第一篇：討論教學法在小學語文教學中的應用（最終版）

討論教學法在小學語文教學中的應用

摘 要：當前，我國的小學語文教學方法不斷地改進與完善。小學語文老師在教學過程中要對學生的學習情況進行不斷的了解，對教學方法進行不斷的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學方法長期給學生和教學活動帶來的不利影響。在教學過程中，靈活地使用討論教學法，提升語文課堂的教學效率與教學質量。就如何在小學語文教學過程中進行討論教學法的應用進行了探究。

關鍵詞：小學語文；教學方法；討論教學法；策略

在新課程改革的今天，老師在小學語文教學過程中開展一些討論活動是不可缺少的，學生要在開展課堂討論的過程中合作完成老師給予的一些學習任務。在這個過程中，不但調動了學生學習的積極性，讓他們主動參與到小學語文的學習中。同時，還可以讓學生加強對小學語文知識點的理解與掌握，讓學生在學習的過程中，善于思考，擁有鉆研的學習品質，培養(yǎng)學生的思維能力。在學習的過程中，老師采用新的教學理念，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，讓學生進行討論學習，打造良好的師生關系。

一、確定課堂討論目標，提前進行準備

在小學語文教學活動中，老師作為教學過程的引導人，想要不斷提高小學語文教學過程中的討論效果，必須認真?zhèn)湔n。首先，小學語文老師必須合理地安排和分配討論的相關問題、討論的時間，給學生進行相關要求和目標的設定。在學生進行討論的過程中老師給學生提供必要的幫助和支持也是不可缺少的。等到討論結束后，對相關的方法進行總結，并與課外的相關資料進行融合，以此對學生的知識進行補充與完善。其次，在學生開始討論之前，學生需要對將要學習的課文進行預習，讓自己對課文內容有更多的感悟，加強對文章的理解與掌握，當學生對文章的理解越來越深時，就能夠彌補小學生在語文方面基礎能力不足的缺陷。只有這樣，學生在討論的過程中，才會有完整的思路和更好的方法去解決問題，從而提高小學語文課上的討論效果與質量。

比如，在教學《尋隱者不遇》這首古詩時，假如老師的做法是帶領學生把古詩朗誦一遍或者幾遍。當學生不能完全理解這首古詩，對它的掌握仍然不是很好時，老師就要讓學生開始課堂討論，要求學生對古詩進行深層次的感悟，理解作者的中心思想。但是，在這種情況下開展的討論并不能充分發(fā)揮出它的作用。所以，在教學過程中，教師要給學生充足的時間對課文進行了解，讓學生加深對文章的理解，再對學生進行分組，讓他們開始課堂討論，讓學生在討論的過程中完成相應的任務。只有這樣，才可以充分發(fā)揮討論的作用，提高學生的學習積極性。

二、把握最佳討論時間，恰當安排討論時間

小學語文老師在學生進行相關的課堂討論的過程中，必須對課堂討論的最優(yōu)時機有準確無誤的掌控。有時，老師可以對正在進行討論的學生提出相關的問題，讓學生在老師問題的引導下，積極主動地進行問題的深入探究。老師想要讓課堂討論的效果更加好的話，就要在把握時機上對這幾個方面多加關注：（1）在學生開展討論之前，老師要對課堂的重難點進行劃分與說明，防止討論過程中有跑題現象，白白浪費了時間。（2）老師要提前對問題進行層次的劃分，根據學生的實際學習情況，給予每個小組相應的問題，免得有些學生的語文基礎不是很好，對討論的問題理解不了，打擊他的學習積極性，由此對集體的討論過程造成不良的影響。（3）老師要在學生開始討論的時候，拋出一些具有爭議的問題讓學生進行思考，從而讓學生的討論充滿動力，讓學生具有求知欲，主動地開展討論。（4）在討論的過程中，冷場是時常會發(fā)生的，在冷場的情況發(fā)生后，老師應該讓學生的關注點轉到其他方面，而不是立即把正確的答案透露給學生，老師要積極地進行引導，讓學生重新開始對問題的討論，讓學生在長久的迷茫之后找到正確的答案，體味到“柳暗花明又一村”的真正的刺激感與激動感。

在課堂?論的過程中，老師要對討論時間準確掌握。當討論的時間被設定好學生開始討論之后，速度會隨著緊迫感的增強而加快，從而增加了學生討論的主動性，激發(fā)了他們的積極性。不但提高了課堂效率，還提高了課堂的討論效果。比如，在進行《白雪歌送武判官歸京》的教學過程中，語文老師對每個小組的討論時間進行了具體的設定與限制，既增加了學生對開展討論的熱情，還精簡了學生的討論過程，可以讓其更加快速地給出問題的答案，讓小學語文的教學效果得到很大的提高。

總的來講，在小學語文教學過程中，還存在著很多傳統(tǒng)教學方法所遺留的教學問題。所以，在新課程改革不斷深化的過程中，廣大小學語文老師必須對傳統(tǒng)教學思想進行改進，不斷進行新的教學方法的實踐，推動小學語文課堂中教學效率與教學質量的不斷提升。

參考文獻：

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第二篇：討論式教學法在語文教學中的應用

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討論式教學法在語文課堂教學中的應用 引言

新課程改革前的課堂教學主要以講授為主，它是以教師單一的講述為主，重視知識的傳授，教師在整個課堂教學過程中處于支配地位從而忽視了學生的主體性，學生只能被動的接受知識，適應教師的教。這種方法在一定程度上妨礙了學生的創(chuàng)造潛能。為了克服講授式的缺點，新課標向教師們推薦了討論式教學法。它有助于提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。正如葉圣陶先生所說“教是為了不教”，一名好的教師不僅要將知識教給學生，更需要的是教會他們學習的能力和一種精神，給他們一把開啟知識寶庫的鑰匙而不是一只裝滿寶物卻無法開啟的箱子。在運用討論式教學法的課堂中，師生不僅僅是傳統(tǒng)的“教”與“學”的關系而是共同參與互動交流的關系，學生真正地成為課堂的主人，教師不再是傳統(tǒng)的知識的傳授者而成為了學生學習的促進者 [1]?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》的總目標之一是使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社

[2]會交往，發(fā)展合作精神”。在語文課堂教學中應用討論式教學法符合課標的要求，能夠促進這一目標的完成，在課堂討論中，學生可以獨立自由地發(fā)表自己的見解和同學們相互交流，還可以與組員之間分工合作，共同努力來完成一個目標，在這樣的合作和交流中有助于提高學生的口語交際能力，培養(yǎng)他們的合作精神。陶行知先生在教學中非常重視因材施教，他曾說過：“教什么和怎么教，絕不是凌空可以規(guī)定的。他們都包含：‘人’的問題”?！叭瞬煌?，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了”[3]。運用討論式教學法，教師可以通過學生們對某些問題的見解和他們所提出的問題分析出學生的知識水平、理解能力、思考能力等，從而在今后的教學中制定適當的教學目標，有的放矢地進行教學工作。討論式教學法有如此重要的作用和意義使其在近些年來的新課程改革中被重視并應用到各學科中，本文主要探析的是討論式教學法在語文課堂教學中的應用。

牡丹江師范學院學士學位論文 討論式教學法的含義

談到討論式教學，我們可以追溯到古希臘時期，哲學家蘇格拉底主張用辯論和對話的方法發(fā)現真理，將其稱之為“精神助產術”。因此，案例教學法、討論式教學法，又稱為“蘇格拉底式教學法”。其實，我國春秋時期的大教育家孔子，其“誨人不倦”的作風也是討論式教學法的一個鮮活例證。在《論語》中我們也可以看到孔子與其弟子們就某一問題的討論與對話。我國清代的教育家梁啟超先生曾要求教師用“討論式的講授”以適應教學方法的改革[4]。歷代智者先賢都大力倡導討論式教學法，可見討論式教學法必定有其獨特的益處。那么什么是討論式教學法呢？筆者認為，討論式教學法就是教師通過精心的準備，預先的設計和組織，學生通過課前預習，為實現一定的教學目標，教師在課堂上啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解，并對學生們討論的結果和討論過程中的一些問題給予評價，以培養(yǎng)學生獨立思考的能力的一種教學方法。討論式教學法的目標是要營造一種自由、民主、開放的氛圍，使所有的學生都能參與其中，獨立發(fā)表自己的觀點和見解，并能根據其他學生的觀點補充或調整自己的觀點，集思廣益以求得到問題的解決和明晰[5]。俗話說：“理越辯越明”，討論式教學法通過這一“辯”字使學生們更加清楚透徹的理解了所要掌握的知識，并且使學生能夠抓住事物的特點，獨立地解決問題，充分的體現了學生的主體性，這是教師在教學觀念上的一次新的轉變，它有利于學生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學生的自主學習能力。討論式教學法在語文課堂教學中的應用

3.1討論前的準備工作

3.1.1因材施教，恰當設計問題

在語文課堂教學中應用討論式教學法時，問題的設計是非常關鍵的并且也是非常難的，因為在語文教學中有許多問題可以討論，這就需要教師精心地設計，提出最恰當最有價值最值得討論的問題。對于問題的設計有如下幾點建議：

(1)問題的難易要符合學情

討論的問題如果設計的過于簡單，學生不需要討論就可以輕松回答，那么很顯然對這個問題進行討論是沒有意義的。相反，如果問題過難，學生百思不得其解，大家你一言我一語就是無法說到關鍵之處，這會浪費許多時間而學生仍懵懵

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懂懂。問題的難易是相對而言的，要恰當地設計問題，就需要教師了解學生的情況，考慮他們不同的知識水平、學習能力、年齡層次等設計不同難易的問題。例如，高中必修課文《燭之武退秦師》，有的教師設計的討論問題時“文中有哪些人物，他們分別屬于哪一陣營的？各陣營的關系前后發(fā)生了怎樣的變化？”這些問題對于高中生來說，只要閱讀課文之后就可以輕松地回答并不需要討論。在學習七年級上冊中《紫藤蘿瀑布》一文時，有的教師提出的討論問題是“‘園中的紫藤蘿花架也都拆掉，改成了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然聯(lián)系’這句話暗示著什么？”我認為這一問題對于剛剛上初中一年級的學生是很難的，他們對于“左”傾年代的歷史不了解并且也想不到政治方面的問題。七年級的學生對于這篇文章的學習我想應該落在它的美上，感受花之美、情之美、意之美，體悟‘生命的長河是無止境的’。因此，教師設計的問題要既能激發(fā)學生討論的積極性又能使學生在討論中有所收獲，學生在努力思考和討論之后得出答案會使他們產生成就感，更加樂于參與到討論中。

(2)確保問題有條件討論

曾聽一位教師講《蘇武傳》時讓學生們討論“如果你是蘇武你能堅持三十年嗎？”，中學生還不知道三十年有多長所以這個問題根本沒有條件討論而且也沒有什么討論的價值。還有的教師設計的問題學生僅通過閱讀和思考是無法解決的，需要查閱資料，那么這樣的問題就很難在課堂中討論了。因此，教師在設計共同討論的問題時要確保該問題有討論的條件，才能將討論落到實處，成功地將討論式教學法應用到語文課堂教學中。

(3)避免教學目標偏離

在應用討論式教學法教學時，有的教師常常為了討論的熱烈，學生有話可說，將討論的問題設計的偏離了教學目標，使得討論只是流于形式而偏離了初衷變得毫無意義。如《歸園田居》(其一)設計的一個討論問題是“如果你是陶淵明你會選擇歸隱嗎？”對于這個問題學生發(fā)揮的空間很大但是卻與課文關系不大，對于完成教學目標也毫無益處。還有的教師將討論的問題設計成談感受，結果學生討論出來的都是淺顯的正確的空話。因此，教師在設計討論的問題時一定要符合教學的重難點，明確教學目標，防止偏離。山東省曲阜師范大學附中的苗春寶老師在《祝?！芬徽n設計的研討問題是一個值得學習的例子。其教學目的是把握人物形

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象和小說主題，以學生探究學習為主，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的自主學習能力[6]。其重難點是人物和環(huán)境的關系。其設計的討論問題是①小說講了一個怎樣的故事？給故事擬一個題目，然后緊扣題目中關鍵詞復述課文。②小說用什么方法突出了本故事的悲劇性？③誰是殺死祥林嫂的兇手？④祥林嫂是否進行了反抗？這些問題是逐步深入的，并且每一個問題也都是與課文息息相關的。這些問題有助于我們對課文的理解和把握，有助于教學目標的完成。

(4)問題要有助于拓展知識、掌握學習方法

在語文課堂教學中學生僅理解一篇課文不是教學的目的，學生應該學會學習的方法和拓展更多的知識，因此，問題的選擇和設計不僅要在考慮到學生的接受能力、知識水平的基礎上設計源于課文的問題并且問題還要在此基礎上適度拔高，設計一些有助于拓展學生知識和掌握學習方法的問題。高中必修課文《故都的秋》可將共同討論的問題設計為：下列描寫秋的詩詞你最喜歡其中哪一首？為同學們簡要的賞析你最喜歡的詩詞。給學生提供幾首寫秋的詩詞，如劉禹錫的《秋詞》《望洞庭》、范仲淹的《蘇幕遮》、杜牧的《山行》、王維的《秋夜曲》等。這些資料可以拓寬學生的視野，使學生了解更多的知識。再如，學習《故鄉(xiāng)》一文時分析閏土的形象，教師可以提出以下幾個問題供學生討論：①從閏土的外貌、語言、神態(tài)來說一說閏土是怎樣的一個人。②從他的變化、經歷、命運說說他是怎樣的人。③作者塑造閏土這一人物有什么意義[7]？學生通過這幾個討論的問題不但可以深刻地了解閏土這一人物形象，并且也學會了怎樣分析文學作品中的人物。3.1.2做好預習，充分閱讀

在語文課堂教學中要成功地運用討論式教學法，教師和學生都必須要做好預習。教師要對學生的知識水平有整體的了解，設想他們可能提出的問題，還要對本堂課有一個總的目標要求和方向以便調控好課堂，防止課堂討論一片混亂找不到重點。學生要對課文做好預習，對它有一些基本的了解，如果學生從沒有讀過課文，不知道它大概寫了什么，甚至連一些基本的字詞也不認識、不理解，那么又何談讓他們討論、發(fā)現和深入挖掘呢！因此，在運用討論式教學法時，教師和學生務必要做好預習。如應用討論式教學法指導學生學習《祝?！芬徽n，教師要查找相關的資料以便在課堂上提供給學生這些資料，如史承鈞的《重新探討〈祝福〉的主題》，錢理群的《〈祝福〉“我”的故事和祥林嫂的故事》，魯迅的《我牡丹江師范學院學士學位論文

之節(jié)烈觀》等。教師還要預設共同討論的問題，如為了揭示《祝福》的主題，教師可以設計學生們共同探討祥林嫂悲劇命運的根源，引導學生從社會環(huán)境和周圍的人對她命運的影響兩方面著手。學生在課前要自己解決生僻字詞，通讀全文，弄清《祝?！分械墓适虑楣?jié)、人物關系，劃出自己有疑問之處。3.1.3科學分組，優(yōu)勢互補

在語文課堂教學中應用討論式教學法有時會出現一種不平衡的現象：只有少數的同學參與到討論中，成績好的同學盡情討論，其余同學幾乎不發(fā)表見解也不提出疑問。長此下去，他們變得習慣了沉默，仿佛這個課堂和他們無關。教師如果只是把目光放在那些經常發(fā)言的同學身上而完全忽視其他同學，那么討論式教學法在這個課堂中的應用是徹底的失敗的。成功的語文課堂是讓全體學生全身心投入到討論中，是為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作精神，提高全體學生的自主學習能力、口語交際能力，而不能只關注成績好的學生，要避免其他學生仍被動學習，在優(yōu)等生的光芒下失去學習興趣和自信心，出現厭學心理，成績大不如從前而導致班級學生之間出現兩極分化的情況。為了改變這種不平衡現象，教師可以在課堂中將學生們進行分組，分組要講究科學，盲目的分組不但不會收到好的教學效果而且會使課堂更加混亂。所謂科學的分組，首先要求教師了解自己的學生，了解學生的知識水平、特長、能力等，將不同層次、不同類型的學生分為一組，使他們彼此依賴，優(yōu)勢互補。例如，有的學生雖然成績不好，知識水平差了一些但是組織能力強，可以讓他組織小組討論使本組的討論井然有序；有的學生比較貪玩，不遵守課堂紀律，但是他的語言表達能力強，他可以擔任小組的發(fā)言代表，將本組的觀點清楚明白地表達出來或者與其他小組的同學進行辯論[8]。這樣每個學生都可以發(fā)揮其優(yōu)勢，充分參與到課堂討論中，學生的自信心也會不斷地增加，學習興趣也會越來越濃。相信這樣的課堂教學一定是成功的，在這樣的課堂中學習的學生也一定會有很大的收獲。

3.2討論中的注意事項

3.2.1充分民主，學生自主

討論式教學法應用于語文課堂教學中，有利于提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生獨立思考的能力、表達能力和創(chuàng)造性思維。討論式教學法的這些優(yōu)勢要發(fā)

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揮出來就要求在課堂教學中教師要充分民主以實現學生自主學習，充分討論，切不可反客為主，過分干預學生。有的教師在課堂中應用討論式教學法時，設計問題讓學生們討論，看似是討論的形式然而在教師一個接一個的問題的追問下，討論儼然變成了提問，這種所謂的討論是萬萬不可取的。學生不能自由地充分地對問題進行討論，得出的答案簡單膚淺甚至會出現錯誤，這時教師如果只是把答案拋給學生又開始問下一個問題，學生們在今后的學習中仍然不會思考，思維也會更加混亂。美國布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術所遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題”。學生學會發(fā)現問題、提出問題、通過討論與交流自主地解決問題，是開啟學生智慧之門的“金鑰匙”。因此，在語文課堂中應用討論式教學法時，教師要給學生更多的自由空間去提出問題、探討問題，充分發(fā)揮民主。3.2.2激發(fā)學生討論興趣

興趣對學習是非常重要的，學習興趣對學習效果能夠產生很大的影響。通常，如果學生對所學的知識感興趣，他們就會更加積極地學習這方面的知識，并且廣泛地了解相關的知識，不斷地探索新知。因此，教師要利用學生的興趣，把學生引導到學習的道路上來。討論式教學法能夠充分發(fā)揮學生的主體性，滿足語文教學的要求。然而如果在討論式教學中，學生缺乏討論的興趣就會大大削弱討論式教學法應有的應用于語文課堂教學中提高學生自主學習能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維等優(yōu)勢。因此，在語文課堂教學中應用討論式教學法時如何激發(fā)和保持學生討論的興趣成為了教師應該注意的問題。那么教師如何有效地激發(fā)學生討論的興趣呢？我認為靈活的設計課堂討論方式是一種較好的選擇。教師可以根據不同的教學內容、教學目標來設計討論的方式。如競賽式的討論、自由式討論、逐步深入的討論等。競賽式的討論是根據學生的好勝心理，將課堂教學中注入競爭機制，鼓勵學生自主地思考問題、發(fā)表見解，積極地參與到討論中[9]。3.2.3明確目標，抑制放縱

應用討論式教學法的語文課堂中，有時會突然出現難以預料的擾亂教學方向的問題，如學生提出一些與課文雖相關但沒有價值的、根本不值得學生們花費時間去探討的問題，這時教師決不能以民主為由縱容學生在這樣的問題上大談特談，否則教學目標會被學生擾亂，教學活動事倍而功半。因此，在語文課堂教學中應用討論式教學法時，教師要明確教學目標，認真辨析每個要討論的問題，不能放

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縱學生過分偏離教材，討論不著邊際的問題。3.2.4及時評價，正反結合

在應用討論式教學法的語文課堂中，學生往往非?；钴S，與其他學科相比，學生會提出許多問題，發(fā)表更多不同的見解；對于學生的觀點和提出的問題，教師要及時的給予評價，尤其是要及時的調整學生出現的錯誤的見解和思路的偏差。有的教師認為討論式教學法應用于課堂教學中就是要充分民主，教師不應該給予評價要讓學生自由，還有的教師認為評價會浪費時間所以很少評價或不評價。我認為這兩種觀點都是錯誤的，民主并不意味著容許學生犯錯誤而不糾正，相反越是這種自由的討論教師越需要給學生及時的正確的評價。教師在評價時不能一味的沒有原則的表揚也不能盡是批評，要盡量做到正反評價相結合。有的教師為了鼓勵學生發(fā)言，在課堂上對于學生所發(fā)表的見解都說“好”，這就可能肯定了學生的一些錯誤的答案和觀點，實在是不可取[10]。從學生提出的問題中可以看出其思維是否出現偏差，是否抓住了重點，因此，教師在學生提出問題時也要及時給予評價，及時調整學生錯誤的思路才能高效地完成教學目標。相反，如果對于學生提出的問題不經過推敲就和學生們用大量的時間熱烈的探討，那么這堂課必定不會成功。有的教師對學生要求極高，很少表揚學生，并且他們常常認為指出學生的缺點和錯誤是必要的，而對學生的鼓勵是可有可無的?？梢韵胂蟮玫剑瑢W生長期受到批評，他們會變得越來越自卑，在課堂中越來越沉默，因為他們害怕受到批評，最終使課堂又回到了傳統(tǒng)的教師灌輸、學生被動接受的模式。其實，教師適當的表揚和鼓勵，對學生學習給予肯定的評價也是必要的。另外，教師在討論結束時要做好小結，以便使學生對學習內容有一個更加明確、系統(tǒng)的認識。因此，在語文課堂教學中應用討論式教學法，教師一定不可忽視評價，切記給予學生及時準確的評價，鼓勵和糾正錯誤相結合。結語

綜上所述，討論式教學法應用于語文課堂教學中有其獨特的優(yōu)點，但我們不能忽視它在教學實踐中出現的問題。而如何在語文教學實踐中恰當地應用這種教學方法，本文僅提供了一點小小的建議，還需要廣大教師在教學實踐中不斷探索演繹出它的精彩。

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參考文獻

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第三篇：嘗試教學法在語文教學中的應用

嘗試教學法在語文教學中的應用

文科教研組柯玉會

嘗試教學法的基本思路是將流行甚久的“先教后練，以講為主；先教后學，以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學模式，改革為“先練后講，以練為主；先學后教，以學為主”。在倡導“素質教育”的今天，這和中變革更顯示出其內的合理性。因為傳統(tǒng)的先講析后練習這一模式，始終置學生于被動的學習狀態(tài)下，不同程度地扼殺了學生對知識、對學習積極而濃厚的舉；同時由于學生自身對所學知識缺乏主動的切入，學習時不免惘然無緒。如此一來，要提高四十分鐘的課堂效率，要發(fā)揮學生的主體作用，自然成為紙上談兵了。

那么，語文教學中能否執(zhí)行嘗試教學法呢？答案是完全肯定的。葉圣陶先生早就指出：“學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解?！瓏L試的結果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對它的情感必然較濃。假如不能了解，也就發(fā)現了困惑所在，然后在老師的指導下，就困難所在加以解答，其時在內容的領悟上，就會感到恍然有得的快感；對于以后的濃度這是有力的幫助和鼓勵?！保ㄈ~圣陶語文教育論文集）第83-84頁）很顯然，在葉圣陶先后看來，嘗試教學法在語文教學中的推行，依然是為了貫徹教育的終極目標：“教是為了不教?！本驼Z文教學的現狀看，相信語文教師有一個共同的感覺：語文教學仿佛永遠是只見耕耘不見收獲，從最初的字的書寫拼讀、詞的組合運用到較綜合的閱讀與寫作，絕大多數學生均存在較多的缺漏與不足。其主要桶源之一，就是我們多少忽視了語文教學中對學生嘗試心理的滿足與實踐能力的培養(yǎng)，教師們是牽著學生渡過知識這條河，而不是帶學生過河，更不是讓學生自己過河。學生學到的只是零亂、僵化的知識也就不足為奇了。

現代教育理論，要求始終把學生作為教學的主體，教師作導體、媒介。著名教育家馮亞杰提出：“一切真理都要由學生自己獲得或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他?！泵绹睦韺W家布魯納說，現代教育的根本任務是引導學生“用自己的頭腦親自獲得知識?！痹瓏医涛蟾敝魅握J為“素質教育的要義之一是讓學生主動發(fā)展”。

信息反饋

傳授知識

傳授知識

現代教育的特色之一，是克服知識教學的單向傳遞，提倡多向傳遞，師生積極進行雙邊活動，注意對教學信息的反饋和處理，提高知識的正確率和鞏固率。即把傳統(tǒng)的“教師教給學生”變革成：“教師 引導學生?！?/p>

可見，語文教學中運用嘗試教學法，不僅是可行的，而且是大有可為的。

有鑒于此，筆者學習參考其他教師的教研成果，嘗試設計了語文嘗試教學法一般課堂結構：①審題攝揭題，導入新課。②閱讀課文或聽音樂。③課文分析。這是一堂課的中心，分以下五步：a、根據課文的不同要求，設計并出示嘗試題。b、自學課文，在嘗試題的引導下，劃、圈、點、評、理解課文。c、嘗試練習。d、學生討論。e、教學講評。④習題解答與鞏固性練習。⑤課堂小結，對重要知識點、思維方法進行梳理與強調。這種課堂結構主次分明，尊重學生的主體作用，利于發(fā)揮學生的主觀能動性，注重教學信息的反饋與處理，體現了教師的引導作用，符合“實踐——認識——提升“的過程。語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創(chuàng)造性的活動，教學語文課時一定要給學生一個展示自己的舞臺。新課標指出，語文教學是大語文活動，應突出語文實踐能力和綜合能力的功能。作為教師，我們不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。認真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是把語文教學同學生的感悟和體驗結合起來，讓學生感覺到語文課是同生活密切相關的，這才是語文教學的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學的枷鎖，學生也會變成課本的奴隸。課堂更靈活一些，思想更開放一些?；蛟S更能充分發(fā)揮教師的主導作用，或許更能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，收到意想不到的效果。

第四篇：嘗試教學法在語文教學中的應用

嘗試教學法在語文教學中的應用

嘗試教學法的基本思路是，將流行很久的“先教后練，以講為主；先教后學，以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學模式，改革為“先練后講，以練為主；先學后教，以學為主”。在倡導“素質教育”的今天，這種變革更顯示出其內的合理性。因為傳統(tǒng)的先講析后練習這一模式，始終置學生于被動的學習狀態(tài)下，不同程度地扼殺了學生對知識、對學習積極而濃厚的舉；同時由于學生自身對所學知識缺乏主動的切入，學習時不免惘然無緒。如此一來，要提高四十分鐘的課堂效率，要發(fā)揮學生的主體作用，自然成為紙上談兵了。

那么，語文教學中能否執(zhí)行嘗試教學法呢？答案是完全肯定的。葉圣陶先生早就指出：“學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解。??嘗試的結果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對它的情感必然較濃。假如不能了解，也就發(fā)現了困惑所在，然后在老師的指導下，就困難所在加以解答，其時在內容的領悟上，就會感到恍然有得的快感；對于以后的濃度這是有力的幫助和鼓勵?！焙茱@然，在葉圣陶先生看來，嘗試教學法在語文教學中的推行，依然是為了貫徹教育的終極目標：“教是為了不教?！本驼Z文教學的現狀看，相信語文教師有一個共同的感覺：語文教學仿佛永遠是只見耕耘不見收獲，從最初的字的書寫、拼讀、詞的組合運用到較綜合的閱讀與寫作，絕大多數學生均存在較多的缺漏與不足。其主要原因之一，就是我們多少忽視了語文教學中對學生嘗試心理的滿足與實踐能力的培養(yǎng)，教師們是牽著學生渡過知識這條河，而不是帶學生過河，更不是讓學生自己過河。學生學到的只是零亂、僵化的知識也就不足為奇了。

現代教育理論，要求始終把學生作為教學的主體，教師作導體、媒介。著名教育家馮亞杰提出：“一切真理都要由學生自己獲得或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他?！泵绹睦韺W家布魯納說，現代教育的根本任務是引導學生“用自己的頭腦親自獲得知識?！痹瓏医涛蟾敝魅握J為“素質教育的要義之一是讓學生主動發(fā)展”。信息反饋 傳授知識 傳授知識

現代教育的特色之一，是克服知識教學的單向傳遞，提倡多向傳遞，師生積極進行雙邊活動，注意對教學信息的反饋和處理，提高知識的正確率和鞏固率。即把傳統(tǒng)的“教師 學生”變革成：“教師 學生?！?/p>

可見，語文教學中運用嘗試教學法，不僅是可行的，而且是大有可為的。

有鑒于此，筆者學習參考其他教師的教研成果，嘗試設計了語文嘗試教學法一般課堂結構：①審題攝揭題，導入新課。②閱讀課文或聽音樂。③課文分析。這是一堂課的中心，分以下五步：a、根據課文的不同要求，設計并出示嘗試題。b、自學課文，在嘗試題的引導下，劃、圈、點、評、理解課文。c、嘗試練習。d、學生討論。e、教學講評。④習題解答與鞏固性練習。⑤課堂小結，對重要知識點、思維方法進行梳理與強調。這種課堂結構主次分明，尊重學生的主體作用，利于發(fā)揮學生的主觀能動性，注重教學信息的反饋與處理，體現了教師的引導作用，符合“實踐——認識—— 給學生一個展示自己的舞臺

我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創(chuàng)造性的活動，教學語文課時一定要給學生一個展示自己的舞臺。新課標指出，語文教學是大語文活動，應突出語文實踐能力和綜合能力的功能。作為教師，我們不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。認真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是把語文教學同學生的感悟和體驗結合起來，讓學生感覺到語文課是同生活密切相關的，這才是語文教學的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學的枷鎖，學生也會變成課本的奴隸。課堂更靈活一些，思想更開放一些?；蛟S更能充分發(fā)揮教師的主導作用，或許更能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，收到意想不到的效果。

一、語文教學應用嘗試教學法的可行性

我國著名語文教學法專家李伯棠教授在《從嘗試中來，走自己的路》一文中 指出：“嘗試教學法能否移植到語文教學中來呢？答案是肯定的。數學教學可以先練后講，語文教學又何嘗不可呢？由于語文學科

涉及的語文知識的范圍較廣，基本技能訓練的項目較多，嘗試教學法在語文教學中就大有用武之地。如詞匯教學，詞義是難關。課本中出現的新詞，可以讓學生查字典，但是漢語中有一詞多義的現象，有時字典上的解釋并不十分貼切，就讓學生聯(lián)系上下文去理解，理解不準確之處，再由教師講解。事實上，查字典是嘗試，聯(lián)系上下文去理解，又是一次嘗試，最后由教師講解，這就注'先練后講'”。

其實，關于嘗試教學法的精神，早在五十年前，我國著名教育家葉圣陶先生就已提到過，他指出：“學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解。??嘗試的結果，假若真了解了，這了解是自己的收獲，印象必然較深，自己對于它的情感必然較濃。假若不能了解，也就發(fā)現了困惑所在，然后受教師的指導，就困惑所在加以解答，其時在內容的領悟上，??都將感到恍然有得感；對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵?quot;（《葉圣陶語文教育論文集》第83~84頁）他又說：”無論成功與否，嘗試都比不嘗試有益得多；其故就在運用了一番心力，那一翻心力是一輩子要運用的，除非不要讀書?！埃ā度~圣陶語文教育論文集》第83~84頁）

葉圣陶先生在他的著作中，明確指出學生通過嘗試會產生三種結果，而這三種結果對學生來說都會有收獲：

(1)嘗試成功了，”嘗試的結果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對于它的情感必然較濃“。

(2)嘗試遇到困難了，”假如不能了解，也就發(fā)現了困惑的所在，然后受教師的指導，就困惑所在加以解答，其時在內容的領悟上和方法的運用上，都將得到恍然有得的快感；對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓?quot。

(3)嘗試結果有出入，即使當教師講解或討論的時候，“見到自己的理解與討論結果不甚相合，就作出比量長短的思索”。（《葉圣陶語文教育論文集》第83~84頁）

葉圣陶先生在半個世紀前，已經比較系統(tǒng)地在語文教學中闡述嘗試教學思想，這是非常有遠見的，這是他留給后人的極重要的寶貴財富。教學實踐證明，語文教學中應用嘗試教學法完全是可行的。早在1983年浙江省紹興縣首先把嘗試教學法引進小學語文教學中，1990年湖北省十堰市把嘗試教學法引進到中學 語文教學中，并取得了顯著的成果。爾后山東省泰安市、平度市、新泰市、廣東省新會市、貴州省天柱縣等地的中學語文教學中廣泛地應用嘗試教學法。

1997年11月在浙江省紹興市舉行全國協(xié)作區(qū)第一屆嘗試教學法研討會，1999年11月在江蘇省宿遷市舉行全國協(xié)作區(qū)第二屆語文嘗試教學法研討會。與會代表充分肯定嘗試教學法在語文教學中應用的必要性和可行性，它有利于加強素質教育，有利于加強語言文字的訓練，有利于大面積提高教學質量。中學生已基本解決識字問題，并有一定的閱讀能力，一般課文對他們的來說，都能讀，也能大致會講，這是中學語文嘗試教學的得天獨厚的條件。固此，語文運用嘗試教學法比其他學科都有利。

二、應用嘗試教學法的操作模式

語文教學中采用嘗試教學法的操作模式，必須根據語文學科的特點來決定。語文教學比較復雜，有識字寫字教學、閱讀教學、作文教學以及聽說訓練等，用一個基本模式套用是不能適應的，應根據教材特點、學生特點和班級特點來決定教學程序，根據“先試后導、先練習后講”的精神靈活應用，大致有以下幾種形式。

（一）采用通用的基本模式

“嘗試教學法”的基本操作模式：嘗試準備--出示嘗試題--自學課本--嘗試練習--學生討論--教師講解--第二次嘗試練習的七步，比較適用于語文課本中的閱讀課文和獨立閱讀課文的教學。第一步，出示自學思考題 第二步，自學課文 第三步，嘗試練習第四步，檢查閱讀效果 第五步，教師歸納總結

（二）靈活慶用基本操作模式

各地根據語文教學特點靈活應用嘗試教學法的基本操作模式，設計各有特點的操作模式。例如，“三段三式四步”的語文教學模式：

一、初步階段，實行“先引導后嘗試”?？煞炙牟?第一步，引導自學，出示思考題；

第二步，嘗試自學、拼、讀、圈、劃、查、練（完成思考題和部分課后習題）； 第三步，交流初讀效果； 第四步，教師歸納提高。

二、深讀階段，實行“先嘗試后引導”式。可分四步： 問題）；

第一步，出示嘗試中心（因文而異，針對教材重點、難點、特點、疑點、基 點的扭結點設計一二個嘗試

第二步，組織嘗試自讀（圍繞嘗試中心深讀課文，自求得之）； 第三步，開展討論交流（包括學生的質疑操練）； 第四步，教師小結點撥，精心引導，達成目標。

三、復讀階段，實行“邊嘗試邊引導”式?？煞炙牟剑?第一步，圍繞教學目標及課后習題，提出演練重點； 第二步，獨立嘗試演練； 第三步，交流演練習成果；

第四步，學生集體訂正，教師總結提高。

江蘇省金湖縣把嘗試教學法與語文導讀基本式結合起來，設計了五步教學程序： 基礎訓練 → 嘗試問題 → 自學讀議 → 精講寫練 → 練習評講

第一步，基礎訓練：訓練內容首先考慮到新舊知識的聯(lián)系，以便有機導入。一是憑借關鍵詞語通過說話練習遷移；二是利用文體的特點檢查舊知識遷移。第二步，提出嘗試問題。

第三步，自學讀議：根據提出的嘗試題，學生自學，啟發(fā)讀議，邊讀邊議。

第四步，精講寫練：學生讀議后，教師的精講歸納不再是對課文的復述，對 學生答案的復述，而是要緊扣教學重點和教材難點、特點，對學生理解不準，理解不深，認識片面的地方加以辨正、點撥。在此基礎上再布置課內重點寫練的任務。

第五步，練習講評：學生課內寫練，教師巡回指導，然后針對學生存在的普遍性問題時行評講。山東省平度市蟠桃鎮(zhèn)第一中學提出的語文嘗試教學模式有八步：

第一步：課前預習。這一步讓學生根據進示，先整體粗略地感知課文。

第二步：準備練習。這一步是為學生解決嘗試題作好準備，促使舊知識在解決新問題中起到遷移作用。第三步：出示嘗試題。教師根據教材的需要提出嘗試問題。

第四步：嘗試練習。學生針對嘗試題，再次自學課文，進行嘗試練習。

第五步：學生討論。對于學生的嘗試結果，教師無需急于答復，先讓學生討論，加深對嘗試題的認識。第六步，教師講解。教師根據學生嘗試練習和討論的情況，有針對性地進行重點講解。第七步；第二次嘗試練習。這一步是學生鞏固練習階段。

第八步：嘗試評估。這一步一是對嘗試情況進行總結評估；一是對教材知識作小結。

由于中學語文教學的多樣性和復雜性，嘗試教學模式應該靈活多樣，根據教材特點、學生特點和教學需要，科學地安排教學程序，但是萬變不離其宗,“先試后導，先練后講”的基本精神不能變?！叭弊灾鲗W習模式，即課堂自主學習的三大特點、三大模塊、課堂教學六環(huán)節(jié)。三大特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

1、立體式：目標任務三維體式，任務落實到人、小組，學生的主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分發(fā)揮。

2、大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

3、快節(jié)奏：單位時間內，緊扣目標任務，周密安排和師生互動、生生互動，達到預期效果。三大模塊：預習、展示、反饋。

1、預習：

預習是知識構建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成三維目標，是展示課的基礎，沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎性。學生的預習，教師作必要的指導：明確目標任務、掌握學習的方式方法、所達到目標要求。學生用雙色筆做預習筆記，自主學習，自悟，自結，又有合作交流，學生相互啟發(fā)、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。同學們在搜集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、側面來觀察、思維。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生交流合作，共同分享學習成果，避免了單走獨木橋，少走了一些彎路，節(jié)約了時間。

2、展示：

展示是對學生預習的延伸，交流預習的學習成果，讓學生得到成功的體驗。

此環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學生的差異，把握優(yōu)中差展示的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生，課堂富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據課堂的表現與互動，靈活地做調整。本過程既是預習模塊學習成果的展現，又是在吃基礎上進一步提升。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾的“一條鞭子”教法，全體學生同時考慮相同的問題，打個比喻，就像學生食堂的打飯窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享成果，或者在某小組展現時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展現提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達十幾種、幾十種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

3、反饋：

反思和總結，對預習的學習目標進行回歸性的檢測。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實，能否達到三維目標，不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優(yōu)等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是他組的，結成若個對，優(yōu)生的輔導，即讓弱生吸取了營養(yǎng)，點燃了他們求知向上之火，或者說讓弱生絕處逢生，同時優(yōu)生在原基礎上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統(tǒng)并形成能力。

課堂教學六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

1、預習交流——學生交流預習的成果和體會；

2、明確目標——學生明確本節(jié)課的學習目標；

3、分組合作——教師將任務平均分配到小組，一般每組只完成一項即可；

4、展現提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析等；

5、穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；

6、達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

第五篇：淺談情景教學法在小學語文教學中的應用

淺談情景教學法在小學語文教學中的應用

【摘要】情境教學來自于小學語文教育家李吉林老師的教學實踐。李老師先是從外語的情景教學中得到啟迪，創(chuàng)立了情境教法。其后，借鑒我國文論的“境界學說”，逐步建立了情境教學體系數。為我們提供了創(chuàng)造性地向我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)學習的成功范例。情境教學怎么搞？因課而異，因人而異，因時而異。然而，尋其原則，倒也有一、二?！扒榫辰虒W”特色在于生動有趣，使學習成為樂事，學生不斷得到賞識、體驗成功。情境教學是使學生成功、自信，讓學生不斷發(fā)現語文之美，發(fā)現自己閱讀表達上的進步，發(fā)現自己學習的潛力，實現自己的創(chuàng)造性。把學生的非智力因素調動起來，人在特定的情境中便會思維活躍。情景教學法是以現代科技成果為基礎，由廣大教育工作者共同創(chuàng)造使用的一種教學新法。這種情景交融的教學活動，對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面都有獨特的效果。作為近年來在教學課堂中普遍運用的教學方法，情景教學法通過在課堂教學中創(chuàng)建濃厚情景氛圍，使教學水平及學生學習效果得到了很大程度上的提高。本文就語文教學中的情景教學進行了初步的探索?！娟P鍵詞】情景教學法

隨著新課程改革的深入，教學理念也在發(fā)生著不斷地變化。情景教學法作為一種新的教學方式，在小學語文教學中的作用越來越明顯。情景教學通過情境氛圍的創(chuàng)建，對學生起著有效的激勵作用，最終提高了學生學習效率。本文就情景教學法在小學語文教學中的優(yōu)勢及應用注意事項分析，探討情景教學法在小學語文教學中的具體應用。一．情景教學法的認識.“情景”一詞的歷史十分悠久。早在一千多年前，劉勰的《文心雕龍》中就有“情景”的論述，所謂“情以物遷，辭以情發(fā)”。到了清代，《人間詞話》更有精辟的闡述，“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”。現代作家葉圣陶先生的“作者胸有境，入境始與親”的名言為大家所知曉。本文所指的情景教學法是指在教學活動中，從教學的需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，通過學生的情感體驗，幫助學生迅速、有效地理解教學內容，從而達到教學目的的一種教學方法。

二．景教學法的教學步驟.在運用情景教學法促進兒童發(fā)展的探索過程中，先后經歷四個階段：第一階段是在閱讀教學的語言訓練中運用，即通過創(chuàng)設情境，把“言”和“形”結合起來，進行句子或片斷訓練；第二階段是作文教學中的運用，創(chuàng)設一個“恰當”的場合、景象或境地。讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，誘發(fā)學生寫作的欲望，從而提高作文訓練的效果；第三階段是在語文課堂教學中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學生的思維集中在情景中，使學生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎上，運用“形式上的新異性，內容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學三原則，進一步促進學生整體發(fā)展。

情景教學法的核心是“激起學生的情緒”，把語文教學中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學生進入情景的內心感受和情緒，使其受到道德品質、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學所肩負的“文”與“道”兩方面教學任務的完成，促使學生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調動學生的主觀能動性。運用這種教學法，學生學語文就會感到“易”、“趣”、“活”。因為教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。

三．學中創(chuàng)設情景的方法

直觀教學法.老師借助照片、掛圖、板畫、實物、模型、標示、多媒體創(chuàng)造直觀形象，讓學生多種感官參與學習。如教《桂林山水》把桂林山水通過電視片、網上下載制成錄相片，使學生靜中見動。直觀展現桂林山水的美麗景色，正確理解課文，深刻感悟桂林山水甲天下的深刻含義，體會作者欣賞大自然，熱愛大自然的心境也就能水到渠成了。

演示實驗法.不少說明性課文，特別是科普文章和科學小品，均可借演示實驗重現情境，進而理解其知識的內核。如《撈鐵牛》、《琥珀》、《黃河象》等，演示“琥珀”形成的過程，學生興趣盎然，而且能從課內帶向課外，讓學生閱讀《煤》的形成等科普文章。使學生愛科學、學科學而終身受益。

即興表演法.在幫助學生基本掌握課文內容后，讓學生分角色利用簡單的頭飾、面具表演教材內容并組織評議，在評議中，對照課文，反復研讀，加深理解。如學習《晏子使楚》一課后，要求學生選擇故事中的一個人物，推想該人物說話時應帶的語氣。扮演機智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，故事中做配角的士兵，因表演是學生喜歡的項目，學生為了演好角色，就要認真讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣，加深了對語言文字的理解。這一創(chuàng)設情境，使全體學生能夠從喜聞樂見中更直接地了解課文的內容，二是充分發(fā)揮了參與表演者本身的創(chuàng)造才能。利用自然法.即走出去，讓學生面對社會和自然界的實際，理解課文。如學《阿里山的云霧》一課時，有意識讓學生走出課堂，觀察江漢平原深秋時節(jié)霧的變化，太陽出來前的霧，太陽出來時的霧，霧散后的廣袤大地。讓學生把觀察到的情景寫成小作文。再回到課文中，讓學生品味欣賞作者描繪阿里山云霧的佳句，再由學生來自行修改習作。讓學生在愉快的學習情境中進行讀寫結合的訓練。在創(chuàng)設情境的同時，根據兒童好勝心強的特點，適度誘導學生的競爭意識，從而最大限度地發(fā)揮智力潛能。比如，開展尋找運用課文中的好詞佳句競賽，為課文配插圖展覽等等。如此，使“情境教學”達到了“愉快教學”的境界深動有趣。富于想象與創(chuàng)新。

“羅森塔爾效應“說穿了是一種“期待效應”。在情境教學中，正需要巧妙地運用這一期待效應?！扒榫辰虒W”所需要的是要求老師盡可能把期待面擴大到全部學生，要選擇不同的時機，不同形式。如通信期待、言語期待、神態(tài)（微笑、眼神）期待、動作期待，根據期待對象的個性特點，予以不同期待的構思。如教《麻雀》一課時，按常規(guī)教法，難以激發(fā)學生學習的濃烈興趣，不易深入課文的思想內容，體會作者的豐富感情。為此，打破常規(guī)的教學程序，設計了兩個與課文有內在聯(lián)系的問題。以“期待效應”創(chuàng)設了一個特定的環(huán)境，并由此引導學生圍繞這兩個問題與這一情境，層層深入理解課文內容?？傊?，情境教育作為現代教育影響較大，頗受師生歡迎的教育模式，以驚人的速度不斷發(fā)展完善，并廣泛運用于整個教育領域。它值得所有教育工作者關注并不斷探索與思考，使情境教育在教育教學中發(fā)揮更大的作用。

四．景教學的現實意義.所謂的情景教學，是通過對語言、實物及音樂手段的有效運用，創(chuàng)設一個相對生動真實的環(huán)境，激發(fā)起學生的學習積極性，使學生個性得到陶冶的同時，有效的提高了學生的合作精神及感受美、欣賞美并創(chuàng)造美的能力。情景教學所蘊含的思想具有鮮明的時代特征，對小學生語文教學有著重要的指導意義。1.有效提高學生欣賞能力。

音樂借助其獨特的情感性的音樂符號，形象的對現實生活作出了反映并充分體現了其審美特性。正是音樂所具有的這一特點，在小學語文教學中引入情景教學，通過音樂對學生進行感染，有效的使低年級學生建立起了具有情感性的審美態(tài)度，有效的提升學生的審美欣賞能力。

在具體的語文課堂教學中，可以選擇播放自然界中學生熟悉的音樂，比如：各種鳥叫聲、小溪聲、瀑布聲等，將這些音樂片段充分整合起來，并配之以相應的森林畫面，將學生引入到美麗的大自然中，使其身臨其境的領略到自然的奇妙之美。在音樂播放完畢之后，向學生提問都聽到了什么，在腦海中又看到了什么，并讓學生用語言文字記錄下來。通過這種方法，不僅鍛煉了學生的聽力及想象力，又在一定程度上鍛煉了學生的寫作能力，使原本枯燥的語文課堂教學變得活躍起來，學生積極性也得到了較大幅度的提升。?

2.有助于學生自主合作精神的提高.游戲活動是兒童認知世界的有效途徑之一，情景教學通過在語文課堂中游戲活動的引入，使學生的運動感官及感知記憶力得到了更好更快的發(fā)展。教師可以根據具體的教學內容，設計一些符合教學實際要求的游戲情境，比如在詩詞教學的過程中，可以通過教師對詩詞意境的初步講解，引導學生分成若干小組，讓學生用舞蹈式的動作來表現詩詞中蘊含的意境及情感。在這一過程中，學生通過對詩詞的學習及表演創(chuàng)造，在加深對詩詞意境理解的基礎上，增強了小組之間的溝通交流，使其自身的天真活潑性得到了有效的發(fā)揮。五．景教學法在小學語文教學中的應用途徑.小學階段無疑是學生身心發(fā)展的重要時期，這個階段的小學中內心中充滿了好奇和想象，而小學語文課堂正是培養(yǎng)學生語言能力及表達能力的重要場所，所以在小學語文教學中應充分引入多種方式的情景教學方法：

1.運用多媒體手段創(chuàng)設情景.伴隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體教學已在教學實踐中得到了廣泛的運用，能有效幫助情景教學在語文課堂中創(chuàng)設有效的教學情境。語文教學課堂中，教師可以通過教學課件的播放，使學生對教材內容有一個更直觀的認識，更利于學生把握文章的思想內容。例如在講解寓言故事時，運用多媒體教學創(chuàng)設教學情境，在教學文本的嵌入圖片及音樂，使學生有一種身臨其境的感覺，在很大程度上提升了學生的學習效率。

2.通過人物模仿創(chuàng)設情景.小學生本身具有模仿能力較強的的特點，任何他們感興趣的外界事物都是他們的模仿對象。在小學語文教學中，教師可根據學生的具體特點，選擇教材中的任何角色，讓學生對其特點特征進行模仿表演，使學生能夠親身融入到角色之中，對角色的任務特征及性格特征有一個更為深刻的認識。在這一過程中，學生的語言表達能力及表演能力得到了同步的提升。

3.利用聲音圖畫進行情景創(chuàng)設.音樂對人體感官有一定的調動性作用，在小學語文教學中，教學可以利用音樂激發(fā)起學生的積極性，使學生感覺器官得到調動。隨之再融入色彩鮮明的圖片形象，使學生達到對教學內容的豐富感知，有效提升了學習的效率。

4.通過實踐創(chuàng)設情景.教師可以依據教學內容的具體要求，合理引導學生走進大自然，走進社會，并利用社會生活積極創(chuàng)設具有實際意義的教學場景，做到教學與實踐的相結合，在學生接觸自然感受自然的同時，通過生動的語言描述，使學生感受到自然之美。例如，在寫一篇關于春天的文章的時候，教師可以根據教學內容安排，組織學生進行春游活動，讓學生在戶外感受春天萬物復蘇的美麗情景，之后引導學生把自己對春天的理解和感受用文字總結下來，有了這種親身觀察和實踐，使學生在寫作時有內容可寫，有情感可發(fā)。在寫作能力得到提升的同時，還提升了學生觀察能力及感受能力。

六．教學法在語文教學中的應用注意事項.從上述內容我們不難看出，情景教學法對小學語文課堂的重要作用及現實意義，但是其在小學語文教學的運用還存在著一些問題，并沒有使情景教學的優(yōu)越性得到最大程度上的發(fā)揮。所以，教師在運用情景教學法提高教學水平的同時，還應注意情景教學法在語文教學應用中的幾個問題，要對情景教學有一個深刻及清晰的了解，以便更好的對其進行應用。

在情景教學的應用過程中，需要對情景教學應用中的整體性及情感性加以重視。情景教學的重點在于其教學方式的情感性，是通過情景設計或情景再現的方式來帶動學生情感從而實現教學目標的，所以情感性是情景教學必須牢牢抓住的重要點。而整體性是指在語文教學中情景教學不是針對個體學生而言的，情景的創(chuàng)設要能惠及到整體學生，其取得教學成果也是針對整體學生而言的。

七結語 總之，情景教學方法有其鮮明的時代特征的獨特的優(yōu)勢，在有效培養(yǎng)學生思維及學習主動性的同時，產生了良好的學習效果。作為教師，應積極利用各種條件，在語文課堂中創(chuàng)設滿足教學需求的情景，達到教學水平及教學質量上的提高。

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