第一篇：兩種穩(wěn)壓電路的教學(xué)案例[范文]

兩種穩(wěn)壓電路的教學(xué)案例

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、理解直流穩(wěn)壓電源的概念及兩種穩(wěn)壓類型電路的特點。

2、掌握穩(wěn)壓電源組成及各部分作用。

二、教學(xué)重點：

1、直流穩(wěn)壓電源的概念及其作用。

2、兩種穩(wěn)壓類型電路的特點。

3、穩(wěn)壓電源組成，各部分作用

三、教學(xué)難點：

1、穩(wěn)壓電路工作原理。

2、并聯(lián)型穩(wěn)壓電路的缺點及解決辦法

四、教學(xué)方法：講授法、啟發(fā)式教學(xué)法

五、教學(xué)用具：學(xué)生電源、手機充電器、示教板

六、教學(xué)過程： 導(dǎo)課：

[舉例手機充電器、電源線] 老師：這個電子產(chǎn)品在我們的生活很常見，他的作用是什么呢？ 學(xué)生：給手機供電

老師：它的插頭首先要接到什么地方才能工作呢？ 學(xué)生：市電插座上

老師：市電插座提供的是什么電？電壓多大？ 學(xué)生：是220V交流電 老師：隨身聽在攜帶時用兩節(jié)干電池供電，說明它的工作電壓是多少伏？是什么樣的電流呢？交流還是直流？ 學(xué)生：3伏直流電 老師：那么這個隨身聽電源它為了給隨身聽供電，輸出的電流是什么樣的電流？ 學(xué)生：直流電

老師：電壓呢？有沒有220V那么高

學(xué)生：比較小（老師補充：而且充電電壓要很穩(wěn)定，否則會損傷隨身聽）老師：通過剛才的思考，大家明白了隨身聽電源的功能是什么呢？ 是把市電的220V交流電轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的電壓較小的直流電進(jìn)行輸出！

[舉例實驗室所用學(xué)生電源] 這個電子產(chǎn)品和我們剛才講的隨身聽電源的功能差不多，它可以把220V交流電轉(zhuǎn)換成電壓穩(wěn)定的直流電進(jìn)行輸出，并且在輸入電壓和所接負(fù)載發(fā)生變化時，仍能維持輸出電壓基本保持不變。這就是我們今天所要講的內(nèi)容：

（一）、直流穩(wěn)壓電源的概念

定義：直流穩(wěn)壓電源是一種當(dāng)電網(wǎng)電壓變化時，或者負(fù)載發(fā)生變化時，輸出電壓能基本保持不變的直流電源。

（二)、直流穩(wěn)壓電源的分類

穩(wěn)壓電源中的穩(wěn)壓電路按電壓調(diào)整元件與負(fù)載RL連接方式之不同可分為兩種穩(wěn)壓類型：

1、并聯(lián)型穩(wěn)壓電路

調(diào)整元件與負(fù)載RL并聯(lián)，如下圖所示：

2、串聯(lián)型穩(wěn)壓電路

(三)、簡單的直流穩(wěn)壓電源及其結(jié)構(gòu)

1、第一部分為變壓器

它的作用是改變電壓

我們接入的市電是交流電，電壓有效值是220V，而我們平時用的直流電壓較小，并且穩(wěn)壓二極管反向擊穿時電壓不能太大，所以第一步就要進(jìn)行電壓轉(zhuǎn)換。

2、第二部分為橋式整流電路

它的作用是整流，也就是把交流電轉(zhuǎn)換成直流電，但是這種直流電是呈波峰狀變化的。

就是把原來交流電的負(fù)半周整流到正半周，而原正半周仍保持不變。

3、第三部分是一個電容器，為濾波電路。

它的作用是對整流后的電流進(jìn)行濾波，利用電容器的充放電功能，把原來起伏變化較大電壓轉(zhuǎn)換成起伏變化較小的電壓。

4、第四部分為調(diào)整元件部分

它的作用是對輸出電壓進(jìn)行穩(wěn)定，使輸出電壓為一個穩(wěn)定的值

它是利用穩(wěn)壓二極管的反向擊穿特性，如下圖所示為二極管的伏安特性曲線

二極管在反向電壓擊穿的時候其兩端電壓能其本保持穩(wěn)定，即使在通過它的電流發(fā)生一些變化時也能基本保持穩(wěn)定。

在這里我們把穩(wěn)壓二極管與負(fù)載并聯(lián)后，反偏接入電路，調(diào)整電壓，使其呈反向電擊穿狀態(tài)，這樣二極管兩端電壓穩(wěn)定在一個值，同時與負(fù)載并聯(lián)，就能使負(fù)載兩端電壓保持穩(wěn)定。即使電網(wǎng)電壓發(fā)生改變，或者負(fù)載發(fā)生改變，也都能基本保持輸出電壓的穩(wěn)定。

(四)、并聯(lián)型直流穩(wěn)壓電路的優(yōu)缺點

并聯(lián)型直流穩(wěn)壓電路的優(yōu)點是電路簡單，調(diào)試方便，但是其缺點也是很明顯，如輸出電流較小，只能提供幾十毫安的電流輸出，并且輸出電壓不能調(diào)節(jié)，穩(wěn)壓性也較差，只適用于要求不高的小型電子設(shè)備上。

(五)、串聯(lián)型穩(wěn)壓電路簡介

廣泛使用的穩(wěn)壓電路是以三極管為調(diào)整元件的串聯(lián)型穩(wěn)壓電路，作為調(diào)整元件的三極管稱調(diào)整管，它是和負(fù)載串聯(lián)的。

這種串聯(lián)型晶體管穩(wěn)壓電路可以輸出較大的電流，輸出電壓穩(wěn)定度高，而且可調(diào)節(jié)輸出電壓的大小。

下節(jié)課我們將給大家講解串聯(lián)型穩(wěn)壓電路。

板書：

兩種類型的穩(wěn)壓電路

一、直流穩(wěn)壓電源的概念

二、直流穩(wěn)壓電源的分類

1、并聯(lián)型穩(wěn)壓電路

2、串聯(lián)型穩(wěn)壓電路

三、簡單的直流穩(wěn)壓電源及其工作原理

1、第一部分為變壓器

2、第二部分為橋式整流電路

3、第三部分是一個電容器，為濾波電路。

4、第四部分為調(diào)整元件部分

四、并聯(lián)型直流穩(wěn)壓電路的優(yōu)缺點

五、串聯(lián)型穩(wěn)壓電路簡介

第二篇：三極管串聯(lián)型穩(wěn)壓電路的教學(xué)案例

三極管串聯(lián)型穩(wěn)壓電路的教學(xué)案例

1.知識目標(biāo)：運用所學(xué)的三極管放大知識、并聯(lián)型穩(wěn)壓電路知識解決實際需求問題；

2.能力目標(biāo)：通過教師、同學(xué)及互聯(lián)網(wǎng)的幫助，感受實際工作中仿真軟件的作用，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高學(xué)生組織能力、交往與合作能力、學(xué)習(xí)操作技能；

3.教育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力，以及與同伴合作交流意識和能力，加強團(tuán)隊合作；

1.讓學(xué)生了解三極管放大的條件；

2.綜合運用已學(xué)知識解決電路實際問題；

3.熟練所學(xué)的軟件，利用仿真技術(shù)解決實際問題；

1.學(xué)生綜合運用已有知識來解決問題的能力；

2.分工合作完成測試項目；

3.電路制作的創(chuàng)新能力；

臺計算機；

軟件1套；

臺亞龍-135實訓(xùn)臺；

1.學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生學(xué)習(xí)該項目之前已經(jīng)掌握了Multisi7軟件的基本操作，能夠較熟練使用進(jìn)行電路仿真。

2.教學(xué)理念和教學(xué)方式

教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。電子技能訓(xùn)練教學(xué)，緊密聯(lián)系學(xué)生的實際掌握知識情況及社會需求。采用項目教學(xué)法，教師可以利用自身的優(yōu)勢，成為學(xué)生的知識傳播者、問題情境的創(chuàng)設(shè)者、嘗試點撥的引導(dǎo)者、知識反饋的調(diào)整者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師的幫助下，小組合作交流中，利用動手操作探索，發(fā)現(xiàn)新知識，自主學(xué)習(xí)。

第三篇：典型的串聯(lián)調(diào)整穩(wěn)壓電路的分析

典型的串聯(lián)調(diào)整穩(wěn)壓電路的分析

圖8-10所示是典型的串聯(lián)調(diào)整穩(wěn)壓電路。電路中，VT1是調(diào)整管，它構(gòu)成電壓調(diào)整電路；VD1是穩(wěn)壓二極管，MAX3815CCM+TD它構(gòu)成基準(zhǔn)電壓電路；VT2是比較放大管，它構(gòu)成電壓比較放大器電路；RP1和R3、R4構(gòu)成取樣電路。

1．直流電路分析

從整流和濾波電路輸出的直流電壓+V加到調(diào)整管VT1集電極，同時經(jīng)電阻Rl加到VT1基極和VT2集電極。

VT1發(fā)射極輸出的直流電壓通過R2加到VD1上，使VD1處于導(dǎo)通狀態(tài)，R2是穩(wěn)壓二極管VD1的限流保護(hù)電阻。

R3、RP1、R4構(gòu)成分壓電路，RP1動片輸出電壓為VT2基極提供正向偏置電壓的同時，穩(wěn)壓電路直流輸出電壓“的大小波動變化量也通過R3、RP1、R4取樣電路，由RP1動片加到VT2基極。

2．穩(wěn)壓原理分析

由上述電路分析可知，當(dāng)穩(wěn)壓電路直流輸出電壓增大時，通過電路的一系列調(diào)整，使穩(wěn)壓電路的直流輸出電壓Uo下降，達(dá)到穩(wěn)定直流輸出電壓的目的。

同理，由于某種因素使穩(wěn)壓電路的直流輸出電壓醮下降時，VT2基極電壓下降，VT2集電 極電壓在升高，VT1基極電壓升高，使VT1發(fā)射極電壓降升高，使穩(wěn)壓電路的直流輸出電壓甌 升高，從而達(dá)到穩(wěn)定輸出電壓Uo的目的。

3．直流榆出電壓調(diào)整電路分析

串聯(lián)調(diào)整穩(wěn)壓電路輸出的直流工作電壓Uo的大小是可以進(jìn)行連續(xù)微調(diào)的，即可以在一定范圍內(nèi)對直流輸出電壓的大小進(jìn)行調(diào)整。

關(guān)于串聯(lián)調(diào)整穩(wěn)壓電路直流輸出電壓調(diào)整電路的工作原理主要說明如下。

電路中，電容Cl、C2和C3是濾波電容，其中電容C2與調(diào)整管VT1構(gòu)成了電子濾波器電路。

4．電路分析小結(jié)

關(guān)于串聯(lián)調(diào)整穩(wěn)壓電路分析小結(jié)如下。

第四篇：串聯(lián)電路和并聯(lián)電路教學(xué)案例

串聯(lián)電路和并聯(lián)電路教學(xué)案例

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識與技能

（1）理解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的基本特點。（2）會根據(jù)電路畫出串、并聯(lián)電路圖。2.過程與方法

會根據(jù)電路圖模擬連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。3.情感、態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學(xué)生觀察與思考相結(jié)合的能力，使學(xué)生初步形成規(guī)范作圖的意識及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度?！窘虒W(xué)器材】

磁性黑板、投影儀、電池組、小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線、投影膠片數(shù)張（上面可事先印好電路元件，為畫電路連接圖備用）。【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)舊課

(l)用磁性黑板上如圖1的電路，復(fù)習(xí)上一節(jié)電路的知識。(2)利用投影儀、投影膠片，復(fù)習(xí)電路元件的符號。(3)請同學(xué)畫圖1的電路圖。

可采用提問的方式讓學(xué)生參與，復(fù)習(xí)電路和電路圖的相關(guān)知識。

二、引入新課

師：在圖1的電路里，我們只用了一個用電器，可是在一個實際電路里，用電器往往不只一個，有時有兩個，三個，甚至更多個，那么怎樣將它們連入電路呢？

用一個電池組，兩個燈泡，一個開關(guān)和幾根導(dǎo)線組成一個電路。要求合上開關(guān)時，兩燈都亮；開關(guān)斷開時，兩燈都熄滅。想想看，有幾種連接方法？畫出電路圖（可畫在玻璃板上，以便于在投影儀上進(jìn)行分析和指正）。

學(xué)生進(jìn)行討論，教師引導(dǎo)學(xué)生作圖。師：下面是幾位同學(xué)所畫的電路圖。

我們來看看他們都是怎樣將L1、L2連接起來的呢？

師：圖甲是先接L1；再接L2，如果這個電路里有三盞燈，燈L3應(yīng)怎樣連入電路？（接在L2的后面）那么這幾個用電器在連接上有什么特點？是將它們逐個順次地連接起來，就像串糖葫蘆一樣。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析圖甲的連接方式，得出結(jié)論。師：圖乙的連接方法與圖甲有什么不同？ 生：開關(guān)S的位置不同。

師：那么這兩個燈還是逐個順次連接嗎？ 生：是。師：開關(guān)的位置對電路有無影響？我們一會再來討論。再來看看圖丙的連接方法與圖甲、圖乙是否相同？圖丙是把兩個燈并列連接在電路的兩點間。為了討論問題的方便，我們把這兩點分別叫做A和B（圖3）。當(dāng)合上開關(guān)S后，電路中的電流從A點分開，到B點匯合。想想看，若有三盞燈，燈L3應(yīng)接在哪？（AB兩點間）

引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，討論得出所要的結(jié)論。

三、進(jìn)入新課

教師由上面分析引入串聯(lián)和并聯(lián)的定義。板書：

一、定義

1.串聯(lián)電路：把電路元件逐個順次連接起來。2.并聯(lián)電路：把電路元件并列連接起來。

展示如圖4電路元件（事先復(fù)印在投影膠片）。

師：請同學(xué)們用筆跡代替導(dǎo)線，將L1和L2。組成串聯(lián)電路，畫出它們的連接圖，并畫出它的電路圖。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，連接好正確的實物圖，并作出正確的電路圖。師：請一位同學(xué)在磁性黑板上把圖4中的元件連成串聯(lián)電路。引導(dǎo)學(xué)生正確連接電路。

教師演示實驗：合上、斷開開關(guān)S，觀察現(xiàn)象。師：你看到了什么現(xiàn)象？

學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論：兩燈同時亮，同時熄滅。教師演示實驗：調(diào)換開關(guān)S的位置，觀察兩燈的發(fā)光情況？

師：開關(guān)S的位置對串聯(lián)電路有無影響？有人說，開關(guān)必須接在電源正極和燈之間才起作用，若將開關(guān)放在燈和負(fù)極之間，即使開關(guān)斷開，燈也能亮，因為電流已經(jīng)流到燈泡那里了。這種說法對嗎？為什么？

學(xué)生進(jìn)行觀察思考，討論，得出串聯(lián)電路的特點。教師加以總結(jié)。板書：

二、串聯(lián)電路的特點

電流只有一條路徑，通過一個元件的電流同時也通過另一個；電路中只需要一個開關(guān)，且開關(guān)的位置對電路沒有影響。

師：想一想，你日常生活中見到的哪些電路屬于串聯(lián)電路？教室里的燈能用串聯(lián)的方法嗎？

學(xué)生進(jìn)行討論。

教師找一位學(xué)生到磁性黑板上連接L1、L2的并聯(lián)電路。學(xué)生做出正確的連接。教師演示實驗：

①閉合、斷開開關(guān)，觀察開關(guān)S控制幾盞燈？ ②熄滅一盞燈，觀察另一盞燈的發(fā)光情況。③分析電流有幾條路徑？ ④利用投影片，在并聯(lián)電路圖上標(biāo)出電流方向，找到分、合點。在并聯(lián)電路中，電流沒有分支的地方叫干路，分開以后的路徑叫支路。觀察以上的連接方式中開關(guān)S是在干路上還是在支路上？如果想方便地控制使用每一盞燈，應(yīng)該怎么辦？

引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，討論總結(jié)出并聯(lián)電路的特點。教師總結(jié)并聯(lián)電路的特點，板書：

三、并聯(lián)電路的特點

①電流有兩條（或多條）路徑；②各元件可以獨立工作；③干路的開關(guān)控制整個干路，支路的開關(guān)只控制本支路。

師：試分析教室里的燈是怎樣連接的？ 學(xué)生討論，并形成一致看法。

四、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們認(rèn)識了串聯(lián)和并聯(lián)電路，探究了這兩種電路各自的特點，并能用他們來解決一些實際問題。

第五篇：教學(xué)案例：對數(shù)函數(shù)——兩種不同案例的比較

對數(shù)函數(shù)

——兩種不同教學(xué)案例的比較

1950年代，蘇聯(lián)凱洛夫的《教育學(xué)》引入我國，其中設(shè)計的五環(huán)節(jié)教學(xué)（組織教學(xué)—引入新課—講解新課—鞏固新課—布置作業(yè)）深入人心，至今仍然支配著廣大數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計，其中引入往往是數(shù)學(xué)教師最精心設(shè)計的部分。這符合人的認(rèn)知規(guī)律，也與現(xiàn)代認(rèn)知主義理論、建構(gòu)主義思想相一致?！皽毓识隆闭n堂教學(xué)的開始多以復(fù)習(xí)提問的形式，教師設(shè)計了一系列的復(fù)習(xí)問題，讓學(xué)生在對與新知識相關(guān)的已知內(nèi)容的“溫故”之中，水到渠成地學(xué)習(xí)新知識。而隨著新課改的實施，一些以問題情境引入課題的方式的大量涌現(xiàn)。以下是兩個不同有關(guān)對數(shù)函數(shù)的案例。

案例1（由指、對數(shù)函數(shù)之間互為反函數(shù)的關(guān)系引入對數(shù)函數(shù)）教學(xué)程序：

教學(xué)實錄(引入片段): 師：同學(xué)們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)，大家還能回想起它的圖像與性質(zhì)嗎？ 群生：回答問題。

師：下面我們來看一下這個指數(shù)函數(shù)，你能用列表法將其表示出來嗎？（叫一名學(xué)生在黑板上板演）

生：學(xué)生列表表示出指數(shù)函數(shù)（如下表所示）

?-3-2-1 0 1 2 3 ?

?2 4 8 ?

師：回憶一下我們學(xué)過的函數(shù)的概念，你能說出函數(shù)中的對應(yīng)關(guān)系嗎？ 生：

師：現(xiàn)在我們將上述表格中自變量與應(yīng)變量的位置調(diào)換，變成如下表格，你能說出y關(guān)于x的表達(dá)式嗎？

?2 4 8 ?

?-3-2-1 0 1 2 3 ?

生：y關(guān)于x的表達(dá)式為

師：根據(jù)函數(shù)的定義，判斷他是否是一個函數(shù)？ 生：是。

師：我們知道上述兩個函數(shù)定義域和值域互換，對應(yīng)關(guān)系互逆，我們稱他們的關(guān)系為互為反函數(shù)。

（教師要求學(xué)生做出兩個函數(shù)的圖象，由特殊推廣到一般研究，根據(jù)對數(shù)函數(shù)是指數(shù)函數(shù)的反函數(shù)的關(guān)聯(lián)性，借助圖象研究對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)）????

案例分析：該案例的引入采取了為“溫故而知新”的策略，而該案例能夠取得成功，主要取決于以下兩個因素：（1）學(xué)生對函數(shù)的概念的理解透徹；（2）學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)的概念，而且對它的圖象及其性質(zhì)掌握較好。在此案例中，之所以將指、對數(shù)函數(shù)結(jié)合起來研究是因為這兩個函數(shù)之間存在一種關(guān)聯(lián)性——同底的指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)互為反函數(shù)。這樣設(shè)計的好處是，可以將指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)聯(lián)系起來，使學(xué)生對知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更為完整，對指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)有一個更深刻的理解，其次教師在設(shè)計時，由兩個簡單的指、對數(shù)函數(shù)入手，從特殊推廣到一般，使概念廣泛化，這樣為后面利用圖象研究性質(zhì)打好了基礎(chǔ)。不好的一點是，在此設(shè)計過程中，我們無法避免反函數(shù)概念的引入，這是否加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢，這種教學(xué)過程是否能夠適用于所有學(xué)生仍值得商榷。而為了加深學(xué)生對反函數(shù)概念的理解，教師也在后面加了一些關(guān)于該概念鞏固的習(xí)題，但是這樣做是否有點沖淡了我們的主題——對數(shù)函數(shù)。

案例二（通過問題情境由學(xué)生自己探究習(xí)得新知識）： 教學(xué)程序：

教學(xué)實錄（引入片段）師：材料一： 當(dāng)生物死亡后，它機體內(nèi)原有的碳14會按確定的規(guī)律衰減，大約每經(jīng)過5730年衰減為原來的一半，這個時間稱為“半衰期”．根據(jù)些規(guī)律，人們獲得了生物體碳14含量P與生物死亡年數(shù)t之間的關(guān)系．回答下列問題：

（1）求生物死亡t年后它機體內(nèi)的碳14的含量P，并用函數(shù)的觀點來解釋P和t之間的關(guān)系，指出是我們所學(xué)過的何種函數(shù)？

（2）已知一生物體內(nèi)碳14的殘留量為P，試求該生物死亡的年數(shù)t，并用函數(shù)的觀點來解釋P和t之間的關(guān)系，指出是我們所學(xué)過的何種函數(shù)？ 生：獨立思考完成，討論展示并分析自己的結(jié)果． 師：引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，總結(jié)概括得出結(jié)論：（1）P和t之間的對應(yīng)關(guān)系是一一對應(yīng)；（2）P關(guān)于t是指數(shù)函數(shù)； t關(guān)于P是對數(shù)函數(shù)，它們的底數(shù)相同，所描述的都是碳14的衰變過程中，碳14含量P與死亡年數(shù)t之間的對應(yīng)關(guān)系；它仍是一個函數(shù)，但不是我們曾經(jīng)學(xué)過的函數(shù)，由于函數(shù)中有對數(shù)符號，我們稱其為對數(shù)函數(shù)。

師：現(xiàn)在，你能給出對數(shù)函數(shù)的定義嗎？ 生：（敘述對數(shù)函數(shù)的定義）

師：強調(diào)對數(shù)函數(shù)定義的形式化，組織學(xué)生做一些練習(xí)鞏固對概念的理解??

（先讓學(xué)生描點作圖，畫出對數(shù)函數(shù)的圖象，讓學(xué)生展示其結(jié)果，然后輔助多媒體技術(shù)讓學(xué)生探究對數(shù)函數(shù)圖像及其性質(zhì)）????

案例分析：在案例二中教師讓學(xué)生先根據(jù)函數(shù)概念判斷t關(guān)于P的模型是否是函數(shù)，由于這個函數(shù)學(xué)生以前從未見過，因而引出這樣的函數(shù)究竟是什么的問題，這樣的過度自然而然，學(xué)生在接受時也比較容易理解。

在對數(shù)函數(shù)的教學(xué)過程中，教師采用了先讓學(xué)生去做，然后再結(jié)合學(xué)生研究的結(jié)果，但是通過一兩個函數(shù)圖象，要說明一大類函數(shù)的性質(zhì)，在說理上有些牽強，因而教師借助了多媒體，讓學(xué)生通過觀察探究得出函數(shù)的性質(zhì)，這樣既能提高學(xué)生的積極性，又能提高課堂效率，做到教與學(xué)的完美結(jié)合。

下面是教師在演示對數(shù)函數(shù)中底數(shù)a的取值不同函數(shù)單調(diào)性不同的片段： 師：當(dāng)a在0-1之間增大時，大家注意觀察圖像的走勢（如圖表1所示）。生：都是向下走的。

師：當(dāng)a大于1時，大家注意觀察圖像的走勢（如圖表2所示）。生：都是向上增長的。

師：你還能得到它們有什么共性？ ????

我們可以看到通過多媒體演示，學(xué)生可以很容易的看出，并總結(jié)出對數(shù)函數(shù)的一些性質(zhì)，這樣就避免了由有限幾個函數(shù)得出函數(shù)性質(zhì)的牽強性，在此過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的識圖能力，也能提高他們的總結(jié)概括能力。

圖表 1

圖表 2

兩種案例的比較：

案例1比較注重知識之間的聯(lián)系，學(xué)生通過學(xué)習(xí)對指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)有了深層次的認(rèn)識；案例2在教學(xué)過程中比較注重學(xué)生自己的思考以及自己做數(shù)學(xué)的過程，注重多媒體的應(yīng)用。與案例2比較，由于案例1中始終貫穿了指對數(shù)函數(shù)互為反函數(shù)這一關(guān)系，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)之前必須對指數(shù)函數(shù)的圖象及其性質(zhì)有較好的掌握；而案例中的知識幾乎是單一的對數(shù)函數(shù)的知識，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)小些，因而降低了學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容的門檻。從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程中來看，案例1中需要教師自始至終的引導(dǎo)，而且還要對反函數(shù)這一“腳手架”進(jìn)行鞏固練習(xí)；而案例2中，學(xué)生的做與教師的講解相互結(jié)合，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)然，這兩種案例孰優(yōu)孰劣是見仁見智的事，這不僅與教師自己的專業(yè)水平相關(guān)，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力有關(guān)。在平時教學(xué)中，教師要選擇最適合學(xué)生及自己水平的教學(xué)策略，同時也要向他人多學(xué)習(xí)，借鑒，以達(dá)到更大的進(jìn)步。