第一篇：快樂教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

快樂教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：小學(xué)生因為注意力集中時間短等特點，大大降低了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和質(zhì)量。尤其對于數(shù)學(xué)這種邏輯性強比較抽象的學(xué)科，很多小學(xué)生會對這門課產(chǎn)生厭惡和恐懼的心理，缺乏興趣，快樂教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實施相較于其他學(xué)科更困難。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，快樂教學(xué)法，興趣，特點

快樂教學(xué)法就是是面向全體學(xué)生，著眼于人的全面發(fā)展的教育，體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體“雙邊作用”，做到“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”，實現(xiàn)在發(fā)展中求愉快，在愉快中求發(fā)展的一種教學(xué)方法。其實，早在春秋時期，中國古代思想家、教育家孔子就提出了快樂教育的思想，他盛贊弟子顏回“發(fā)憤忘食，樂以忘憂”，“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣?！北缓芏嗳朔Q之為人類“歷史上第二個牛頓”的英國著名哲學(xué)家、社會學(xué)家和教育理論家赫·斯賓塞在19世紀(jì)便以“快樂”二字作為教育哲學(xué)的中心思想，他提出要知道如何教育孩子，首先要知道孩子在什么樣的狀態(tài)下教育最有效。經(jīng)過他數(shù)年的教育實踐和大量的心理學(xué)研究證明：孩子在快樂狀態(tài)下的學(xué)習(xí)最有效?！翱鞓方虒W(xué)法”解決當(dāng)前教師苦教、學(xué)生苦學(xué)的教育問題。那么針對中國孩子的心理特點，怎么樣才能將快樂教學(xué)法有效的融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中呢？根據(jù)本人多年一線教學(xué)的經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾點。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

小學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。他們的感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發(fā)展。起初，他們選擇觀察對象常常從興趣出發(fā)，以后則漸漸能夠按照學(xué)習(xí)任務(wù)的需要去感知事物了。對于空間特性的知覺，小學(xué)低年級學(xué)生還需有具體事物的支持。隨著年齡的增長和知識的增加，他們的空間知覺漸漸從直觀向抽象過渡。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂首先需要提高學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。利用學(xué)生好動和好奇的心理，可以通過借用日常生活中的道具，或者創(chuàng)設(shè)一個具體的生活情境。如課堂教學(xué)中，學(xué)生通過自己活動，把3根長短不等的小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過程中，很自然地知道三角形是由3個角、3條邊和3個頂點組成的。然后，可讓學(xué)生來回拉動三角形學(xué)具，從“手感”的比較中發(fā)現(xiàn)三角形穩(wěn)定性的特點，這樣使教學(xué)活動在動態(tài)中進行，使學(xué)生把外顯的動作與內(nèi)隱思維活動和諧地結(jié)合在一起，順應(yīng)學(xué)生好奇、好動的特點，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)老師在課堂上應(yīng)該積極把教學(xué)知識應(yīng)用生活情境表現(xiàn)出來，這些問題在書上是沒有的，這樣能調(diào)動孩子積極思考，思維趨于活躍。加減乘除的數(shù)字運算在這方面的應(yīng)用可以很廣泛。

二、充分發(fā)揮游戲在課堂教學(xué)中的作用

寓教于樂的另一重要途徑就是游戲。孩子天性愛玩，可以說游戲教學(xué)就是快樂教學(xué)法的一種。如在分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識中，可以通過利用手中的材料折一折分一分這個游戲，去認(rèn)識幾分之幾這個概念了，給學(xué)生留下了充分的思考空間，在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地利用數(shù)學(xué)游戲，可使小學(xué)生在參與游戲的過程中自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性都得到張揚和提升，實踐能力和創(chuàng)新精神得到鍛煉和培養(yǎng)，數(shù)學(xué)游戲有利于師生和生生有效的交流，學(xué)生從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。同時有利于改革以書本知識為本位的傳統(tǒng)教學(xué)，實施以小學(xué)生發(fā)展為本位，以小學(xué)生學(xué)習(xí)、開放為本位和以提高小學(xué)生整體素質(zhì)為目的的教學(xué)，能對新課程的實施起到推動作用。只是再好玩的游戲玩過幾次就沒有什么新鮮感了，所以，教師要結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出不斷創(chuàng)新的游戲。另外可以適當(dāng)使用多媒體教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生的注意力更多的集中到黑板而非書本，一方面緩解眼睛疲勞，另一封面多媒體豐富的畫面也可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、賞罰分明，建立合理的獎懲制度

由于小學(xué)生的心理還處于萌芽狀態(tài)，思想也不成熟，心理承受能力極度脆弱，因此應(yīng)該更多的鼓勵和獎賞而非懲罰，作為教師，要想讓學(xué)生快樂，就應(yīng)遇表揚的事高聲地說，批評的事幽默地說，緊張的事輕松地說，嚴(yán)肅的事和藹地說；激勵人的事動情地說，傷害人的事堅決不說。合理的獎懲制度可以讓學(xué)生培養(yǎng)信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。當(dāng)今社會很多家庭都對孩子的學(xué)習(xí)很重視，從而在家對孩子很苛刻，各種補習(xí)班和家教強加在孩子身上，遇到孩子表現(xiàn)不好時則采取一些言語上的嘲諷。試想如果這些孩子在學(xué)校再找不到一點安慰那對他們的心靈會造成多大的傷害，學(xué)校應(yīng)該是孩子憧憬的地方而不是畏懼的地方。結(jié)語

實踐證明快樂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一大方向，通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正快樂得融入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去，在課堂上感受到數(shù)學(xué)的強大吸引力，寓教于樂，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識和創(chuàng)造能力，只有合理的教學(xué)方法才能培養(yǎng)出未來祖國優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家?？鞓方虒W(xué)對任課教師的綜合素質(zhì)也提出了新的要求，所以我們應(yīng)當(dāng)因地制宜，用豐富手段讓學(xué)生快樂地掌握到數(shù)學(xué)知識。參考文獻：

[1]王耕, 葉忠根, 杜崇德.小學(xué)生心理學(xué)[ M ].杭州: 浙江教育出版社, 2007.[2]溫曉東.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法[M].南昌:江西高校出版社,2007.[3]程雷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的幾種策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012,（22）.[4]郝紅葉.讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿“快樂”[J].學(xué)周刊，2013（8）.

第二篇：淺談閱讀教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談閱讀教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳亞莉

當(dāng)前，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的主要形式，這就客觀地決定了學(xué)生思維能力的發(fā)展與提高關(guān)鍵取決于課堂教學(xué)。小學(xué)生愛動腦筋，只要我們善于點燃學(xué)生心靈中思維的火花，就能夠激發(fā)起他們探求知識的欲望。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法壓抑了學(xué)生求知的欲望，而且對學(xué)生思維能力的發(fā)展也是不利的，因此作為教師在教學(xué)過程中要合理應(yīng)用教學(xué)方法，去引導(dǎo)學(xué)生探索知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

下面我們探索一下數(shù)學(xué)閱讀法教學(xué)的模式。

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

1、讓學(xué)生學(xué)會讀書

為實現(xiàn)“讀——讀會——會讀”的質(zhì)的飛躍，我們常采用細(xì)讀、研讀、擴讀三種方法。

細(xì)讀：認(rèn)真細(xì)致地鉆研教材，逐詞、逐句、逐段地弄懂教材內(nèi)容，分析教材的關(guān)鍵，細(xì)細(xì)咀嚼，反復(fù)回味，對教材的認(rèn)識由感性上升到理性，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

研讀：全面理解閱讀內(nèi)容，概括整理學(xué)習(xí)過程，并能重新組合，掌握所學(xué)知識達到能直接運用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

擴讀：擴展教材，即有選擇、有目的、有計劃地閱讀與教材內(nèi)容有關(guān)的讀物，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生的擴展能力。

2、對閱讀內(nèi)容明確要求。

閱讀概念與性質(zhì)：要求會敘述、會判斷、會運用、會舉例。閱讀公式：弄清公式的適用范圍，掌握公式特征和證明方法。閱讀例題：先審題，注意問題的條件，審清題后，學(xué)習(xí)好的學(xué)生自己作答，再與課本比較，完善過程，若做題方法與課本不同，客觀比較后，確定對錯；中下層學(xué)生閱讀書中的解題步驟，力求知其所以然，不懂之處多思多問，盡量獨立完成例題。

閱讀作業(yè)與練習(xí)：首先要認(rèn)真仔細(xì)地閱讀題目，弄清楚哪些是已知的、哪些是未知的，從閱讀中找出兩者的數(shù)量關(guān)系，經(jīng)過再三篩選，選擇突破口，找出解題思路，揭示問題本質(zhì)，破獲隱含條件，確定解題方法。

二、數(shù)學(xué)閱讀法教學(xué)模式的程序

1、教師首先把已經(jīng)設(shè)計好的教學(xué)目標(biāo)，盡可能地向?qū)W生展示，讓學(xué)生明確本課的宗旨和方向；再把在備課時精心設(shè)計的問題給出，讓學(xué)生帶著問題閱讀課本，使學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容中的定義、法則、公式、重點、難點和例題的解法。

2、在閱讀時，允許學(xué)生討論，允許學(xué)生向老師提出新問題，提出與例題不同的解法，盡可能展現(xiàn)知識的發(fā)展過程，暴露知識的背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展和創(chuàng)造。例如在教學(xué)“三角形面積計算公式”時，我放手讓學(xué)生閱讀課本，這樣學(xué)生不僅掌握了書上的推導(dǎo)方法，還想出了以下兩種方法：一種是沿三角形的中位線割補，推出“三角形的面積=底×（高÷2）”；另一種方法是，過底邊的中點，做另一條邊的平行線，沿這條平行線進行割補，推出三角形面積=底÷2×高。這樣不僅提高了學(xué)生的推理能力，而且還補充了教材的內(nèi)容，使學(xué)生心里充滿了無比的自豪感。

3、學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑點，老師除了及時解答外，還要把學(xué)生帶有共性的問題集中起來，根據(jù)學(xué)生需要進行點撥、誘導(dǎo)，所講內(nèi)容要具有十分強的針對性，盡可能在最短的時間內(nèi)達到釋疑。

4、為了提高學(xué)生的運用能力，布置適當(dāng)課堂練習(xí)和作業(yè)，通過學(xué)生自測練習(xí)，提高學(xué)生的遷移能力。對學(xué)生在練習(xí)時暴露出的問題，老師要注意收集。

5、反饋矯正，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)時暴露出的錯誤和不完善之處，使課內(nèi)問題及時得到解決。

6、教師引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)全節(jié)重點、難點、解題方法和解題技巧，找出哪些地方容易出現(xiàn)錯誤、哪些地方值得引起注意，通過總結(jié)，理清概念，納入知識系統(tǒng)。例如在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識”時，我讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，進行如下操作：（1）讓學(xué)生準(zhǔn)備一個圓柱體，用手摸一摸圓柱上、下面是平還是曲，再用兩張紙將圓柱的上下兩底印上，用剪刀剪下，并比較兩個圓的大小，從而得出同一個圓柱的上、下底面是完全相同的兩個圓。（2）用手摸一摸圓柱周圍的面，得出“這個曲面就叫圓柱的側(cè)面”。（3）讓學(xué)生用直尺測量圓柱的兩個底面之間的距離，得出“圓柱兩個底面之間的距離叫做圓柱的高（有無數(shù)條，并且每條高的長度都相等）。（4）讓學(xué)生用剪刀把圓柱的側(cè)面沿著它的一條高剪開，并進行觀察，得出”展開后是一個長方形，長方形的長等于圓柱的底面周長，寬等于圓柱的高”。這樣，讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，動手親自摸一摸、剪一剪、量一量，在實踐中感知圓柱的基本特征，使學(xué)生從具體到抽象逐漸理解了圓柱的上、下底、高和側(cè)面的概念，實現(xiàn)了認(rèn)識的飛躍，有效地發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

三、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

課堂的閱讀畢竟是有限的，僅靠課內(nèi)閱讀是不夠的，因此，只能靠課外閱讀來彌補這一不足。課外閱讀的天地是廣闊豐富的，因此教師要發(fā)揮其主導(dǎo)的作用幫助學(xué)生正確地選擇適宜自己的閱讀方法和閱讀內(nèi)容，不斷拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和思想境界，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)，不單是傳授知識，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識。我們應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變觀念，以育人為本，閱讀法教學(xué)要在實踐中探索，在探索中實踐，讓學(xué)生有個正確的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力，為發(fā)展學(xué)生的個性特長和自學(xué)興趣創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，不斷提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

第三篇：體驗式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

《體驗式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》 結(jié)題報告

贛榆縣黑林鎮(zhèn)中心小學(xué)樊靈艷 內(nèi)容提要：本課題研究是在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程背景下進行的，小學(xué)體驗式創(chuàng)新教學(xué)法是指學(xué)生在教師積極有效的幫助下，開展體驗式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，努力形成創(chuàng)新人格的教學(xué)法。經(jīng)過1年多的研究，主要形成了以下成果：1.從后測來看，學(xué)生在主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平（行為表現(xiàn)、情感體驗、認(rèn)知方式三個方面）有了顯著提高。2.課題組教師經(jīng)過教學(xué)實踐，提出了體驗式創(chuàng)新教學(xué)法的一般程序以及相應(yīng)的主要教學(xué)技術(shù)。3.教師的教學(xué)理念得到更新，教學(xué)方式得到轉(zhuǎn)變，形成了自己的個性化教學(xué)；同時參與教學(xué)科研的能力也得到提高。一.課題的提出

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是小學(xué)階段的一門重要基礎(chǔ)課程，在整個義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)為：

1.獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學(xué)思想和必要的應(yīng)用技能。

2.初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

3.體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

4.具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到發(fā)展。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以非常復(fù)雜的方式進行的，它會沿著迂回曲折并且不斷地被打斷的途徑進行的。從情境教學(xué)思想出發(fā)設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使學(xué)生在一個完整真實的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗從識別目標(biāo)到提出和達到目標(biāo)的全過程。學(xué)會獨立識別問題、提出問題、解決問題，讓學(xué)生在體驗式的學(xué)習(xí)過程中不斷地積累經(jīng)驗、重組經(jīng)驗，不斷地更新自我、充實自我。要注重學(xué)生解題時的心理狀況，注重解題后的回顧，通過停下來再回首，將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化為解題的能力，這實際上是一種自我監(jiān)控、自我評價的過程，也是學(xué)生的自我發(fā)展過程。這一些過程的順利實現(xiàn)，都離不開學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)。

基于以上認(rèn)識，我們提出開展小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式創(chuàng)新教學(xué)法的研究。二.課題的界定

所謂體驗，就是個體主動親歷或“虛擬地親歷”某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗的活動。

體驗學(xué)習(xí)是指人在實踐活動過程中，通過反復(fù)觀察、實踐、練習(xí)，對情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認(rèn)識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)是指小學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)和合作下，在一定的情境下，參與特定的數(shù)學(xué)活動中，讓學(xué)生有所感悟，個體經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用過程，積累個人的經(jīng)驗，從而獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。

小學(xué)體驗式創(chuàng)新教學(xué)法是指學(xué)生在教師積極有效的幫助下，開展體驗式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，努力形成創(chuàng)新人格的教學(xué)法。三.課題研究設(shè)計 1.研究假設(shè)（1）通過教師重視學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計和倡導(dǎo)體驗式學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂活動，學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物中、在特定的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，這樣能真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。

（2）數(shù)學(xué)課堂中教師如果有意識地創(chuàng)造條件讓學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)，能夠幫助教師確立起先進的教學(xué)理念，盡快掌握先進有效的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，成為創(chuàng)新型教師、贏得教學(xué)成功。2.研究目標(biāo)

（1）學(xué)生通過親身活動來加深對知識的感受與體驗，從而牢固地記憶知識、理解原理、感悟道理，提高自身相應(yīng)素質(zhì)。

（2）教師能為學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)提供各種積極有效的幫助，形成小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)法的一般程序。

（3）通過驗證，形成可行的教學(xué)設(shè)計技術(shù)、課堂教學(xué)過程中加深體驗的技術(shù)等小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式創(chuàng)新教學(xué)法的主要教學(xué)技術(shù)。3.研究內(nèi)容

（1）體驗式創(chuàng)新教學(xué)法的“教學(xué)法”研究。教師試從課前參與、課堂參與、課外參與三個方面探索實施小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式創(chuàng)新教學(xué)法的一般程序。研究課前如何設(shè)計預(yù)案及準(zhǔn)備？研究課堂如何讓學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，學(xué)會探索，學(xué)會合作。研究如何設(shè)計課外體驗式作業(yè)。

（2）研究小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式創(chuàng)新教學(xué)法中的主要教學(xué)技術(shù)。在總結(jié)的基礎(chǔ)上，改進體驗式創(chuàng)新教學(xué)策略，在教學(xué)實踐中深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式創(chuàng)新教學(xué)策略在各環(huán)節(jié)的具體技術(shù)。包括教學(xué)設(shè)計技術(shù)、導(dǎo)入技術(shù)、過程中啟發(fā)引導(dǎo)技術(shù)、過程中加深體驗的技術(shù)、激勵創(chuàng)新的評價技術(shù)、反思與小結(jié)技術(shù)等。

（3）研究在體驗式學(xué)習(xí)中對學(xué)生如何評價，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。重視在活動過程中的評價，重視小組評價和自我評價，重視對創(chuàng)造性的、合作性的、寬容的、勇敢的、堅強的等等個性品質(zhì)進行積極評價，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成功。4.研究對象、方法

研究對象：黑林鎮(zhèn)中心小學(xué)三（1）、三（2）、五（1）、五（2）班。研究方法：行動研究法。四.研究過程

（一）準(zhǔn)備階段（2007年1月—2007年3月）1.理論學(xué)習(xí)

2007年1月—3月：課題組教師學(xué)習(xí)體驗式創(chuàng)新教學(xué)法的理論知識

（1）學(xué)習(xí)北京師范大學(xué)出版社出版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》。

（2）學(xué)習(xí)首都師范大學(xué)出版社出版的《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施》和《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》

（3）溫恒福著的《研究體驗式創(chuàng)新教學(xué)法》。主要是學(xué)習(xí)研究體驗式創(chuàng)新教學(xué)法的概論、基本理念與原則、操作程序、主要教學(xué)技術(shù)等部分。2.課題論證

2007年4月，召開課題論證會，課題論證采取本?？蒲泄歉蛇M行課題論證的形式，參與課題論證的教師對課題研究的必要性、可行性、內(nèi)容與方法、實施途徑等進行論證。課題組根據(jù)出論證結(jié)果及修改意見，對課題方案（初稿）進行修改，擬訂研究計劃。

（二）實施階段（2007年4月—2008年6月）1.嘗試探索階段（2007年4月—2008年2月）

課題組教師教學(xué)中以體驗式創(chuàng)新教學(xué)法的一般程序開始實施課題組設(shè)計的體驗式創(chuàng)新教學(xué)法的教學(xué)程序：（1）設(shè)計教學(xué)預(yù)案

教師要全面、深入地了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點、情感體驗，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實狀況找準(zhǔn)教學(xué)起點，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程。①了解學(xué)生起點，合理開發(fā)教材。②注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，精心設(shè)計過程。（2）課前準(zhǔn)備

①了解學(xué)生課前準(zhǔn)備。②課堂教學(xué)材料。

（3）導(dǎo)引目標(biāo)，提出問題

①從學(xué)生原有知識經(jīng)驗提出問題。②創(chuàng)設(shè)情景，從中提煉出數(shù)學(xué)問題。③談話引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

（4）提供信息，互動生成學(xué)習(xí)材料

真實的教學(xué)是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，教師要學(xué)會審時度勢，現(xiàn)場調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，將動態(tài)生成資源納入課堂目標(biāo)中，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。（5）啟發(fā)講解或?qū)W生自主研究

無論教師的講解或?qū)W生的探究都要具有意義、有效。能幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考，產(chǎn)生良好的體驗。

（6）鞏固與創(chuàng)新性應(yīng)用

①通過正方例的比較，增加學(xué)生對知識的理解。②與生活實際問題相結(jié)合。（7）反思與小結(jié) ①自我評價 ②學(xué)習(xí)體會 ③提出新問題（8）體驗性作業(yè)

①學(xué)生適應(yīng)選擇作業(yè)。②學(xué)生自己編題。③參與生活數(shù)學(xué)欄。④數(shù)學(xué)小研究。

每個學(xué)期的課題組教師的公開課以體驗式創(chuàng)新教學(xué)為主題。每月開一次課題討論會，期末進行課題研究小結(jié)。

2.深入研究階段（2008年3月—2008年6月）

在總結(jié)的基礎(chǔ)上，改進體驗式創(chuàng)新教學(xué)策略，繼續(xù)實施體驗式創(chuàng)新教學(xué)的教學(xué)策略的干預(yù)。在教學(xué)實踐中深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式創(chuàng)新教學(xué)策略在各環(huán)節(jié)的具體技術(shù)。（1）教學(xué)設(shè)計技術(shù)

①根據(jù)“三維目標(biāo)”選擇確定教學(xué)措施的技術(shù) 第一步，從知識和技能目標(biāo)、方法和過程和情感和價值觀三個方面確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。第二步，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和可用的教學(xué)手段為每一個目標(biāo)的實現(xiàn)，在頭腦中選擇設(shè)計教學(xué)措施。第三步，跟據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)時間與現(xiàn)實條件等，將各種教學(xué)措施整合在一起，理清一個整體思路。

②明確“三點”的設(shè)計技術(shù) 重點、創(chuàng)新點、空白點

③以“學(xué)”為中心的設(shè)計技術(shù) 第一、設(shè)計要考慮現(xiàn)實條件和學(xué)生的時間情況。

第二、設(shè)計教學(xué)措施時，一定要預(yù)設(shè)教師教的情景和學(xué)生學(xué)的行為。

第三、要針對學(xué)生的差異，制定出有針對性的幫助措施，特別是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要有特殊的幫助措施。（2）導(dǎo)入技術(shù)

導(dǎo)入目標(biāo)和內(nèi)容時，要尊重學(xué)生的知識與經(jīng)驗，要有利于學(xué)生的自我建構(gòu)、自我生成。主要采取以下方法：故事導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、實驗導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法

六、生活經(jīng)驗導(dǎo)入法等。（3）過程中啟發(fā)引導(dǎo)技術(shù)

①準(zhǔn)確把握啟發(fā)的含義和“度”

啟發(fā)一是調(diào)動學(xué)生努力去想去說的積極性，二是在遇到困難時給予恰當(dāng)?shù)念嶔ず蛶椭故够砣婚_朗表述準(zhǔn)確流暢，并能夠舉一反三。

啟發(fā)的度：要引導(dǎo)指點，但不硬牽著他們走；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但不施加壓力；要指明學(xué)習(xí)的路徑，但不代替他們達成結(jié)論。②主要是運用創(chuàng)設(shè)問題情景來啟發(fā)引導(dǎo)（4）過程中加深體驗的技術(shù) ①以說促思增加體驗的技術(shù)

第一、提出問題后，要給學(xué)生留點思考的時間，思考后的說，才有意義。

第二、不要只讓一個或個別的幾個人說，越是不常說的學(xué)生，說起來的體驗越深。第三、要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，不求同，不從眾，真實地表達自己的觀點和感受 ②通過直觀演示和實物操作增加體驗的技術(shù)

第一、當(dāng)問題較抽象時，學(xué)生自主進行直觀演示和實物操作。第二、通過演示，進行研究結(jié)果的交流。③填寫過程記錄或研究報告單增加體驗的技術(shù) 第一、填寫過程記錄或研究報告單的過程是讓學(xué)生經(jīng)歷反復(fù)猜想→驗證→再猜想→再驗證→得出結(jié)論的研究過程；

第二、通過過程記錄或填寫研究報告單可以讓學(xué)生對研究過程進行整理； 第三、過程記錄或研究報告單填寫后，組織學(xué)生進行匯報交流。（5）激勵創(chuàng)新的評價技術(shù) 第一、不當(dāng)面批評 第二、及時肯定與表揚

第三、補充式評價技術(shù)，包括：改錯式補充評價；條件式評價；建議式補充評價 第四、過程與結(jié)果相結(jié)合的評價（6）反思與小結(jié)技術(shù)

第一、畫知識結(jié)構(gòu)圖這種方法分為兩步，首先得畫出知識結(jié)構(gòu)圖，然后再反思學(xué)法。第二、寫數(shù)學(xué)日記進行反思和小結(jié)的方法。

每個學(xué)期，課題組教師通過開發(fā)教案、上課題研究課、評課、寫教后反思、寫教學(xué)案例、寫教學(xué)研究論文等形式在教學(xué)實踐中對小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)法的程序、策略、主要教學(xué)技術(shù)等不斷加以總結(jié)和完善。并定期開展課題組研討活動。

五、研究結(jié)果

1、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為方面的改變

表2 實驗班和控制班在學(xué)生問卷上行為表現(xiàn)方面的得分比較（實驗后測）單元

實驗班（四（1）六（1）班）

控制班（四（2）六（2）班）

Z值

受測人數(shù)

平均分

標(biāo)準(zhǔn)差

受測人數(shù)

平均分

標(biāo)準(zhǔn)差

行 為 表 現(xiàn)

上課專心程度

7.16 1.79 107 7.72 1.96 2.20

課堂作業(yè)表現(xiàn)

7.63 2.24 107 8.25 2.52 1.92

課外學(xué)習(xí)投入

9.24 2.51 107

10.09 2.18 2.68

對六年級（原五年級）的實驗班和控制班學(xué)生在問卷上行為表現(xiàn)方面的平均得分進行Z檢驗，發(fā)現(xiàn)在上課專心程度、課堂作業(yè)表現(xiàn)二個單元上存在顯著差異（P＜0.05），在課外學(xué)習(xí)投入單元方面存在極顯著差異（P＜0.01），這表明教學(xué)干預(yù)對學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為有顯著作用，特別是實驗班的學(xué)生在課外收集數(shù)學(xué)問題，在課外應(yīng)用數(shù)學(xué)知識等行為表現(xiàn)比較好。

2、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成積極的情感體驗

表3 實驗班和控制班在學(xué)生問卷上情感體驗方面的得分比較（實驗后測）單元

實驗班（四（1）六（1）班）

控制班（四（2）六（2）班）

Z值

受測人數(shù)

平均分

標(biāo)準(zhǔn)差

受測人數(shù)

平均分

標(biāo)準(zhǔn)差

情 感 體 驗

樂趣感的體驗

7.75 1.84 107 8.51 1.99 2.97

成功感的體驗

7.91 2.04 107 8.82 2.63 2.85

焦慮感的體驗

7.92 2.55 107 8.79 2.73 2.43

厭倦感的體驗

7.29 2.14 107 7.97 3.13 1.79

對六年級（原五年級）的實驗班和控制班學(xué)生在問卷上情感體驗方面的平均得分進行Z檢驗，發(fā)現(xiàn)在焦慮感的體驗、厭倦感的體驗二個單元上存在顯著差異（P＜0.05），在樂趣感的體驗、成功感的體驗二個單元方面存在極顯著差異（P＜0.01），這表明教學(xué)干預(yù)對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成積極的情感體驗有顯著作用，尤其是對提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和增加成功的體驗有效。

3、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)知水平的提高

表4 實驗班和控制班在學(xué)生問卷上認(rèn)知投入方面的得分比較（實驗后測）單元

實驗班（四（1）六（1）班）

控制班（四（2）六（2）班）

Z值

受測人數(shù)

平均分

標(biāo)準(zhǔn)差

受測人數(shù)

平均分

標(biāo)準(zhǔn)差

認(rèn) 知 投 入

學(xué)習(xí)技術(shù)

112

11.96 2.57 107

13.08 2.14 3.51

學(xué)習(xí)方式

112

11.36 2.55 107

12.37 2.71 2.84

依賴與獨立

8.93 2.56 107 9.82 2.64 2.53

對六年級的實驗班和控制班學(xué)生在問卷上認(rèn)知投入方面的平均得分進行Z檢驗，發(fā)現(xiàn)在依賴與獨立單元上存在顯著差異（P＜0.05），在學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)方式二個單元方面存在極顯著差異（P＜0.01），這表明教學(xué)干預(yù)對學(xué)生形成較高層次的認(rèn)知水平有顯著作用，尤其是在對提高學(xué)習(xí)技術(shù)和建立自主的學(xué)習(xí)方式很有作用。

4、促進了教師的專業(yè)成長

在研究中，教師堅持學(xué)習(xí)理論知識和借鑒他人優(yōu)秀的教案、案例和教學(xué)實踐，靈活運用小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)法的一般程序進行個性化的教學(xué)，課堂教學(xué)深受學(xué)生的喜愛；另外教師為學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)提供各種積極有效的幫助，積極引導(dǎo)學(xué)生形成多樣化的學(xué)生方式。在課題研究中，通過合作備課、集體備課、上研究課，督促教師精心地進行教學(xué)設(shè)計，注重課堂的組織藝術(shù)和教學(xué)效果，教學(xué)后經(jīng)常性地進行反思，提高了教師教育教學(xué)水平、寫作和教科研的能力。參與課題研究的五位數(shù)學(xué)教師中，有1人分別獲縣優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，有2人次被評為教科研先進工作者。一年多來，教師撰寫的論文、案例有2篇發(fā)表在省市級刊物，榮獲縣級論文評比一等獎1篇，教師撰寫的課題成果、論文、案例、課題方案、課件榮獲縣二、三等獎多次。除此之外，我們還整理了大量的新課改數(shù)學(xué)教案、案例、隨筆和有關(guān)論文，為今后的教學(xué)積累了教學(xué)經(jīng)驗，為其他教師提供借鑒材料。通過教科研工作的開展，教師取得一系列科研成果的同時，也增強了教師的科研意識，促進了課題組教師的成長。

六、結(jié)論與討論

1、體驗式創(chuàng)新教學(xué)有效地促進了學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

體驗式創(chuàng)新教學(xué)中，學(xué)生不再單一地“接受”知識，而成為探索與交流數(shù)學(xué)的主體。學(xué)生無論是在課堂還是課外，在行為投入、情感體驗、認(rèn)知投入三個方面更有效地參與數(shù)學(xué)。從后測的表

2、表

3、表4來看，學(xué)生在主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有了顯著提高。學(xué)生在行動上形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，在情感上，提高了學(xué)習(xí)興趣、增加了學(xué)習(xí)成功感的體驗，減少了焦慮和厭倦感體驗。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不再是學(xué)生被動接受的過程，而是一個學(xué)生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐活動的過程?，F(xiàn)實的、有趣的、探索性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式變得多樣化。

2、“知”、“情”結(jié)合是體驗式創(chuàng)新教學(xué)的重要特征 體驗式創(chuàng)新教學(xué)構(gòu)建了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于思考和樂于學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中形成了正確的學(xué)習(xí)方式和對數(shù)學(xué)的態(tài)度。學(xué)生怎樣投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)多少知識更重要。使學(xué)生感到“愉快”并不是一味地讓學(xué)生“輕松地”學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)思考的快樂和克服挑戰(zhàn)性問題后的精神滿足。體驗式創(chuàng)新教學(xué)中，教師要把“知”和“情”結(jié)合起來，一方面讓學(xué)生一積極的情感體驗促進學(xué)生進一步思考，另一方面，學(xué)會正確的認(rèn)知方式，提高認(rèn)知水平，學(xué)會怎樣學(xué)數(shù)學(xué)，又能反過來促進積極情感體驗的形成。這樣就達到了“知”和“情”互促。

3、體驗式創(chuàng)新教學(xué)法不是一種固定的教學(xué)模式，教師要進行個性化教學(xué) 課題組提出了體驗式創(chuàng)新教學(xué)法的一般程序，即以下八個步驟：

1、設(shè)計教學(xué)預(yù)案

2、課前準(zhǔn)備

3、導(dǎo)引目標(biāo)，提出問題

4、提供信息，互動生成學(xué)習(xí)材料

5、啟發(fā)講解或?qū)W生主動探究

6、鞏固與創(chuàng)新性應(yīng)用

7、反思與小結(jié)

8、體驗性作業(yè)。以及相應(yīng)的主要教學(xué)技術(shù)：教學(xué)設(shè)計技術(shù)、導(dǎo)入技術(shù)、過程中啟發(fā)引導(dǎo)技術(shù)、過程中加深體驗的技術(shù)、激勵創(chuàng)新的評價技術(shù)、反思與小結(jié)技術(shù)等。

能否在對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程深入認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成一個統(tǒng)一的有效教學(xué)模式呢？這種想法是不現(xiàn)實的。進行體驗式創(chuàng)新教學(xué)必須根據(jù)教學(xué)單元的性質(zhì)、學(xué)生和教師本身的經(jīng)驗和能力而決定。所以，是教師在熟悉體驗式創(chuàng)新教學(xué)法的一般教學(xué)程序后，更重要的是樹立體驗式創(chuàng)新教學(xué)法所提倡的教學(xué)理念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)固定的、單一的、教學(xué)方式，靈活運用講授、討論、探究、思考等多種教學(xué)策略，合理運用體驗式創(chuàng)新教學(xué)法的主要教學(xué)技術(shù)，將體驗式創(chuàng)新教學(xué)法內(nèi)化為教師個體的教學(xué)法，進行個性化的課堂教學(xué)。

4、體驗式創(chuàng)新教學(xué)促進了師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展

在體驗式創(chuàng)新教學(xué)中，教學(xué)不只是忠實地實施計劃，教案的過程，更是課程創(chuàng)新和開發(fā)的過程。真實的課程發(fā)生在課堂中，發(fā)生在師生互動中。體驗式創(chuàng)新教學(xué)是一種立足于課堂現(xiàn)實的教學(xué)，必須重視學(xué)生的情感和經(jīng)驗。在教學(xué)中，教師最重要的是創(chuàng)造教學(xué)事件，將學(xué)生引到學(xué)習(xí)活動中去。所以教師在教學(xué)實踐中必須有研究意識，勇于探索、大膽實踐，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

另外，體驗式創(chuàng)新教學(xué)為學(xué)生也留有了更多的空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極參與者，而不是簡單的受業(yè)者，這樣就促使學(xué)習(xí)也必須進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。由于體驗式創(chuàng)新教學(xué)是開放的，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是獨立自主的，由于能為學(xué)生提供更多的參與交流的機會，能滿足學(xué)生充分展示自我的心理需要。讓學(xué)生進行體驗式創(chuàng)新學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生不僅掌握知識，而且去思考知識、評價知識、創(chuàng)新知識。在體驗式創(chuàng)新教學(xué)中，教師的的任務(wù)更多地是引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，自己去動手實踐，獲得深層次的情感體驗，這樣就會有所發(fā)現(xiàn)，所以體驗式創(chuàng)新教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)新個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。七.下一步研究打算

課題研究取得了一定成果，但由于研究人立、時間的不足，對課題方案中提出的個案研究方面投入不足，對小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式創(chuàng)新教學(xué)中的評價方法也沒有進行很好的總結(jié)。所以課題組打算帶動更多的數(shù)學(xué)教師一起參與到小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式創(chuàng)新教學(xué)的研究中去，對參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)生進行更微觀的研究，對教學(xué)法進行取舍、完善、發(fā)展。參考文獻：

1、孔企平.小學(xué)兒童如何學(xué)數(shù)學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，2000

2、溫恒福.研究體驗式創(chuàng)新教學(xué)法.黑龍江：黑龍江人民出版社，2003

3、王麗杰，關(guān)文信.新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施.北京：首都師范大學(xué)出版社，2003

4、陳容清，呂世虎.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004

第四篇：嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“嘗試教學(xué)法”

作者：余敏 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：

更新時間：2010-11-2 8:54:23

余慶縣實驗小學(xué) 余敏

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》旨在促進學(xué)生全面發(fā)展，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。并強調(diào)學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等，使學(xué)生獲得作為一個公民適應(yīng)現(xiàn)代生活所必需的基本數(shù)學(xué)知識技能。因此，在教學(xué)中教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的重要手段，要完成教學(xué)的目的和任務(wù)，除了有好的教材，還必須有好的教學(xué)方法。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不僅影響著學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，還影響著對學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量尤為重要。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試教學(xué)法也是一種十分常用的教學(xué)方法，采用嘗試教學(xué)法，其關(guān)鍵在于體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，做到精講多練。教師所設(shè)計的嘗試練習(xí)必須根據(jù)本節(jié)知識特點精心設(shè)計，使學(xué)生學(xué)得輕松，練得靈活，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。對此，我在課堂上經(jīng)常采用以下幾點做法：

一、準(zhǔn)備性嘗試練習(xí)。

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性較強的學(xué)科，在系列相關(guān)的內(nèi)容中，一般前面所學(xué)的知識是后面將要學(xué)習(xí)的知識的必要基礎(chǔ)，而后面要學(xué)的知識又是前面所學(xué)知識的引伸、發(fā)展和提高。因此，我在講授新課知識前，根據(jù)新舊知識的結(jié)合點設(shè)計一些準(zhǔn)備性練習(xí)，減緩了學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，降低了學(xué)習(xí)起點，幫助學(xué)生順利完成了新舊知識的過渡，起到了鋪路架橋的作用。如：我在教學(xué)“因數(shù)末尾有零的乘法”時，設(shè)計了這樣兩組練習(xí)：

1、口算：

20×3= 12×4= 200×3=

120×4= 2000×3= 1200×4=

口算完后讓學(xué)生找出這兩組練習(xí)中因數(shù)和積的末尾各有什么特點？為學(xué)生學(xué)習(xí)新課起到了鋪墊作用。

2、筆算：420×2= 1600×3=

先讓學(xué)生用豎式進行計算，然后自學(xué)課本中例題，讓學(xué)生將自己的計算與例題進行比較，看哪一種方法計算比較簡便，并讓學(xué)生思考為什么可以這樣簡算，歸納總結(jié)出算過程。這樣一來，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又使學(xué)生對本節(jié)所學(xué)知識加深了印象。

二、鞏固性嘗試練習(xí)。

每一節(jié)新課都有重點知識，為了鞏固和強化這些新知識，教師必須精心設(shè)計一些練習(xí)，爭取短時間高效率突出重點，突破難點，根據(jù)知識層次。抓住關(guān)鍵進行練習(xí)鞏固，練習(xí)中既要有基本題，又要有發(fā)展延伸題，從有特點的掌握及變化發(fā)展的引伸中踏實地掌握知識，提高課堂效率。又如：在教學(xué)“因數(shù)末尾有零的乘法”后，為了使學(xué)生能熟練掌握其簡便算法，我設(shè)計了這樣一組練習(xí)題：

320×3= 2300×4= 3200×4=

340×2= 5200×2= 4300×2=

練習(xí)完后讓學(xué)生口述自己是怎樣想的，以此來讓學(xué)生明白算理，掌握方法，達到鞏固的目的。

三、突出性嘗試練習(xí)。

教學(xué)中常常會遇到學(xué)生難以理解和模棱兩可的問題，如果按常規(guī)訓(xùn)練，目的難以達到，但是只要選準(zhǔn)突破點，設(shè)計有針對性的練習(xí)，就能有效地幫助學(xué)生掃除障礙，少走彎路。比如：在教學(xué)“因數(shù)有零的乘法”中，學(xué)生對一些較特殊的題目(2500×4= 240×5= 2400×5= 2500×8=)的積的末尾零的個數(shù)與因數(shù)末尾零的個數(shù)不一樣時，計算中出現(xiàn)的錯誤較多，為了突破這個難點，我設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生進行分析、理解，并弄清楚這是為什么。

四、操作性嘗試練習(xí)。

手腦并用，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要經(jīng)常有意識地讓學(xué)生看一看、想一想、摸一摸、動一動，在實踐中獲取知識，加深學(xué)生對知識的理解，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。如：我在教學(xué)長方形、正方形的周長時，為了讓學(xué)生理解什么是周長，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一根線，讓學(xué)生沿著自己的課本周圍繞一圈、沿課桌面周圍繞一圈、沿黑板周圍繞一圈，然后把線拉直，用尺子量一量各有多長，并告訴學(xué)生這個長度分別就是課本、課桌面、黑板的周長。然后再根據(jù)長方形、正方形的特點分別計算長方形和正方形的周長，并歸納出計算任何一個長方形、正方形的周長的計算方法。通過這一實驗操作，使學(xué)生從實踐中獲取知識、掌握知識，對所獲取的知識印象也特別深刻，學(xué)習(xí)興趣也非常濃厚，動手能力也得到了提高，真可謂一舉多得。

當(dāng)然，教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，教學(xué)中方法是多種多樣的，所謂“教無定法，只要教育得法”，教是為了不教，是在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。故此，教師要把握住課堂這個實施素質(zhì)教育的主陣地，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，加強學(xué)法指導(dǎo)，精心設(shè)計練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

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第五篇：分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著我國新課程的不斷改革和深入，如何實現(xiàn)面向全體與因材施教相結(jié)合成為小學(xué)教學(xué)關(guān)注的重點。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的一個重要的組成部分，為了促進數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，分層教學(xué)法被引入了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。分層教學(xué)可以讓不同的學(xué)生有不一樣的發(fā)展，成為改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效手段。本文主要對分層教學(xué)法的涵義和在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施的主要策略進行闡述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用措施

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0191-02

隨著我國社會的發(fā)展，教育行業(yè)的改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了有價值的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。這就要求教師要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異表現(xiàn)，不同的學(xué)生對知識的領(lǐng)悟能力不同，就需要教師“區(qū)別對待”，即針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式就稱之為分層教學(xué)。分層教學(xué)可以對學(xué)生的知識水平的差異進行充分照顧，基本符合學(xué)生對知識點的不同要求，提高了教學(xué)效率。

1.“分層教學(xué)法”的涵義

所謂“分層教學(xué)法”，顧名思義，就是在大班級組織授課的前提下，教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將班級的學(xué)生分成若干層次，并且根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際需求進行分組，讓學(xué)生在規(guī)定范圍內(nèi)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式進行不同層次的選擇，同時教師也對不同層次的學(xué)生實施不同層次的教學(xué)。總的來說，分層教學(xué)法就是一種能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程和教師對學(xué)生進行教育的指導(dǎo)過程，是現(xiàn)代教育自主學(xué)習(xí)模式的一種。而作為小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用也同樣重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，分層教學(xué)法實施的一般模式為：學(xué)習(xí)過程強調(diào)學(xué)生從自學(xué)向自發(fā)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、改錯、總結(jié)的過渡，思維過程強調(diào)“舉一反三”，實踐過程則偏重從“理論到實踐”的轉(zhuǎn)化。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)原則

首先，時間統(tǒng)籌安排，即針對不同層次的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)時間，既要保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時間，又要保證學(xué)習(xí)時間不被浪費，因此需要老師科學(xué)安排教學(xué)時間。其次，內(nèi)容統(tǒng)籌安排，即針對不同層次的學(xué)生安排對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證每個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都做到難易適中、任務(wù)量適度，為小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。最后，人員統(tǒng)籌安排，即在實施分層教學(xué)法之前對學(xué)生進行深入了解，掌握其數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等，并根據(jù)了解到的情況對學(xué)生進行分類，通常分為上、中、下三個等級，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度而定，為分層教學(xué)的實施打下人員基礎(chǔ)。

3.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用措施

3.1根據(jù)學(xué)生差異，學(xué)生進行分層。整個教學(xué)工作的最主要的服務(wù)對象就是每個學(xué)生，分層教學(xué)實施的有效前提就是要根據(jù)學(xué)生的知識儲備、接受能力進行科學(xué)、合理地分層。學(xué)生間的種種差異是不可避免的，教師不能置之不理，只有學(xué)會正確分析、利用就能很好地做到分層教學(xué)。教師不能撒手不管學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，也不能過分重視學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生。分層教學(xué)給予每個學(xué)生學(xué)習(xí)的平等機會，那些學(xué)習(xí)能力不足、接受能力有待提高的學(xué)生更要好好把握這個機會。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力進行分層，按照學(xué)生個體的差異性進行分層。例如，教師可以選擇數(shù)學(xué)成績好、責(zé)任心強的學(xué)生擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表和數(shù)學(xué)組長，幫助老師做能力有差別，那么相對于他們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也就應(yīng)該做出相應(yīng)的分層，才能達到學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的對接。層次低、能力差些的同學(xué)，對于他們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該偏重基礎(chǔ)鞏固與熟練，最后達到能用常規(guī)方法解決基本常見的數(shù)學(xué)問題的結(jié)果。層次高、能力強些的學(xué)生，則可以教授一些綜合性強有難度的內(nèi)容，訓(xùn)練他們一題多解的能力，達到靈活運用所學(xué)基礎(chǔ)知識并舉一反三解決一些問題的變形的結(jié)果。當(dāng)然對每個層次的學(xué)生在完成了相應(yīng)層次的基本教學(xué)目標(biāo)后，都可以進行提升性的訓(xùn)練，向著更高層次的目標(biāo)邁進，使各個層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況作出努力，得到一定的提高。

3.2根據(jù)學(xué)生能力，進行提問分層。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)對每個學(xué)生的水平大致好教學(xué)工作，不斷提高學(xué)習(xí)成績。

3.3根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進行分層。由于學(xué)生進行了分層，每個層次學(xué)生的起始水平和接受掌握從而采取不同的教學(xué)方式，提出不同的學(xué)習(xí)要求，這是為課堂提問做好鋪墊。教師在教學(xué)上進行分層后，能夠更加具有針對性地分層提問。分層提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種特殊的行為藝術(shù)，并不是所有的提問都對教學(xué)有益，提問一些繁瑣零散的、不具有代表性的問題純粹只是在浪費時間，同樣對優(yōu)等生提問最為基本的知識點或?qū)β浜笊釂栕顬閺?fù)雜的數(shù)學(xué)題目也是在浪費時間。每一個學(xué)生的知識儲備量不同，就應(yīng)當(dāng)接受不同水平的提問來獲得知識檢驗。

3.4根據(jù)接受能力，將練習(xí)做分層。小學(xué)生的知識積累還不夠豐富，對學(xué)到的知識，如果不加以練習(xí)鞏固，很容易學(xué)完就忘，也常出現(xiàn)學(xué)習(xí)了新知識忘記了舊知識的現(xiàn)象，這就需要教師根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生的掌握情況進行適時適度的練習(xí)鞏固。在進行練習(xí)鞏固時，需要依據(jù)學(xué)生的情況區(qū)別練習(xí)量和練習(xí)難度。對于接受能力不足、知識底子薄弱的學(xué)生，能練會較簡單的基本習(xí)題即可；對于接受能力和學(xué)習(xí)能力水平中等的學(xué)生，要進行變式題型以及較為簡單的綜合類題型練習(xí)，以鞏固知識積累；對于學(xué)習(xí)能力較強、知識扎實的學(xué)生就要在做好綜合類題型的基礎(chǔ)上進行開放題和拔高題的訓(xùn)練，以培養(yǎng)探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

3.5根據(jù)學(xué)生能力，對課后作業(yè)進行分層。作業(yè)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，加深理解的重要途徑。而在傳統(tǒng)教學(xué)中教師布置統(tǒng)一的作業(yè)，無法激起學(xué)生完成作業(yè)的積極性，學(xué)生并不能獨立完成，這失去了作業(yè)的鞏固作用，相反繁重的作業(yè)還會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，喪失信心。精心布置分層作業(yè)這是實施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。a層次只要求學(xué)生完成教材上的習(xí)題，通過反復(fù)訓(xùn)練達到對同類型題目的掌握；b 層次不僅要完成教材上的習(xí)題，還要適當(dāng)補充，讓學(xué)生能夠融會貫通；c層次則要在此基礎(chǔ)上設(shè)計更多的綜合性、提高型題目。這樣分層布置作業(yè)不會因a層次覺得簡單而不愿完成，C 層次覺得過于復(fù)雜而不能完成，而是讓各個層次學(xué)生完成相應(yīng)層次作業(yè)，更加貼近學(xué)生的學(xué)情，可以引導(dǎo)學(xué)生獨立完成，讓學(xué)生在作業(yè)的完成中鞏固所學(xué)。同時可以讓學(xué)生看到自己的成功，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨立完成作業(yè)，還可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。

4.結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中極為重要的組成部分，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，對學(xué)生身心健康和全面發(fā)展具有重要的促進作用。因此數(shù)學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，恰當(dāng)?shù)夭捎梅謱咏虒W(xué)法開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，使得每個學(xué)生都獲得能力的提升。

參考文獻：

[1]孫曉蓉.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探究[J].吉林教育，2016，（08）：120.[2]朱鴻鎮(zhèn).分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].教師，2015，（30）：85.