第一篇：情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用探究

情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：隨著改革開放的不斷發(fā)展，教育教學(xué)也提到新的高度，尤其在當(dāng)前全面建成小康社會的新的步伐中，小學(xué)語文教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)而利用情境教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由此，新的教學(xué)方法成為課堂常使用的教學(xué)法則，極大增強學(xué)生們的課堂積極性。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；古詩教學(xué)；基本方法

新時期教育改革將教育制度和方法提到了新的高度。新教學(xué)制度必然推進(jìn)新的教學(xué)方法的出現(xiàn)。因此，促使老師們開始探索新的教學(xué)方法，一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，試圖尋找有利于小學(xué)生的教育手段。而就小學(xué)語文來說，作為小學(xué)主課程之一，古詩詞向來都是小學(xué)教學(xué)工作中的難點和重點。情境教學(xué)法的使用通過與小學(xué)語文古詩教學(xué)的完美契合，進(jìn)一步提升小學(xué)生古詩詞理解能力，使小學(xué)古詩詞教學(xué)變得由難到簡。

1情景教學(xué)法基本含義

所謂的情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的的引導(dǎo)或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動具體場景，引起學(xué)生廣泛興趣和態(tài)度認(rèn)知，從而幫助學(xué)生理解某一課題，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。該方法廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科當(dāng)中。常通過語言描述、詩歌朗誦、游戲、音樂欣賞等方式表現(xiàn)出來。比如老師在講解賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》一詩中由幾名同學(xué)分別扮演作者、少童，進(jìn)行情景再現(xiàn)，這可以說是對情境教學(xué)法的一種再現(xiàn)表達(dá)。

2小學(xué)語文古詩詞教學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)法的意義

2.1提升學(xué)生綜合能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

通過對小學(xué)語文古詩詞采用情境教學(xué)法，以直觀性感性化的方式，吸引學(xué)生眼球，以直接性取代間接性，處境生情，寄情于景，從而營造出更為逼真和直觀的畫面。進(jìn)一步深刻的領(lǐng)會詩人詩中所描繪的情景，以及寄托的情感，讓原本枯燥乏味的詩歌變得有聲有色、有景有意境。例如，小學(xué)語文教師在講解古詩詞根據(jù)傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，將整篇古詩詞翻譯強行塞給學(xué)生，從未真正試圖站在學(xué)生的角度去幫助學(xué)生去探知詩人寫詩的根本目的和思想感情。再硬性塞到學(xué)生頭腦當(dāng)中強制學(xué)生背誦，從而導(dǎo)致學(xué)生根本無法完全消化。自然使學(xué)生對古詩詞失去興趣。而采用應(yīng)用情境教學(xué)法，以語言式、情景式、肢體式、聲像式等形象生動的再現(xiàn)詩文環(huán)境。比如：老師最為常用的教學(xué)手段就是通過影像資料，多媒體透視以畫面感重現(xiàn)?；蛞岳收b方式體會詩人情感寄托。這種靈活卻富有情趣的教學(xué)方式極大提高學(xué)生們的參與感和學(xué)習(xí)熱情，更進(jìn)一步提升學(xué)生們的綜合能力。

2.2進(jìn)一步減輕老師們的教學(xué)負(fù)擔(dān)和教學(xué)困難

古詩文詞作為中華傳統(tǒng)文化之瑰寶，以其獨特魅力屹立于世界之東方，展現(xiàn)東方文字之美。但正是古詩詞所具有的創(chuàng)作之美，有其自己本身的韻味和內(nèi)涵，小學(xué)生由于掌握的知識有限，在解讀古詩文時自然存在巨大障礙，這無疑也為老師們教學(xué)工作帶來了困擾。老師們既要讓學(xué)生們理解詩文含義，又要讓學(xué)生真正解讀詩人創(chuàng)作來源和意境，轉(zhuǎn)化學(xué)生認(rèn)知思維，幫助學(xué)生彌補對古詩詞解讀上的不足。情境教學(xué)法采用多種表現(xiàn)方式，比如老師組織學(xué)生演講、現(xiàn)場表演教師可以組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場表演，還可以利用一系列豐富多彩的課堂活動與教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營造一個和諧的教學(xué)環(huán)境，以趣味性和知識性取代枯燥和乏味，以形象化取代抽象化，以簡單取代深奧。真正實現(xiàn)學(xué)生與老師有機結(jié)合雙向互動，根本上進(jìn)一步減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和教學(xué)困難，提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的課堂效率。

3情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文古詩教學(xué)的具體策略

3.1實現(xiàn)情境教學(xué)法多樣化，實現(xiàn)教學(xué)方法多樣化

情景教學(xué)法主要通過生活展現(xiàn)情景、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、語言描述等方式幫助學(xué)生解讀小學(xué)語文古詩，從某種程度上來說確實對小學(xué)生有很大的幫助，但教師在使用過程中并沒有將情境教學(xué)法有效利用，而是過于基于單鏈?zhǔn)绞褂?，未曾探索新的教學(xué)模式，綜合實用。由此來看，情境教學(xué)法使用過程中需要教師采用多樣化方式，實現(xiàn)多元化教學(xué)。

3.2解讀古詩先要營造意境

文字含義及意境的使用是中國古詩詞表達(dá)和展示的獨特之處。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師首先從字面中幫助學(xué)生解讀詩句，卻忽略詩文本身內(nèi)在意境和深刻含義。比如在對孟浩然《春曉》一詩的解讀中，傳統(tǒng)教學(xué)手段只是枯燥乏味的展現(xiàn)詩文意思，而在情境教學(xué)中利用多媒體設(shè)備為學(xué)生營造一個夜雨風(fēng)聲的環(huán)境，再由同學(xué)們運用表演展現(xiàn)作者聞鳥啼聲，試問花落知多少的窘迫心情，老師對情景進(jìn)行敘述，對學(xué)生表演進(jìn)行指導(dǎo)，并要求學(xué)生表達(dá)自我體會，進(jìn)而實現(xiàn)深入解讀。

3.3解讀古詩重點抓出意象

意象一詞是將客觀形象與主觀心靈合成的且具有某種意蘊和情調(diào)之物。而是各種意象的使用是較為常見的方式，比如提及月亮，人們便會想到思鄉(xiāng)之情，提及柳便會想到依依送別之情，提及紅葉便會想到楓葉，男女純美的愛情。意象描述也是解讀古詩文所要突破的重點。通過對意象與詩文意境的完美契合，從整體中完美展現(xiàn)古詩文魅力。比如《靜夜思》一課中，教師首先要立足靜夜這個詩人創(chuàng)作時的特定環(huán)境，運用現(xiàn)代多媒體影音技術(shù)，通過圖片、視頻等資料向?qū)W生展示月夜寧靜，一人漂泊在外，面對月圓之夜，卻難以與家人團圓，心中的苦悶與思念涌上心頭。小學(xué)語文教師要抓住月與夜這兩個意象展開深入解讀，通過情景再現(xiàn)的直觀方法，使學(xué)生感知詩人的孤獨與凄清，學(xué)生就已經(jīng)對這首古詩有了深刻的理解。

4結(jié)束語

情境教學(xué)法是對現(xiàn)代教育體制改革必然產(chǎn)物，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的延伸。小學(xué)語文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，緊跟情境教學(xué)法步伐，?⑶榫辰萄Хㄒ?入小學(xué)語文古詩教學(xué)中，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文古詩教學(xué)課堂效率的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文

1情景教學(xué)

情景教學(xué)就是指通過語言、實物或音樂的氛圍創(chuàng)設(shè)，形成一種模擬真實的環(huán)境，在這種環(huán)境中，能夠刺激學(xué)生的情感流露，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到環(huán)境中進(jìn)行體驗，從而達(dá)到掌握知識、提高學(xué)生素養(yǎng)和陶冶情操的效果。

2情景教學(xué)的優(yōu)勢

2.1符合小學(xué)生的心理特點

小學(xué)生的特點就是能夠直接表達(dá)自己的認(rèn)知，被動的感知，在知識的接收上占主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)的過程中思想比較簡單。這種教學(xué)方式就能夠順應(yīng)學(xué)生的心理，彌補了在普通教學(xué)模式上產(chǎn)生的缺憾。

2.2加深對教學(xué)內(nèi)容的理解

情景教學(xué)利用多種方式將本來不應(yīng)該在語文課堂上出現(xiàn)的其他課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生們在活動中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)帶來的負(fù)面影響。同時，還提高了學(xué)生的參與度，掌握的內(nèi)容也更加的牢固。

2.3能使學(xué)生全面發(fā)展

情景教學(xué)的方法需要學(xué)生的全程參與，這就需要學(xué)生具有一定的表達(dá)能力和合作能力，學(xué)生在這一過程中，將語言動作、肢體表現(xiàn)等合為一體，促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)能力和團隊意識，使學(xué)生全面發(fā)展。

3情景教學(xué)法的教學(xué)步驟

在運用情景教學(xué)法促進(jìn)兒童發(fā)展的探索過程中，先后經(jīng)歷四個階段：第一階段是在閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練中運用，即通過創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來，進(jìn)行句子或片斷訓(xùn)練；第二階段是作文教學(xué)中的運用，創(chuàng)設(shè)一個“恰當(dāng)”的場合、景象或境地。讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，從而提高作文訓(xùn)練的效果；第三階段是在語文課堂教學(xué)中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學(xué)生的思維集中在情景中，使學(xué)生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎(chǔ)上，運用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學(xué)三原則，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。情景教學(xué)法的核心是“激起學(xué)生的情緒”，把語文教學(xué)中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓(xùn)練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學(xué)生進(jìn)入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學(xué)所肩負(fù)的“文”與“道”兩方面教學(xué)任務(wù)的完成，促使學(xué)生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。運用這種教學(xué)法，學(xué)生學(xué)語文就會感到“易”、“趣”“、活”。因為教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。

4情境教學(xué)法的應(yīng)用

4.1創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文

孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想吸引小學(xué)生的興趣，老師要運用生動優(yōu)美的語言引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入課文中描寫的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認(rèn)真研究教材，創(chuàng)設(shè)恰如其境的情境，拉近小學(xué)生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學(xué)生的心田。

4.2激發(fā)情感

小學(xué)語文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛恨，這使得情境教學(xué)具有了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中每一個有趣紛呈的情境都能激起小學(xué)生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊含的豐富的情感來誘發(fā)小學(xué)生的共鳴。這就要求老師在講課時，要會引導(dǎo)小學(xué)生怎么走入作品的藝術(shù)境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學(xué)生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩時，教一位小學(xué)生如何扮演詩人孟浩然把“詩”朗誦給大家聽。該小學(xué)生假裝正在睡覺，深夜里，忽然被風(fēng)雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?”。這個表演創(chuàng)設(shè)的情境不僅使表演的小學(xué)生深有體會，也深深感染著觀看的小學(xué)生，使小學(xué)生們對詩歌的意境有了更深的體會。在課堂上將小學(xué)生熟悉的內(nèi)容組合起來創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)生帶來無窮的樂趣，也鍛煉著小學(xué)生的感知力、想象力和記憶力。

4.3憑借情境理性分析創(chuàng)設(shè)情境

歸根結(jié)底是為了讓小學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識。當(dāng)小學(xué)生的思想進(jìn)入到某一情境中去體驗情感的境界時，老師就要引導(dǎo)小學(xué)生在這一情境中如何保持進(jìn)行理性地思考，如何正確理解和評價作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩歌中沒有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學(xué)生在詩歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會在在情境中，鼓勵小學(xué)生探究、合作、思考，鼓動小學(xué)生發(fā)表自己個性化的見解。讓小學(xué)生由情感的體驗上升到理性的思考，靈活地掌握知識與學(xué)習(xí)方法，個性化地解讀作品，才是語文教學(xué)的最終目的。

5結(jié)論

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要及時更新教學(xué)理念，巧妙運用情境教學(xué)法。通過情境教學(xué)法的有效運用，教師可以讓學(xué)生感受到語文并不是一門枯燥無味的學(xué)科，有時候還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，教師將之靈活地運用于課堂教學(xué)活動中，可以提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

第三篇：小學(xué)語文情境教學(xué)法應(yīng)用

小學(xué)語文情境教學(xué)法應(yīng)用

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法就是指在教學(xué)過程中，由老師進(jìn)行目的性的引入，將一些形象、情緒、色彩具體地表現(xiàn)出來，以此來引起學(xué)生的共鳴，希望通過此種教學(xué)手段可以讓孩子們更深入地理解所學(xué)知識。情境教學(xué)法的核心就是希望激發(fā)學(xué)生潛在的情感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動思考、主動探究、主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而潛移默化的提升其學(xué)習(xí)能力和自主探究意識。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用原則

（一）實際性原則

從小學(xué)語文教學(xué)角度來說，情境教學(xué)法的應(yīng)用目的是使學(xué)生從生活本身、身邊的人事物中中體會語言、提升語言能力并開展相應(yīng)的語言實踐。因而情境教學(xué)法的應(yīng)用首先應(yīng)遵循實際性原則，即情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)于實際生活有著較為密切的聯(lián)系。

（二）適用性原則

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)法逐漸受到中小學(xué)教師的廣泛關(guān)注，越來越多的教師將情境教學(xué)法融入日常教學(xué)活動中。新課程背景下的語文教學(xué)強調(diào)知識的眼神和學(xué)生能力的發(fā)展，因而教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)提升情境的適用性，一方面要強調(diào)知識的延伸如向數(shù)學(xué)、物理、音樂、沒數(shù)等學(xué)科的延伸，另一方面也要符合學(xué)生能力發(fā)展的需要，提升教學(xué)手段適用性，為學(xué)生未來在初中、高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）啟發(fā)性原則

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)情境和應(yīng)用情境的主要目的是幫助學(xué)生建立起“知識支架”，啟發(fā)其自主學(xué)習(xí)、自主探究，從而更好地開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。由此可見，情境教學(xué)法的應(yīng)用是否成功關(guān)系著學(xué)生對一堂課是否感興趣，從而顯著影響著其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，因而，遵循啟發(fā)性原則，不斷提升小學(xué)語文課堂情境的發(fā)散性、趣味性和啟發(fā)性顯得極其重要。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)情境

將語文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)與實際生活聯(lián)系在一起，將現(xiàn)實生活中的場景、人和事設(shè)置到小學(xué)語文課堂教學(xué)情境中，拉近了語文與生活的聯(lián)系，是學(xué)生更能夠感受到語言的價值與魅力，從而更富熱情得投入到一堂語文課的學(xué)習(xí)。對此可采取以下對策：1）運用實物創(chuàng)設(shè)情境。通過展示實物來創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)語文乃至小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中十分常用的一種情境創(chuàng)設(shè)手段，所謂“百聞不如一見”通過展示實物來創(chuàng)設(shè)情境能夠幫學(xué)生迅速地、客觀地認(rèn)識事物，使其觀察能力、理解能力得到逐漸提升；2)借助圖像創(chuàng)設(shè)情境。通過圖像展示情境能夠使學(xué)生直觀地感受和體會到通過語言描述或事物展示難以實現(xiàn)的情境，將抽象的事物具體的表現(xiàn)出來，一方面幫助學(xué)生更好地接受知識和理解知識，另一方面通過圖片提升小學(xué)語文課堂情境的趣味性和啟發(fā)性。

（二）增進(jìn)情境體驗

藝術(shù)源于生活而高于生活，文學(xué)作為藝術(shù)的重要組成部分之一，其來源也均與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，豐富的生活閱歷和體驗是累積寫作素材和提升語言表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)，而小學(xué)生年齡小，閱歷淺，經(jīng)驗有限，對此教師應(yīng)通過巧妙設(shè)置情景增進(jìn)學(xué)生對情境的體驗，從而使其語言素養(yǎng)不斷提升。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進(jìn)對文章的理解。

（三）善用角色扮演

單靠語言描述、事物展示或圖片展示可能只能夠引入較為簡單的情境，而角色扮演、課本劇表演等情境手段卻能夠引入內(nèi)容更為豐富的情境，學(xué)生在參與角色扮演的同時，能夠更好的體會課文或其他教學(xué)材料中任務(wù)的情感變化，從而對課文或材料產(chǎn)生更深刻的理解。小學(xué)語文階段的課堂奇偶奧雪中，通過角色扮演創(chuàng)設(shè)和引入情境的手段主要包括以下幾種：1）有感情地朗讀。讓學(xué)生帶著強烈的感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情；2)分角色朗讀。讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對課文的理解；3）直接角色扮演。即遵循課文或其他教學(xué)材料中的故事發(fā)展和任務(wù)設(shè)置進(jìn)行表演，使學(xué)生在表演中進(jìn)入情境、體會任務(wù)性格；4)課本劇表演，即使學(xué)生根據(jù)課文編寫劇本，并進(jìn)行表演。

四、總結(jié)

綜上所述，強化情境教學(xué)法的運用對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率以及促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展均有著重要的意義。對此教師應(yīng)認(rèn)真研究情境教學(xué)法的內(nèi)涵與實施原則，并結(jié)合實際教學(xué)需要采取有效的實施策略。

第四篇：情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

所謂問題情境是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識不能解決新問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，追求教與學(xué)的合作化，并強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，可讓學(xué)生從中從事系統(tǒng)的、獨立的探索活動，在問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出和問題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。問題情境教學(xué)法就是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體的課時、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過討論、探索，獲取新知識的一種教學(xué)方法，在合理科學(xué)的數(shù)學(xué)問題情境中，學(xué)生新的知識需求與其原有的數(shù)學(xué)水平之間存在著認(rèn)識沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。

一、精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題情境的創(chuàng)設(shè)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著決定作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中如果運用一個貼近學(xué)生實際生活的問題情境，則更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中，若能聯(lián)系學(xué)生實際生活，通過各種問題情境的設(shè)置，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)過實踐、思考、探索、交流與合作，從而獲取知識、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會學(xué)習(xí)，這對學(xué)生今后能否主動地、富有個性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識大有益處。每一位教師實行課堂改革，新課改要讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)新知識，在情境中感受新內(nèi)容?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)新教材中幾乎每一課時都設(shè)置了問題情境。所以，教師在教學(xué)中要深鉆教材，深刻領(lǐng)會教材編寫意圖，密切聯(lián)系學(xué)生實際生活，聯(lián)系本地區(qū)、本班學(xué)生的實際情況，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，努力激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

二、積極探索問題情境創(chuàng)設(shè)的方法

作為教師，在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的實際來創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識。

（1）在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境；學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一切現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點，所以知識的引入只有在與學(xué)生的認(rèn)知水平相適才能促進(jìn)學(xué)生的主動建構(gòu)。簡單地說，就是新知識的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，在教學(xué)新的內(nèi)容時，教師應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識產(chǎn)生發(fā)展的實際背景，設(shè)法激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊對比，同化新知識，從而使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，體驗到知識的形成過程。

（2）在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境；研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，學(xué)習(xí)才是活的，才富有生命力。課堂上，教師設(shè)計恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生生活的問題情境，引入新課，學(xué)生會倍感親切，覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，打開思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。

（3）利用知識本身的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)問題情境；要聯(lián)想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結(jié)論相似的題目。在教學(xué)中，如果能利用好數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行對比或者類比，充分進(jìn)行聯(lián)想，就可以創(chuàng)造出很多數(shù)學(xué)的問題情境。

（4）從引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突創(chuàng)設(shè)問題情境；于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過程，所以教師應(yīng)當(dāng)十分注意如何去引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突，打破學(xué)生原有觀念上的平衡。

三、教師要提高自身綜合素養(yǎng)，感染學(xué)生

教師是每節(jié)教學(xué)活動的“策劃者”、“導(dǎo)演者”和“表演者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，其角色的多樣性決定了教師必須不斷提高自身修養(yǎng)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等品質(zhì)，成為富有個性魅力的人，并利用自身個性魅力去感染每一個學(xué)生，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。新課改下的教學(xué)，不應(yīng)該是教師在教，而應(yīng)是教師最大限度地組織學(xué)生積極地開展各種實踐活動，要將學(xué)生放在主體位置上，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，在探索中激起學(xué)習(xí)興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，從而主動地獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗，體會學(xué)習(xí)的實用價值和樂趣。所以，在教學(xué)中，教師要通過各種方式方法，使學(xué)生始終沉浸在數(shù)學(xué)問題情境中而獲得自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的實踐機會。教師要主動成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，要有意識、有目的地改善學(xué)生的交往圈，使學(xué)生形成正確的交往動機，并促成有益于學(xué)生發(fā)展的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境中，達(dá)到啟發(fā)式講解、賞識性引導(dǎo)、活動中學(xué)習(xí)、情境中感受的教學(xué)效果。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式方法還有很多，只要能關(guān)注生活，聯(lián)系實際，不斷開拓、創(chuàng)新，一定能創(chuàng)設(shè)出許多有助于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的好問題。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)新課程改革中應(yīng)提倡使用問題情境教學(xué)法，但也應(yīng)注意與其他的教學(xué)方法相結(jié)合。這樣才能逐步讓學(xué)生形成科學(xué)的思想和方法，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的，立足于接受知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，逐步形成一種對知識進(jìn)行主動探求，并重視實際問題的主動積極的學(xué)習(xí)方式。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，有利于全面提高受教育者的綜合素質(zhì)。

第五篇：探究教學(xué)在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用

探究教學(xué)在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：探究式教學(xué)作為一種教學(xué)模式強調(diào)由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)觀點和知識，也強調(diào)學(xué)生的自主探究。古詩是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國古典文學(xué)中的精華，古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言?！痹娧灾荆妭髑?，古詩凝煉，魅力無窮。把探究教學(xué)應(yīng)用于古詩的學(xué)習(xí)中，對古詩的意境，背景等的探究不僅能激發(fā)孩子們的求知欲，還能夠收到很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 探究教學(xué) 古詩教學(xué)

古詩是中華民族的文化瑰寶，它凝煉含蓄的語言，深邃的意境。它以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來膾炙人口。常吟古詩，不僅給人以藝術(shù)的熏陶，陶冶人的性情，更能啟迪人的思想。在小學(xué)中吟誦古詩不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對中華文字的感悟能力。而且有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)。作為一名小學(xué)語文教師，如何在新理念指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的詩文感悟能力，探索出教學(xué)古詩的新思路。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勥@方面的認(rèn)識和嘗試。

一、古詩的特點(一)韻律美

古詩對仗工整，一般每句壓韻，讀來朗朗上口，如宋朝楊萬里的《小池》“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！币繇嵑椭C，節(jié)奏鮮明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，產(chǎn)生了音樂美。

（二）語言美

古詩語言凝練，而且常常用一些象征手法或是表達(dá)自己的思想感情，或是再現(xiàn)大自然的美與神奇。如《山行》中“霜葉紅于二月花”一個“于”字把詩人對秋天那種喜愛之情表達(dá)地淋漓盡致。

（三）意境美

古詩往往借助一些外界事物來表達(dá)自己的思想感情，如《孟郊的《游子吟》，把母親的愛通過一針一線表達(dá)的很徹底。許多 古詩不僅寫景也在寫情，通過很好地感悟詩中的意境，就能更好地感悟詩人的情。

二、探究教學(xué)在古詩教學(xué)中的應(yīng)用

（一）探究教學(xué)的概述

探究式教學(xué)作為一種教學(xué)模式，它的思想自古就有。研究中外教育史可以發(fā)現(xiàn)，早在我國古代，儒家學(xué)者孔子的教學(xué)中就蘊含著啟發(fā)式的思想，要求學(xué)生“敏而好學(xué)，不恥下問”，“學(xué)”就是聽教師講或自主學(xué)；“問”即意味著自主探究。

（二）探究教學(xué)在古詩中應(yīng)用的重要性

古詩教學(xué)給了我們一個發(fā)揮想象的空間發(fā)展創(chuàng)造性思維，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。學(xué)生在讀古詩時，對詩中描繪的各種意境進(jìn)行探討研究，利用老師創(chuàng)設(shè)的情景，通過想象把大腦中記憶的各種意象進(jìn)行再造組合，從而再大腦中創(chuàng)造一個新的畫面。這樣不僅對詩意的理解更加深刻，提高了學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。另外，古詩教學(xué)中有許多睿智的道理，不僅體現(xiàn)詩人對社會事物、人情哲理的深刻認(rèn)識，更是千百年來勞動人民的思想結(jié)晶。通過探究研究，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能從中收獲很多知識和道理。因此，我們可以得出在古詩中運用探究教學(xué)能更好地讓學(xué)生體會到古詩的韻律美，語言美以及意境美。不僅提高了學(xué)生的語文能力，對其他方面能力的培養(yǎng)都有積極的意義。

三、探究教學(xué)在古詩教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

根據(jù)古詩基本特點，以及探究教學(xué)的特點，可以對古詩教學(xué)進(jìn)行如下教學(xué)：

（一）教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，以音樂入手，讓學(xué)生詩文配畫?！霸娭杏挟?，畫中有詩”是一種很高的境界，在詩歌教學(xué)中，選用相應(yīng)的音樂背景，用熟悉的音樂情感喚起學(xué)生對詩歌情感的理解與共鳴，從而深入詩歌的意境之中。小學(xué)生的感知是直觀的，一首優(yōu)美的小詩配上與意境相配的音樂，再加上優(yōu)美的朗讀，學(xué)生是很容易接受的。如在教學(xué)杜牧的《山行》詩“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！睍r，我們可讓學(xué)生邊聽配樂朗讀邊想像秋高氣爽的景象。當(dāng)學(xué)生慢慢進(jìn)入狀態(tài)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，簡單地講述詩人當(dāng)時的背景，讓學(xué)生探究當(dāng)時的畫面，如果根據(jù)詩意畫一幅畫。讓學(xué)生有充分的時間進(jìn)行探究，教師適時點撥，“山要畫得怎樣？你還看到了什么？石徑、小屋、楓樹分別是怎么樣的？最后展示學(xué)生的畫并且逐步引導(dǎo)學(xué)生讀出詩文：云霧繚繞的山、彎彎曲曲盤旋而上的石砌小路、在白云間若隱若現(xiàn)的小屋、紅紅的鋪滿山坡的楓樹。此時，學(xué)生如臨其境，完全陶醉在了美景中。這時就要抓住時機適當(dāng)點撥，使學(xué)生感悟“停車坐愛楓林晚”的原因，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的理解，最后指導(dǎo)學(xué)生感悟詩意。借助音樂，學(xué)生想像、入境，不僅加深了對詩意、詩境的理解，同時很自然地與詩人的思想感情產(chǎn)生共鳴，感受到祖國山河的壯麗多姿。

（二）多元教學(xué)，通過朗讀促進(jìn)思考，促進(jìn)感悟

詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學(xué)生領(lǐng)略到這妙不可言的意境美，是古詩教學(xué)的難點，因此這就要靠語文教師多樣化的教學(xué)方式，使古詩教學(xué)豐蘊起來。反復(fù)朗讀，通過讀能促進(jìn)感悟，促進(jìn)思考。如駱賓王的詩《詠鵝》“鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！痹谟械男W(xué)教材上是學(xué)生第一次接觸的古詩，因為它節(jié)奏明快，淺顯易懂，易于學(xué)生接受。我們在教學(xué)生欣賞這首詩歌時，選擇好音樂配上生動的畫面，優(yōu)美的朗讀語音響起，學(xué)生跟著范音輕聲讀，體會詩的韻味，再創(chuàng)設(shè)情境挑戰(zhàn)讀、激情讀，這樣就把學(xué)生帶進(jìn)了詩歌海洋的邊緣?？傊嘧x多誦才能提高學(xué)生的感悟能力。

（三）討論交流，探究詩意，體悟情理

給學(xué)生提供了一個廣闊的思維擴展，想象的空間。詩意圖形成了，學(xué)生對古詩的感悟又深了一層，在教學(xué)中讓學(xué)生合作交流討論，結(jié)合自己畫出的詩意圖，對照詩句說說或演演自己對詩句的理解和體驗，從中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。在教學(xué)古詩時，教師要通過多種方式，多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”。品味語言，首先讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。根據(jù)小學(xué)生的特點，幫助其疏通理解，教給古詩學(xué)法。如分詞解義，逐詞逐句理解字面意思及在本詩中的含義。這是小學(xué)生易于接受和掌握的。

（四）延伸閱讀、拓展能力、積淀學(xué)生的文化底蘊

課改提出的新理念，“不能教教材，而要用好教材”，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩教詩，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。在學(xué)習(xí)詩前要閱讀、收集大量與本詩有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來。另外，在學(xué)完一首古詩后，可以以一帶多進(jìn)行相關(guān)鏈接，如學(xué)完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否還知道其他思鄉(xiāng)、思念的詩；在學(xué)習(xí)完王維的《九月九日億山東兄弟》，你是否還知道他的其他詩？尊重學(xué)生個性體驗，可以改寫古詩，體驗創(chuàng)新。在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩，對其形式、意境、構(gòu)思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c撥、誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的美感，讓他們學(xué)習(xí)詩中的寫作手法對古詩進(jìn)行改寫。

探究式教學(xué)能使課堂教學(xué)更加有效，在古詩教學(xué)中運用探究教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩由被動變?yōu)橹鲃拥?，自學(xué)能力大大增強，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，同時把古詩學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣和享受，從而真正是古詩教學(xué)發(fā)揮其特有的魅力。古詩教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，重視學(xué)生的自主性，重視以讀為本，讀中感悟，使學(xué)生終生受益。

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》2009年第4 期 《淺談小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)》2009第2期