nèi)容時(shí),不能適時(shí)地結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際和當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行國(guó)情教育和愛國(guó)主義教育。關(guān)于燃燒和滅火的內(nèi)容,未能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行火災(zāi)隱患的知識(shí)普及;講碳循環(huán)和氧循環(huán)內(nèi)容亦缺乏辯證唯物主義教育等。由于在看視頻過(guò)程中,學(xué)生主要是看和聽,結(jié)論是給出來(lái)的,不能提出自己的看法和疑問(wèn),不能嘗試自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程,這也不利于科學(xué)方法的培養(yǎng)。

總而言之,一定要明確多媒體教學(xué)是輔助教學(xué)的策略,要在“輔助”上下功夫。只能適時(shí)適量地使用多媒體教學(xué)手段。不要濫用多媒體教學(xué),以免事倍功半。化學(xué)是一門一實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，做實(shí)驗(yàn)才能說(shuō)明問(wèn)題。要使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教法優(yōu)化組合,發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)各自的局限性,力爭(zhēng)獲得理想的教學(xué)效果。

第四篇：從化學(xué)教學(xué)談深化教學(xué)改革

從化學(xué)教學(xué)談深化教學(xué)改革

段廣河（廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，河北省廊坊市，065001）

摘要：本文從當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中遇到的主要障礙做了系統(tǒng)分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)際介紹了自己的一些有效作法，并在深入思考的基礎(chǔ)上提出了深化教學(xué)改革的思路和辦法。關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；教學(xué)改革

近幾年來(lái)，高職高專生源質(zhì)量下降已成事實(shí)，這種局面給高職高專院校的發(fā)展帶來(lái)了許多困難和挑戰(zhàn)，我認(rèn)為最主要的是兩個(gè)方面：一是學(xué)校的生存與發(fā)展；二是如何確保教學(xué)質(zhì)量不下滑，如何鍛造合格的畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人生目標(biāo)的升華。這兩方面的問(wèn)題關(guān)系到每一名從事高職高專教育工作者，需要我們共同面對(duì)、共同破解。筆者在化學(xué)教學(xué)中了解、認(rèn)識(shí)和反思了目前狀況下教學(xué)中遇到的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在此一同探討，以期尋求解決辦法。1 化學(xué)教學(xué)中遇到的主要障礙

1.1 學(xué)生入學(xué)前化學(xué)基礎(chǔ)十分薄弱，而且參差不齊。在教學(xué)中明顯感到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差距太大所帶來(lái)的教學(xué)“梗阻”，有時(shí)還要走回頭路。但對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)，覺得老師講得太慢，沒有興趣，正所謂“有的吃不飽，有的消化不了?！?/p>

1.2 部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很差。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的學(xué)生上課疲憊不堪，有的學(xué)生看其他閑書，有的學(xué)生精力不集中等等，所有這些都會(huì)直接影響教學(xué)效果和教師的積極性。

1.3 大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課上很少有學(xué)生作筆記，很少有學(xué)生積極回答問(wèn)題；課下很少有學(xué)生預(yù)習(xí)，很少有學(xué)生復(fù)習(xí)，很少有學(xué)生自主查找一些資料。

1.4 學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。對(duì)不同科目學(xué)生基本采取同一方法，不是按照課程的特點(diǎn)去安排學(xué)習(xí)時(shí)間、采取適當(dāng)辦法，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。

1.5 部分學(xué)生綜合文化素質(zhì)偏低。有相當(dāng)一部分學(xué)生不僅僅是化學(xué)知識(shí)欠缺，其他文化課也很差，這就造成理解能力下降，用到相關(guān)知識(shí)時(shí)出現(xiàn)障礙。

1.6 教學(xué)大綱比較單

一、僵化。有些傳統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)大綱近幾年沒有及時(shí)修訂，和目前的學(xué)生狀況和教學(xué)要求有些脫軌；有些新開專業(yè)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)大綱。而大綱是制定教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，是教師選擇教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和綱領(lǐng)。2 化學(xué)教學(xué)中采取的主要措施

2.1 采取“用哪補(bǔ)哪”的辦法，盡快讓學(xué)生跟上進(jìn)度。對(duì)于基礎(chǔ)太差的同學(xué)，特別是文科學(xué)生，讓他們把初高中化學(xué)課本找來(lái)，自己找時(shí)間復(fù)習(xí)一下基礎(chǔ)知識(shí)，遇到問(wèn)題問(wèn)同學(xué)或老師；講課時(shí)，盡量進(jìn)行追溯、慢講；輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。2.2 采取精講多練的辦法，讓學(xué)生掌握“精華”。教學(xué)中，圍繞基本要求和重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，把對(duì)學(xué)生的要求突出出來(lái)，并讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，盡快掌握重點(diǎn)內(nèi)容。

2.3 激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生積極配合教學(xué)。為了使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，在課上處于興奮狀態(tài)，講課時(shí)盡量把化學(xué)與醫(yī)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，更多地與生活實(shí)際相聯(lián)系，變換多種教學(xué)方法和手段（如討論法、練習(xí)法、變換角色法、實(shí)驗(yàn)法等），安排學(xué)生成立學(xué)習(xí)互助小組等。

2.4 強(qiáng)化育人意識(shí)，做學(xué)生的思想工作。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生有厭學(xué)情緒，有些學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，有些學(xué)生疲于應(yīng)付。為深入了解其思想根源，課下和他們談心交流，進(jìn)行引導(dǎo)和教育，并積極與班主任交流情況，共同做好學(xué)生的思想工作，樹立正確的學(xué)習(xí)觀和職業(yè)觀。2.5 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，避免走彎路。為提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)學(xué)生如何聽課，如何復(fù)習(xí)，如何安排休息和學(xué)習(xí)時(shí)間等，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃人生、規(guī)劃職業(yè)。

2.6 增加單元測(cè)驗(yàn)次數(shù)，循環(huán)鞏固所學(xué)知識(shí)。為使學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識(shí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，查找自身的不足，每隔二、三單元就進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，以考代練，提高效率，提高成績(jī)。3 進(jìn)一步深化教學(xué)改革

盡管在教學(xué)中采取了上述措施，仍然有相當(dāng)一部分同學(xué)未能達(dá)標(biāo)。根據(jù)教學(xué)中遇到的這些切實(shí)問(wèn)題，我認(rèn)為還應(yīng)從以下幾方面加以改革：

3.1 教學(xué)大綱的調(diào)整。教學(xué)大綱應(yīng)以學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，按照學(xué)制設(shè)置、課程銜接順序以及教學(xué)規(guī)律精心選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不必要的內(nèi)容大膽刪減，以保證必需內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間。3.2 實(shí)行分層次教學(xué)。按照因材施教的原則，實(shí)施分層次教學(xué)。一是按文理科生源分班；二是按高考成績(jī)分班。無(wú)論采取何種方式，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求要統(tǒng)一，只是可以采取不同策略和教學(xué)模式，必須確保學(xué)校的“產(chǎn)品質(zhì)量”不下降。

3.3 建立全員管理體系。教學(xué)質(zhì)量的高低不僅取決于教務(wù)部門和教師，還取決于學(xué)生管理系統(tǒng)和學(xué)校其他部門。學(xué)校上下都應(yīng)以教學(xué)為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為根本，把教書育人當(dāng)作一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)抓，把培養(yǎng)合格學(xué)生當(dāng)作每一個(gè)人的事來(lái)做。

3.4 改革考核方法。按照目前的考核方法，單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的30%，期末考試占總成績(jī)的70%，這種辦法導(dǎo)致學(xué)生忽視平時(shí)測(cè)驗(yàn)，重視期末測(cè)試，而期末考試科目集中，復(fù)習(xí)時(shí)間偏短，同時(shí)也不利于對(duì)各章節(jié)的鞏固提高。為此建議增加單元測(cè)驗(yàn)次數(shù)，提高單元成績(jī)所占比例；增加技能操作考核；增加對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。在考試形式上，按照不同科目和內(nèi)容可以采取開卷、閉卷或開閉卷相結(jié)合的形式；結(jié)合職業(yè)資格考試，采取標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試；大力推進(jìn)微機(jī)化考試等。

3.5改革教學(xué)方法。從目前的教學(xué)方法來(lái)看，我們主要采取講授法、講演法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、示教法、多媒體教學(xué)法等，但我們往往是教師唱主角，忽視了學(xué)生的主體地位。因而我們更多的應(yīng)讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，教師主要是引導(dǎo)作用、策劃作用，采取講練結(jié)合、問(wèn)題討論、角色扮演、模擬訓(xùn)練等形式多樣的教學(xué)方法，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，提高教學(xué)效果。

時(shí)代在發(fā)展，形勢(shì)在變化，作為教師，我們必須不斷適應(yīng)新變化，不斷推陳出新，銳意改革，調(diào)整教學(xué)策略，完成培養(yǎng)任務(wù)，享受教學(xué)快樂。

作者簡(jiǎn)介：段廣河，男，1966——，漢族，研究生學(xué)歷，高級(jí)講師，現(xiàn)任廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院教務(wù)處主任，主要研究方向?yàn)榻處熃逃c教學(xué)管理。

通訊地址：河北省廊坊市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院教務(wù)處

郵編：065001

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第五篇：談新課程下初高中化學(xué)教學(xué)的銜接

談新課程下初高中化學(xué)教學(xué)的銜接

【摘 要】本文從初高中教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、教師教學(xué)方法的銜接，每位老師都應(yīng)該深入教學(xué)研究，認(rèn)真做好初高中化學(xué)有效教學(xué)的銜接，提高初高中化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課程;初高中化學(xué)有效教學(xué);銜接

初高中化學(xué)教學(xué)銜接一直是初中升入高中后高一學(xué)習(xí)階段重要的一環(huán)。近幾年隨著新課程改革的實(shí)施，重要性更加突出。結(jié)合初高中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一線化學(xué)教師的反饋，高中化學(xué)難教，感覺學(xué)生不會(huì)聽課，不會(huì)學(xué)習(xí)，化學(xué)用語(yǔ)書寫很不規(guī)范，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力差，初中基礎(chǔ)沒打好……學(xué)生也覺得高中化學(xué)難學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)的信心受到打擊。那么，高中老師如何處理好初高中知識(shí)的斷層和銜接，如何做好化學(xué)有效教學(xué)的銜接呢？

一、教師要通覽初高中教材和標(biāo)準(zhǔn)，做好內(nèi)容上的銜接

初中化學(xué)教材知識(shí)面比較寬廣，貼近生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)定性分析，知識(shí)層面只要求學(xué)生知其然，記住現(xiàn)象或結(jié)論，知識(shí)的深度不夠，系統(tǒng)性比較差，不利于學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng);而高中新教材的化學(xué)知識(shí)趨向于系統(tǒng)性，理論性的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)定性和定量分析，知識(shí)體系既有一定深度和廣度，知識(shí)既要知其然，更要知其所以然。高中化學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容過(guò)于集中在必修1，如物質(zhì)的量，物質(zhì)的量濃度，離子反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)等內(nèi)容既多又重要難學(xué)，等于給剛進(jìn)入新高一學(xué)生一個(gè)大大的門檻。

因此，高一年級(jí)時(shí)老師需要研讀初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、高中教學(xué)大綱，初高中化學(xué)教材，幫助學(xué)生完成初高中化學(xué)學(xué)習(xí)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接，高一年級(jí)時(shí)需對(duì)初中階段加深完善的知識(shí)點(diǎn)主要以下幾個(gè)方面：（1）氧化還原反應(yīng)。初中只從得、失氧簡(jiǎn)單介紹有關(guān)氧化、還原反應(yīng)，高一則從化合價(jià)升降，電子得失觀點(diǎn)，從本質(zhì)上來(lái)介紹氧-還反應(yīng)。（2）結(jié)構(gòu)理論的初步知識(shí)。初三只舉例介紹原子核外電子的分層排布情況，高一介紹了核外電子排布的規(guī)律，給出了1―18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。（3）對(duì)酸、堿、鹽、氧化物的分類，氧化物及典型兩性氧化物。（4）溶液的導(dǎo)電性，電離及常見的酸、堿、鹽、的電離方程式。（5）酸的5條、堿的4條、鹽的4條化學(xué)性質(zhì)，復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用。

二、教師要讀懂學(xué)生個(gè)體，做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

初中階段記憶的知識(shí)多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是死記硬背，欠獨(dú)立思考能力，不會(huì)歸納、總結(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣;而且剛上高一的學(xué)生總認(rèn)為在初中時(shí)學(xué)習(xí)較輕松感覺不到什么困難更有一部分學(xué)生甚至僅在初三后階段稍作努力即取得了很好的成績(jī)并順利地考入了高中。因此他們把這種學(xué)習(xí)方法也帶入到了高中的學(xué)習(xí)中，結(jié)果導(dǎo)致成績(jī)下滑長(zhǎng)期下去最終會(huì)喪失學(xué)習(xí)的自信心。

而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過(guò)的知識(shí)提升，學(xué)會(huì)觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。這就要求學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺地課前預(yù)習(xí)，做好筆記，課后自覺復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，通過(guò)做題總結(jié)梳理加深理解知識(shí)點(diǎn)，必須讓新高一的學(xué)生知道，初中和高中的差異很大，應(yīng)在新的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在聽和練的有效結(jié)合中，總結(jié)出適合自己的新的學(xué)習(xí)方法。

三、教師要注重教學(xué)效益，做好教學(xué)方法的銜接

教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的關(guān)鍵。初中化學(xué)教學(xué)以實(shí)驗(yàn)的直觀教學(xué)為主，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶多，對(duì)化學(xué)原理的理解少。為了能順利開展初高中化學(xué)教學(xué)銜接工作，高中教師應(yīng)在通覽教材，把握課標(biāo)的同時(shí)深入研究初中階段的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，變機(jī)械記憶為主為理解為主，記憶為輔，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

其二，高中化學(xué)必修教材中有許多內(nèi)容和初中化學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，教學(xué)中應(yīng)注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，做到循序漸進(jìn)，合理銜接。穿插復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，應(yīng)視新知識(shí)的靈活性處理?？傊灰寣W(xué)生感到知識(shí)的跳躍和割裂，應(yīng)該注意引導(dǎo)他們以舊知識(shí)去探索新知識(shí)，用新知識(shí)來(lái)補(bǔ)充舊知識(shí)，提高教學(xué)效益。

其三，初中化學(xué)對(duì)計(jì)算要求比較簡(jiǎn)單，只要求質(zhì)量，質(zhì)量分?jǐn)?shù)，微粒個(gè)數(shù)比值等最基本的計(jì)算方法，而高中化學(xué)練習(xí)中則出現(xiàn)有關(guān)差量法、過(guò)量法、多步反應(yīng)一次計(jì)算法、混和物計(jì)算等計(jì)算技巧，此時(shí)可結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行專題講授，在掌握化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用教學(xué)手段解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、分析、計(jì)算能力。

四、初高中教師要明確教學(xué)目標(biāo)，切勿各自為戰(zhàn)

（1）初中教師的教學(xué)往往受限于中考A率

由于初中課程標(biāo)準(zhǔn)要求低和學(xué)習(xí)時(shí)間短，又處在初三畢業(yè)的關(guān)鍵時(shí)刻，教師往往對(duì)中考不作要求的一些化學(xué)思維、分析方法以及選學(xué)內(nèi)容就很少講解，甚至不講，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)重視不夠。再加之初中化學(xué)課時(shí)多，內(nèi)容少，因此教師可以對(duì)所教內(nèi)容反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在課堂上基本完成，考試效果也比較好，而對(duì)學(xué)生理解、思考、運(yùn)用的程度自然就缺少了相應(yīng)的研究。

（2）高中教師的教學(xué)往往過(guò)度延伸

在高中教學(xué)過(guò)程中，由于許多教師只從高一到高三循環(huán)教學(xué)，不教初三，對(duì)初三教材內(nèi)容的改變并不太了解，也未必去認(rèn)真研究初三教材，往往沒有處理好初、高中知識(shí)銜接，就把教材過(guò)度延伸、深化，將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)講得面面俱到，使得課堂上學(xué)生缺乏足夠的思考時(shí)間和空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)高中教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間緊，沒有過(guò)多時(shí)間在課堂上對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)反復(fù)訓(xùn)練，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)除了要注重預(yù)習(xí)和課堂40分鐘的效率外，還必須在課后花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)記憶、整理和做練習(xí)，使不少學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

由此可見，初高中化學(xué)的銜接不但是知識(shí)的銜接，更是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的銜接，兩者應(yīng)該相輔相成，互為促進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)重視其內(nèi)在聯(lián)系，要寓學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，綜合考慮學(xué)生各方面的需要，使之盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王延芳.《淺談高中化學(xué)知識(shí)的銜接》.延邊教育學(xué)院高中教育.2010

[3]朱含冰《新課改下初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的思考》..《考試周刊》.2009年第35期

（作者單位：福建省永春華僑中學(xué)）