第一篇：體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

《體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》 結(jié)題報(bào)告

贛榆縣黑林鎮(zhèn)中心小學(xué)樊靈艷 內(nèi)容提要：本課題研究是在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程背景下進(jìn)行的，小學(xué)體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法是指學(xué)生在教師積極有效的幫助下，開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，努力形成創(chuàng)新人格的教學(xué)法。經(jīng)過(guò)1年多的研究，主要形成了以下成果：1.從后測(cè)來(lái)看，學(xué)生在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平（行為表現(xiàn)、情感體驗(yàn)、認(rèn)知方式三個(gè)方面）有了顯著提高。2.課題組教師經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，提出了體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法的一般程序以及相應(yīng)的主要教學(xué)技術(shù)。3.教師的教學(xué)理念得到更新，教學(xué)方式得到轉(zhuǎn)變，形成了自己的個(gè)性化教學(xué)；同時(shí)參與教學(xué)科研的能力也得到提高。一.課題的提出

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是小學(xué)階段的一門重要基礎(chǔ)課程，在整個(gè)義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)為：

1.獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想和必要的應(yīng)用技能。

2.初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

3.體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

4.具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到發(fā)展。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以非常復(fù)雜的方式進(jìn)行的，它會(huì)沿著迂回曲折并且不斷地被打斷的途徑進(jìn)行的。從情境教學(xué)思想出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在一個(gè)完整真實(shí)的問(wèn)題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)、重組經(jīng)驗(yàn)，不斷地更新自我、充實(shí)自我。要注重學(xué)生解題時(shí)的心理狀況，注重解題后的回顧，通過(guò)停下來(lái)再回首，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為解題的能力，這實(shí)際上是一種自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是學(xué)生的自我發(fā)展過(guò)程。這一些過(guò)程的順利實(shí)現(xiàn)，都離不開(kāi)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們提出開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法的研究。二.課題的界定

所謂體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或“虛擬地親歷”某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指人在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)，對(duì)情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認(rèn)識(shí)到某些可以言說(shuō)或未必能夠言說(shuō)的知識(shí)，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過(guò)程。

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指小學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)和合作下，在一定的情境下，參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生有所感悟，個(gè)體經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程，積累個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，從而獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。

小學(xué)體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法是指學(xué)生在教師積極有效的幫助下，開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，努力形成創(chuàng)新人格的教學(xué)法。三.課題研究設(shè)計(jì) 1.研究假設(shè)（1）通過(guò)教師重視學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物中、在特定的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，這樣能真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

（2）數(shù)學(xué)課堂中教師如果有意識(shí)地創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，能夠幫助教師確立起先進(jìn)的教學(xué)理念，盡快掌握先進(jìn)有效的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，成為創(chuàng)新型教師、贏得教學(xué)成功。2.研究目標(biāo)

（1）學(xué)生通過(guò)親身活動(dòng)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的感受與體驗(yàn)，從而牢固地記憶知識(shí)、理解原理、感悟道理，提高自身相應(yīng)素質(zhì)。

（2）教師能為學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供各種積極有效的幫助，形成小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)法的一般程序。

（3）通過(guò)驗(yàn)證，形成可行的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)、課堂教學(xué)過(guò)程中加深體驗(yàn)的技術(shù)等小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法的主要教學(xué)技術(shù)。3.研究?jī)?nèi)容

（1）體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法的“教學(xué)法”研究。教師試從課前參與、課堂參與、課外參與三個(gè)方面探索實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法的一般程序。研究課前如何設(shè)計(jì)預(yù)案及準(zhǔn)備？研究課堂如何讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)合作。研究如何設(shè)計(jì)課外體驗(yàn)式作業(yè)。

（2）研究小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法中的主要教學(xué)技術(shù)。在總結(jié)的基礎(chǔ)上，改進(jìn)體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐中深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)策略在各環(huán)節(jié)的具體技術(shù)。包括教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)、導(dǎo)入技術(shù)、過(guò)程中啟發(fā)引導(dǎo)技術(shù)、過(guò)程中加深體驗(yàn)的技術(shù)、激勵(lì)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)技術(shù)、反思與小結(jié)技術(shù)等。

（3）研究在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。重視在活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，重視小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，重視對(duì)創(chuàng)造性的、合作性的、寬容的、勇敢的、堅(jiān)強(qiáng)的等等個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功。4.研究對(duì)象、方法

研究對(duì)象：黑林鎮(zhèn)中心小學(xué)三（1）、三（2）、五（1）、五（2）班。研究方法：行動(dòng)研究法。四.研究過(guò)程

（一）準(zhǔn)備階段（2007年1月—2007年3月）1.理論學(xué)習(xí)

2007年1月—3月：課題組教師學(xué)習(xí)體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法的理論知識(shí)

（1）學(xué)習(xí)北京師范大學(xué)出版社出版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》。

（2）學(xué)習(xí)首都師范大學(xué)出版社出版的《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施》和《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》

（3）溫恒福著的《研究體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法》。主要是學(xué)習(xí)研究體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法的概論、基本理念與原則、操作程序、主要教學(xué)技術(shù)等部分。2.課題論證

2007年4月，召開(kāi)課題論證會(huì)，課題論證采取本校科研骨干進(jìn)行課題論證的形式，參與課題論證的教師對(duì)課題研究的必要性、可行性、內(nèi)容與方法、實(shí)施途徑等進(jìn)行論證。課題組根據(jù)出論證結(jié)果及修改意見(jiàn)，對(duì)課題方案（初稿）進(jìn)行修改，擬訂研究計(jì)劃。

（二）實(shí)施階段（2007年4月—2008年6月）1.嘗試探索階段（2007年4月—2008年2月）

課題組教師教學(xué)中以體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法的一般程序開(kāi)始實(shí)施課題組設(shè)計(jì)的體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法的教學(xué)程序：（1）設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案

教師要全面、深入地了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)、情感體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程。①了解學(xué)生起點(diǎn)，合理開(kāi)發(fā)教材。②注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)過(guò)程。（2）課前準(zhǔn)備

①了解學(xué)生課前準(zhǔn)備。②課堂教學(xué)材料。

（3）導(dǎo)引目標(biāo)，提出問(wèn)題

①?gòu)膶W(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題。②創(chuàng)設(shè)情景，從中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。③談話引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

（4）提供信息，互動(dòng)生成學(xué)習(xí)材料

真實(shí)的教學(xué)是師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，教師要學(xué)會(huì)審時(shí)度勢(shì)，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，將動(dòng)態(tài)生成資源納入課堂目標(biāo)中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（5）啟發(fā)講解或?qū)W生自主研究

無(wú)論教師的講解或?qū)W生的探究都要具有意義、有效。能幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，產(chǎn)生良好的體驗(yàn)。

（6）鞏固與創(chuàng)新性應(yīng)用

①通過(guò)正方例的比較，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。②與生活實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。（7）反思與小結(jié) ①自我評(píng)價(jià) ②學(xué)習(xí)體會(huì) ③提出新問(wèn)題（8）體驗(yàn)性作業(yè)

①學(xué)生適應(yīng)選擇作業(yè)。②學(xué)生自己編題。③參與生活數(shù)學(xué)欄。④數(shù)學(xué)小研究。

每個(gè)學(xué)期的課題組教師的公開(kāi)課以體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)為主題。每月開(kāi)一次課題討論會(huì)，期末進(jìn)行課題研究小結(jié)。

2.深入研究階段（2008年3月—2008年6月）

在總結(jié)的基礎(chǔ)上，改進(jìn)體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)策略，繼續(xù)實(shí)施體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)的教學(xué)策略的干預(yù)。在教學(xué)實(shí)踐中深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)策略在各環(huán)節(jié)的具體技術(shù)。（1）教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)

①根據(jù)“三維目標(biāo)”選擇確定教學(xué)措施的技術(shù) 第一步，從知識(shí)和技能目標(biāo)、方法和過(guò)程和情感和價(jià)值觀三個(gè)方面確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。第二步，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和可用的教學(xué)手段為每一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在頭腦中選擇設(shè)計(jì)教學(xué)措施。第三步，跟據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)時(shí)間與現(xiàn)實(shí)條件等，將各種教學(xué)措施整合在一起，理清一個(gè)整體思路。

②明確“三點(diǎn)”的設(shè)計(jì)技術(shù) 重點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、空白點(diǎn)

③以“學(xué)”為中心的設(shè)計(jì)技術(shù) 第一、設(shè)計(jì)要考慮現(xiàn)實(shí)條件和學(xué)生的時(shí)間情況。

第二、設(shè)計(jì)教學(xué)措施時(shí)，一定要預(yù)設(shè)教師教的情景和學(xué)生學(xué)的行為。

第三、要針對(duì)學(xué)生的差異，制定出有針對(duì)性的幫助措施，特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要有特殊的幫助措施。（2）導(dǎo)入技術(shù)

導(dǎo)入目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)，要尊重學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，要有利于學(xué)生的自我建構(gòu)、自我生成。主要采取以下方法：故事導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法

六、生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法等。（3）過(guò)程中啟發(fā)引導(dǎo)技術(shù)

①準(zhǔn)確把握啟發(fā)的含義和“度”

啟發(fā)一是調(diào)動(dòng)學(xué)生努力去想去說(shuō)的積極性，二是在遇到困難時(shí)給予恰當(dāng)?shù)念嶔ず蛶椭故够砣婚_(kāi)朗表述準(zhǔn)確流暢，并能夠舉一反三。

啟發(fā)的度：要引導(dǎo)指點(diǎn)，但不硬牽著他們走；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但不施加壓力；要指明學(xué)習(xí)的路徑，但不代替他們達(dá)成結(jié)論。②主要是運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)（4）過(guò)程中加深體驗(yàn)的技術(shù) ①以說(shuō)促思增加體驗(yàn)的技術(shù)

第一、提出問(wèn)題后，要給學(xué)生留點(diǎn)思考的時(shí)間，思考后的說(shuō)，才有意義。

第二、不要只讓一個(gè)或個(gè)別的幾個(gè)人說(shuō)，越是不常說(shuō)的學(xué)生，說(shuō)起來(lái)的體驗(yàn)越深。第三、要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，不求同，不從眾，真實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受 ②通過(guò)直觀演示和實(shí)物操作增加體驗(yàn)的技術(shù)

第一、當(dāng)問(wèn)題較抽象時(shí)，學(xué)生自主進(jìn)行直觀演示和實(shí)物操作。第二、通過(guò)演示，進(jìn)行研究結(jié)果的交流。③填寫過(guò)程記錄或研究報(bào)告單增加體驗(yàn)的技術(shù) 第一、填寫過(guò)程記錄或研究報(bào)告單的過(guò)程是讓學(xué)生經(jīng)歷反復(fù)猜想→驗(yàn)證→再猜想→再驗(yàn)證→得出結(jié)論的研究過(guò)程；

第二、通過(guò)過(guò)程記錄或填寫研究報(bào)告單可以讓學(xué)生對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行整理； 第三、過(guò)程記錄或研究報(bào)告單填寫后，組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流。（5）激勵(lì)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)技術(shù) 第一、不當(dāng)面批評(píng) 第二、及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)

第三、補(bǔ)充式評(píng)價(jià)技術(shù)，包括：改錯(cuò)式補(bǔ)充評(píng)價(jià)；條件式評(píng)價(jià)；建議式補(bǔ)充評(píng)價(jià) 第四、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)（6）反思與小結(jié)技術(shù)

第一、畫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖這種方法分為兩步，首先得畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，然后再反思學(xué)法。第二、寫數(shù)學(xué)日記進(jìn)行反思和小結(jié)的方法。

每個(gè)學(xué)期，課題組教師通過(guò)開(kāi)發(fā)教案、上課題研究課、評(píng)課、寫教后反思、寫教學(xué)案例、寫教學(xué)研究論文等形式在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)法的程序、策略、主要教學(xué)技術(shù)等不斷加以總結(jié)和完善。并定期開(kāi)展課題組研討活動(dòng)。

五、研究結(jié)果

1、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為方面的改變

表2 實(shí)驗(yàn)班和控制班在學(xué)生問(wèn)卷上行為表現(xiàn)方面的得分比較（實(shí)驗(yàn)后測(cè)）單元

實(shí)驗(yàn)班（四（1）六（1）班）

控制班（四（2）六（2）班）

Z值

受測(cè)人數(shù)

平均分

標(biāo)準(zhǔn)差

受測(cè)人數(shù)

平均分

標(biāo)準(zhǔn)差

行 為 表 現(xiàn)

上課專心程度

7.16 1.79 107 7.72 1.96 2.20

課堂作業(yè)表現(xiàn)

7.63 2.24 107 8.25 2.52 1.92

課外學(xué)習(xí)投入

9.24 2.51 107

10.09 2.18 2.68

對(duì)六年級(jí)（原五年級(jí)）的實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生在問(wèn)卷上行為表現(xiàn)方面的平均得分進(jìn)行Z檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在上課專心程度、課堂作業(yè)表現(xiàn)二個(gè)單元上存在顯著差異（P＜0.05），在課外學(xué)習(xí)投入單元方面存在極顯著差異（P＜0.01），這表明教學(xué)干預(yù)對(duì)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為有顯著作用，特別是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課外收集數(shù)學(xué)問(wèn)題，在課外應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)等行為表現(xiàn)比較好。

2、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成積極的情感體驗(yàn)

表3 實(shí)驗(yàn)班和控制班在學(xué)生問(wèn)卷上情感體驗(yàn)方面的得分比較（實(shí)驗(yàn)后測(cè)）單元

實(shí)驗(yàn)班（四（1）六（1）班）

控制班（四（2）六（2）班）

Z值

受測(cè)人數(shù)

平均分

標(biāo)準(zhǔn)差

受測(cè)人數(shù)

平均分

標(biāo)準(zhǔn)差

情 感 體 驗(yàn)

樂(lè)趣感的體驗(yàn)

7.75 1.84 107 8.51 1.99 2.97

成功感的體驗(yàn)

7.91 2.04 107 8.82 2.63 2.85

焦慮感的體驗(yàn)

7.92 2.55 107 8.79 2.73 2.43

厭倦感的體驗(yàn)

7.29 2.14 107 7.97 3.13 1.79

對(duì)六年級(jí)（原五年級(jí)）的實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生在問(wèn)卷上情感體驗(yàn)方面的平均得分進(jìn)行Z檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在焦慮感的體驗(yàn)、厭倦感的體驗(yàn)二個(gè)單元上存在顯著差異（P＜0.05），在樂(lè)趣感的體驗(yàn)、成功感的體驗(yàn)二個(gè)單元方面存在極顯著差異（P＜0.01），這表明教學(xué)干預(yù)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成積極的情感體驗(yàn)有顯著作用，尤其是對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和增加成功的體驗(yàn)有效。

3、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)知水平的提高

表4 實(shí)驗(yàn)班和控制班在學(xué)生問(wèn)卷上認(rèn)知投入方面的得分比較（實(shí)驗(yàn)后測(cè)）單元

實(shí)驗(yàn)班（四（1）六（1）班）

控制班（四（2）六（2）班）

Z值

受測(cè)人數(shù)

平均分

標(biāo)準(zhǔn)差

受測(cè)人數(shù)

平均分

標(biāo)準(zhǔn)差

認(rèn) 知 投 入

學(xué)習(xí)技術(shù)

112

11.96 2.57 107

13.08 2.14 3.51

學(xué)習(xí)方式

112

11.36 2.55 107

12.37 2.71 2.84

依賴與獨(dú)立

8.93 2.56 107 9.82 2.64 2.53

對(duì)六年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生在問(wèn)卷上認(rèn)知投入方面的平均得分進(jìn)行Z檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在依賴與獨(dú)立單元上存在顯著差異（P＜0.05），在學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)方式二個(gè)單元方面存在極顯著差異（P＜0.01），這表明教學(xué)干預(yù)對(duì)學(xué)生形成較高層次的認(rèn)知水平有顯著作用，尤其是在對(duì)提高學(xué)習(xí)技術(shù)和建立自主的學(xué)習(xí)方式很有作用。

4、促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

在研究中，教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)理論知識(shí)和借鑒他人優(yōu)秀的教案、案例和教學(xué)實(shí)踐，靈活運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)法的一般程序進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，課堂教學(xué)深受學(xué)生的喜愛(ài)；另外教師為學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供各種積極有效的幫助，積極引導(dǎo)學(xué)生形成多樣化的學(xué)生方式。在課題研究中，通過(guò)合作備課、集體備課、上研究課，督促教師精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重課堂的組織藝術(shù)和教學(xué)效果，教學(xué)后經(jīng)常性地進(jìn)行反思，提高了教師教育教學(xué)水平、寫作和教科研的能力。參與課題研究的五位數(shù)學(xué)教師中，有1人分別獲縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，有2人次被評(píng)為教科研先進(jìn)工作者。一年多來(lái)，教師撰寫的論文、案例有2篇發(fā)表在省市級(jí)刊物，榮獲縣級(jí)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)1篇，教師撰寫的課題成果、論文、案例、課題方案、課件榮獲縣二、三等獎(jiǎng)多次。除此之外，我們還整理了大量的新課改數(shù)學(xué)教案、案例、隨筆和有關(guān)論文，為今后的教學(xué)積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為其他教師提供借鑒材料。通過(guò)教科研工作的開(kāi)展，教師取得一系列科研成果的同時(shí)，也增強(qiáng)了教師的科研意識(shí)，促進(jìn)了課題組教師的成長(zhǎng)。

六、結(jié)論與討論

1、體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)有效地促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)中，學(xué)生不再單一地“接受”知識(shí)，而成為探索與交流數(shù)學(xué)的主體。學(xué)生無(wú)論是在課堂還是課外，在行為投入、情感體驗(yàn)、認(rèn)知投入三個(gè)方面更有效地參與數(shù)學(xué)。從后測(cè)的表

2、表

3、表4來(lái)看，學(xué)生在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有了顯著提高。學(xué)生在行動(dòng)上形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，在情感上，提高了學(xué)習(xí)興趣、增加了學(xué)習(xí)成功感的體驗(yàn)，減少了焦慮和厭倦感體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不再是學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)學(xué)生親自參與的充滿豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程?，F(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式變得多樣化。

2、“知”、“情”結(jié)合是體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)的重要特征 體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)構(gòu)建了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于思考和樂(lè)于學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中形成了正確的學(xué)習(xí)方式和對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度。學(xué)生怎樣投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)多少知識(shí)更重要。使學(xué)生感到“愉快”并不是一味地讓學(xué)生“輕松地”學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)思考的快樂(lè)和克服挑戰(zhàn)性問(wèn)題后的精神滿足。體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)中，教師要把“知”和“情”結(jié)合起來(lái)，一方面讓學(xué)生一積極的情感體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，另一方面，學(xué)會(huì)正確的認(rèn)知方式，提高認(rèn)知水平，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)數(shù)學(xué)，又能反過(guò)來(lái)促進(jìn)積極情感體驗(yàn)的形成。這樣就達(dá)到了“知”和“情”互促。

3、體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法不是一種固定的教學(xué)模式，教師要進(jìn)行個(gè)性化教學(xué) 課題組提出了體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法的一般程序，即以下八個(gè)步驟：

1、設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案

2、課前準(zhǔn)備

3、導(dǎo)引目標(biāo)，提出問(wèn)題

4、提供信息，互動(dòng)生成學(xué)習(xí)材料

5、啟發(fā)講解或?qū)W生主動(dòng)探究

6、鞏固與創(chuàng)新性應(yīng)用

7、反思與小結(jié)

8、體驗(yàn)性作業(yè)。以及相應(yīng)的主要教學(xué)技術(shù)：教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)、導(dǎo)入技術(shù)、過(guò)程中啟發(fā)引導(dǎo)技術(shù)、過(guò)程中加深體驗(yàn)的技術(shù)、激勵(lì)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)技術(shù)、反思與小結(jié)技術(shù)等。

能否在對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程深入認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成一個(gè)統(tǒng)一的有效教學(xué)模式呢？這種想法是不現(xiàn)實(shí)的。進(jìn)行體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)必須根據(jù)教學(xué)單元的性質(zhì)、學(xué)生和教師本身的經(jīng)驗(yàn)和能力而決定。所以，是教師在熟悉體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法的一般教學(xué)程序后，更重要的是樹(shù)立體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法所提倡的教學(xué)理念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)固定的、單一的、教學(xué)方式，靈活運(yùn)用講授、討論、探究、思考等多種教學(xué)策略，合理運(yùn)用體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法的主要教學(xué)技術(shù)，將體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法內(nèi)化為教師個(gè)體的教學(xué)法，進(jìn)行個(gè)性化的課堂教學(xué)。

4、體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)促進(jìn)了師生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展

在體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)中，教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施計(jì)劃，教案的過(guò)程，更是課程創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)的過(guò)程。真實(shí)的課程發(fā)生在課堂中，發(fā)生在師生互動(dòng)中。體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)是一種立足于課堂現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，必須重視學(xué)生的情感和經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，教師最重要的是創(chuàng)造教學(xué)事件，將學(xué)生引到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。所以教師在教學(xué)實(shí)踐中必須有研究意識(shí)，勇于探索、大膽實(shí)踐，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

另外，體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)為學(xué)生也留有了更多的空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極參與者，而不是簡(jiǎn)單的受業(yè)者，這樣就促使學(xué)習(xí)也必須進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。由于體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)是開(kāi)放的，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是獨(dú)立自主的，由于能為學(xué)生提供更多的參與交流的機(jī)會(huì)，能滿足學(xué)生充分展示自我的心理需要。讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式創(chuàng)新學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)，而且去思考知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)。在體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)中，教師的的任務(wù)更多地是引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，自己去動(dòng)手實(shí)踐，獲得深層次的情感體驗(yàn)，這樣就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，所以體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。七.下一步研究打算

課題研究取得了一定成果，但由于研究人立、時(shí)間的不足，對(duì)課題方案中提出的個(gè)案研究方面投入不足，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)中的評(píng)價(jià)方法也沒(méi)有進(jìn)行很好的總結(jié)。所以課題組打算帶動(dòng)更多的數(shù)學(xué)教師一起參與到小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)的研究中去，對(duì)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)生進(jìn)行更微觀的研究，對(duì)教學(xué)法進(jìn)行取舍、完善、發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

1、孔企平.小學(xué)兒童如何學(xué)數(shù)學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，2000

2、溫恒福.研究體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法.黑龍江：黑龍江人民出版社，2003

3、王麗杰，關(guān)文信.新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施.北京：首都師范大學(xué)出版社，2003

4、陳容清，呂世虎.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004

第二篇：“體驗(yàn)式教學(xué)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

“體驗(yàn)式教學(xué)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)容摘要：

隨著新課程改革的不斷深入，樂(lè)于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為教師們的共識(shí)，讓學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)是符合兒童特點(diǎn)的，活動(dòng)是兒童的天性，更是他們接受新事物的載體?！伴喿x的信息，能記得百分之十；聽(tīng)到的信息，能記得百分之二十；但所經(jīng)歷過(guò)的事，卻能記得百分之八十?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，有一把開(kāi)啟數(shù)學(xué)之門的金鑰匙，它就是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式。關(guān)鍵字： 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn) 自主體驗(yàn)

思維的訓(xùn)練 多媒體教學(xué)軟件

正文：

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概念

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”一般指?jìng)€(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得及行為變化的過(guò)程。體驗(yàn)，指學(xué)習(xí)者通過(guò)時(shí)間來(lái)認(rèn)識(shí)事物，在親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中獲得親身感受，融入自身的經(jīng)驗(yàn)之中，并對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生影響，是影響學(xué)習(xí)者情感、態(tài)度和價(jià)值觀的重要活動(dòng)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)像生活中其他任何一種體驗(yàn)一樣，是內(nèi)在的，是個(gè)人在形體、情緒、知識(shí)上參與的所得。通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍事物，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識(shí)，更重要的是為學(xué)生做好體驗(yàn)開(kāi)始前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，自愿地全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)精神，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，真正成為教學(xué)過(guò)程的主體。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與，沒(méi)有這種參與，就不能產(chǎn)生任何體驗(yàn)，更談不上學(xué)習(xí)過(guò)程的完成。

2.寓教于樂(lè)。其中的“樂(lè)”字包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識(shí)融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，盡量使教學(xué)過(guò)程吸引學(xué)生。二是指教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)掌握的過(guò)程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不是教師單方面制造的樂(lè)趣，而是學(xué)生主動(dòng)體會(huì)到的樂(lè)趣。學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，這才是寓教于“樂(lè)”的真正內(nèi)涵。

三、如何在數(shù)學(xué)課上實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué) 1.幫助學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)親身活動(dòng)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的感受與體驗(yàn)，從而牢固地記憶知識(shí)、理解原理、感悟道理的學(xué)習(xí)。（1）善于把生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思想。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)制定了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間應(yīng)達(dá)到的情感態(tài)度目標(biāo)：“體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，認(rèn)識(shí)到許多實(shí)際問(wèn)題可以借助數(shù)學(xué)方法來(lái)解決，并可以借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述和交流?！崩纭皥A的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)片段：

師：車輪是什么形狀的？能不能做成三角形？四邊形？學(xué)生被逗樂(lè)了，“不能”“他們無(wú)法滾動(dòng)”老師又說(shuō)：“那么就做成橢圓形吧”學(xué)生大笑：“這樣一來(lái)，車子滾動(dòng)時(shí)，會(huì)一會(huì)兒高一會(huì)兒低呢”于是教師便組織學(xué)生進(jìn)行探究“為什么車輪要做成圓形的”，通過(guò)討論學(xué)生悟出了車輪要做成圓形的道理，從而建構(gòu)形成了對(duì)圓的性質(zhì)、意義的理解。

（2）允許質(zhì)疑，張揚(yáng)個(gè)性。

數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)是將數(shù)學(xué)生活化、應(yīng)用化的重要載體，學(xué)生在數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，同時(shí)也增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)。例如教學(xué)除數(shù)是一位數(shù)的除法筆算時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容：出示“有48個(gè)桃子，平均分給兩只猴子，每只猴子分多少個(gè)？”學(xué)生列出算式48÷2，提問(wèn)為什么用除法計(jì)算？（強(qiáng)化除法意義，借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述生活中的實(shí)際問(wèn)題。）“表示把48平均分成2份”。學(xué)生可以口算出結(jié)果，教師提出豎式又該怎樣寫呢？怎樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)除法的過(guò)程呢？我設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：學(xué)生用小棒代替桃子實(shí)際分一分，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣分的?！跋确?捆整捆的，每份是兩捆，再分8根單根的，每份是4根。合起來(lái)是24根。學(xué)生根據(jù)分小棒的過(guò)程，先分整捆的在筆算時(shí)表示從十位（高位）算起，再分單根的表示再用個(gè)位上的數(shù)去除以除數(shù)。從而得出了筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)正確的筆算方法。而不是由教師硬性規(guī)定、直接灌輸機(jī)械得來(lái)的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中不但要知其然，更要知其所以然，給學(xué)生留下了深刻的印象。使學(xué)生知道筆算其實(shí)就是用豎式代替了用小棒來(lái)分，將生活化的內(nèi)容抽象到數(shù)學(xué)知識(shí)，收到良好效果。

（3）讓學(xué)生充分經(jīng)歷和感知。

學(xué)生對(duì)于一件事情、一個(gè)新知識(shí)接受起來(lái)是要有一個(gè)過(guò)程的，學(xué)生的這種經(jīng)歷在學(xué)習(xí)中是十分必要的，如果沒(méi)有這種經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受仍然是機(jī)械和被動(dòng)的。因此在教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生感知和經(jīng)歷，充分理解知識(shí)以利于更好地學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得更為重要。例如“圓的周長(zhǎng)”一課，教師為學(xué)生充分提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造時(shí)間、空間，讓小組動(dòng)手實(shí)踐，探索圓周長(zhǎng)和直徑之間比值的規(guī)律，展示小組合作的成果，通過(guò)師生之間、生生之間充分的交流，揭示出圓周率的意義。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，相信這種經(jīng)歷會(huì)給學(xué)生留下難忘的印象。

正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)中指出的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樂(lè)于為學(xué)生營(yíng)造自由、探究的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2.思維的訓(xùn)練也是一種體驗(yàn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同樣能使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的奧秘，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為學(xué)生開(kāi)啟數(shù)學(xué)之門。（1）語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生思維的基本方式。

一個(gè)學(xué)生能清楚流利地表達(dá)出自己的想法，講清解題思路，在提高語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)更發(fā)展了思維。正是具有了敏銳的思維，才能準(zhǔn)確流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)大師陳省身說(shuō)：“數(shù)學(xué)是思維的體操”數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)的重要性可見(jiàn)一斑。因此數(shù)學(xué)課上應(yīng)特別注重語(yǔ)言的表達(dá)。一方面教師指導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言回答問(wèn)題，另一方面要給學(xué)生完整充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)間。（2）每日一題——思維訓(xùn)練的好方法。

每天給學(xué)生介紹一道思維訓(xùn)練題，是促進(jìn)學(xué)生思維的好方法。學(xué)生根據(jù)自己的情況有選擇的完成，同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生互相講解和分析，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。例如學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)除法的計(jì)算，教師設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：（）÷7=36??（）余數(shù)可以分別是（），當(dāng)余數(shù)是（）時(shí)，被除數(shù)是（）。這里有3方面的訓(xùn)練。一是強(qiáng)化余數(shù)要比除數(shù)小這一基本知識(shí)，二是進(jìn)一步明確在有余數(shù)的除法里被除數(shù)=商×除數(shù)+余數(shù)，同時(shí)讓學(xué)生注意到“分別是（）”需要填出符合條件的所有答案。有些教師認(rèn)為每日一題必須給學(xué)生逐題講解、批改，設(shè)立這一內(nèi)容不但增加教師負(fù)擔(dān)，同時(shí)又給學(xué)生增加了一項(xiàng)作業(yè)，不符合當(dāng)前教改所提倡的減負(fù)。其實(shí)不是這樣的，只是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，給學(xué)生充分的自主空間，促進(jìn)學(xué)生互相探討，合作交流，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、思維的雙向提高。

（3）課堂教學(xué)中注重學(xué)生思維的培養(yǎng)。

課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，在思考中體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，由不會(huì)到會(huì)，逐步理解掌握知識(shí)，利用知識(shí)解決問(wèn)題，獲得成功的喜悅。

教學(xué)中教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有思考性，有廣度和深度而不是簡(jiǎn)單的“對(duì)不對(duì)”所設(shè)計(jì)的練習(xí)也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容層層深入。例如分?jǐn)?shù)應(yīng)用題可設(shè)計(jì)如下練習(xí)：

第一層次：一批零件，師傅獨(dú)做8天完成，徒弟獨(dú)做10天完成。師傅每天完成這批零件的幾分之幾？ 徒弟每天完成這批零件的幾分之幾？ 師徒合做，多少天可以完成全部工作？

第二層次 ：一個(gè)水池有兩個(gè)進(jìn)水口，小進(jìn)水口要8個(gè)小時(shí)才能把水放滿，大進(jìn)水口需要6個(gè)小時(shí)就能把水放慢，如果兩個(gè)進(jìn)水口同時(shí)放水，多少小時(shí)能放滿這個(gè)水池的1／3？ 第三層次：一項(xiàng)工程，甲、乙、丙獨(dú)做分別要10天、14天和16天，現(xiàn)在要選擇兩個(gè)工程隊(duì)合作，要求在一星期內(nèi)完成，你會(huì)選擇哪兩個(gè)工程隊(duì)？為什么？

第一層次的練習(xí)題是基礎(chǔ)性的，要求每個(gè)人都能掌握；第二層次的練習(xí)有一定程度的提高，有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以選做；第三層次的練習(xí)不僅難度提高，而且具有一定的開(kāi)放性，供學(xué)有余力的學(xué)生練習(xí)。

3.多媒體教學(xué)軟件可創(chuàng)造更豐富的體驗(yàn)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了大量參與學(xué)習(xí)過(guò)程的可能性。多媒體的動(dòng)畫畫面所展示的仿真環(huán)境使學(xué)習(xí)者有身臨其境的感覺(jué)。以往一些需要教師反復(fù)指導(dǎo)練習(xí)、記憶的內(nèi)容，現(xiàn)在通過(guò)一些活潑的動(dòng)畫，栩栩如生的描述得以實(shí)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的視覺(jué)功能，從而更有效地參加與學(xué)習(xí)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和自主探究知識(shí)的能力。例如教學(xué)平行四邊形面積的計(jì)算，教師在學(xué)生動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，利用多媒體課件展示由平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的過(guò)程，展示將平行四邊形從左側(cè)、右側(cè)、中間切開(kāi)再拼成長(zhǎng)方形的過(guò)程，學(xué)生很直觀地看到它們的面積是完全一樣的，平行四邊形的底相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬，從而推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算方法?？傊?，多給學(xué)生自主體驗(yàn)探究知識(shí)的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生自主體驗(yàn)探究知識(shí)的方法。多給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)就會(huì)融于數(shù)學(xué)課堂之中，成為學(xué)生打開(kāi)數(shù)學(xué)之門的金鑰匙。

第三篇：“體驗(yàn)式”教學(xué)法在小學(xué)品德與生活教學(xué)中的應(yīng)用

“體驗(yàn)式”教學(xué)法在小學(xué)品德與生活教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：體驗(yàn)式教學(xué)法注重體驗(yàn)，是引導(dǎo)學(xué)生在較為真實(shí)的情景中進(jìn)行體驗(yàn)并獲得真實(shí)感受，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。通過(guò)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)品德與生活教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，旨在推動(dòng)小學(xué)品德與生活教學(xué)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生更健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)法

小學(xué)

品德與生活

應(yīng)用

一、引言

品德與生活是小學(xué)基礎(chǔ)性的課程之一，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)世界、感受世界，幫助學(xué)生快速適應(yīng)新的環(huán)境，能夠更健康積極的生活和學(xué)習(xí)。

但在小學(xué)品德與生活教學(xué)的實(shí)踐中，教師始終難以達(dá)到預(yù)期理想的教學(xué)效果，影響教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，教師開(kāi)始在小學(xué)品德與生活教學(xué)中嘗試體驗(yàn)式教學(xué)法，在取得一定成績(jī)的同時(shí)暴露出一系列的問(wèn)題。

基于此，本文在此淺談體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)品德與生活教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益的參考與借鑒，并切實(shí)推動(dòng)小學(xué)品德與生活教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情景 提高學(xué)生的參與度

從本質(zhì)上說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義。

換言之，體驗(yàn)式教學(xué)法的重點(diǎn)與核心在于體驗(yàn)，要求教師在品生教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情景，讓學(xué)生能夠獲得較為真實(shí)的感受，并提高學(xué)生的參與度。因此，教師首先要明確的是創(chuàng)設(shè)的情景必須真實(shí)，同時(shí)具有一定的技巧。

首先，教師在品生教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景必須要適合低年級(jí)小學(xué)生的真實(shí)情況，即是要符合小學(xué)生的人生閱歷，能夠與學(xué)生的認(rèn)知情況和真實(shí)能力相互吻合。其次，教師創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該具有生活化的特性，也就是要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，能夠引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生能夠擁有真實(shí)的感受。

具體地說(shuō)，教師在品生教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情景要將教材中的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系起來(lái)，這是體驗(yàn)式教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。例如，在《春天來(lái)了》這一課的教學(xué)中，教師首先要明確教學(xué)的目的，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美好，并對(duì)世界有更深層次的認(rèn)識(shí)。

在這種背景下，教師可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生展示一些精美的春景圖片。這些圖片可以是校園的一隅，也可以是城市的街景。換言之，教師給學(xué)生展示的圖片應(yīng)該是貼近學(xué)生生活的，能夠引起學(xué)生的回憶的。如果教師給學(xué)生展示的是大草原的春景，并且是學(xué)生根本無(wú)法接觸的，這就無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生無(wú)法真正去體驗(yàn)和感受。在貼近生活的情景中，學(xué)生才能將教師創(chuàng)設(shè)的情景與自身的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生足夠的體驗(yàn)，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

三、利用課堂提問(wèn)推動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的發(fā)展

與此同時(shí)，教師需要明確的是小學(xué)生的能力和閱歷還相對(duì)不足。這種特性就決定了學(xué)生還不具備足夠的能力進(jìn)行獨(dú)立的認(rèn)知和體驗(yàn)，無(wú)法通過(guò)個(gè)人的力量在品生課堂教學(xué)中將創(chuàng)設(shè)的情景與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

此時(shí)，教師就應(yīng)該充分利用課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟和體驗(yàn)，幫助學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景與現(xiàn)實(shí)生活之間創(chuàng)設(shè)具體的聯(lián)系，達(dá)到幫助學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟的目的。換言之，教師就是要發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性，推動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)法在品生課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

例如，在《夏天，我們注意什么》這一課的教學(xué)中，教師的教學(xué)計(jì)劃是幫助學(xué)生在夏天獲得更多的快樂(lè)，同時(shí)保持身體的安全與健康，避免學(xué)生受到傷害。此時(shí)，教師通過(guò)多媒體設(shè)備給學(xué)生展示了校園中夏天的圖片，其中包括了學(xué)生吃冰淇淋、喝冰凍水等等。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠在圖片的展示中感受到品生教學(xué)與自己生活的緊密聯(lián)系，能夠?qū)D片中的內(nèi)容與自己的親身經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。與此同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)僅限于此，并沒(méi)有察覺(jué)到有何不妥，這就是小學(xué)生人生閱歷和認(rèn)知能力的局限。

此時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們，夏天非常炎熱，大家都愛(ài)吃冰淇淋，那么在劇烈運(yùn)動(dòng)后就吃冰淇淋，到底健不健康呢？會(huì)對(duì)我們的身體有什么危害呢？”在教師提問(wèn)的推動(dòng)下，立馬有學(xué)生回憶道：“老師，我上一次在跑完步后立馬吃了兩個(gè)冰淇淋，然后肚子很痛，還不停的出冷汗?！苯又忠幻麑W(xué)生舉手答道：“老師，這個(gè)夏天是在太熱了，所以我在運(yùn)動(dòng)后喝了一瓶冰凍的礦泉水，結(jié)果回去之后胃疼，媽媽告訴我是胃受到刺激痙攣了?！痹谡n堂中，又有更多的學(xué)生述說(shuō)自己的真實(shí)經(jīng)歷，逐步意識(shí)到在劇烈運(yùn)動(dòng)后并不能立即食用過(guò)冷的食物，否則會(huì)傷害自己的身體。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還對(duì)圖片中的其他內(nèi)容進(jìn)行了反思，進(jìn)一步得出夏天應(yīng)該注意的事情。

在教師提問(wèn)的推動(dòng)下，學(xué)生已經(jīng)將創(chuàng)設(shè)的情景與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起，能夠幫助學(xué)生克服自身閱歷和能力的不足，使學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，推動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的發(fā)展。

四、體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)該上升到實(shí)踐

最后，教師需要明確的是，在小學(xué)品生課堂教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)該逐步上升為實(shí)踐教學(xué)，也就是要讓學(xué)生脫離情景的束縛，在實(shí)踐生活中獲得更深刻的認(rèn)知，將品生教學(xué)中的知識(shí)與理論通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行領(lǐng)悟和感受。

例如，在《我自己會(huì)整理》這一課的教學(xué)中，教師在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的方式引起了學(xué)生的思考，已經(jīng)讓學(xué)生擁有了足夠的認(rèn)識(shí)和感受。在此基礎(chǔ)上，教師就可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。

具體地說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在放學(xué)回家后自己整理自己的床鋪和書桌，并接受父母的檢查。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就能夠獲得一定的成就感，并且會(huì)得到父母的夸獎(jiǎng)。這就能夠讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐中獲得更真實(shí)的認(rèn)知，獲得更深刻的體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)小學(xué)品生課堂教學(xué)的內(nèi)容有更進(jìn)一步的了解和掌握。這不但提高了小學(xué)品生教學(xué)的質(zhì)量和效率，更進(jìn)一步在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的良好習(xí)慣和意識(shí)，能夠幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)法是一種先進(jìn)高效的教學(xué)方法，能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，并幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。但從目前來(lái)看，體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)品生教學(xué)中的應(yīng)用還并不到位，這就需要眾多教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)和交流，完善體驗(yàn)式教學(xué)法，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳桃.情境體驗(yàn)教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)《品德與生活》課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（04）

第四篇：快樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

快樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：小學(xué)生因?yàn)樽⒁饬袝r(shí)間短等特點(diǎn)，大大降低了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和質(zhì)量。尤其對(duì)于數(shù)學(xué)這種邏輯性強(qiáng)比較抽象的學(xué)科，很多小學(xué)生會(huì)對(duì)這門課產(chǎn)生厭惡和恐懼的心理，缺乏興趣，快樂(lè)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)施相較于其他學(xué)科更困難。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，快樂(lè)教學(xué)法，興趣，特點(diǎn)

快樂(lè)教學(xué)法就是是面向全體學(xué)生，著眼于人的全面發(fā)展的教育，體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體“雙邊作用”，做到“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”，實(shí)現(xiàn)在發(fā)展中求愉快，在愉快中求發(fā)展的一種教學(xué)方法。其實(shí)，早在春秋時(shí)期，中國(guó)古代思想家、教育家孔子就提出了快樂(lè)教育的思想，他盛贊弟子顏回“發(fā)憤忘食，樂(lè)以忘憂”，“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂(lè)亦在其中矣?！北缓芏嗳朔Q之為人類“歷史上第二個(gè)牛頓”的英國(guó)著名哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家和教育理論家赫·斯賓塞在19世紀(jì)便以“快樂(lè)”二字作為教育哲學(xué)的中心思想，他提出要知道如何教育孩子，首先要知道孩子在什么樣的狀態(tài)下教育最有效。經(jīng)過(guò)他數(shù)年的教育實(shí)踐和大量的心理學(xué)研究證明：孩子在快樂(lè)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)最有效?！翱鞓?lè)教學(xué)法”解決當(dāng)前教師苦教、學(xué)生苦學(xué)的教育問(wèn)題。那么針對(duì)中國(guó)孩子的心理特點(diǎn)，怎么樣才能將快樂(lè)教學(xué)法有效的融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中呢？根據(jù)本人多年一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

小學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。他們的感知從無(wú)意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發(fā)展。起初，他們選擇觀察對(duì)象常常從興趣出發(fā)，以后則漸漸能夠按照學(xué)習(xí)任務(wù)的需要去感知事物了。對(duì)于空間特性的知覺(jué)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還需有具體事物的支持。隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的增加，他們的空間知覺(jué)漸漸從直觀向抽象過(guò)渡。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂首先需要提高學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。利用學(xué)生好動(dòng)和好奇的心理，可以通過(guò)借用日常生活中的道具，或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的生活情境。如課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自己活動(dòng)，把3根長(zhǎng)短不等的小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過(guò)程中，很自然地知道三角形是由3個(gè)角、3條邊和3個(gè)頂點(diǎn)組成的。然后，可讓學(xué)生來(lái)回拉動(dòng)三角形學(xué)具，從“手感”的比較中發(fā)現(xiàn)三角形穩(wěn)定性的特點(diǎn)，這樣使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行，使學(xué)生把外顯的動(dòng)作與內(nèi)隱思維活動(dòng)和諧地結(jié)合在一起，順應(yīng)學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)老師在課堂上應(yīng)該積極把教學(xué)知識(shí)應(yīng)用生活情境表現(xiàn)出來(lái)，這些問(wèn)題在書上是沒(méi)有的，這樣能調(diào)動(dòng)孩子積極思考，思維趨于活躍。加減乘除的數(shù)字運(yùn)算在這方面的應(yīng)用可以很廣泛。

二、充分發(fā)揮游戲在課堂教學(xué)中的作用

寓教于樂(lè)的另一重要途徑就是游戲。孩子天性愛(ài)玩，可以說(shuō)游戲教學(xué)就是快樂(lè)教學(xué)法的一種。如在分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)中，可以通過(guò)利用手中的材料折一折分一分這個(gè)游戲，去認(rèn)識(shí)幾分之幾這個(gè)概念了，給學(xué)生留下了充分的思考空間，在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地利用數(shù)學(xué)游戲，可使小學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性都得到張揚(yáng)和提升，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到鍛煉和培養(yǎng)，數(shù)學(xué)游戲有利于師生和生生有效的交流，學(xué)生從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。同時(shí)有利于改革以書本知識(shí)為本位的傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)施以小學(xué)生發(fā)展為本位，以小學(xué)生學(xué)習(xí)、開(kāi)放為本位和以提高小學(xué)生整體素質(zhì)為目的的教學(xué)，能對(duì)新課程的實(shí)施起到推動(dòng)作用。只是再好玩的游戲玩過(guò)幾次就沒(méi)有什么新鮮感了，所以，教師要結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不斷創(chuàng)新的游戲。另外可以適當(dāng)使用多媒體教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生的注意力更多的集中到黑板而非書本，一方面緩解眼睛疲勞，另一封面多媒體豐富的畫面也可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、賞罰分明，建立合理的獎(jiǎng)懲制度

由于小學(xué)生的心理還處于萌芽狀態(tài)，思想也不成熟，心理承受能力極度脆弱，因此應(yīng)該更多的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞而非懲罰，作為教師，要想讓學(xué)生快樂(lè)，就應(yīng)遇表?yè)P(yáng)的事高聲地說(shuō)，批評(píng)的事幽默地說(shuō)，緊張的事輕松地說(shuō)，嚴(yán)肅的事和藹地說(shuō)；激勵(lì)人的事動(dòng)情地說(shuō)，傷害人的事堅(jiān)決不說(shuō)。合理的獎(jiǎng)懲制度可以讓學(xué)生培養(yǎng)信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。當(dāng)今社會(huì)很多家庭都對(duì)孩子的學(xué)習(xí)很重視，從而在家對(duì)孩子很苛刻，各種補(bǔ)習(xí)班和家教強(qiáng)加在孩子身上，遇到孩子表現(xiàn)不好時(shí)則采取一些言語(yǔ)上的嘲諷。試想如果這些孩子在學(xué)校再找不到一點(diǎn)安慰那對(duì)他們的心靈會(huì)造成多大的傷害，學(xué)校應(yīng)該是孩子憧憬的地方而不是畏懼的地方。結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明快樂(lè)教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一大方向，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正快樂(lè)得融入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去，在課堂上感受到數(shù)學(xué)的強(qiáng)大吸引力，寓教于樂(lè)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)造能力，只有合理的教學(xué)方法才能培養(yǎng)出未來(lái)祖國(guó)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家?？鞓?lè)教學(xué)對(duì)任課教師的綜合素質(zhì)也提出了新的要求，所以我們應(yīng)當(dāng)因地制宜，用豐富手段讓學(xué)生快樂(lè)地掌握到數(shù)學(xué)知識(shí)。參考文獻(xiàn)：

[1]王耕, 葉忠根, 杜崇德.小學(xué)生心理學(xué)[ M ].杭州: 浙江教育出版社, 2007.[2]溫曉東.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法[M].南昌:江西高校出版社,2007.[3]程雷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的幾種策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012,（22）.[4]郝紅葉.讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿“快樂(lè)”[J].學(xué)周刊，2013（8）.

第五篇：淺談閱讀教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談閱讀教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳亞莉

當(dāng)前，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的主要形式，這就客觀地決定了學(xué)生思維能力的發(fā)展與提高關(guān)鍵取決于課堂教學(xué)。小學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，只要我們善于點(diǎn)燃學(xué)生心靈中思維的火花，就能夠激發(fā)起他們探求知識(shí)的欲望。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法壓抑了學(xué)生求知的欲望，而且對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展也是不利的，因此作為教師在教學(xué)過(guò)程中要合理應(yīng)用教學(xué)方法，去引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

下面我們探索一下數(shù)學(xué)閱讀法教學(xué)的模式。

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書

為實(shí)現(xiàn)“讀——讀會(huì)——會(huì)讀”的質(zhì)的飛躍，我們常采用細(xì)讀、研讀、擴(kuò)讀三種方法。

細(xì)讀：認(rèn)真細(xì)致地鉆研教材，逐詞、逐句、逐段地弄懂教材內(nèi)容，分析教材的關(guān)鍵，細(xì)細(xì)咀嚼，反復(fù)回味，對(duì)教材的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

研讀：全面理解閱讀內(nèi)容，概括整理學(xué)習(xí)過(guò)程，并能重新組合，掌握所學(xué)知識(shí)達(dá)到能直接運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

擴(kuò)讀：擴(kuò)展教材，即有選擇、有目的、有計(jì)劃地閱讀與教材內(nèi)容有關(guān)的讀物，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展能力。

2、對(duì)閱讀內(nèi)容明確要求。

閱讀概念與性質(zhì)：要求會(huì)敘述、會(huì)判斷、會(huì)運(yùn)用、會(huì)舉例。閱讀公式：弄清公式的適用范圍，掌握公式特征和證明方法。閱讀例題：先審題，注意問(wèn)題的條件，審清題后，學(xué)習(xí)好的學(xué)生自己作答，再與課本比較，完善過(guò)程，若做題方法與課本不同，客觀比較后，確定對(duì)錯(cuò)；中下層學(xué)生閱讀書中的解題步驟，力求知其所以然，不懂之處多思多問(wèn)，盡量獨(dú)立完成例題。

閱讀作業(yè)與練習(xí)：首先要認(rèn)真仔細(xì)地閱讀題目，弄清楚哪些是已知的、哪些是未知的，從閱讀中找出兩者的數(shù)量關(guān)系，經(jīng)過(guò)再三篩選，選擇突破口，找出解題思路，揭示問(wèn)題本質(zhì)，破獲隱含條件，確定解題方法。

二、數(shù)學(xué)閱讀法教學(xué)模式的程序

1、教師首先把已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)，盡可能地向?qū)W生展示，讓學(xué)生明確本課的宗旨和方向；再把在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題給出，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課本，使學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容中的定義、法則、公式、重點(diǎn)、難點(diǎn)和例題的解法。

2、在閱讀時(shí)，允許學(xué)生討論，允許學(xué)生向老師提出新問(wèn)題，提出與例題不同的解法，盡可能展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，暴露知識(shí)的背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展和創(chuàng)造。例如在教學(xué)“三角形面積計(jì)算公式”時(shí)，我放手讓學(xué)生閱讀課本，這樣學(xué)生不僅掌握了書上的推導(dǎo)方法，還想出了以下兩種方法：一種是沿三角形的中位線割補(bǔ)，推出“三角形的面積=底×（高÷2）”；另一種方法是，過(guò)底邊的中點(diǎn)，做另一條邊的平行線，沿這條平行線進(jìn)行割補(bǔ)，推出三角形面積=底÷2×高。這樣不僅提高了學(xué)生的推理能力，而且還補(bǔ)充了教材的內(nèi)容，使學(xué)生心里充滿了無(wú)比的自豪感。

3、學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，老師除了及時(shí)解答外，還要把學(xué)生帶有共性的問(wèn)題集中起來(lái)，根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，所講內(nèi)容要具有十分強(qiáng)的針對(duì)性，盡可能在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到釋疑。

4、為了提高學(xué)生的運(yùn)用能力，布置適當(dāng)課堂練習(xí)和作業(yè)，通過(guò)學(xué)生自測(cè)練習(xí)，提高學(xué)生的遷移能力。對(duì)學(xué)生在練習(xí)時(shí)暴露出的問(wèn)題，老師要注意收集。

5、反饋矯正，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)暴露出的錯(cuò)誤和不完善之處，使課內(nèi)問(wèn)題及時(shí)得到解決。

6、教師引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)全節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)、解題方法和解題技巧，找出哪些地方容易出現(xiàn)錯(cuò)誤、哪些地方值得引起注意，通過(guò)總結(jié)，理清概念，納入知識(shí)系統(tǒng)。例如在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行如下操作：（1）讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)圓柱體，用手摸一摸圓柱上、下面是平還是曲，再用兩張紙將圓柱的上下兩底印上，用剪刀剪下，并比較兩個(gè)圓的大小，從而得出同一個(gè)圓柱的上、下底面是完全相同的兩個(gè)圓。（2）用手摸一摸圓柱周圍的面，得出“這個(gè)曲面就叫圓柱的側(cè)面”。（3）讓學(xué)生用直尺測(cè)量圓柱的兩個(gè)底面之間的距離，得出“圓柱兩個(gè)底面之間的距離叫做圓柱的高（有無(wú)數(shù)條，并且每條高的長(zhǎng)度都相等）。（4）讓學(xué)生用剪刀把圓柱的側(cè)面沿著它的一條高剪開(kāi)，并進(jìn)行觀察，得出”展開(kāi)后是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面周長(zhǎng)，寬等于圓柱的高”。這樣，讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，動(dòng)手親自摸一摸、剪一剪、量一量，在實(shí)踐中感知圓柱的基本特征，使學(xué)生從具體到抽象逐漸理解了圓柱的上、下底、高和側(cè)面的概念，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的飛躍，有效地發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

三、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

課堂的閱讀畢竟是有限的，僅靠課內(nèi)閱讀是不夠的，因此，只能靠課外閱讀來(lái)彌補(bǔ)這一不足。課外閱讀的天地是廣闊豐富的，因此教師要發(fā)揮其主導(dǎo)的作用幫助學(xué)生正確地選擇適宜自己的閱讀方法和閱讀內(nèi)容，不斷拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和思想境界，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)，不單是傳授知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)。我們應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變觀念，以育人為本，閱讀法教學(xué)要在實(shí)踐中探索，在探索中實(shí)踐，讓學(xué)生有個(gè)正確的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力，為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和自學(xué)興趣創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，不斷提高學(xué)生的全面素質(zhì)。