第一篇：第三小學(xué)識字寫字指導(dǎo)策略課題研究方案

《低年級識字寫字教學(xué)指導(dǎo)策略的研究》

課題實施方案

達(dá)旗第三小學(xué) 2013-4-10

《低年級識字寫字教學(xué)指導(dǎo)策略的研究》

課題實施方案

一、課題名稱：新課程背景下識字寫字教學(xué)指導(dǎo)策略的研究

二、課題研究的背景和現(xiàn)實意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文課程應(yīng)使學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要基石。識字寫字教學(xué)在整個小學(xué)階段的重要性不言而喻，尤其是低、中年段。但在實際的教學(xué)中，許多一線教師存在認(rèn)識上的偏差，識字寫字教學(xué)往往被忽視、弱化，主要體現(xiàn)在：

1.強(qiáng)調(diào)識寫的數(shù)量，忽視能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.教學(xué)方法機(jī)械單一，作業(yè)設(shè)置過量抄寫；學(xué)生興趣低，主動性差。識字寫字教學(xué)缺乏情趣，效率低下。

3.教師重視字音字形的識記，忽視了漢字音形義的統(tǒng)一，造成大量學(xué)生同音誤用的別字現(xiàn)象。

4.有相當(dāng)一部分教師在公開課時干脆避開生字不講，“識字寫字”教學(xué)似乎成了語文教學(xué)的瓶頸。

長久以來造成學(xué)生識寫興趣低，能力差，書寫習(xí)慣壞，書寫錯誤多等令人擔(dān)憂的狀況，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成。

三、相關(guān)研究綜述

小學(xué)語文教學(xué)改革多姿多彩，其中識字改革尤其活躍，取得的成果也最為突出。1978年以來，我國廣大小學(xué)語文教師在集中識字、分散識字實驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童的認(rèn)知特點，按照漢字字音、字形和字義的某些規(guī)律，創(chuàng)造出了注音識字、字理識字、韻語識字、字族文識字等多種多樣的識字教學(xué)法。據(jù)統(tǒng)計，目前有定稱的識字教學(xué)方法三十多種。這些識字教學(xué)方法大多數(shù)取得了明顯的識字效果，現(xiàn)在已經(jīng)有很多方法應(yīng)用到小學(xué)語文教科書識字寫字教學(xué)內(nèi)容的編寫之中。但是，我們不能否認(rèn)，任何一種方法都存在著局限性，如這些方法大多重“識”輕“寫”，與現(xiàn)行教材并不是完全同步。加上我們一線教師本身對識字寫字教學(xué)存在著認(rèn)識上的偏差，對這些方法的了解并不全面，所以在實際的教學(xué)運用中存在一定的弊病。比如有方法卻不知，好方法不會用，方法用得不適當(dāng)?shù)鹊取?/p>

我們將借助于“新課程背景下識字寫字教學(xué)指導(dǎo)策略的研究”這一課題研究，著眼于現(xiàn)行小學(xué)語文教材，著眼于一線識字寫字的課堂，著眼于一線教師，力求端正一線教師對于識字寫字教學(xué)的認(rèn)識，將原有的識字寫字教學(xué)方法與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，吸收精華，探索出實際教學(xué)操作性更強(qiáng)的切實有效的識字寫字教學(xué)方法,提高識字寫字教學(xué)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識字寫字習(xí)慣，培養(yǎng)自主識字寫字的能力。

四、課題研究的理論依據(jù)

本課題研究從識字寫字實際教學(xué)中存在的問題出發(fā)，結(jié)合以往的相關(guān)研究成果，進(jìn)行識字寫字有效教學(xué)方法的研究。本課題研究依據(jù)為：

1.漢字的科學(xué)性：漢字音形義的統(tǒng)一表征以及漢字象形、會意、指示、形聲等構(gòu)字方法，對于學(xué)生識記、書寫和運用漢字有重要作用。結(jié)合以往的研究成果分散識字、集中識字、注音識字、部件識字、韻語識字、字理識字、字族文識字等提高實際教學(xué)效率。

2.《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：識字教學(xué)要注意兒童心里特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)孩子利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合。還要注意運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境提高識字教學(xué)效率。寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，要在每天的語文課中安排10分鐘隨堂練字提高練字效果。

3.現(xiàn)代教育理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷形成和激發(fā)學(xué)習(xí)需要和動機(jī)的過程，其成效受學(xué)習(xí)策略、動機(jī)、興趣、智力與非智力因素的制約，同時也受學(xué)生年齡特征，個性差異的影響。但教學(xué)的終極目標(biāo)還是使學(xué)生成為獨立、自主的學(xué)習(xí)者。陶行知認(rèn)為“教是為了不教”，這樣，教師就勢必要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的動力不足時給學(xué)生添柴加油，使學(xué)生學(xué)習(xí)的火焰保持永久的旺盛。

五、課題研究的目標(biāo)

1.探索識字寫字的有效教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生語文實踐活動，提高學(xué)生素養(yǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主識字、寫字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知、認(rèn)真細(xì)致的好習(xí)慣。

3.引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字、寫字的方法。

4.端正實驗校教師對識字寫字教學(xué)的認(rèn)識，促進(jìn)教師對漢字識寫規(guī)律的研究，提升教師個人教學(xué)智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

六、課題研究的內(nèi)容

1.圍繞“典型課例”評課議課，探討核心問題。

2.利用形式多樣的識字方法，激發(fā)識字寫字興趣，培養(yǎng)自主識字能力。3.養(yǎng)成良好的識字寫字習(xí)慣。

4.鼓勵課外識字，生活中識字，并有積極展示自我的欲望。

識字寫字教學(xué)是小學(xué)低段的教學(xué)重點，貫穿于整個小學(xué)階段。每個學(xué)段各有其教學(xué)側(cè)重點。因此，我們精心組織聯(lián)盟內(nèi)各小學(xué)，組織備體備課議課，全體語文教師參加聽課活動，圍繞典型課例探討識字寫字教學(xué)的核心問題：如何培養(yǎng)學(xué)生自主識字、正確書寫的能力，如何教給學(xué)生仔細(xì)觀察、巧妙識字的方法，如何保持學(xué)生濃厚的識寫興趣，如何養(yǎng)成學(xué)生良好的識字寫字的習(xí)慣，同時關(guān)注學(xué)生課外的自主識寫情況。從中提煉有效的教學(xué)方法。

七、課題研究的步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段

1.成立課題研究小組和課題專家組。

2.對識字寫字的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。

3.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員培訓(xùn)，增強(qiáng)對本課題研究意義的認(rèn)識，明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。

4.撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。

5.召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進(jìn)行評審和修訂。

6.撰寫課題開題報告，制定課題實施方案，召開開題會議。

第二階段：實施階段

1.組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論著作，邀請課題專家組舉辦學(xué)習(xí)講座，定期進(jìn)行研討。

2.定期開展識字寫字課堂教學(xué)評比以及研討課、公開課等活動，組織評議。

3.分階段針對學(xué)生識字寫字情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究分析。4.舉辦案例反思交流活動。

第三階段：總結(jié)階段

1.收集整理優(yōu)秀識字寫字教學(xué)設(shè)計。

2.收集整理優(yōu)秀教學(xué)案例反思。

3.收編《小學(xué)語文識字寫字教學(xué)指導(dǎo)策略論文集》

4.提煉課題研究成果，撰寫課題結(jié)題報告。組織專家鑒定。

5.展示、推廣課題研究成果。

八、課題研究的方法

1.文獻(xiàn)借鑒法

2.行動研究法（學(xué)習(xí)——實踐——反思——實踐）

3.案例分析法

4.經(jīng)驗總結(jié)法

九、課題研究的條件分析

本課題組主要成員為達(dá)拉特旗一小、二小、三小、蒙小語文教師，小學(xué)高級教師人數(shù)很多。負(fù)責(zé)人韓晴校長、張霞副校長均為達(dá)拉特旗小學(xué)語文學(xué)科業(yè)務(wù)骨干，其他主要成員均為我旗各學(xué)校中的語文學(xué)科帶頭人或骨干教師，其中有區(qū)級教壇新星，市級教學(xué)能手，還有市區(qū)級基本功大賽優(yōu)秀選手，還有多年從事語文教育事業(yè)的老教育家，經(jīng)驗豐富。他們的論文與教學(xué)設(shè)計多次獲得過國家、省、市各級各類獎勵。大部分人擔(dān)當(dāng)學(xué)校主要教學(xué)教研工作，有課題研究工作經(jīng)驗。此外，我們吸納中心備課組其他成員全員參加課題研究，確保課題研究的廣度；還準(zhǔn)備邀請北京前門小學(xué)、煙臺實驗二小等名校教師蒞臨我校指導(dǎo)教學(xué)，并誠邀達(dá)拉特旗教研室的蘇蘭老師、靳老師等擔(dān)任我們的課題研究專家顧問，以確保研究方向和深度。

十、課題研究的預(yù)計成果

在課題的研究中，將逐步形成：

1.《優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計集》

2.體現(xiàn)活動教學(xué)特色的教案和案例分析：《識字寫字教學(xué)案例反思集萃》

3.體現(xiàn)活動教學(xué)特色的課題教學(xué)光盤：《識字寫字有效教學(xué)典型課例》 4.研究報告和論文：《識字寫字有效教學(xué)方法論文集》5.學(xué)生成長記錄集等多種形式的成果。

十一、課題成員組織分工

專家顧問組：達(dá)拉特旗教研所靳老師

達(dá)拉特旗教研所蘇蘭老師

課題組組長：達(dá)旗第三小學(xué)校長韓晴 課題組副組長：達(dá)旗第三小學(xué)副校長張霞 達(dá)旗第三小學(xué)教導(dǎo)主任任海燕

第二篇：小學(xué)識字寫字教學(xué)的研究課題研究方案

《小學(xué)識字寫字教學(xué)的研究》

課題研究方案

***實驗學(xué)校

《小學(xué)識字寫字教學(xué)的研究》

課題研究方案

一、課題名稱：小學(xué)識字寫字教學(xué)的研究

二、課題研究的背景和現(xiàn)實意義

目前的中低段識字教學(xué)有以下特點：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學(xué)生對生活的認(rèn)識，對生活的體驗；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個特點看出，當(dāng)前的低段識字教學(xué)還存在著過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學(xué)的效率就低下。再者，當(dāng)前小學(xué)識字寫字出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的狀況：

1、學(xué)生書寫姿勢不夠規(guī)范；

2、教學(xué)方法缺少創(chuàng)新意識；3識字寫字訓(xùn)練反復(fù)練反復(fù)寫卻沒有實際效果。我們知道識字寫字是掌握閱讀和寫作的基石，是提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是拓展創(chuàng)新能力的必然。

因此，在識字寫字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學(xué)效率。

識字、寫字對于低年級的孩子來說，是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。作為教師，我們責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運用的語文教材的特點，我們認(rèn)為要在識字、寫字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以此能激發(fā)學(xué)生識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能。鑒于當(dāng)前現(xiàn)狀，我們很有必要對小學(xué)識字寫字教學(xué)進(jìn)行研究

三、相關(guān)研究綜述

低年級識字教學(xué)存在很多問題，許多學(xué)者都對此進(jìn)行了研究。張輝在《低年級識字教學(xué)存在的問題與解決方略》主要針對低年級學(xué)生識字“回生率”居高不下這一問題進(jìn)行闡述。他總結(jié)識字教學(xué)中存在的問題有：

1、教學(xué)措施不完備，教學(xué)方法單調(diào)；

2、識字重點不突出；

3、教學(xué)層次不清楚，教學(xué)視野比較狹窄，并提出相應(yīng)的對策。張巍在其碩士論文《小學(xué)低年級識字教學(xué)的問題與對策》中概括了識字教學(xué)的幾個大問題

一、忽視學(xué)生入學(xué)實際，教學(xué)預(yù)設(shè)片面；

二、把握人文性與工具性的尺度；

三、盲目擴(kuò)大識字量，忽視語文素養(yǎng)綜合能力的培養(yǎng)。他認(rèn)為早期識字并不等同于早期閱讀。漢字是具有歷史文化的符號，有著豐富的人文內(nèi)涵，識字過程中應(yīng)體現(xiàn)出工具性與人文性的統(tǒng)一。同時還強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)目標(biāo)“三個維度”要有機(jī)整合，互相滲透，融為一體，以求全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。而郭根福在其《論新課程背景下的識字教學(xué)改革》中也提出了“情感態(tài)度和價值觀”、“過程和方法”以及“知識和能力”這三個維度要通盤考慮，同時他還提出了識字教學(xué)的目標(biāo)定位。通過分析總結(jié)識字教學(xué)的主要問題集中在學(xué)生識字的基本情況、教師的教學(xué)方式以及教學(xué)的評價方式三個方面。

我們將借助于“新課程背景下識字寫字教學(xué)指導(dǎo)策略的研究”這一課題研究，著眼于現(xiàn)行小學(xué)語文教材，著眼于一線識字寫字的課堂，著眼于一線教師，力求端正一線教師對于識字寫字教學(xué)的認(rèn)識，將原有的識字寫字教學(xué)方法與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，吸收精華，探索出實際教學(xué)操作性更強(qiáng)的切實有效的識字寫字教學(xué)方法,提高識字寫字教學(xué)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識字寫字習(xí)慣，培養(yǎng)自主識字寫字的能力。

四、課題研究的理論依據(jù)

本課題研究從識字寫字實際教學(xué)中存在的問題出發(fā)，結(jié)合以往的相關(guān)研究成果，進(jìn)行識字寫字有效教學(xué)方法的研究。本課題研究依據(jù)為：

1.漢字的科學(xué)性：

漢字音形義的統(tǒng)一表征以及漢字象形、會意、指示、形聲等構(gòu)字

方法，對于學(xué)生識記、書寫和運用漢字有重要作用。結(jié)合以往的研究成果分散識字、集中識字、注音識字、部件識字、韻語識字、字理識字、字族文識字等提高實際教學(xué)效率。

2.《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：

識字教學(xué)要注意兒童心里特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)孩子利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合。還要注意運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境提高識字教學(xué)效率。寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，要在每天的語文課中安排10分鐘隨堂練字提高練字效果。

3.現(xiàn)代教育理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：

（1）、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！倍皩W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的主要動力。”他強(qiáng)調(diào)讓每一個學(xué)生都體驗到成功的樂趣，從而對學(xué)習(xí)充滿興趣。

（2）、陶行之教育思想

陶行之以為“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”、“‘學(xué)’字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會隨時隨地的自動地學(xué)習(xí)活知識。提出了“體驗、看書、求師、訪友、思考”為途徑的五路探討法。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷形成和激發(fā)學(xué)習(xí)需要和動機(jī)的過程，其成效受學(xué)習(xí)策略、動機(jī)、興趣、智力與非智力因素的制約，同時也受學(xué)生年齡特征，個性差異的影響。但教學(xué)的終極目標(biāo)還是使學(xué)生成為獨立、自主的學(xué)習(xí)者。陶行知認(rèn)為“教是為了不教”，這樣，教師就勢必要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的動力不足時給學(xué)生添柴加油，使學(xué)生學(xué)習(xí)的火焰保持永久的旺盛。

五、課題研究的目標(biāo)

1、能激發(fā)學(xué)生識字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識字提供自主探究的空間。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。

3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識字寫字難點和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

4、教會學(xué)生識字生活化的方法，掌握科學(xué)地寫字方法。

5、注重培養(yǎng)識字寫字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，自主領(lǐng)會識字寫字方法，并靈活運用，提高學(xué)習(xí)效率。

六、課題研究的內(nèi)容

（一）識字教學(xué)

1、隨文識字。

2、集中識字。

3、創(chuàng)設(shè)情境識字。

4、語言環(huán)境識字等等。

（二）寫字教學(xué)

1、執(zhí)筆方法。

2、基本筆畫。

3、書寫規(guī)則。

4、獨體字。

5、合體字等。

識字寫字教學(xué)是小學(xué)低段的教學(xué)重點，貫穿于整個小學(xué)階段。每個學(xué)段各有其教學(xué)側(cè)重點。因此，我們精心組織聯(lián)盟內(nèi)各小學(xué)，組織備體備課議課，全體語文教師參加聽課活動，圍繞典型課例探討識字寫字教學(xué)的核心問題：如何培養(yǎng)學(xué)生自主識字、正確書寫的能力，如何教給學(xué)生仔細(xì)觀察、巧妙識字的方法，如何保持學(xué)生濃厚的識寫興趣，如何養(yǎng)成學(xué)生良好的識字寫字的習(xí)慣，同時關(guān)注學(xué)生課外的自主 5

識寫情況。從中提煉有效的教學(xué)方法。

七、課題研究的步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2015年1月10日——2015年3月10日）

1.成立課題研究小組。

2.對識字寫字的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。

3.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員培訓(xùn)，增強(qiáng)對本課題研究意義的認(rèn)識，明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。

4.撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。

5.召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進(jìn)行評審和修訂。

6.撰寫課題開題報告，制定課題實施方案，召開開題會議。

第二階段：實施階段（2015年3月11日——2015年9月10日）1.組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論著作，邀請課題專家組舉辦學(xué)習(xí)講座，定期進(jìn)行研討。

2.定期開展識字寫字課堂教學(xué)評比以及研討課、公開課等活動，組織評議。

3.分階段針對學(xué)生識字寫字情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究分析。

4.舉辦案例反思交流活動。

第三階段：總結(jié)階段(2015年9月11日至2015年11月20日）

1.收集整理優(yōu)秀識字寫字教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、學(xué)生的作業(yè)測試記錄。

2.收集整理優(yōu)秀識字寫字教學(xué)案例反思。

3.收編《小學(xué)語文識字寫字教學(xué)研究論文文集》

4.提煉課題研究成果，撰寫課題結(jié)題報告。組織專家鑒定。

5.展示、推廣課題研究成果。

八、課題研究的方法

1.行動研究法（學(xué)習(xí)——實踐——反思——實踐）

2.比較實驗研究法為主 3.經(jīng)驗總結(jié)法

4.調(diào)查研究法。

九、課題研究的條件分析

1.領(lǐng)導(dǎo)支持

學(xué)校所屬的市、縣教育局領(lǐng)導(dǎo)科研意識濃、教育科研的組織實效性強(qiáng)，在基層學(xué)校課題的實施和研究過程中能及時給予業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)和幫助。2.師資保障

本課題組成員有較好的師資配置，教師本科以上學(xué)歷達(dá)100%，是一支年青又富有經(jīng)驗，且富于創(chuàng)新精神的師資隊伍，他們都是學(xué)校的中青年骨干教師，不僅有一線教學(xué)的經(jīng)驗，又善于學(xué)習(xí)，勤于鉆研，有豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗與教科研能力，參加科研的積極性較高。課題負(fù)責(zé)人許春哲，小學(xué)高級教師，十六年來一直從事小學(xué)教育工作，擔(dān)任教導(dǎo)主任、語文教研組長等職務(wù)，撰寫的多篇論文曾獲得國家級、省級、市級獎項；輔導(dǎo)的教師在縣級賽課活動中多次獲得一等獎。3.信息技術(shù)保障

我校作為省批新建建的一所一貫制中小學(xué)校，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施齊全，每個教室都配備有視頻展臺、投影儀、電腦、電子白板一體機(jī)，一流的實驗室，教師辦公室備有電腦和互聯(lián)網(wǎng)。3.時間保證

主要參加人員長期扎根小學(xué)教學(xué)和研究的第一線，對課題研究的實施提供了很大的便利。4.科研制度保障

建立課題研究的相關(guān)制度，各研究成員按階段向負(fù)責(zé)人匯報課題進(jìn)展情況，接受負(fù)責(zé)人的具體指導(dǎo)。制定課題研究。

此外，我們吸納中心備課組其他成員全員參加課題研究，確保課題研究的廣度；并誠邀***縣教研室的劇老師、魏老師等擔(dān)任我們的

課題研究專家顧問，以確保研究方向和深度。

十、課題研究的預(yù)計成果

在課題的研究中，將逐步形成：

1.《小學(xué)識字寫字優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計集》

2.體現(xiàn)活動教學(xué)特色的教案和案例分析：《小學(xué)識字寫字教學(xué)案例反思集》

3.體現(xiàn)活動教學(xué)特色的課題教學(xué)光盤：《小學(xué)識字寫字有效教學(xué)典型課例》

4.研究報告和論文：《小學(xué)生識字寫字高效教學(xué)方法論文集》

5.學(xué)生成長記錄集等多種形式的成果。

十一、課題成員組織分工

專家顧問組：***縣教研室的劇老師、魏老師 課題組組長：***實驗學(xué)校教師*** 課題組成員：***實驗學(xué)校教師*** ***實驗學(xué)校教師***

***縣濱河幼兒園教師***

第三篇：小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)策略

小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)策略

黑龍江省鐵力市教師進(jìn)修校 曹書海

提高寫字教學(xué)質(zhì)量，需三個必備條件：一是教師的寫字素養(yǎng)，包括相關(guān)的寫字知識、理論認(rèn)識和鑒賞能力、寫字水平、能力；二是對寫字教學(xué)的認(rèn)識（課標(biāo)對寫字的要求，各年段的要求，寫字教學(xué)的整體設(shè)計思想）；三是寫字教學(xué)指導(dǎo)策略。

一、策略

1、心理學(xué)策略 重在激發(fā)興趣

情趣語言、鼓勵進(jìn)步、知曉退步、戰(zhàn)勝自我、樹立榜樣、加強(qiáng)觀摩、期待延時、以賽促練等都是常用的心理學(xué)策略。這些策略往往會起到事半功倍的作用。

2、實踐性策略 重在指導(dǎo)寫字

思路上三抓：

1、抓基礎(chǔ)期（低段），2、鞏固期（中段）、3、提高期（高段）

基礎(chǔ)期，重點關(guān)注筆畫和偏旁的寫法和美觀，兼顧結(jié)構(gòu)；鞏固期重點指導(dǎo)偏旁及結(jié)構(gòu)，兼顧行款；提高期重點指導(dǎo)結(jié)構(gòu)的美觀，鞏固行款，培養(yǎng)整體布局意識。這三個階段具有漸進(jìn)性和梯度性，體現(xiàn)課標(biāo)要求的整體性和階段性，既有階段性目標(biāo)，又有整體性設(shè)計。

備課上三抓：

1、抓分類

2、抓主筆

3、抓規(guī)律 抓分類：

無論是哪個階段的寫字教學(xué)，首要任務(wù)是分類清晰，達(dá)到以一帶

十、以一帶類的目的。

在教學(xué)上，教師要根據(jù)學(xué)情，有針對性地對每冊書、每個單元、每篇課文中要求會寫的字，進(jìn)行整體分類，每個單元重點指導(dǎo)哪類字、下個單元重點指導(dǎo)哪類字，每個單元的第一課重點指導(dǎo)哪些字，第二課重點指導(dǎo)哪些字，做到胸有成竹，指導(dǎo)起來才具實效性。如果說，第一課已經(jīng)指導(dǎo)完左右結(jié)構(gòu)中左長右短的字如“相”字，那么下一課再出現(xiàn)這樣的字如“杜”字時，對這樣的字只要點撥即可，無需在耗時指導(dǎo)這個字。

抓主筆 主筆有兩種理解，一是一個字在田字格中占在或是接近橫中線和豎中線的那一筆，二是一個字中起著平衡作用的那一筆。還以這一課為例，“詞、義、相、反、牢、矮、厚、忙、閑、很”中“牢、閑、很”的豎就是前者說的主筆，如果位置不對，字的結(jié)構(gòu)就缺少美感，出現(xiàn)松緊不當(dāng)，閑忙不分，同時，“牢”的豎又是后者說的主筆，如果寫歪，字就不正。

抓規(guī)律

每一種筆畫、偏旁，每一類字都有自身的規(guī)律可循，教學(xué)中有效遵循這一規(guī)律，事半功倍。

筆畫規(guī)律 如橫折鉤，在不同字中的變化規(guī)律是可循的，如“閑、羽、司”等，在它的里面如果筆畫較多，一般都是折豎的寫法，“巧、句、力、釣”在它里面筆畫較少時，一般都把折寫成彎的。

偏旁規(guī)律 如金字旁，三橫間距均勻；三點水，三筆上下位置要呈弧線。結(jié)構(gòu)規(guī)律 如左右結(jié)構(gòu)的字，又可為左窄右寬的，如料；左上右下的，如坑；左右同寬的，如；，左長右短的，如忙；頭齊腳齊的，如挽。這樣的字都可以尋找書寫規(guī)律進(jìn)行歸類指導(dǎo)。

課堂上三抓：

1、抓程序

2、抓指導(dǎo)

3、抓技巧 抓程序

寫字教學(xué)有自己的程序，我省“十一五”國家重點課題《新課程改革寫字教學(xué)創(chuàng)新的實踐研究》總結(jié)了“六步教學(xué)法”，很實用，效果很好。

1、出例 出示某一類字的例字。

2、辨形 辨別出某個字的形狀、結(jié)構(gòu)、各部分的位置等。

3、明法 明確某一筆或某一部分怎么寫好。

4、示范 教師要范寫某個需要指導(dǎo)的字。

5、練習(xí)學(xué)生嘗試練習(xí)某個字。

6、評價 師生根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況給予準(zhǔn)確而客觀的評價。以上六步，要根據(jù)課堂情況靈活操作。

抓指導(dǎo)

教師的指導(dǎo)要體現(xiàn)在上述六步的全程中，尤其要體現(xiàn)在后兩步中，要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)、評價中提高觀察能力、結(jié)構(gòu)能力，評價能力，把預(yù)設(shè)的分類、主筆、規(guī)律生成在課堂，進(jìn)而提高學(xué)生寫字水平和能力。

抓技巧 寫字是比較枯燥的學(xué)習(xí)過程，重視技巧的傳授能事半功倍。

一是術(shù)語技巧：盡量規(guī)范教學(xué)術(shù)語，使學(xué)生盡快知曉術(shù)語的意思，轉(zhuǎn)換為對字的評價語言并指導(dǎo)寫字。

如主筆突出、首筆定位、借筆定位、字無雙捺、筆畫串門、品頭論足、向上看齊、疏密勻稱、比較兩邊、上蓋下出、外伸里縮、上緊下松等。

二是筆畫技巧：橫輕豎重，停頓提勾，橫平豎直。輕起勻拉，折筆果斷。撇要快，捺要頓。小小一點要點好，學(xué)會頓筆很重要；橫要平，豎要直，撇有鋒，捺有腳；提鉤要尖折有角；行筆輕快要記牢；認(rèn)真練習(xí)功夫到，筆畫健美字才好。

三是類字口訣：每一類字都有自身的規(guī)律，把這些規(guī)律編成口訣，便于記憶和遷移，形成寫字技能。

如：白、自、向、血、舟、身、奧、鬼??這一類字，就可以這樣：左邊有一豎（包括豎撇），一撇被擋?。▽懚唐?，撇不出頭）。

再如：勺、勻、句、旬、匆、勾、甸、包??左邊沒有豎，一撇可伸出（寫長撇，撇出頭）。

二、課型

1、主題寫字課

我們可以把主題寫字課分為選編主題寫字課、單元主題寫字課、全冊主題寫字課。

學(xué)生的寫字訓(xùn)練主要是結(jié)合語文課本上的生字學(xué)習(xí)而來的，因而不可避免地會出現(xiàn)各種字形結(jié)構(gòu)、同筆畫的不同寫法、同結(jié)構(gòu)的不同比例等情況，容易分散主題，不利于學(xué)生的練習(xí)。因而建議教師可以在具體的識字寫字中創(chuàng)造性地使用教材，或者自主地結(jié)合本單元、本學(xué)段的特點，開展有主題的寫字。例如某個單元要求會寫的字中有很多半包圍的，其主題就是寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字，要求學(xué)生把半包圍結(jié)構(gòu)的字寫得勻稱，關(guān)注里面的部分與整體字型的關(guān)系，做到大小合適。半包圍結(jié)構(gòu)字的書寫是寫字教學(xué)中的一個難點，教師可以就此專門開展一次主題寫字教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧本冊書，找到半包圍結(jié)構(gòu)的字，根據(jù)其特點歸納成諸如“沖出包圍圈”、“縮手縮腳”等幾種類型，將零散的識字寫字重新整理，使無序?qū)?/p>

字向有序?qū)懽诌^渡，潛移默化地教會學(xué)生找到漢字書寫的規(guī)律。

還有一種主題寫字是教材編排時就設(shè)計好了的主題寫字，即識字

（一）、（二）等，稱為選編主題寫字課。

2、隨文寫字課

對于每一課或每一單元而言，如果沒有主題寫字內(nèi)容，就可隨文寫字。

3、書法欣賞課

寫字教學(xué)雖然是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，重在技能的訓(xùn)練，但一味地強(qiáng)調(diào)技能會使之顯得乏味。書法作為中華民族燦爛的文化流傳至今，正因其變化多端、妙趣橫生，優(yōu)秀的書法

作品、膾炙人口的練字故事都是寫字教學(xué)的最佳資源。指導(dǎo)課與欣賞課并行，就像是書法傳統(tǒng)文化的兩翼，借此，我們的孩子才會成為華夏文明的傳播者。上好書法欣賞課需要三個條件：一是教師的專業(yè)素養(yǎng)，二是學(xué)生的基礎(chǔ)水平，三是作品 的適宜度。

欣賞課要與寫字課指導(dǎo)課交錯并行。在會寫了某類字但是還是寫不好的時候，要及時跟進(jìn)欣賞課，促進(jìn)寫字質(zhì)量和水平。

欣賞課的課型分為偏旁部首欣賞課、獨體字欣賞課、合體字欣賞課（各種結(jié)構(gòu)欣賞課）等。

欣賞課的操作程序：

1、作品展示、作品介紹（可以教師確定作品，可以學(xué)生確定作品。如果學(xué)生確定，要請該生陳述推薦理由）。

2、小組欣賞、形成建議（優(yōu)缺點）。

3、小組匯報、小組辯論。

4、點評建議、點評作品。

5、小組摹寫、組內(nèi)點評

6、教師總結(jié)、欣賞延伸（提前出示下一欣賞課作品或欣賞作業(yè)）。

第四篇：識字寫字課題總結(jié)

關(guān)于《交互式電子白板在小學(xué)語文低段識字與寫字教學(xué)中的應(yīng)用研究》的階段性總結(jié)

本學(xué)年來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，我們小學(xué)語文第一學(xué)段組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，以課題研究為中心，積極參與課題研究活動，在摸索與改進(jìn)中，踏踏實實開展研究工作，使課題研究得到了順利地推進(jìn)，達(dá)到了預(yù)期效果?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念

作為一群青年教師的我們，在新媒體電子白板的應(yīng)用面前，我們是從“0”開始的，為了使課題研究工作能夠順利地實施，學(xué)校副校長李媛媛校長組織我們進(jìn)行了針對此次課題研究的專項培訓(xùn)，首先提高課題研究教師的思想認(rèn)識，使我們能夠從心里贊成課題研究，愿意為課題研究做出努力，這是做好課改工作的基礎(chǔ)和前提，也是做好這項工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，學(xué)校還專門組織我們第一學(xué)段組語文教師集中進(jìn)行了“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”的理論學(xué)習(xí)、“電子白板操作與運用的技能培訓(xùn)”專題講座，通過培訓(xùn)和學(xué)校，使我們課題組教師更加深刻地認(rèn)識了課題研究的目的和意義，同時也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認(rèn)同了課題研究。

其次，課題申報立項以后，我們課題組又針對課題立項的相關(guān)要求組織了學(xué)習(xí)與研討，更進(jìn)一步讓每位參與研究的教師明確課題研究的目的意義、研究實施方法、討論制定了針對課題研究實施的詳細(xì)計劃以及分工細(xì)節(jié)等，這樣為我校能夠順利地實施此課題研究打下了比較堅實的基礎(chǔ)。

二、具體做法：

1、制定了學(xué)期課題實施計劃，計劃要求一學(xué)期每位教師要在認(rèn)真研讀教材、熟練掌握電子白板操作功能的前提下上一節(jié)針對課題《交互式電子白板在小學(xué)語文低段識字與寫字教學(xué)中的應(yīng)用研究》的示范觀摩課并提交教學(xué)設(shè)計和針對白板應(yīng)用研究的教學(xué)反思。

2、組織課題組教師觀摩白板示范課，并填寫了《電子白板環(huán)境下的識字寫字教學(xué)課堂觀察記錄表》，隨后組織課題組教師開展研討會議，主要交流討論了利用電子白板進(jìn)行低年級識字寫字教學(xué)，教師選擇有效使用了白板的哪些功能、教師采用了哪些有效策略、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等，從而掌握教師對白板的操作應(yīng)用情況以及在白板環(huán)境下如何有效利用白板功能突破識字寫字教學(xué)難點，提高學(xué)生識字寫字興趣、達(dá)到提高識字寫字教學(xué)效果的目的。

3、舉行了電子白板環(huán)境下和利用傳統(tǒng)黑板環(huán)境下的寫字比賽各一次；比賽后的學(xué)生作品進(jìn)行了收集對比分析，討論交流得出了相關(guān)結(jié)論。

4、針對低年級學(xué)生組織了一次利用與不利用電子白板識字寫字學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及教師的教學(xué)理念、媒體設(shè)備的利用率、教學(xué)效果等進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對反饋結(jié)果進(jìn)行細(xì)致整理和分析，形成規(guī)律性的認(rèn)識，撰寫了調(diào)查結(jié)論。從學(xué)生問卷調(diào)查中可以看到學(xué)生對利用電子白板組織識字寫字教學(xué)的興趣是很高的，提出的許多問題都是非常中肯的，也是很有理論意義和實踐價值的，為我們的課題研究提供了重要的依據(jù)和參考。

5、針對教師使用電子白板組織識字寫字教學(xué)情況開展了意見征集，從教師反饋的情況來看，課題組教師都能基本能使用白板的基本功能，如拖拉、遮擋、聚光燈、淡入淡出、魔術(shù)筆等，但都反映在白板上書寫沒有在傳統(tǒng)黑板上書寫效果好。

6、課題組教師對自己所執(zhí)教的觀摩課都進(jìn)行了歸納整理，撰寫了相關(guān)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思廣泛還形成了有實效性的系列視頻、課件論文集。

三、初步成效

1、教師對利用電子白板組織識字寫字教學(xué)興趣濃厚，每位課題組教師通過磨課、練課、公開課展示活動等均熟練掌握了電子白板應(yīng)用的基本技能，人人都能熟練利用電子白板基本功能組織課堂教學(xué)。

2、從學(xué)生的調(diào)查問卷反饋信息可以看出，低年級孩子對利用電子白板組織識字寫字教學(xué)活動的興趣是最高的，如利用白板創(chuàng)設(shè)圖文和音效的情境；運用白板的移動、克隆、遮罩、創(chuàng)作筆、分層和組合等功能識字；讓學(xué)生動手參與利用白板的勾畫功能鞏固識字；利用白板的屏幕遮蓋、書寫筆連線、魔術(shù)筆放大、圈點、白板拖拉、特效、聚光燈聚焦個別字的結(jié)構(gòu)、書寫回放、頁面記錄等功能，學(xué)生都興趣盎然。

3、結(jié)合理論學(xué)習(xí)和此課題研究，課題組教師在全省舉行的基礎(chǔ)教育成果評選活動和全縣舉行的基礎(chǔ)教育成果評選中積極參與、踴躍投稿，取得了優(yōu)異的成績。

高娟、彭婧、肖云、李媛媛的白板課分別獲國家級一、二、三等獎 蘇瑩老師的白板課例獲國家級一等獎、市級一等獎； 鄭漢琴的白板課例《棉花姑娘》獲縣級三等獎；

高娟、鄭漢琴、蘇瑩、崔慧萍三位老師的白板課件獲縣級一、二、三等獎；

四、存在困惑

1、我校白板數(shù)量有限（現(xiàn)只有兩套），教師沒有過多機(jī)會去摸索練習(xí)使用電子白板，導(dǎo)致對電子白板的更深更系統(tǒng)的操作功能不熟悉，在實際教學(xué)中只會使用最基本的功能，沒有高效充分發(fā)揮電子白板功能，用它輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、課題組教師均為班主任，平時的教育教學(xué)工作特別繁雜、導(dǎo)致去鉆研探索課題研究工作的時間得不到保證，會使研究工作受到一定影響。

3、缺乏專家引領(lǐng)，我課題組教師均為青年教師，資歷閱歷淺，在課題實施的理論方面缺乏經(jīng)驗和能力。

4、通過課題組教師使用白板情況的反饋，普遍認(rèn)為在電子白板上面進(jìn)行書寫操作效果不如傳統(tǒng)黑板效果，原因是白板表面太過光滑，書寫存在困難。

總體來說，這一階段課題組的研究工作經(jīng)過我們?nèi)n題組成員的共同努力取得了實質(zhì)性的進(jìn)展。但是我們同時要認(rèn)識到我們的研究工作還任重道遠(yuǎn)，各方面因素很多?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用也決不是隨便用幾張資料、圖片應(yīng)景。要從教學(xué)實際需要出發(fā)，深入研究教學(xué)內(nèi)容、教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知心理，將信息新媒體技術(shù)真正融入低年級語文課堂教學(xué)，提高低年級學(xué)生的識字寫字的興趣，切實優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)效果。在接下來的工作中，我們將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把研究工作搞得更好，將《交互式電子白板在小學(xué)語文低段識字與寫字教學(xué)中的應(yīng)用研究》扎實開展下去，同時針對教學(xué)中存在實際的問題，繼續(xù)深入認(rèn)真的研究，全面提高我校的教學(xué)質(zhì)量；在利用電子白板功能輔助識字寫字教學(xué)方面，認(rèn)真總結(jié)已經(jīng)取得的成功經(jīng)驗并發(fā)揚光大，力爭在下一學(xué)取得更為優(yōu)異的成績。

課題教師：榮鳳娣 2010、6、30

第五篇：識字 寫字教學(xué)方法 策略

小學(xué)語文識字、寫字教學(xué)的方法、策略

一、要以身作則，語文教師一定要練就一手規(guī)范、美觀的板書字。

二、知識和能力。對于一些識字的基本知識，采用傳統(tǒng)的閉卷書面測試是最有效率的。測試的內(nèi)容主要包括認(rèn)識聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，準(zhǔn)確地書寫聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》；漢字要讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解常用的字詞在語言環(huán)境中的意思，以及筆畫的正確書寫。具體的操作程序為教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求編制試題，學(xué)生在規(guī)定的場所和時間內(nèi)作出書面回答，不準(zhǔn)查閱教材、參考書和筆記，不準(zhǔn)交頭接耳，之后教師對答卷作出分析和評價。這種評價方式督促學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，可以反映學(xué)生對識字基本知識掌握的程度和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

三、方法和習(xí)慣。應(yīng)采用同學(xué)評價和教師評價的方式。具體說來，關(guān)于學(xué)生寫字姿勢是否正確，執(zhí)筆方法是否規(guī)范，筆順、筆畫是否符合要求，書寫是否端正、整潔，教師可以分期組織學(xué)生進(jìn)行小組評價，并說出評價的理由，此時學(xué)生不僅可以了解到自己的優(yōu)缺點，還可以從同學(xué)的評價中找到改正的方法，同時學(xué)生可以在評價他人時借鑒經(jīng)驗，學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正缺點。至于識字方法，教師最好采用隨堂評價的方式。首先可以看學(xué)生識字的策略，是單純的死記硬背還是根據(jù)漢字的特點進(jìn)行識記。其次可以評價學(xué)生利用工具書來識的能力。最重要的是利用字典，通過音序查字法，根據(jù)字音找出字形和字義；通過部首查字法，根據(jù)字形找出字音和字義。還有詞典和其他工具書、網(wǎng)上資源等，總之是離開教師的指導(dǎo)，進(jìn)行獨立的學(xué)習(xí)和探索。再次，可以評價學(xué)生在看書閱報過程中識字的主動性，是否積極利用工具書查閱生僻字，以擴(kuò)大自己的知識面。從這一系列指標(biāo)可以看出學(xué)生識字的方法與知識掌握的廣度，這就要求教師定期組織學(xué)生進(jìn)行評價，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時表揚和記錄，作為評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的依據(jù)。

四、情感態(tài)度和價值觀。應(yīng)采取家長評價和教師評價相結(jié)合的方式。一方面，學(xué)生是否從漢字的書寫和學(xué)習(xí)中體會到結(jié)構(gòu)和文化上的優(yōu)美，可以作為教師評價的一個側(cè)重點。中國的漢字博大精深，每一個字在不同的語言環(huán)境中會有不同的含義，教師由此可以判斷學(xué)生的思想狀況。另一方面，學(xué)習(xí)并不是很輕松的事情，它需要學(xué)生具有堅強(qiáng)的意志力，這就需要家長來配合評價。漢字的數(shù)量多，許多在字形上又很相近，而每一個漢字和含義又十分豐富，就更需要學(xué)生有毅力堅持學(xué)習(xí)，此時家長可以根據(jù)學(xué)生不耐煩的程度和他堅持的狀況進(jìn)行評價，來補(bǔ)充教師的評價。

如何讓家長參與評價，我們做了如下努力，設(shè)計了《單元學(xué)習(xí)情況評價表》，在一個單元完成后，讓學(xué)生帶回請家長進(jìn)行評價填寫。

五、質(zhì)疑問難法：教師要主動啟發(fā)學(xué)生提出不認(rèn)識的字、不理解的詞語，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。如果他們提不出來，教師可以采用“反質(zhì)疑”的方法加以啟發(fā)：“你沒有問題，那么老師來問這個字怎么讀？”你是用什么方法記住它的?以促進(jìn)他們積極動腦，主動質(zhì)疑。如果學(xué)生能主動提出一個問題，教師就給予鼓勵，以其逐步養(yǎng)成有困難主動求助的習(xí)慣。

六、巡視指導(dǎo)法：學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要走到他們身邊,有意識對易讀錯、寫錯的字進(jìn)行重點輔導(dǎo)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會交流，在他們參與學(xué)習(xí)并獲取情感體驗的同時，教師也可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)字詞情況。

七、評價體現(xiàn)多元化。

（一）學(xué)生自評。學(xué)生根據(jù)完成評價目標(biāo)的情況，按照“我很棒、我還行、我要努力”三個等級自我直接給等。正確客觀的估量、評價自我能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，找準(zhǔn)今后的努力方向，為學(xué)生不斷發(fā)展進(jìn)步打下了基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生互評。學(xué)生之間朝夕相處，相互最了解，所以學(xué)生之間的評價，最能反映出學(xué)生的識字習(xí)慣。借助學(xué)生之間的評價，教師還可以了解在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對字詞的掌握、學(xué)習(xí)情感態(tài)度的變化及字詞能力的形成。引導(dǎo)學(xué)生用最直觀的方法去評價其它同學(xué)，在評價別人的同時也和自己比較，學(xué)習(xí)別人的長處，使評價雙方都受益。

（三）家長參評。家長參與評價，一方面使他們能更直觀感性地了解自己孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況，另一方面提供孩子在家庭或社會生活中的識字習(xí)慣，客觀地反映了學(xué)生在家庭中的情況，有利于教師和家長及時發(fā)現(xiàn)孩子在識字中的不足，形成學(xué)校和家庭的合力，共同提高孩子的學(xué)業(yè)水平。

（四）教師綜合評定。以贊賞的語言鼓勵學(xué)生提高成績，取得進(jìn)步，以關(guān)懷的態(tài)度指出學(xué)生的缺點和不足，還根據(jù)學(xué)生的個別差異提出今后改進(jìn)學(xué)習(xí)的具體建議。

以上方式，建立了“學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長參評、教師綜合評定”體系，在這“四級評價”體系中，教師跳出評價重圍，站在評價的制高點上，關(guān)注學(xué)生自我評價的意識和能力，既減輕教師負(fù)擔(dān)，又有利于學(xué)生的發(fā)展。