第一篇：“指導(dǎo)學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)方法的策略研究”課題研究方案

“指導(dǎo)學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)方法的策略研究”課題研究方案

一、課題研究的現(xiàn)實背景、理論基礎(chǔ)、現(xiàn)狀分析

1、時代趨勢：學(xué)會學(xué)習(xí)是新時代的必然選擇。當(dāng)今世界正面臨著一場“學(xué)習(xí)的革命”。聯(lián)合國教科文組織早在八十年代就提出 “現(xiàn)代文盲不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人?！边M(jìn)入二十一世紀(jì)，學(xué)會學(xué)習(xí)早已成為世界各國教育改革的核心。學(xué)會學(xué)習(xí)就是要學(xué)會“高效率地處理信息以創(chuàng)造新的資源”的方法。這就要求受教育者要掌握一定的學(xué)習(xí)方法、技能，追求更有效率的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到更有成效的學(xué)習(xí)結(jié)果，因為“未來唯一持久的優(yōu)勢，是有能力比你的競爭對手學(xué)習(xí)得更快更好”。從這個意義上來說，“會有效學(xué)習(xí)”的人才才是時代發(fā)展真正需要的人才。

2、現(xiàn)實需求：而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已在我們這里轟轟烈烈地進(jìn)行了六年，我們欣慰地看到課改確實改變了許多，巔覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)了教學(xué)思想的交流與碰撞，引發(fā)了人們對于人才定位的重新省思等，但是，我們也不無失落地看到，孩子們似乎沒有真正從學(xué)習(xí)中體驗到持久的快樂，我們似乎沒能如愿地從孩子們的眼睛中看到我們所期待的光芒。冷靜觀察分析某些教學(xué)現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)師生關(guān)注的仍然是最后的結(jié)論，教學(xué)改革中熱衷的更多是“拋”給方法，甚至不自覺地操作教法，而不是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)方法、掌握方法。通過和孩子們的交流我們發(fā)現(xiàn)，課改大舞臺中許多華而不實的“課堂說唱”開始使他們在學(xué)習(xí)之門面前感到惘然，“找不著北”的感覺影響了他們對于學(xué)習(xí)的信心和熱情，而在日常教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的循序漸時的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培訓(xùn)，使學(xué)生真正體驗學(xué)習(xí)的快樂和成就，便顯得非常迫切了。

3、理論基礎(chǔ)：以學(xué)生發(fā)展為本是新課程改革的主要目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出課程改革的基本目標(biāo)是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@便告訴我們“以學(xué)生發(fā)展為本”是新一輪課改的基本理念，“以學(xué)生發(fā)展為本”便要求培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展的能力，要求徹底改變以往課堂教學(xué)中學(xué)生被動、機(jī)械的學(xué)習(xí)模式，大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，呼喚能夠促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的課堂。而對于每一位教育者來說，在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得更加主動，更加有效，既是課堂教學(xué)改革的目標(biāo)，更是我們義不容辭的責(zé)任。

4、國內(nèi)外同類問題研究現(xiàn)狀以及其帶給我們的借鑒與啟發(fā)價值。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”是近幾年國際教育研究的熱點之一，它正逐漸取代單純的技能訓(xùn)練而成為教學(xué)改革的新方向。近年來很多專家、學(xué)者也日益重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的分析與研究。越來越多的研究證明：“只有當(dāng)學(xué)生積極想學(xué)而又懂得怎樣學(xué)習(xí)時，他們才可能取得理想結(jié)果?！倍谥袊S著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，許多學(xué)校已經(jīng)意識到學(xué)習(xí)方法的重要性，對學(xué)法指導(dǎo)開展了課題實驗，并取得了初步成果。

借鑒與啟發(fā)：學(xué)會學(xué)習(xí)，重在掌握方法，從國內(nèi)外學(xué)習(xí)方法的研究現(xiàn)狀看，大多數(shù)研究都集中在對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的調(diào)查、分析及分類上，而針對學(xué)習(xí)方法的使用狀況進(jìn)行調(diào)查分析并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的訓(xùn)練的研究還比較缺乏。相比之下，本課題著重從教學(xué)實際出發(fā)，著重探討的是在新的課程理念下教師的“教學(xué)行為”怎樣才能更好地為學(xué)生的“學(xué)習(xí)行為”服務(wù)（即“教法”要為“學(xué)法”服務(wù)），研究教師在課堂教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)行為、探尋教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)有效性的策略，具有一定的實踐與研究價值。

三、本課題的界定和研究的具體內(nèi)容。

1、課題的界定

學(xué)習(xí)方法：在學(xué)習(xí)過程中用以獲取信息、增強(qiáng)能力和提高學(xué)習(xí)效率的任何活動。這個方法往往是帶有學(xué)生個性傾向和經(jīng)驗性的策略，如語文教學(xué)中識字的方法，提問題的方法，朗讀的方法，數(shù)學(xué)教學(xué)中尋找計算規(guī)律的方法，解答應(yīng)用題的方法等。

指導(dǎo)學(xué)法：以課堂教學(xué)為核心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)目標(biāo)管理，對教師教學(xué)行為進(jìn)行分析與設(shè)計，探討有效的學(xué)習(xí)理念的滲透和指導(dǎo)策略的有效實施，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)法指導(dǎo)不僅僅是機(jī)械的方法授予和操作演練，而更重要的是通過引導(dǎo)探尋學(xué)習(xí)方法，體驗學(xué)習(xí)樂趣，最終形成對學(xué)習(xí)方法的積極情感和信賴，達(dá)到“自主學(xué)習(xí)”的境界。

有效學(xué)習(xí)：有效學(xué)習(xí)是針對無效學(xué)習(xí)和低效學(xué)習(xí)而言的，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)牟呗詫W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動的加工，在一定時間內(nèi)較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、自身獲得發(fā)展的過程。

促進(jìn)有效學(xué)習(xí)：促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)是指教師要轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，善于“點撥”，重在“引導(dǎo)”，引發(fā)“參與”，鼓勵“對話”，通過教師的有效教學(xué)行為積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情感，使之不僅會學(xué)習(xí)，而且學(xué)得有動力、有成效。

2、課題研究的主要內(nèi)容。

本課題主要探索如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用學(xué)習(xí)方法，逐步形成“方法意識”，讓學(xué)生在學(xué)方法，選方法，用方法的過程中打開自主學(xué)習(xí)之門；

研究分析能夠促進(jìn)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師教學(xué)行為特點、規(guī)律，總結(jié)歸納促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的具體教學(xué)策略，以及在新的課改精神下以學(xué)法指導(dǎo)為特點的課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、特點、操作程序、注意問題、適應(yīng)范圍及評估體系；

摸索逐步轉(zhuǎn)變將學(xué)生置于被動地位的教學(xué)方式，喚起學(xué)生的主體意識，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，在主體參與、主動探尋中得到方法的“金鑰匙”，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、課題研究的具體目標(biāo)

本課題研究主要探索引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用學(xué)習(xí)方法，逐步形成方法意識的有效途徑和策略，讓學(xué)生在學(xué)方法、選方法、用方法的過程中，轉(zhuǎn)變被動接受的教學(xué)方式，喚醒學(xué)生的主體意識，打開自主學(xué)習(xí)之門，向“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)總目標(biāo)邁進(jìn)，并形成終身學(xué)習(xí)能力。

具體目標(biāo)包括：

1、喚起主動參與的意識。使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，對所要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求及其價值有所認(rèn)識，能自主規(guī)劃、合理安排、主動追求。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2、激發(fā)樂于探究的情感。學(xué)生能有創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，獨立思考，多向思維，善于綜合，創(chuàng)造性地運用，勇于探索。

3、培養(yǎng)反思調(diào)控的能力。學(xué)生能在學(xué)習(xí)上自我調(diào)控，通過觀察、操作、比較、分析獲得大量感知認(rèn)識，并學(xué)會比較、分析、選擇、調(diào)整，逐步掌握系統(tǒng)的方法體系。

4、提高信息處理水平。學(xué)生在大量方法信息面前，能及時捕捉信息，敏銳感受和理解信息，能有選擇地汲取，并根據(jù)需要進(jìn)行分類、整理、選擇。

5、培養(yǎng)合作分享的情感。學(xué)生能適應(yīng)群體或團(tuán)體生活，具有人際交往的意愿和能力。形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與學(xué)習(xí)中介的互動，強(qiáng)化人與環(huán)境的相互影響，產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到理想的教學(xué)境地。

對教師在教法改革提出的目標(biāo)是，著眼于學(xué)生能力的發(fā)展，在具體的教學(xué)實踐中樹立引導(dǎo)“學(xué)法習(xí)得”的意識，能針對不同階段的學(xué)生、教材，根據(jù)教師自身實際制訂適宜的學(xué)法目標(biāo)，在教學(xué)中通過“引導(dǎo)參與、啟發(fā)探究、交流檢驗、鞏固提升”循環(huán)反復(fù)的過程落實學(xué)法的傳授，實現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)理想。

五、本課題研究的實踐指導(dǎo)原則、研究策略與方法

1、實踐指導(dǎo)原則

（1）、大處著眼，細(xì)處著手，持之以恒。在課題研究實踐中，既要逐步讓全體教師體會，加強(qiáng)“學(xué)法指導(dǎo)”的教研主題是轉(zhuǎn)變師生教學(xué)方式的主渠道，最終將形成學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)，更要把主題探索落實在日常教學(xué)中，不斷豐富主題的子系統(tǒng)，并在教學(xué)中不斷探索實踐，使主題避免空洞化。同時我們要明確完成一項課題研究是一個長期的工作，它需要理論學(xué)習(xí)，內(nèi)容拓展，教學(xué)實踐，專題反思等循環(huán)反復(fù)、螺旋上升的過程。一次經(jīng)驗交流，一個教學(xué)公開日，只是一個載體，我們必須持之以恒，堅持實踐與反思相結(jié)合的教學(xué)研究理念。

（2）、辯證看待，循序漸進(jìn)，切忌矯枉過正。在新課程改革中，我們須保持辯證的理念，避免絕對化：一說傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不好，就非要把接受學(xué)習(xí)貶得一無是處；一說過程比結(jié)果重要，非要把過程抬上天，結(jié)果扔在地，這些都是不辯證的后果。在教學(xué)實踐中，我們要時刻注意，不能為了方法，把課堂變成方法傳授課、方法訓(xùn)練課，而是要給方法多一些實踐的土壤。關(guān)鍵是讓學(xué)生在方法實踐中，學(xué)會自主探索，體會方法為學(xué)習(xí)帶來的好處。

（3）、正確處理好課堂教學(xué)與課題研究的關(guān)系。要明確課題研究的目的，堅持教、研結(jié)合，不單純?yōu)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)而教學(xué)，不純粹為了科研任務(wù)而研究，堅持以教帶研，以研促教的工作思路。本課題研究是以課堂實踐研究為重心，改變教學(xué)方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量是我們教研的最終目的。專題研究是為教學(xué)服務(wù)的，課題研究脫離了服務(wù)于教育教學(xué)這一軌道，必將空洞化，形式化。工作中，我們一定要注意避免把課題研究凌駕在教學(xué)實踐之上的錯誤傾向，不能因為要展示教研的某個成果而改變了教學(xué)本該有的特質(zhì)。

2、研究策略與方法。

研究策略：堅持行動研究為主的策略，將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，以教育實踐研究法為主，輔之以問卷測驗法、個案分析法、比較法和文獻(xiàn)法等；堅持理論與實踐相結(jié)合，定性分析與定量分析相結(jié)合，個案調(diào)查與問卷調(diào)查相結(jié)合，重點測試和個別訪談相結(jié)合等多種方式并舉的策略。前期研究內(nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法、問卷法、文獻(xiàn)研究法等，從多學(xué)科、多角度收集情報資料，分析教師行為特征，找準(zhǔn)突破口。具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效的學(xué)法指導(dǎo)系統(tǒng)和實施策略?？偨Y(jié)階段，采用抽樣調(diào)查法，評價學(xué)生素質(zhì)能力和教師專業(yè)發(fā)展情況，綜合采用“質(zhì)”和“量”結(jié)合的辦法，形成研究報告。

研究方法：教育實踐研究法、個體觀察法、問卷訪談法、總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個案分析法等。

六、研究程序和進(jìn)度

結(jié)合我校師資水平及本課題重難點，本課題計劃分三個階段實施，并在各個階段靈活采用“學(xué)習(xí)、實踐、反思、總結(jié)”的模式循環(huán)反復(fù)、螺旋上升，進(jìn)行科學(xué)務(wù)實的研究。

2009年5月—2009年9月為準(zhǔn)備階段；

2009年10月—2011年2月為實施階段；

2011年3月—2011年6月為總結(jié)階段。

第一階段：實驗準(zhǔn)備階段（提高認(rèn)識，典型引路，2009.5——2009.9）

1、組建課題組，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

2、制定研究細(xì)則，通過課堂觀察、問卷調(diào)查、個別訪談等方式，了解、研究學(xué)生目前的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力等學(xué)情，以及教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等教情。

3、形成課題目標(biāo)，確定學(xué)科子課題研究方案，完善管理制度，成立子課題組，建立課題研究博客，制訂階段工作計劃。

4、通過教育博客、教育論壇等方式，互相推薦、學(xué)習(xí)有關(guān)理論文章，開展理論交流會，或聘請專家指導(dǎo)，或推出典型課例，提高認(rèn)識，樹立實驗研究信心。

5、提出課題組成員資料積累要求：每人每學(xué)期總結(jié)經(jīng)驗文章一篇；整理典型課例一份，要有反思或點評；參與相關(guān)活動的博客記錄、聽課筆記、學(xué)習(xí)筆記若干。相應(yīng)負(fù)責(zé)人要做好計劃、小結(jié)、總結(jié)。

第二階段：實驗實施階段（由點及面，全面展開2009.10——2011.2）

1、嘗試實驗階段（2009、9——2009、12）：確定具體研究階段專題，開始循序漸進(jìn)的實踐與研究，初步擬定的年級范圍是七、八年級，以語文、數(shù)學(xué)學(xué)科為帶動。通過大量的課堂觀察和個體訪談，對有效學(xué)習(xí)相關(guān)因素進(jìn)行分析，抓好個案研究，制定出切實可行的、促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和教師培訓(xùn)方案。

2、反思調(diào)整階段（2010、2——2010、12）：在回顧反思第一價段的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)實驗。這階段的實驗科目由語數(shù)科重點推出課題研討課、展示課，注重總結(jié)階段經(jīng)驗。

3、驗證完善階段（2011、2――2011、2）：在進(jìn)一步的總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，開展實踐經(jīng)驗交流會，發(fā)現(xiàn)典型，宣傳典型，及時推廣成功經(jīng)驗，形成研究氛圍。教師能樹立全新的教育理念，時刻以教學(xué)有效性為出發(fā)點，實現(xiàn)由單純注重教法設(shè)計向教法與學(xué)法并重的轉(zhuǎn)變；學(xué)生不僅會學(xué)習(xí)，而且能獲得積極的情感體驗，實現(xiàn)由“我會學(xué)”向“我能學(xué)好”的轉(zhuǎn)變。

第三階段：實驗總結(jié)階段（組織交流，總結(jié)提高2011.3——2011.6）：點面結(jié)合，全面整理典型案例，匯編教學(xué)案例、教學(xué)反思，展示師生實踐成果，對課題研究工作進(jìn)行全面和系統(tǒng)的總結(jié)，撰寫出課題研究報告，進(jìn)行結(jié)題匯報活動。

七、研究的組織形式和工作分工合作設(shè)想

1、與學(xué)校校本教研工作有機(jī)結(jié)合，將課題研究作為日常校本教學(xué)研究工作的提升與指導(dǎo)性研究工作；

2、學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)組作為該課題的組織單位和監(jiān)控者、協(xié)調(diào)者，下設(shè)學(xué)科課題研究小組具體進(jìn)行本學(xué)科課題研究工作，并加強(qiáng)學(xué)科間的交流與協(xié)調(diào)，及時調(diào)整，共同推進(jìn)。

曾集中學(xué)課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：張正中

副組長：姚軍洲 曾雪威

成員： 賈玲麗　王在芹 李紅艷　金　波　陳云麗

陳風(fēng)華　官　虎　潘　蒙　張良文　張春梅

3、語文、數(shù)學(xué)、英語教研組率先分別確定研究子課題，其他教研組根據(jù)學(xué)校師資發(fā)展情況及階段研究進(jìn)程循序漸進(jìn)。

語文子課題研究小組

組長：王在芹

實驗教師名單：曾雪威　王金紅　賈玲麗　王玉梅

李紅艷　王立新　陽明清　鄧家洪

數(shù)學(xué)子課題研究小組

組長：金　波

實驗教師名單：張良文 張春梅　肖義　許孝德　魯鋒

段維虎　何進(jìn)　肖新明　李友芳

英語子課題研究小組

組長：陳云麗

實驗教師名單：蘇紅菊　向榮　李春麗　艾興財　丁俊　黃榮

綜合文科子課題研究小組

組長：陳xx

實驗教師名單：潘x

胡靜玲　梁xx

綜合理科子課題研究小組

組長：官虎

實驗教師名單：范xx

《指導(dǎo)學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)方法的策略研究》課題研究分工

（2009年5月至2011年6月）

ID

姓名

職務(wù)

具體工作

須上交材料

1張xx

校長

課題開展及經(jīng)費保障

相關(guān)論文兩篇

2姚xx

教導(dǎo)主任

負(fù)責(zé)課題的實施，

成員的培訓(xùn)工作

1、課題培訓(xùn)材料4份及培訓(xùn)記載

2、相關(guān)論文一篇

3曾xx

本課題設(shè)計兼學(xué)術(shù)秘書

課題設(shè)計，制定開題報告，實施方案，撰寫階段總結(jié)的結(jié)題報告

1、開題報告書一份；

2、實施方案與計劃一份、

3、階段性計劃和總結(jié)各一份

4、相關(guān)論文一篇

4金x

數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人

數(shù)學(xué)子課組題材料收集及研究

數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩課教案或案例分析一份，相關(guān)論文一篇。

5陳x

英語骨干教師

英語子課組題材料收集及研究

英語教學(xué)觀摩課教案或案例分析一份，相關(guān)論文一篇。

6張x

數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師

課題研究

數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩課教案或案例分析一份，相關(guān)論文一篇。

7王x

語文優(yōu)秀教師

語文子課組題材料收集及研究

語文教學(xué)觀摩課教案或案例分析一份，相關(guān)論文一篇。

8陳x

綜合文科組長

綜合文科子課題組材料收集及研究

綜合文科（政、史、地）教學(xué)觀摩課教案或案例分析一份，相關(guān)論文一篇。

9官x

物理優(yōu)秀教師

綜合理科子課組題材料收集及研究

綜合理科（理、化、生）教學(xué)觀摩課教案或案例分析一份，相關(guān)論文一篇。

王x

語文組組長、

語文骨干教師

檔案整理

資料收集

數(shù)據(jù)統(tǒng)計

1、收集與整理以上各項資料并裝訂成冊

2、課題開展匯報材料一份

3、后期整理《指導(dǎo)學(xué)生形成效學(xué)習(xí)方法的策略研究》論文與教案一本，檔案一本

八、預(yù)期結(jié)果

1、參與實驗的教師從理論和實踐研究中逐步建立起一套符合自身能力素質(zhì)的“指導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)策略與方法體系，能從方法論的角度，探索出科學(xué)性強(qiáng)、易于操作的“注重學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)有效性”的課堂教學(xué)模式。

2、實驗班的學(xué)生能建立較為穩(wěn)固的熱愛學(xué)習(xí)的情感，較系統(tǒng)地掌握一些先進(jìn)而實用的學(xué)習(xí)方法，同時，善于質(zhì)疑、樂于探究，熱衷于用新思維尋找新方法，并在學(xué)習(xí)中能靈活地、自動化地選擇、應(yīng)用這些方法解決問題，實現(xiàn)“樂學(xué)、善學(xué)”的目標(biāo)，并培養(yǎng)有利終身學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。

3、成果展示形式：課題研究結(jié)題報告、課題實踐典型案例與反思匯編、課題研究論文、師生成果展等。

九、研究的保障措施（制度與經(jīng)費）

1、修訂《曾集中學(xué)課題研究管理制度》等相關(guān)制度，保障該課題實踐工作的順利進(jìn)行；

2、學(xué)校每學(xué)期撥出一定經(jīng)費用于人員培訓(xùn)、學(xué)習(xí)研討、研究材料購買等，必要時向上級申請補(bǔ)助。

xx中學(xué)《指導(dǎo)學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)方法的策略研究》課題組

第二篇：正確有效的學(xué)習(xí)方法課題研究方案

正確有效的學(xué)習(xí)方法課題研究方案

——學(xué)生學(xué)習(xí)困難的類型、成因及對策研究課題之子課題

張景華 李玲

學(xué)生升入高中后，學(xué)習(xí)就登上了一個新臺階。新的教材、新的要求，在學(xué)生面前設(shè)下一道道關(guān)卡。學(xué)生如果還是按照初中階段的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果往往不如人意，甚至有的學(xué)生中考成績是班級乃至學(xué)校的前幾名但卻落得輟學(xué)的后果。

為什么呢？就是因為沒有根據(jù)高中學(xué)習(xí)的特點而學(xué)習(xí)。

一、高中教材的特點

（1）知識量激增，學(xué)科門類，高中與初中差不多，但高中的知識量比初中的大。如高中語文包括五冊必修和多冊選修，內(nèi)容涉及古代詩歌散文，中外小說散文，現(xiàn)代詩歌，新聞，報告文學(xué)，說明文，極其廣博。

（2）理論性增強(qiáng) 這是最主要的特點。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中則要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強(qiáng)。如初中代數(shù)側(cè)重于解方程、運算，而高中代數(shù)一開始就是相當(dāng)抽象的集合、映射。初中政治講的是法律學(xué)這類聯(lián)系事實的內(nèi)容，高中則要求學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，馬克思理論這樣哲學(xué)性的東西，比較之下更為抽象。

（3）系統(tǒng)性綜合性增強(qiáng) 高中教材由于理論性增強(qiáng)，常以某些基礎(chǔ)理論為綱，根據(jù)一定的邏輯，把基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)結(jié)起來。構(gòu)成一個完整的知識體系。前后知識的關(guān)聯(lián)是其一個表現(xiàn)。另外，知識結(jié)構(gòu)的形成是另一個表現(xiàn)，因此高中教材知識結(jié)構(gòu)化明顯升級。學(xué)科間知識相互滲透，相互為用，加深了學(xué)習(xí)難度。如分析計算物理題，要具備數(shù)學(xué)的函數(shù)，解方程等知識技能。

（4）能力技巧要求提高 在閱讀能力、寫作能力、運算能力、實驗?zāi)芰Χ驾^初中的要求高得多。學(xué)生從初中升入高中正如秧苗從溫室移入田地，必須經(jīng)歷一個緩苗期，也就是適應(yīng)期，有的學(xué)生適應(yīng)得快，有的適應(yīng)得慢，甚至不適應(yīng)。

二、本課題的界定和研究的具體內(nèi)容。

1、課題的目的

促進(jìn)有效學(xué)習(xí)：促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)是指教師要轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，善于“點撥”，重在“引導(dǎo)”，引發(fā)“參與”，鼓勵“對話”，通過教師的有效教學(xué)行為積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情感，使之不僅會學(xué)習(xí)，而且學(xué)得有動力、有成效。

2、課題研究的主要內(nèi)容。

本課題主要探索如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用學(xué)習(xí)方法，逐步形成“方法意識”，讓學(xué)生在學(xué)方法，選方法，用方法的過程中打開自主學(xué)習(xí)之門；

研究分析能夠促進(jìn)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師教學(xué)行為特點、規(guī)律，總結(jié)歸納促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的具體教學(xué)策略，以及在新的課改精神下以學(xué)法指導(dǎo)為特點的課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、特點、操作程序、注意問題、適應(yīng)范圍及評估體系；

摸索逐步轉(zhuǎn)變將學(xué)生置于被動地位的教學(xué)方式，喚起學(xué)生的主體意識，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，在主體參與、主動探尋中得到方法的“金鑰匙”，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3、本課題研究的方法步驟、解決問題采取的措施

A、解決問題采取的措施

（1）、大處著眼，細(xì)處著手，持之以恒。在課題研究實踐中，既要逐步讓全體教師體會，加強(qiáng)“學(xué)法指導(dǎo)”的教研主題是轉(zhuǎn)變師生教學(xué)方式的主渠道，最終將形成學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)，更要把主題探索落實在日常教學(xué)中，不斷豐富主題的子系統(tǒng)，并在教學(xué)中不斷探索實踐，使主題避免空洞化。同時我們要明確完成一項課題研究是一個長期的工作，它需要理論學(xué)習(xí)，內(nèi)容拓展，教學(xué)實踐，專題反思等循環(huán)反復(fù)、螺旋上升的過程。一次經(jīng)驗交流，一個教學(xué)公開日，只是一個載體，我們必須持之以恒，堅持實踐與反思相結(jié)合的教學(xué)研究理念。

（2）、辯證看待，循序漸進(jìn)，切忌矯枉過正。在新課程改革中，我們須保持辯證的理念，避免

絕對化：一說傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不好，就非要把接受學(xué)習(xí)貶得一無是處；一說過程比結(jié)果重要，非要把過程抬上天，結(jié)果扔在地，這些都是不辯證的后果。在教學(xué)實踐中，我們要時刻注意，不能為了方法，把課堂變成方法傳授課、方法訓(xùn)練課，而是要給方法多一些實踐的土壤。關(guān)鍵是讓學(xué)生在方法實踐中，學(xué)會自主探索，體會方法為學(xué)習(xí)帶來的好處。

（3）、正確處理好課堂教學(xué)與課題研究的關(guān)系。要明確課題研究的目的，堅持教、研結(jié)合，不單純?yōu)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)而教學(xué)，不純粹為了科研任務(wù)而研究，堅持以教帶研，以研促教的工作思路。本課題研究是以課堂實踐研究為重心，改變教學(xué)方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量是我們教研的最終目的。專題研究是為教學(xué)服務(wù)的，課題研究脫離了服務(wù)于教育教學(xué)這一軌道，必將空洞化，形式化。工作中，我們一定要注意避免把課題研究凌駕在教學(xué)實踐之上的錯誤傾向，不能因為要展示教研的某個成果而改變了教學(xué)本該有的特質(zhì)。B、研究策略與方法。

研究策略：堅持行動研究為主的策略，將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，以教育實踐研究法為主，輔之以問卷測驗法、個案分析法、比較法和文獻(xiàn)法等；堅持理論與實踐相結(jié)合，定性分析與定量分析相結(jié)合，個案調(diào)查與問卷調(diào)查相結(jié)合，重點測試和個別訪談相結(jié)合等多種方式并舉的策略。前期研究內(nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法、問卷法、文獻(xiàn)研究法等，從多學(xué)科、多角度收集情報資料，分析教師行為特征，找準(zhǔn)突破口。具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效的學(xué)法指導(dǎo)系統(tǒng)和實施策略。總結(jié)階段，采用抽樣調(diào)查法，評價學(xué)生素質(zhì)能力和教師專業(yè)發(fā)展情況，綜合采用“質(zhì)”和“量”結(jié)合的辦法，形成研究報告。

研究方法：教育實踐研究法、個體觀察法、問卷訪談法、總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個案分析法等。

4、預(yù)期效果

本小組將會對正確有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行深入的分階段的研究，總結(jié)出一套真正行之有效的學(xué)習(xí)方法，這些方法將源自學(xué)生，并用于學(xué)生，本課題研究主要探索引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用學(xué)習(xí)方法，逐步形成方法意識的有效途徑和策略，讓學(xué)生在學(xué)方法、選方法、用方法的過程中，轉(zhuǎn)

變被動接受的教學(xué)方式，喚醒學(xué)生的主體意識，打開自主學(xué)習(xí)之門，向“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)總目標(biāo)邁進(jìn)，并形成終身學(xué)習(xí)能力。

第三篇：如何幫助學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)策略

如何幫助學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)策略

所謂學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學(xué)習(xí)策略即學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中所采用的方法和步驟。事實上，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)時都在使用著各自的學(xué)習(xí)策略。只不過有些學(xué)習(xí)策略是科學(xué)的，有些是不科學(xué)的；有的在這個階段有效，在其它階段效果就不明顯；有的學(xué)習(xí)策略適合其他學(xué)科，而不適合英語學(xué)科。要想學(xué)好英語，就必須掌握一套科學(xué)的、行之有效的學(xué)習(xí)策略。因此教師作為引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中要有意識的滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練, 幫助學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)策略，使之成為成功的語言學(xué)習(xí)者。具體做法如下：

1．培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出，要“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會生活的能力?！敝袑W(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對其健康成長產(chǎn)生不良的影響。

2．培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。我在學(xué)生初一進(jìn)校就提出要求，每日學(xué)習(xí)必須做到以下幾點：學(xué)前備齊材料——課前認(rèn)真預(yù)習(xí)——上課專心聽講——課后及時復(fù)習(xí)——按時獨立完成作業(yè)——及時訂正錯誤——系統(tǒng)歸納小結(jié)——課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)。三年的教學(xué)中我不斷督促，強(qiáng)化他們這種意識，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)和發(fā)展他們的自學(xué)能力，使他們真正成為了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)也變得輕松愉快了。

3．指導(dǎo)學(xué)生掌握一些最佳學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)方法因人而異，但良好的學(xué)習(xí)方法一定會助你成功。預(yù)習(xí)的方法、聽課的方法、閱讀的方法、作業(yè)的方法、復(fù)習(xí)的方法、筆記的方法、應(yīng)試的方法?? 做任何事都有方法可尋。

總之，教師作為引導(dǎo)者，上課不能僅僅教授知識，更應(yīng)當(dāng)采用各種積極有效的方式幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自學(xué)能力，為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

第四篇：課題研究指導(dǎo)：課題研究方案的撰寫方法

課題研究指導(dǎo)：課題研究方案的撰寫方法

一、課題研究方案的含義與作用

開題報告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報請上級批準(zhǔn)的選題計劃。它主要說明這個課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設(shè)計。開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。

研究方案，就是課題確定之后，研究人員在正式開展研之前制訂的整個課題研究的工作計劃，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。研究方案對整個研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用，尤其是對于我們科研經(jīng)驗較少的人來講，一個好的方案，可以使我們避免無從下手，或者進(jìn)行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進(jìn)行?？梢哉f，研究方案水平的高低，是一個課題質(zhì)量與水平的重要反映。

二、寫好研究方案應(yīng)做的基礎(chǔ)性工作

寫好研究方案一方面要了解它們的基本結(jié)構(gòu)與寫法，但“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，寫好開題報告和研究方案重要還是要做好很多基礎(chǔ)性工作。首先，我們要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況，研究工作最根本的特點就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，我們才不會在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復(fù)別人走過的路，而會站在別人研究的基礎(chǔ)上，從事更高層次、更有價值的東西去研究；其次，我們要掌握與我們課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，理論基礎(chǔ)扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎(chǔ)，否則，沒有理論基礎(chǔ)，你就很難研究深入進(jìn)去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進(jìn)行科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，這樣我們寫報告和方案的時候，才能更有把握一些，制定出的報告和方案才能更科學(xué)、更完善。

三、課題研究方案的結(jié)構(gòu)與寫法

課題研究方案主要包括以下幾個方面：

（一）課題名稱

課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整個課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。那么，如何給課題起名稱呢？

名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范。

準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，比如我們現(xiàn)在有一個課題名稱叫“佛山市教育現(xiàn)代化進(jìn)程研究”，這里面研究對象就是佛山市，研究的問題就是教育現(xiàn)代化問題。有時候還要把研究方法寫出來，比如鴻業(yè)小學(xué)的“小學(xué)生心理健康教育實驗研究”，這里面研究的對象是小學(xué)生，而不是中學(xué)生或者大學(xué)生，研究的問題的心理健康教育，研究的主要方法是實驗研究，這就說的很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起的不是很準(zhǔn)確，比如，“學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究”這個名稱，就沒有把研究的對象、問題說清楚，你是中學(xué)生或者說是小學(xué)生、大學(xué)生，是所有的學(xué)科或者是單指語文、數(shù)學(xué)等。再比如，“集中識字口語突破”這個名稱，我想，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好象是語文，又好象是英語，是中學(xué)或者是小學(xué)，是小學(xué)高年級或者是小學(xué)低年級更沒辦法看出來。后來我看了一下內(nèi)容，知道是小學(xué)英語教學(xué)方面研究，我想能不能改為“集中識字口語突破”小學(xué)英語教學(xué)模式研究?？傊n題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準(zhǔn)確地把你研究的對象、問題概括出來。

規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號式、結(jié)論式的句型不要用。因為我們是在進(jìn)行科學(xué)研究，要用科學(xué)的、規(guī)范的語言去表述我們的思想和觀點。這里有一個課題名稱叫“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，這個題目如果是一篇經(jīng)驗性論文，或者是一個研究報告，我覺得不錯，但作為課題的名稱，我認(rèn)為不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結(jié)論性的口氣。

第二，名稱要簡潔，不能太長。

不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要 超過20個字。這次各個學(xué)校課題申報表中，我看名稱都比較簡潔，我就不再多說了。

（二）課題研究的目的、意義

研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實當(dāng)中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號。主要內(nèi)容包括：⑴ 研究的有關(guān)背景(課題的提出)： 即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究。⑵ 通過分析本地（校）的教育教學(xué)實際，指出為什么要研究該課題，研究的價值，要解決的問題。

有的也寫問題提出背景的，比如蘇州工業(yè)園區(qū)星海學(xué)校承擔(dān)的江蘇省教學(xué)研究課題《生活化語文教學(xué)研究》 實施方案 的“課題的提出”是這樣寫的：

二十世紀(jì)九十年代末，在中國的教育界引發(fā)了一場關(guān)于語文教育問題的大討論。無論是語文界的教育專家，還是語文教育工作者，甚至眾多的學(xué)生家長，都對目前語文教育的現(xiàn)狀提出了各自的看法，并表示了極大的憂慮。究其問題的根本，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠(yuǎn)離了生活的源泉，以至于越來越深地陷入了“死水”中，教師教得死，考試考得死，學(xué)生學(xué)得死。

從大量的現(xiàn)實和有關(guān)的調(diào)查中反映出這樣一個現(xiàn)實：盡管經(jīng)過許多年語文課堂上的學(xué)習(xí)，但學(xué)生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到?jīng)]有生活；學(xué)得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學(xué)越來越少，厭學(xué)情緒較濃。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中常有這樣的課堂：學(xué)生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。表面上看，生活事實不是沒有出現(xiàn)在教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現(xiàn)的。當(dāng)教師為了說明某個觀點、證明某種結(jié)論、鞏固某一記憶時，事實才臨時被拉進(jìn)了課堂，而此時此刻的生活事實，已經(jīng)不是那種能給人熱情、沖動、直覺、遐想的事實，它是被人制作、化妝過的一個道具或角色。老師講得很辛苦，學(xué)生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他有體會、有想法、有感受的事實，他是被動的、勉強(qiáng)的理解事實，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語文教學(xué)研究”就是針對當(dāng)前語文教學(xué)為了教而教，遠(yuǎn)離生活遠(yuǎn)離學(xué)生興趣的現(xiàn)狀提出來的。應(yīng)該講這是一個很有現(xiàn)實意義的，也是非常值得研究的課題。

面對語文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，語文學(xué)科作為多門學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，要做到真正實施素質(zhì)教育的一個重要突破點，就是要變“應(yīng)試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。我們希望通過多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學(xué)封閉模式的新道路，擴(kuò)大學(xué)語文和用語文的時空界限，使學(xué)生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，在實際運用中提高聽說讀寫能力。要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由狹窄的課堂教學(xué)變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W(xué)。

我們要通過課題的研究使師生自然擺脫語文教學(xué)的形式主義和繁瑣哲學(xué)。在教與學(xué)中自覺地意識到：不熟讀背誦課文，經(jīng)典語言材料就吸收不了；不擴(kuò)大閱讀，就不可能擴(kuò)大知識面，豐富營養(yǎng)，提高眼力；不到生活的源頭活水中去學(xué)語文，不為生活而學(xué)語文，語文就失去了生命力；沒有豐富的生活體驗、直接的和間接的閱讀，閱讀能力就不可能有實質(zhì)的提高，寫作就會無病呻吟，搞文字游戲，抒虛情假意。因此，要使師生共同清醒地意識到要改變單一的語文課堂教學(xué)模式，開展豐富多彩的語文活動，把語文教學(xué)和生活緊密結(jié)合起來，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效率的有效途徑。

當(dāng)然，語文教學(xué)要改革、要創(chuàng)新，首先應(yīng)是它的施教者——教師的素質(zhì)要提高、觀念要更新。我校作為中新合作開發(fā)的工業(yè)園區(qū)內(nèi)的第一所九年一貫制學(xué)校，有著得天獨厚的優(yōu)勢。學(xué)校的每一位教師都是經(jīng)嚴(yán)格考核選拔出來的，他們既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，又有著較新的教學(xué)理念，愿意嘗試，敢于創(chuàng)新。新的學(xué)校，新的活力，需要新的教學(xué)思想來體現(xiàn)其強(qiáng)大的生命力，同時眾多來自各所學(xué)校的教師聚集在一起，也需要有新的教學(xué)研究所追求的目標(biāo)來將他們統(tǒng)一到一起，開始譜寫嶄新的篇章。因此，新的學(xué)校沒有舊體制遺留下來的固定模式的限制，沒有參差不齊的教師隊伍的制約，更適合開展本課題的研究。

語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，從社會的要求、學(xué)科的要求、學(xué)校的要求、師生的要求幾方面來看，我校確定的研究課題是體現(xiàn)社會需求的、符合教學(xué)規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實意義的、可行的課題，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的利益。

（三）本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀（文獻(xiàn)綜述）。

規(guī)范些應(yīng)該有，如果是小課題可以省略。一般包括：掌握其研究的廣度、深度、已取得的成果；尋找有待進(jìn)一步研究的問題，從而確定本課題研究的平臺(起點)、研究的特色或突破點。參考總課題報告。

（四）課題研究的指導(dǎo)思想

指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅持什么方向，符合什么要求等，這個方向或要求可以是哲學(xué)、政治理論，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問題的指導(dǎo)性意見等。對于范圍比較大，時間又很長的課題來講，大家在總的方面，有了一個比較明確的指導(dǎo)思想，就可以避免出現(xiàn)理論研究中的一些方向性錯誤。這里，我給大家介紹一下何老師在《佛山市教育現(xiàn)代化進(jìn)程》研究方案里寫的課題指導(dǎo)思想里的一段話：“這一課題研究要依據(jù)黨中央和國家要求，依據(jù)廣東省委省政府的決定，依據(jù)佛山市委市政府的決定，結(jié)合國情、市情和佛山市教育改革與發(fā)展的實際，……力求揭示佛山市教育現(xiàn)代化進(jìn)程的規(guī)律及表現(xiàn)形式，為佛山市教育現(xiàn)代化實踐服務(wù)”。另外，還有一份供大家參考一下，廣東省教育科研“九五”規(guī)劃重點課題《學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育》研究和實驗方案里面，課題指導(dǎo)思想這樣寫：“堅持以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，從我國經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”和我省2010年基本實現(xiàn)現(xiàn)代化對基礎(chǔ)教育的要求出發(fā)，針對在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)教育的有關(guān)理論和實踐問題，開展全方位的改革實驗和理論研究，有效指導(dǎo)廣大中小學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)中深入教學(xué)改革，全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，從而推進(jìn)我省基礎(chǔ)教育事業(yè)向前發(fā)展，為把廣東建成教育強(qiáng)省作出貢獻(xiàn) ”。

（五）課題研究的目標(biāo)

課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)：即本課題研究的目標(biāo)定位，確定目標(biāo)時要緊扣課題,用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。相對于目的和指導(dǎo)思想而言,研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。

常見存在問題是：不寫研究目標(biāo)；目標(biāo)扣題不緊；目標(biāo)用詞不準(zhǔn)確； 目標(biāo)定得過高, 對預(yù)定的目標(biāo)沒有進(jìn)行研究或無法進(jìn)行研究。

下面是《學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育》研究實驗方案所寫的課題研究目標(biāo)：

1、通過實驗研究，總結(jié)出中小學(xué)各學(xué)科實施素質(zhì)教育的特點和規(guī)律；

2、提出在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)教育的意見；

3、制定中小學(xué)各學(xué)科教育中實施素質(zhì)教育的目標(biāo)和評價方案；

4、初步形成素質(zhì)教育機(jī)制下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)基本理論；

5、全面提高實驗學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)實驗學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高；

6、促進(jìn)實驗學(xué)校教師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研隊伍。

確定課題研究目標(biāo)時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。

（六）課題研究的基本內(nèi)容

我們有了課題的研究目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)來確定我們這個課題具體要研究的內(nèi)容，相對研究目標(biāo)來說，研究內(nèi)容要更具體、明確。并且一個目標(biāo)可能要通過幾方面的研究內(nèi)容來實現(xiàn)，他們不一定是一一對應(yīng)的關(guān)系。大家在確定研究內(nèi)容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究內(nèi)容，這對我們整個課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會把課題進(jìn)行分解，一點一點地去做。

基本內(nèi)容一般包括：⑴對課題名稱的界說。應(yīng)盡可能明確三點：研究的對象、研究的問題、研究的方法。⑵本課題研究有關(guān)的理論、名詞、術(shù)語、概念的界說。如《研究性學(xué)習(xí)與中學(xué)生創(chuàng)造性人格培養(yǎng)的研究》，應(yīng)先界定什么是研究性學(xué)習(xí)，什么是人格，什么是性格，性格形成的有關(guān)理論，性格與人格的區(qū)別和聯(lián)系，什么是創(chuàng)造性人格，研究性學(xué)習(xí)與中學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)有何關(guān)系等。研究內(nèi)容的確定一是根據(jù)研究目標(biāo)來確定；二是從現(xiàn)狀研究、歸因研究、應(yīng)用（方法）研究或?qū)Σ哐芯繋追矫鎭泶_定?，F(xiàn)狀研究是基礎(chǔ)。歸因研究是為了尋找解決問題的突破口，應(yīng)用（方法）研究或?qū)Σ哐芯渴茄芯康闹攸c。如課題:《小學(xué)生心理健康教育模式的研究》，其擬定的研究內(nèi)容和重點為：⑴ 目前小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀。⑵小學(xué)生常見心理問題及其分類。⑶小學(xué)生常見心理問題形成的原因分析。⑷ 研究我校學(xué)生心理健康教育機(jī)制的建立。⑸ 構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育的模式及操作方法。其中第(5)是本課題的研究重點。

這里再給大家舉一個例子：廣東有個課題《小學(xué)語文活動課研究和實驗》的研究方案指出，本課題研究的中心是，如何科學(xué)有序、切實有效的開展小學(xué)語文活動課。具體內(nèi)容包括下列三個方面：

1、根據(jù)初中各年級學(xué)生的情況和語文教學(xué)要求，對初中各年級語文活動課對學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的目標(biāo)規(guī)定，從而建立初中語文活動類課程的目標(biāo)體系。

2、根據(jù)小學(xué)各年級語文活動課目標(biāo)和語文學(xué)科的特點，安排小學(xué)各年級語文活動課的內(nèi)容，內(nèi)容的安排力求充實、精當(dāng)、有序，并初步形成一個相對完整的活動課內(nèi)容體系。

3、根據(jù)小學(xué)各年級語文活動課目標(biāo)內(nèi)容和初中各年級學(xué)生的心理特點，探索初中語文活動類課程的學(xué)習(xí)活動方式，確定活動類課程的教學(xué)時間、空間及程序，并在此基礎(chǔ)上形成多種切實可行的可操作的語文活動教學(xué)模式。

（七）課題研究的方法

1、本課題研究是否要設(shè)定子課題。各子課題既要有一定的相對獨立性，又要形成課題系統(tǒng)。作為省、市級課題，最好設(shè)定子課題。形成全校的課題研究系統(tǒng)。

2、具體的研究方法可從下面選定： 觀察法、調(diào)查法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等。如要研究學(xué)生實踐能力的現(xiàn)狀必定離不開調(diào)查法；要研究如何優(yōu)化小學(xué)生個性宜采用實驗法；要研究如何對青年教師進(jìn)行培養(yǎng)可采用經(jīng)驗總結(jié)法；要研究問題家庭學(xué)生的教育對策可采用個案法等等。

3、確定研究方法時要敘述清楚“做些什么” 和“怎樣做”。如要用調(diào)查法，則要講清調(diào)查的目的、任務(wù)、對象、范圍、調(diào)查方法、問卷的設(shè)計或來源等。最好能把調(diào)查方案附上。

4、提倡使用綜合的研究方法。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。

我們在應(yīng)用各種方法時，一定要嚴(yán)格按照方法的要求，不能不三不四，憑經(jīng)驗、常識去做。比如，我們要通過調(diào)查了解情況，我們?nèi)绾沃朴喺{(diào)查表，如何進(jìn)行分析，不是隨隨便便發(fā)張表，搞一些百分?jǐn)?shù)、平均數(shù)就行了。突出介紹行動研究法。

（八）課題研究的步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段；各階段的起止時間；各階段要完成的研究目標(biāo)、任務(wù)；各階段的主要研究步驟；本學(xué)期研究工作的日程安排等。

舉例：“適應(yīng)素質(zhì)教育的學(xué)校德育工作”分課題“愛國主義教育”（初中段）研究報告

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（1997.9——1998.3）

1、組建研究隊伍。成立校長張勝利為組長，吳大偉副校長為副組長，曾成彬、劉曉華、陽虹、胡艷為主研人員。團(tuán)隊會干部、初中班主任（中隊輔導(dǎo)員）及初中各備課組長為參研人員的研究小組，研究人員在初中教師中具有廣泛的代表性。

2、確定研究對象：從研究的實效性出發(fā)，既注意中學(xué)教育的連續(xù)性又兼顧高、初中教育的階段性特點，與分課題組的兄弟學(xué)校協(xié)商后，我們選擇了初中三個年級為我們的研究對象，即我們主要進(jìn)行初中階段愛國主義教育的研究。

3、選擇實驗班：綜合各種因素考慮，選擇初2001級1班（先進(jìn)班集體）和之班為研究實驗班（班主任均為主研人員）。

4、前測、分析和調(diào)研。在總課題組指導(dǎo)下，結(jié)合我校實際制定出“西北中學(xué)學(xué)生思想道德狀況調(diào)查表”并側(cè)重在初中進(jìn)行問卷調(diào)查。對問卷進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，形成了對我校初中學(xué)生思想道德狀況的宏觀認(rèn)識，從而增強(qiáng)了研究的針對性，對過去我校進(jìn)行愛國主義教育的標(biāo)高、教育內(nèi)容、教育方法、途徑、手段等方面全面而深刻地剖析，既總結(jié)了成功之處，又找出了研究的主攻方向。

5、查閱相關(guān)資料，撰寫課題《研究方案》。

第二階段：構(gòu)建目標(biāo)體系，設(shè)計內(nèi)容，選擇實施方法和途徑（1998.3一1998.9）

1、構(gòu)建一級目標(biāo)：

根據(jù)《愛國主義教育實施綱要》精神，將“愛國主義教育”分為“國家意識”、“國情鄉(xiāng)情校情”、“民族意識”、“集體觀念”、“歷史文化”、“壯麗山河”六個方面的分項目標(biāo)。

2、構(gòu)建二級目標(biāo)：

為實施一級目標(biāo)，根據(jù)初中生身心發(fā)展規(guī)律特點和認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建出六個方面的一級目標(biāo)在各年級段應(yīng)完成的年段教育目標(biāo)。

3、設(shè)計教育內(nèi)容：

圍繞教育目標(biāo)，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系及學(xué)校德育工作的整體規(guī)劃等設(shè)計出實現(xiàn)二級目標(biāo)的教育內(nèi)容。

4、選擇教育方法、途徑：

本著科學(xué)、實效原則，繼承傳統(tǒng)和開拓創(chuàng)新相結(jié)合，圍繞目標(biāo)和教育內(nèi)容分別選擇出多種不同的方法、途徑。

第三階段：研究方案實施階段：（1998.9——1999.12）

將構(gòu)建的教育目標(biāo)，設(shè)計的教育內(nèi)容，按選擇的途徑和方法分別在初中各年段實施，在實施過程中作好觀察、記錄、分析，收集反饋信息。

第四階段：總結(jié)提高階段

1、針對實施階段的情況，整調(diào)、完善目標(biāo)體系、教育內(nèi)容、途徑和方法。

2、將前四個階段研究中的現(xiàn)象、事實、數(shù)據(jù)、經(jīng)驗教訓(xùn)等進(jìn)行定量和定性分析，升華為理性認(rèn)識。

3、撰寫論文、個案分析、研究報告、實驗報告、工作報告等。

（九）課題研究的成果形式

本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。形式有很多，如調(diào)查報告、實驗報告、研究報告、論文、經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查量表、測試量表、微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計、錄像帶等，其中調(diào)查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。

（十）課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質(zhì)量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實踏實實去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。

（十一）其他有關(guān)問題或保障機(jī)制

如課題組活動時間；

學(xué)習(xí)什么有關(guān)理論和知識，如何學(xué)習(xí)，要進(jìn)行或參加哪些培訓(xùn)；

如何保證研究工作的正常進(jìn)行；

課題經(jīng)費的來源和籌集；

如何爭取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和專家的指導(dǎo)；

如何與校外同行交流等。

四、注意三點：

1、要學(xué)會搜集和獲取信息。在百度上，打入“研究方案”四字，搜集到10500篇相關(guān)內(nèi)容。

2、要多學(xué)習(xí)，多借鑒。

3、創(chuàng)新。

處處留心皆學(xué)問（積累）

集思廣益開眼界（學(xué)習(xí)與借鑒）

登高望遠(yuǎn)多創(chuàng)意（創(chuàng)新）

第五篇：第三小學(xué)識字寫字指導(dǎo)策略課題研究方案

《低年級識字寫字教學(xué)指導(dǎo)策略的研究》

課題實施方案

達(dá)旗第三小學(xué) 2013-4-10

《低年級識字寫字教學(xué)指導(dǎo)策略的研究》

課題實施方案

一、課題名稱：新課程背景下識字寫字教學(xué)指導(dǎo)策略的研究

二、課題研究的背景和現(xiàn)實意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文課程應(yīng)使學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要基石。識字寫字教學(xué)在整個小學(xué)階段的重要性不言而喻，尤其是低、中年段。但在實際的教學(xué)中，許多一線教師存在認(rèn)識上的偏差，識字寫字教學(xué)往往被忽視、弱化，主要體現(xiàn)在：

1.強(qiáng)調(diào)識寫的數(shù)量，忽視能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.教學(xué)方法機(jī)械單一，作業(yè)設(shè)置過量抄寫；學(xué)生興趣低，主動性差。識字寫字教學(xué)缺乏情趣，效率低下。

3.教師重視字音字形的識記，忽視了漢字音形義的統(tǒng)一，造成大量學(xué)生同音誤用的別字現(xiàn)象。

4.有相當(dāng)一部分教師在公開課時干脆避開生字不講，“識字寫字”教學(xué)似乎成了語文教學(xué)的瓶頸。

長久以來造成學(xué)生識寫興趣低，能力差，書寫習(xí)慣壞，書寫錯誤多等令人擔(dān)憂的狀況，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成。

三、相關(guān)研究綜述

小學(xué)語文教學(xué)改革多姿多彩，其中識字改革尤其活躍，取得的成果也最為突出。1978年以來，我國廣大小學(xué)語文教師在集中識字、分散識字實驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童的認(rèn)知特點，按照漢字字音、字形和字義的某些規(guī)律，創(chuàng)造出了注音識字、字理識字、韻語識字、字族文識字等多種多樣的識字教學(xué)法。據(jù)統(tǒng)計，目前有定稱的識字教學(xué)方法三十多種。這些識字教學(xué)方法大多數(shù)取得了明顯的識字效果，現(xiàn)在已經(jīng)有很多方法應(yīng)用到小學(xué)語文教科書識字寫字教學(xué)內(nèi)容的編寫之中。但是，我們不能否認(rèn)，任何一種方法都存在著局限性，如這些方法大多重“識”輕“寫”，與現(xiàn)行教材并不是完全同步。加上我們一線教師本身對識字寫字教學(xué)存在著認(rèn)識上的偏差，對這些方法的了解并不全面，所以在實際的教學(xué)運用中存在一定的弊病。比如有方法卻不知，好方法不會用，方法用得不適當(dāng)?shù)鹊取?/p>

我們將借助于“新課程背景下識字寫字教學(xué)指導(dǎo)策略的研究”這一課題研究，著眼于現(xiàn)行小學(xué)語文教材，著眼于一線識字寫字的課堂，著眼于一線教師，力求端正一線教師對于識字寫字教學(xué)的認(rèn)識，將原有的識字寫字教學(xué)方法與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，吸收精華，探索出實際教學(xué)操作性更強(qiáng)的切實有效的識字寫字教學(xué)方法,提高識字寫字教學(xué)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識字寫字習(xí)慣，培養(yǎng)自主識字寫字的能力。

四、課題研究的理論依據(jù)

本課題研究從識字寫字實際教學(xué)中存在的問題出發(fā)，結(jié)合以往的相關(guān)研究成果，進(jìn)行識字寫字有效教學(xué)方法的研究。本課題研究依據(jù)為：

1.漢字的科學(xué)性：漢字音形義的統(tǒng)一表征以及漢字象形、會意、指示、形聲等構(gòu)字方法，對于學(xué)生識記、書寫和運用漢字有重要作用。結(jié)合以往的研究成果分散識字、集中識字、注音識字、部件識字、韻語識字、字理識字、字族文識字等提高實際教學(xué)效率。

2.《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：識字教學(xué)要注意兒童心里特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)孩子利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合。還要注意運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境提高識字教學(xué)效率。寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，要在每天的語文課中安排10分鐘隨堂練字提高練字效果。

3.現(xiàn)代教育理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷形成和激發(fā)學(xué)習(xí)需要和動機(jī)的過程，其成效受學(xué)習(xí)策略、動機(jī)、興趣、智力與非智力因素的制約，同時也受學(xué)生年齡特征，個性差異的影響。但教學(xué)的終極目標(biāo)還是使學(xué)生成為獨立、自主的學(xué)習(xí)者。陶行知認(rèn)為“教是為了不教”，這樣，教師就勢必要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的動力不足時給學(xué)生添柴加油，使學(xué)生學(xué)習(xí)的火焰保持永久的旺盛。

五、課題研究的目標(biāo)

1.探索識字寫字的有效教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生語文實踐活動，提高學(xué)生素養(yǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主識字、寫字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知、認(rèn)真細(xì)致的好習(xí)慣。

3.引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字、寫字的方法。

4.端正實驗校教師對識字寫字教學(xué)的認(rèn)識，促進(jìn)教師對漢字識寫規(guī)律的研究，提升教師個人教學(xué)智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

六、課題研究的內(nèi)容

1.圍繞“典型課例”評課議課，探討核心問題。

2.利用形式多樣的識字方法，激發(fā)識字寫字興趣，培養(yǎng)自主識字能力。3.養(yǎng)成良好的識字寫字習(xí)慣。

4.鼓勵課外識字，生活中識字，并有積極展示自我的欲望。

識字寫字教學(xué)是小學(xué)低段的教學(xué)重點，貫穿于整個小學(xué)階段。每個學(xué)段各有其教學(xué)側(cè)重點。因此，我們精心組織聯(lián)盟內(nèi)各小學(xué)，組織備體備課議課，全體語文教師參加聽課活動，圍繞典型課例探討識字寫字教學(xué)的核心問題：如何培養(yǎng)學(xué)生自主識字、正確書寫的能力，如何教給學(xué)生仔細(xì)觀察、巧妙識字的方法，如何保持學(xué)生濃厚的識寫興趣，如何養(yǎng)成學(xué)生良好的識字寫字的習(xí)慣，同時關(guān)注學(xué)生課外的自主識寫情況。從中提煉有效的教學(xué)方法。

七、課題研究的步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段

1.成立課題研究小組和課題專家組。

2.對識字寫字的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。

3.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員培訓(xùn)，增強(qiáng)對本課題研究意義的認(rèn)識，明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。

4.撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。

5.召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進(jìn)行評審和修訂。

6.撰寫課題開題報告，制定課題實施方案，召開開題會議。

第二階段：實施階段

1.組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論著作，邀請課題專家組舉辦學(xué)習(xí)講座，定期進(jìn)行研討。

2.定期開展識字寫字課堂教學(xué)評比以及研討課、公開課等活動，組織評議。

3.分階段針對學(xué)生識字寫字情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究分析。4.舉辦案例反思交流活動。

第三階段：總結(jié)階段

1.收集整理優(yōu)秀識字寫字教學(xué)設(shè)計。

2.收集整理優(yōu)秀教學(xué)案例反思。

3.收編《小學(xué)語文識字寫字教學(xué)指導(dǎo)策略論文集》

4.提煉課題研究成果，撰寫課題結(jié)題報告。組織專家鑒定。

5.展示、推廣課題研究成果。

八、課題研究的方法

1.文獻(xiàn)借鑒法

2.行動研究法（學(xué)習(xí)——實踐——反思——實踐）

3.案例分析法

4.經(jīng)驗總結(jié)法

九、課題研究的條件分析

本課題組主要成員為達(dá)拉特旗一小、二小、三小、蒙小語文教師，小學(xué)高級教師人數(shù)很多。負(fù)責(zé)人韓晴校長、張霞副校長均為達(dá)拉特旗小學(xué)語文學(xué)科業(yè)務(wù)骨干，其他主要成員均為我旗各學(xué)校中的語文學(xué)科帶頭人或骨干教師，其中有區(qū)級教壇新星，市級教學(xué)能手，還有市區(qū)級基本功大賽優(yōu)秀選手，還有多年從事語文教育事業(yè)的老教育家，經(jīng)驗豐富。他們的論文與教學(xué)設(shè)計多次獲得過國家、省、市各級各類獎勵。大部分人擔(dān)當(dāng)學(xué)校主要教學(xué)教研工作，有課題研究工作經(jīng)驗。此外，我們吸納中心備課組其他成員全員參加課題研究，確保課題研究的廣度；還準(zhǔn)備邀請北京前門小學(xué)、煙臺實驗二小等名校教師蒞臨我校指導(dǎo)教學(xué)，并誠邀達(dá)拉特旗教研室的蘇蘭老師、靳老師等擔(dān)任我們的課題研究專家顧問，以確保研究方向和深度。

十、課題研究的預(yù)計成果

在課題的研究中，將逐步形成：

1.《優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計集》

2.體現(xiàn)活動教學(xué)特色的教案和案例分析：《識字寫字教學(xué)案例反思集萃》

3.體現(xiàn)活動教學(xué)特色的課題教學(xué)光盤：《識字寫字有效教學(xué)典型課例》 4.研究報告和論文：《識字寫字有效教學(xué)方法論文集》5.學(xué)生成長記錄集等多種形式的成果。

十一、課題成員組織分工

專家顧問組：達(dá)拉特旗教研所靳老師

達(dá)拉特旗教研所蘇蘭老師

課題組組長：達(dá)旗第三小學(xué)校長韓晴 課題組副組長：達(dá)旗第三小學(xué)副校長張霞 達(dá)旗第三小學(xué)教導(dǎo)主任任海燕