第一篇：淺談農村中學物理實驗教學的現狀和對策

淺談農村中學物理實驗教學的現狀和對策

[摘要]文章針對農村初中物理實驗教學中，重理、論輕操作的現象，分析了物理實驗教學的重要性，并根據物理實驗教學的現狀提出了針對性的措施和思路。

[關鍵詞]農村初中物理實驗教學現狀對策

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）140060

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗教學需借助儀器設備，幫助學生更加直觀地認識和理解物理知識，實驗對提高學生動手能力和實踐能力具有至關重要的作用。特別是物理學中的很多概念、規(guī)律、公式都是通過物理實驗得出的。所以，如少了實驗，物理教學就成了是無源之水，物理教學就缺乏靈性和活力。在現實條件下，農村中學的物理實驗教學，由于受實驗場地和設施設備、實驗教學方式等因素影響，導致實驗教學效果與新標課程要求相差甚遠，作為農村物理教師，如何在現有條件下，通過適當的方法盡可能落實新課標要求的物理實驗教學課，提高物理實驗教學的有效性，通過實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的實踐動手能力，成為農村物理課程教育工作者應當探討的課題。

一、物理實驗教學的重要性

物理實驗是物理教學的重要方法和手段，加強實驗教學，不僅可提高物理教學效果，還可提高學生的實驗素質，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。如，物理教學中的演示實驗具有形象真實?p生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念，得出物理規(guī)律前，營造出活生生 的物理情景，使學生感受更深。通過實驗演示提高學生對物理的學習興趣，更多地拓寬學生的視野，豐富他們的想象，而且能有效提高學生的觀察能力、分析解決問題的能力。而在分組實驗時，適當布置探究性實驗課題，不僅可以培養(yǎng)學生的動手操作能手，同時也能激發(fā)學生的探索求知欲和創(chuàng)新精神。

所以說，物理實驗在物理教學中占有十分重要的作用，實驗教學中有很強的直觀性、可操作性，能夠激發(fā)學生對知識的學習興趣，而且在操作過程中可以培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。物理學的發(fā)展史告訴我們，很多物理概念、定律都是由無數的實驗總結得出的，而物理學中一些抽象的概念也可以通過實驗教學解釋清楚。因此，加強落實物理實驗教學，提高物理實驗教學效果，對培養(yǎng)學生能力具有重要的作用。

二、農村中學物理實驗教學的現狀

在實際教學工作中，認真貫徹和落實新課標對物理實驗教學的要求，對提高物理教學的有效性具有指導作用。然而，農村初中物理實驗教學現狀不容樂觀，農村中學物理實驗教學仍存在以下問題。

1.實驗設備、器材方面的問題

筆者從近十年的初中物理教學實踐來看，無論是筆者所處的鎮(zhèn)級中學，還是同級的廣大農村初中學校，學校的實驗儀器配置尚未達到國家規(guī)定的三類標準，根本不能全部開展新課標所要求的所有初中物理實驗，實際教學中，會出現教師想做實驗而做不了的情況。另外，由于農村初中實驗經費投入短缺，農村初中實驗器材陳舊、老化，損壞后，更新和購置新儀器的工作更是嚴重滯后于教學需要，多數學校雖然有實驗室，但實驗儀器和器材已經無法與教材實驗相匹配。

2.教師在實驗教學中，存在的問題

在實際教學中，“應試實驗”的教學理念左右著農村初中物理實驗教學。

由于應試思想的影響，中考成為學校工作的指揮棒。所以，有些學?；蚪處煘榱酥锌嫉摹胺謹怠鄙系墓鈽s，而忽視了物理實驗教學，忽視了學生的動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重 “分數”而輕學生的實驗操作能力。在這種理念的影響下，物理實驗教學也就出現了“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的“應試實驗”教學。應試教育思想不轉變，實現新課標對物理實驗的要求，就可能成為一句口號，通過物理實驗培養(yǎng)學生的實驗探究能力和創(chuàng)造才能，也只能是遙遙無期的空談。

3.實驗教學中，學生多數情況下是以“被動學習者和旁觀者”的角色出現的

長期以來，在農村中學有限的物理實驗教學活動中，一直保持和延續(xù)著這樣的“傳統(tǒng)”：為保護實驗儀器安全，絕大多數物理實驗一般都由教師演示，學生看戲;在分組實驗里，由于實驗設備儀器有限，學生分組實驗變?yōu)閷W生排隊實驗，往往一節(jié)實驗課下來，只有一兩組學生能匆匆忙忙地完成一次操作，更多的學生只能是旁觀。長期以來，物理實驗教學中，學生處于被動接受實驗結論，理解不了，就課后死記硬實驗。久而久之，學生習以為常，并認為是理所當然的。最終認為，學習物理就是這樣的。如此被動式和填鴨式的實驗教學，很難培養(yǎng)學生良好的觀察能力，更別談創(chuàng)造能力了。

既然農村初中物理實驗教學過程中存在以上問題，那么如何提高農村初中物理實驗教學的有效性，使得農村學生在掌握物理實驗理論知識的同時，學生的觀察能力、自主創(chuàng)新能力、實驗操作能力及探究能力也得到同步的提高呢？筆者根據自身的教學經驗，提出如下對策和思路，與廣大同行一起探討。

三、提高農村初中物理實驗教學有效性的對策

1.自制實驗器材，創(chuàng)造實驗條件，提高實驗效果

農村初中物理實驗設備陳舊、缺失，是一個客觀存在的實事，而要解決這一難題，也絕不是一朝一夕的。作為物理教育工作者，不能以此為由，等天“下雨”。面對現實情況，廣大教師要采取積極措施，彌補實驗器材的短缺。例如：利用生活中隨處可見的易拉罐和蠟燭，可滿足完成小孔成像的實驗;利用塑料可樂瓶，在瓶子的側面距瓶底的不同高度上，用小鐵釘鉆幾個小孔，然后往瓶內裝滿水。通過實驗操作可讓學生發(fā)現，從不同的孔向外噴出的水的水平射程不同，從而演示了液體內部壓強與深度有關的現象。若在可樂瓶體同一平面的不同方向上，用小鐵釘鉆很多小孔，然后往瓶內裝滿水，可看到水從不同的小孔向各個方向噴出，這證明了液體內部向各個方向都有壓強。

這些看似很小的實驗，可讓學生人人制作和操作，它能有效地彌補實驗器材的不足，更重要的是有利于調動學生學習物理的興趣，最大限度地把物理理論和實驗操作有機地結合起來，使得學生對所學的內容有了更為深刻的理解，更為廣大農村中學物理實驗教學提供參考之策。

2.轉變觀念，讓師生共同參與物理實驗教學

傳統(tǒng)的初中物理實驗教學，學生的參與度不高，同時教師在實際教學中，常常墨守成規(guī)，不思創(chuàng)新，極大地妨礙了物理實驗教學質量的提高。要改變這種現狀，就需要教師和學生都要從根本上轉變對物理實驗教學的看法。作為初中物理教師不但要讓學生明白自己學的是什么，還應該教會學生怎樣去學習，而作為學生也要發(fā)揮主觀能動性，把自己從被動的學習者轉變成主動獲取知識的探究者，只有這樣才可以有效提高初中物理實驗教學效果。物理實驗教學，是教師和學生互動的過程，缺失任何一方的積極參與，物理實驗教學都難以取得良好的教學效果。

作為一名基層教育工作者，我們當然期望能從根本上解決農村中學物理實驗教學在硬件和軟件上的問題，但作為教育的實施者更要從現實出發(fā)，腳踏實地地從細節(jié)著手，切實改善眼前所存在的實際困難，為真正實現由應試教育向素質教育的轉化，作出自己應有的貢獻。

（責任編輯易志毅）

第二篇：中學物理實驗教學現狀與改進對策范文

中學物理實驗教學現狀與改進對策

[摘要]物理教學一定要改變只重視理論而忽視實驗操作的傾向，引導學生進行實驗操作，培養(yǎng)他們親自動手求真知、實事求是的科學態(tài)度，通過對實驗教學方法的靈活運用，培養(yǎng)學生發(fā)現問題和在實踐中解決問題的能力，培養(yǎng)積極創(chuàng)新不斷開拓的精神。

[關鍵詞]物理實驗 現狀 問題 建議與對策

1中學物理實驗教學現狀

1.1缺乏對實驗功能的認識?，F行的很多演示實驗，教師只是大體的去做一下，幾下就做完，學生還沒有看到到底是怎么一回事，實驗就結束了，沒有充分發(fā)揮出演示實驗的具體功效。學生對演示實驗感到好奇，想親自操作儀器去實踐，教師卻害怕?lián)p壞儀器，要承擔責任，又沒有做好學生的思想工作，以至師生發(fā)生抵觸情緒，演示實驗純粹的演變成為走過場，根本談不上實驗效果了。

1.2缺乏對實驗目的的要求。教師對實驗課的意義沒有充分的認識，對實驗的目的要求也不明確，特別是對每一個實驗的具體目的要求缺乏認真細致的考慮，因而對學生的指導和要求心中無數；對學生的實驗能力和實驗素養(yǎng)方面也沒有統(tǒng)一規(guī)格的要求；對學生實驗預習的要求不明確、不嚴格、缺乏相應的指導和必要的檢查，甚至流于形式；沒有建立實驗的復習、考核制度，更沒有采取必要的措施；沒有有計劃地積累必要的實驗資料。

1.3缺乏對實驗教學的有序組織。在組織方面，一個小組有很多人，組員中只有極個別是真正的在動手做試驗，其余的人大多數時間都處于圍觀的狀態(tài)，仿佛一個局外人置身事外。這種情況下基礎較差的學生，越來越處于被動的局面，對于不自覺的學生來說就談不上獨立思考和實驗技能的訓練，嚴重影響實驗教學的質量。

2原因分析

2.1客觀條件。教育經費的不足嚴重制約著實驗課的開展，普通中學實驗儀器的配備非常令人頭疼。根據國家相關要求，每個學校物理、生物、化學在實驗儀器的配備上折合成人民幣高達7萬元之多，這對于教育經費本就緊張的普通中學而言，實在是一個龐大的數目。更何況，實驗儀器配備是一個更新?lián)Q代的過程，有儀器設備常識的人都知道，所有設備包括實驗儀器都是有損耗的，因此，就要求校方不斷地引進器材，隨著設備的更新?lián)Q代和正常損耗來配備儀器，這與缺乏教學經費相沖突，也在很大程度上制約了學校物理實驗課的正常開設。

2.2主觀條件。

2.2.1無論中考還是高考，關于實驗的內容都是出現在普通理論的考試試卷中，用筆試的形式體現，并沒有真正地去實驗室中考核學生的操作能力和基本掌握情況，直接導致了目前教學中“只在書面上講實驗”而沒有“真正到實驗室中做實驗”的現象。

2.2.2應試教育重成績，過分看重考分。老師把實驗講得滾瓜爛熟，學生死記硬背實驗的器材、過程、現象和結果，沒有動手展開操作，不能發(fā)現問題并解決問題。學校考察一個學生，主要是看考試的成績，對學生在實驗中表現出來的動手能力并不關注，學生們對待實驗課也沒有足夠充分的重視，一定程度上阻礙了素質教育中實驗課程的開展。這個問題不光是實驗課程所遇到的問題，是我國應試教育下所有其他非考試科目都面臨的問題，學生只重視考卷成績，而忽略了德智體美勞的全面發(fā)展。

2.2.3缺乏專業(yè)的實驗教師。很多時候代課老師和實驗老師是同一個人，繁重的教學任務本就使代課老師焦頭爛額，更無暇顧及實驗的教學。實驗的教學從一開始定位上就被置于一個從屬、次要的地位，必然得不到足夠的重視，廣泛開展更是無從談起。

3改善的具體思路和對策

3.1重視實驗課程在中學中的開設，打破就有的傳統(tǒng)教學模式。

3.1.1條件好的學校同條件差的學校建立同盟關系，從縱向上實現聯(lián)合，展開幫助和援助，從而條件。同時，建立其橫向的兄弟聯(lián)誼關系，條件差的學校之間保持密切聯(lián)系，定期開展不同學校之間物理教學組之間的集會，關于物理實驗的教學，共同展開探討，共同研究如何提高實驗教學質量達到預期效果。

3.1.2與當地的工業(yè)企業(yè)建立聯(lián)系，建成學生的實習基地。學校利用課余時間組織學生有秩序、有目的地到一線生產車間進行參觀，學習其先進的生產流程，聘請相關的技術人員在實驗課中擔任輔導員，定期為學生講解相關的物理知識在實際生產中的應用，使學生充分地認識到物理知識實踐作用和指導意義，加強學生對實驗的認識，培養(yǎng)學生重實驗、重操作的良好習慣。提高學生的思維能力，開闊眼界，系統(tǒng)的把書本上的理論知識和實踐操作緊密結合起來。

3.2改變教師和學生的觀念，主動積極地為開設實驗課創(chuàng)造條件。

3.2.1教師要從根本上改變對物理實驗課程的看法，盡可能的將演示實驗改為分組實驗。并且要仔細的讓每個學生看到每一個步驟，而且要鼓勵學生親自參與，親自操作儀器。這種實驗，既可以在課堂上做，也可以利用課余時間去做，它同課外實驗的最主要區(qū)別就是由教師親自操作，學生在其中起輔助的作用。這種延伸下的演示實驗，彌補了傳統(tǒng)課堂演示實驗的不足，解決了課外實驗濃度不高的缺陷，提高了學生對課外實驗的興趣，在發(fā)揮指導教師主動性的同時，增長了學生的物理知識，培養(yǎng)了學生的動手實驗能力。在具體的理論性強操作性高的實驗上，教師要盡可能的充分演示，分解每一個步驟，讓學生既了解到實驗的每一個細節(jié)，又對理論性的知識有了答題的掌握。

3.2.2在實驗課堂上，讓每個人都參與到其中來，變眾人圍觀為人人參與。由于分組上的不合理，導致了在實驗課堂上，經常出現一個人忙的團團轉，其他人卻都在四周圍觀的景象，學生實驗沒有學生親自參與到其中就失去了它原本的意義。因此，在實驗教學中，教師要對學生進行合理的分組，并明確每個人的職責，充分調動起每一個學生參與式樣的積極性。

第三篇：中學物理實驗教學的現狀分析與對策研究

中學物理實驗教學的現狀分析

[摘 要] 物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗本身是增加學生體驗的一種有效的方式，實驗可以使學生獲得比較充分的學習資料，這樣做本身就是在加強學習基礎；初中生由于受抽象思維的局限，開展好實驗教學不僅能為學生提供豐富的感性認識，為思維加工提供大量的素材，而且能為學生能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。實驗是培養(yǎng)學生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學活動必不可少的環(huán)節(jié),因此實驗在中學物理教學中占有重要位置。然而，由于只重考試分數的片面追求升學率的干擾，有些教師黑板上畫實驗，學生本子上練實驗;有的地方實驗設施十分短缺，教師隨意取消教材、大綱中要求的實驗內容的現象仍然存在。要解決上述問題，迫切需要設計一條突出實驗教學的課堂思路。近年來《物理新課程標準》的實施給農村初中物理實驗教學帶來了全新的挑戰(zhàn)和機遇。新標準、新理念的落實體現在廣大物理教師教學行為的轉化。然而農村初中物理教學的現狀一直困惑著廣大農村初中物理教師。原因是教材變化快，原配置的實驗儀器不能使用，新的實驗儀器不能及時配置，加之農村的初中學生從小生活在農村，見識少，所學的知識均為書本知識，對于生活中常見的現象缺少分析和知曉，實驗意識淡薄，這就要求廣大農村物理教師根據實際，就地取材，做好物理實驗，激發(fā)學生的學習積極性。

[關鍵詞] 農村初級中學 中學物理 實驗教學 現狀 對策措施 回物理是一門以實驗為基礎的學科。初中生由于受抽象思維的局限，開展好實驗教學不僅能為學生提供豐富的感性認識，為思維加工提供大量的素材，而且能為學生能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。實驗是培養(yǎng)學生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學活動必不可少的環(huán)節(jié),因此實驗在中學物理教學中占有重要位置。然而，由于只重考試分數的片面追求升學率的干擾，有些教師黑板上畫實驗，學生本子上練實驗;有的地方實驗設施十分短缺，教師隨意取消教材、大綱中要求的實驗內容的現象仍然存在。要解決上述問題，迫切需要設計一條突出實驗教學的課堂思路。

一 實驗在物理教學中的地位和作用

在新制定的初級中學物理教學大綱中，已明確指出：“觀察現象、進行演示和學生分組探究實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的、明確的認識，這是理解物理概念和物理規(guī)律的必要的基礎。通過觀察和自身動手實驗對培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，激發(fā)學習興趣，具有不可代替的重要作用?！笨梢姏]有物理實驗，很難達到預期的物理教學的效果和目的。

回顧物理學產生和發(fā)展的過程，可以看出物理實驗自始至終都占有極其重要的地位。所有的物理知識，都是在實驗的基礎上建立和發(fā)展起來的。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：（1）通過實驗可以使物理教學理論與生活實際相聯(lián)系，引發(fā)學生對物理知識的學習興趣，特別是學生分組探究可以有效的引導學生發(fā)掘問題，激發(fā)其求知欲望，最終通過自身的探索和研究找到解決問題的方法，從而調動他們學好物理的主動性和積極性，引導他們熱愛科學。

（2）通過加強實驗，不僅可以使學生具備一定的感性認識，更重要的是使學生進一步理解物理概念和定律是怎樣在實驗基礎上建立起來的，從而有效地幫助學生形成概念，導出規(guī)律，掌握理論，正確而深刻地領會物理知識。最終上升到理性認識的高度。

（3）通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生尋找良好的實驗方法以及基本的實驗能力和動手能力，并且在此基礎上進一步培養(yǎng)他們的獨立工作能力和探索創(chuàng)新能力。

（4）通過實驗培養(yǎng)學生從事科學研究應當具備的嚴格的科學態(tài)度，科學的思維方法，嚴謹的科學作風，逐步學會物理研究中基本的科學方法。

鑒于上述的實驗教學的地位和作用，我們不僅應該重視實驗，而且應該在理論教學中認真貫徹以實驗為基礎的，以培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度為原則，將實驗教學的地位提高到一個新高度。

二 中學物理實驗教學的現狀

隨著素質教育的進一步深化，我們國家不少專家學者和廣大物理教師對中學物理實驗的重要性的認識和感受逐步加深，物理實驗教學改革也正在緊鑼密鼓地進行著。但是應看到，事實上到現在為止，物理實驗教學的現狀在初級中學的教育教學中還不容樂觀。

（1）中學物理實驗教學的基本情況。據網絡抽樣調查和我們周邊的實驗開展和教學實際，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學及部分縣市中學中，課本上所要求的學生實驗、教師演示實驗完成情況較差，這包括數量上的不足和質量上的效果。不少學校的物理實驗數目達不到教學大綱的要求，甚至有相當一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學基本上一個學生實驗都不做。即使有的學校按要求完成了，但是實驗教學的效果往往不理想（例如：條件差一點的學校在做電學實驗時由于缺乏必要的實驗器材--演示電路板和電池座，在接通電源的時候就必須要雙手拿著電源，用指頭按住線頭，就會造成學生對接線的誤解，如果是高電壓也用相同的方法很有可能會造成危險）。

（2）學校和教師受傳統(tǒng)應試教育的影響，普遍存在著單純追求升學率的辦學思想，重理論輕實驗。為了使學生在考試中取得一個高分數，教學方法普遍采用講授法。有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬作法。一些物理教師之所以會放棄運用實驗的直觀教學方法，而對實驗教學采取這些所謂的“非常措施”，也有一部分原因是錯誤地認為做實驗是浪費時間，通過講實驗可以節(jié)省時間，又便于突出和促進學生把握有關實驗知識要點，繼而提高所謂的教學效率。其實，這樣教出來的學生一遇到實物就束手無策，不知道如何動手，更不知道如何思維，僅僅只會一種機械的記憶和背誦。

（3）由于認識上的不足，教師在實驗教學的組織上、在教學過程中、在物理成績的考核上都存在著問題。例如：由于教師不愿在實驗教學方案的設計上下工夫、花時間，導致實驗教學方法形式單

一、陳舊；單純?yōu)榱送瓿山虒W任務而安排實驗，對學生實驗能力的培養(yǎng)顯得沒有計劃、沒有目的、缺乏系統(tǒng)性。同時對于“引導學生積極、主動地學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣”的指導思想不夠明確，教師在實驗教學中一手包辦現象比較突出，學生最多只是機械模仿，缺少動手和動腦的機會，能力得不到相應的提高。

（4）居于日常教學中對學生的耳濡目染，學生的機械思維和機械記憶造成了在組織學生分組探究實驗中就顯示出一個突出問題：在老師的影響下以及學生的自身原因，學生大都在思想上不重視實驗，不愿動手，不敢動手，不知怎樣動手，實驗能力低下；或者在動手時只是機械的動手，不愿動腦。學生不是帶著問題去有目的的進行試驗，而是就手邊的器材隨心所欲。這樣對培養(yǎng)學生學習物理的科學態(tài)度和良好習慣，提高學生理解能力和素質方面帶來很大的負面效應。這樣實驗事實上已經失去了探究的價值和意義，更談不上達到預期的實驗效果。

以上事實為普通初級中學物理實驗教學中普遍存在的問題，其實對于農村初級中學，特別是對于比較偏遠的農村初級中學還存在以下幾個最具體的實際問題：

第三篇 中學物理實驗教學對策研究與相關措施

指導思想：我們應當看到當前中學物理實驗教學薄弱，是有很多方面的原因。在分析問題、解決問題的時候也應從這些方面入手，應針對中學物理實驗教學現狀，站在素質教育的高度，從這些制約因素出發(fā)，進行中學物理實驗教學改革，使實驗教學能充分發(fā)揮其在素質教育中的特殊作用。那么要加快實驗教學改革的步伐，首先要抓好以下幾個措施：

促進實驗教學改革的幾個措施和可行辦法

1.轉變觀念

中學物理實驗教學的現狀在很大程度上與觀念有關，要促進實驗教學改革，轉變觀念是關鍵問題。

正視學生的升學率。其實，由于中學的教育直接關系到學生的升學和就業(yè)，整個社會也好像已經形成一種“共識”，往往以升學率的高低來評價學校的教學質量，衡量教師水平的標準。

教育是培養(yǎng)人的一種社會大行動，應該要從家庭、學校、社會來統(tǒng)一考慮。我們不能把物理實驗教學的現狀單單的歸咎于物理教師，其實不少教師是深知物理實驗的重要性，而且也曾經設想或嘗試采用較好的教學方法，但迫于各方面的壓力和條件限制，最后不得不放棄。因此要轉變觀念，就要轉變整個社會的觀念。要讓學校和教師，特別是社會上的人們認識到教育不能追求暫時的表面的效果，不能急于求成，而要著眼于未來，特別要著眼于學生在未來社會的作用與價值。教育不能帶有功利性，而要為社會培養(yǎng)真正的人才。

學校領導只有樹立了新觀念，觀念端正了，才能在課程設置、經費投入、師資調配和其他相關方面充分考慮到物理實驗教學的實際需要，并在一定程度上對實驗教學改革給予保證。同時也只有讓學生、家長知道素質教育的重要性，使他們從以前單單追求短期學生成績和升學率的片面認識中轉變過來。這樣才能給廣大物理教師一個廣闊的發(fā)揮才干的空間，使他們能自由地投身于物理實驗教學改革中去，充分發(fā)揮主觀能動性，在教學中大膽采用創(chuàng)新教學方法。只有這樣得到各方面的大力支持，物理實驗教學的改革才能大步向前邁，才能改進現狀。

在物理實驗教學上，以教師為中心的教育觀，把物理實驗教學作為教師傳授知識、學生鞏固和理解知識的輔助教學手段。于是，有的時候會出現忽視實驗教學，或出現認為實驗可有可無的情況。以學生發(fā)展為中心的教學觀，則把物理實驗教學作為整個物理教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生主動地獲取知識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。因此，改變傳統(tǒng)的教育觀，樹立新的教育觀念，實施素質教育，就要不斷提高對實驗教學基礎地位的認識，從提高實驗教學的效果，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的能力出發(fā)，認真改進、大力加強實驗教學，把實驗教學真正移到以實驗為基礎上來。中學物理教師樹立了這個教育觀后，教師就會努力和積極地重視實驗教學，努力做好實驗。

最后要轉變社會的教育觀念，就要首先從根本上解決應試教育的根源問題，即要靠發(fā)展經濟，擴大教育規(guī)模和提高學校辦學水平。

2.改革教材和實驗設計

要推進實驗教學的改革，應改革現行的教材。改革的主要思想是，教材應重視學生實驗能力的培養(yǎng)，應體現以實驗為基礎的學科特色。在物理教學中，注意讓學生通過自已動手實驗學習物理知識。

（1）現行有關實驗的教材甚少（特別是行之有效的實驗教材），有關教育部門應召集這方面的專家學者根據各種實驗教學類型編出相應的物理實驗教材，供學生用書，并作為教師教好實驗的參考用書。編成一個由正規(guī)的學生實驗、實驗練習題、課后隨堂小實驗以及課后小制作等組成的系列實驗教材。當然還要適當增加一些能提高學生操作技能和拓寬知識面的課外讀物。

（2）對于學生實驗應有一套專門的正規(guī)的實驗教程。這個教程能與課本獨立開來，有培養(yǎng)學生閱讀能力和自學能力，提高實驗技能，掌握科學思維方法等功能。這一教程的編寫應注意以下幾個方面：

（一）要讓學生上好實驗課，預習是非常重要的環(huán)節(jié)。教程應根據實驗內容布置一些預習思考題，讓學生在閱讀中思考，加深對原理的理解。

（二）實驗教材應突出學生的主體地位，教程應在實驗的各個階段（實驗前、實驗中、實驗后）對提出一系列富有啟發(fā)性的問題，或根據需要，提出學生不易回答的問題。同時啟發(fā)學生提出問題，問題一經提出，也就明確了實驗的目的，學生也會帶著問題做實驗，在實驗時分析、解決問題。

（三）教程中實驗的的設置應該引導學生根據實驗目的和實驗原理來選取實驗器材。使學生明白為什么要選用這些器材進行實驗以及除了老師提供的器材外還可以選用哪些器材來代替。而不是簡單的告知學生用哪些器材，同時可以用例子來鼓勵學生自制儀器進行實驗，可以讓學生收集我們日常生活中常見的物品，來替代原有的器材做各種實驗（例如：要想搞清楚流體流速與壓強關系的知識點，就可以引導學生用硬紙板制作出幾種不同的類似于飛機“機翼”的器材，即可以培養(yǎng)學生的自制動手能力，也能讓學生對知識點有個更深刻的認識和理解）。

（四）現在很多學生很希望能親自參與設計實驗。教程要特別注意處理好統(tǒng)一要求與學生的個性化發(fā)展的矛盾沖突。在規(guī)定學生完成一定的實驗計劃和要求的前提下，教程可以鼓勵、引導學生不拘泥于教程中的做法，可以進行一些改進和創(chuàng)新，或自己另外設計不同的方案或者自己提出實驗研究課題，設計實驗方案，獨立或與同學合作進行實驗。

（五）教材應對學生實驗提出明確、具體的要求，要讓學生帶著一定的任務來做實驗。有了具體要求，學生實驗時才有矩可循。當然提出的要求應該循序漸進，在不同階段，提出的要求應有所不同，在剛開始做實驗時可以只提出簡單要求，循序漸進，然后逐步提高。教程在編寫實驗時也應注意分出層次：開始幾個實驗可以詳細的給出實驗的各個環(huán)節(jié)，例如：實驗原理、實驗目的、實驗步驟、數據表格、實驗報告的書寫模式等。先讓學生打好基礎，養(yǎng)成按一定程序有條不紊地進行實驗的習慣；以后的實驗就不再這樣，而是逐步引導學生在理解實驗原理和內容的基礎上，自己獨立地列出實驗步驟、自制實驗表格等，從而提高學生的實驗能力和素養(yǎng)。

（六）利用多種有效渠道增加實驗在教材中的比重，盡可能的增加學生動手實驗的機會。例如：在教材中可以適當增加一些有趣的實驗來引入課題，激發(fā)學生學習愿望；或增加一些簡便易做的課堂實驗，使學生利用手邊的學習用品或生活用品就能自己動手實驗，觀察現象。對于一些在鞏固練習作業(yè)中的特殊實驗，特別是學生難以理解的實驗也可以由教師設計和引導學生進行試驗探究，這樣既可以使學生多動手做實驗, 又有利于學生理解理論知識。

3.對實驗考核方法進行改革 在檢查學生實驗部份的掌握情況時，基本上只局限于書面考試，關于實驗能力、特別是實驗操作技能的考試很少（在普通初級中學完全沒有對實驗操作技能的考核），實驗考核極不全面。同時由于應試教育觀念的影響和諸方面因素的限制，導致出現學生背實驗、紙上談實驗的狀況。因此，很有必要將原先的實驗考核方法進行改革，并且要加大力度，從而促進實驗教學質量的真正提高。

（1）很有必要把實驗考核，尤其是實驗能力的全面考核，列為全體學生的物理學科考試的要組成部分。這樣才能引起學生對實驗的充分重視，才能提高他們的實驗能力和實驗素養(yǎng)。

（2）中學物理教師在物理實驗考核時應把考理論和考操作結合起來，全面反映學生實驗能力。各學校物理教師應根據教學大綱的要求，制定出一套實驗操作考核方法。能分時間段、分層次地考察學生應具備的實驗操作能力。（3）應從一般性的實驗知識記憶轉向對實驗原理和方法的理解與遷移上，多增加一些要打破現成實驗方案，在一些特定的要求和條件下自行設計新的實驗方案和步驟以完成實驗要求的設計性實驗。

（4）多一些考核學生解決實際問題的能力、創(chuàng)造性思維能力等綜合能力的試題。這樣一來，由于實驗考核的改革，加之有關教育主管部門對物理實驗的重視，無論是學校還是教師都要加大力度進行實驗教學的改革，強化實驗教學，并能從實際中逐步實現實驗教學的實質轉軌。

本段小結：但是作為實驗考核的改革又不能急于求成，因為不同地區(qū)的學校實驗條件的差距，以及由此而影響的不同地區(qū)學生實驗能力的差異。如果魯莽地進行實驗操作考試，必然會引發(fā)一系列的公平問題。因此需要有關部門和權力機構以及廣大教師一起努力，找到切實可行的解決方法。

4.提高教師自身素質

戰(zhàn)斗在物理教育第一線上的教師是實施教育的直接參與者，要真正運用好物理實驗，使之對提高教學質量發(fā)揮出獨特的作用，需要物理教師具備較高的實驗教學素質，既要有物理學理論和實驗知識，又要有教育學、心理學和教學法的知識，還必須腳踏實地親手實踐。

科學在發(fā)展，教育也要發(fā)展，沒有一成不變的。作為一名普通中學物理教師更要通過不斷的學習使自己的實驗教學能力和知識水平提高，使自身具備良好的實驗能力和實驗技能；要有鉆研和創(chuàng)新精神。

（一）加強物理實驗教學研究，組織各物理教師對物理中的疑難實驗進行專題學習和研究、“仁者見仁，智者見智”，通過教研改進一些實驗方法等；

（二）物理教師也應接受新的教育理論、新的教育思想，指導自己的教學實踐。

（三）同時各地區(qū)教育部門應組織力量定期對在職教師進行培訓或組織在職教師進修（其他教育教學方面的培訓在有些地區(qū)已經開展，但針對物理實驗方面的相對較少）。

（四）可以進行針對物理教師在物理實驗中對實驗的設計，實驗測量的操作技巧，設計、改進實驗以及排除故障的創(chuàng)造性能力，實驗考核的命題能力等方面的培訓，此外通過舉行各級研討會，提供物理教師間交流與探討的機會，從而相互促進。

為了搞好中學物理實驗教學，我們現在就要進行科學素質教育和人文素質教育，樹立正確的人才觀，樹立素質教育觀念，免受傳統(tǒng)應試教育的毒害。通過改革課程設置以及增加各種有效途徑保證物理教師能夠有較多機會學習和研究教育學、心理學和教學法。使他們知道在中學實驗教學中，以如何使學生得到全面發(fā)展，如何培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為根本出發(fā)點來選擇教育和教學方法。例如，在學生實驗中，應以學生自己動手為主，教師在整個過程中的角色是“輔導者”和“引導者”，對學生既不要放任自流，也不要包辦代替；同時還應注意創(chuàng)設各種條件或情景來增加學生動手動腦的機會使學生的獨創(chuàng)性和自主性都得到充分發(fā)展。

本段小結： 教材改革是一個長期過程，隨著社會、教育形勢的發(fā)展，舊的矛盾解決了，新的矛盾又會產生。知識不斷在更新，教育也應該要有新的內容、新的知識，因此，不斷研究教材在使用中存在的問題，隨時注視國外教材的最新動向，每隔一定時間對教材作一次較大的修訂，可以使教材不斷更新、不斷適應新的教學要求。例如：教材改革要對于一些陳舊過時，或者說明問題不夠直觀，又或者在說明問題時出現漏洞的演示實驗必須剔除或者改進，添加一些已經解決了困難的中學物理疑難實驗等。同時在改革教材添加與生活、科技的聯(lián)系緊密的實驗課題，應反映物理科學的變革，讓學生多了解近、現代物理方面的重大實驗成果，知道這些成果對人類發(fā)展的重大作用從而激發(fā)他們學習物理的極大興趣，并且重視物理實驗。同時也讓學生知道多一些新的知識。

參考文獻：

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5． 網絡互聯(lián)《物理實驗教學與學生實驗能力的培養(yǎng)》 朱永新、楊樹兵，《創(chuàng)新教育論綱》 《教育研究》1999(8)

第四篇：淺談農村中學物理實驗教學的現狀與思考

淺談農村中學物理實驗教學的現狀與思考

［摘 要］：物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在新課改下的今天，中學物理新課程標準再一次強調了物理實驗教學的重要意義，物理新課程標準旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)，而科學精神中的探究精神、創(chuàng)新精神等在物理實驗中學生都可以得到充分的訓練和培養(yǎng)。然而，受各種因素的影響，農村中學物理實驗教學卻面臨著“尷尬”的局面。筆者現就從學校、教師、學生等方面的農村物理實驗教學的現狀進行分析及提出幾點思考。［關鍵詞］：農村中學；物理實驗教學；現狀與思考。

一、農村中學物理實驗教學現狀

（一)農村中學物理實驗教學發(fā)展現狀

1、農村中學物理實驗教學資源相對短缺，不能滿足教學的基本要求

據筆者調查，我縣農村中學物理儀器配置基本上達不到國家規(guī)定的三類標準。雖然在“普實”期間各學校都進了一定數量的實驗儀器，但有的實驗還是滿足不了所需。在我縣，除一中和二中和汝城六中實驗條件稍好以外，其余的中學實驗條件都不理想，實驗室是由比較破舊普通教室改編而成的，衛(wèi)生條件較差，不符合要求，分組實驗分到6—8人以上，教學的效果很差，這從一定程度上影響了教師和學生的積極性，有的甚至存在安全隱患。

2、實驗室管理混亂

由于師資力量問題，我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學幾乎沒有配置專業(yè)的實驗管理員，都是由任課教師兼任，且有的實驗員不是學本專業(yè)的，僅僅是儀器的保管員。有的學校實驗員的變動頻繁，使管理缺乏應有的連貫性和責任制。物理實驗室經常不使用，塵埃滿地，蜘蛛網多，衛(wèi)生搞得少，有時搞衛(wèi)生只是為了應付上級檢查。

3、在教學管理上，物理實驗教學沒有引起足夠的重視。有的學校連起碼的課都不開足，更不用說上實驗課了。

（二）農村中學物理教師現狀

1、師資力量薄弱，成為制約物理實驗教學的重要因素

筆者所在縣是一個國家級貧困縣，教育比較落后，教師結構極不合理且分布不平衡，有些偏僻、落后的山區(qū)農村中學沒有物理專業(yè)教師。就學歷來看,多數是?？飘厴I(yè)生,本科畢業(yè)生很少,有的物理教師是半路出家。

2、教師觀念落后，重講授，輕實驗

（1）教材有演示實驗，而老師卻不做演示實驗或實驗效果差

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使學生感受頗深。演示實驗在我們的課堂教學起著舉足輕重的作用。但在我們農村中學中，教師對演示實驗不夠重視，認為“做實驗”不如“講實驗”，課堂上很少做演示實驗，或是做了，但忙于應付，準備不充分，導致演示實驗可見度差，成功率低。

（2）學生分組實驗開課率低，有的從不開分組實驗課

受各種因素的影響，如實驗器材不足或怕?lián)p耗過大、教師實驗基本能力欠缺等到因素的制約，在我們農村中學中，學生實驗的開課率也不容樂觀，即使開了的學校，也多是出于應付，大多數學校都沒有達到要求。

3、物理教師參加培訓較少，老師知識結構老化，觀念落后，更新慢，不能適應新課程改革的要求。主要表現在以下幾個方面：

（1）對物理新課程改革的認識不夠（2）對教育理論知識的學習欠缺（3）對學習方式變革的認識不足

4、實驗教學基本能力不強

（1）依賴儀器，惟儀器至上，實驗變通能力差（2）不注意培養(yǎng)學生良好的實驗習慣（3）不注重基本實驗方法的訓練與滲透

（三）農村初級中學學生素質狀況令人擔憂

1、自從普及義務教育以來，由于師資、體制等各方面的原因，我縣農村學生素質普遍低下，學生學習能力不強。很多在小學考試成績都是只考一二十分甚至是個位數的學生，也是只升不降，同樣升上了中學。這些學生基礎本來就差，加上中學的學習要求比小學要高。這些學生的學習主動性、積極性很差，上課根本不聽，也聽不進。這給中學物理實驗教學的開展帶來很大的困難。

2、上實驗課準備時間成本高，但效率低。上物理實驗課的時候，老師往往在之前要費很大的勁把實驗目的、要求、注意事項等交待清楚后，才可能進行分組實驗。其實這種辦法是不能培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神的。如果實驗課的秩序比較混亂，則少數學生動手，多數學生則袖手旁觀，事后抄好實驗報告上交，有的學生完全就是湊數據，學生上完實驗課后，仍然感到毫無收獲，覺得腦子里還是空的。而且現階段往往是一個班的學生同一時間做同一個實驗，用同一種方法、相同的儀器，都要在規(guī)定時間內做完，得出同一結論，這樣就有可能導致部分學生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是多人合做時，有極少數學生只看不動手，也不留心實驗觀察，不記錄有關數據，更談不上去思考，或者就是“依葫蘆畫瓢”、“做機械運動”，這種教學模式很不利于提高學生發(fā)現問題和解決問題的能力，不利于引導學生突破思維定勢，不利于學生創(chuàng)新思維方法的形成，不利于學生智能的發(fā)展。但老師也是不得已而為之，不然可能是儀器損害、或是發(fā)生安全事故。因此，教師也是盡量少開分組實驗課了。

二、思考與對策

針對上述農村中學物理教學的現狀，為了切實加強農村中學實驗教學，筆者認為應該從以下個方面解決問題。

1、認清新課程發(fā)展形勢，提高對物理實驗教學意義的認識，使學校、教師、學生認識到實驗教學的重要性。要改變中學物理教學中存在不重視實驗的傾向，無論是學校、教師還是學生都要在思想上和行動上從“素質教育”的高度，認識物理實驗教學的意義和改革方向，真正重視實驗，明確實驗的重要性、必要性和迫切性。

2、學校方面的措施

（1）加強物理備課組的建設。各個學校應要求每個物理教師認真研讀全日制義務教育《物理課程標準》，并寫出心得體會。加深對新課程要求的認識，對物理實驗教學重要性的認識，以適應新課程改革的要求。

（2）學校應加大實驗教學的投入力度，確保物理實驗教學的需求。

學校領導應從全面實施素質教育的高度來看待加強實驗教學的重要性，切實保證對實驗教學的投入。

（3）組織或選派優(yōu)秀教師參加各種培訓、教學觀摩、教學比武等活動，提高教師的業(yè)務素質。（4）完善教師評價機制，以公平公正合理的考核制度對教師進行評價，調動物理教師的教學積極性。如物理教師兼職實驗管理員的，應該按課時計工作量，并同時給予量化優(yōu)惠。（5）加強實驗室的管理，提高實驗員自身素質，確保實驗教學順利開展。

3、教師方面的措施

（1）改變傳統(tǒng)實驗教學觀念，用新課程理念進行教學

物理教師應針對農村中學的特點，改變傳統(tǒng)的教學觀念。教師應在新的物理課程標準下用新課程理念進行物理實驗教學，將物理實驗教學的各個要素進行有機整合。這樣才能達到新課改的教學理念。

（2）教師應加強學習，努力提高自身素質

當前,農村中學物理教師實驗素質參差不齊，有些學校甚至是上其他學科的教師臨時改上物理課的。導上級有關學校應加大對農村中學物理實驗教師的實驗技能培訓力度，以提高他們的實驗教學

能力；農村中學物理教師也應積極參加各種繼續(xù)教育培訓，不斷的進行學習，充分發(fā)揮自身潛能；在教學過程中不斷挖掘教材,努力提高自己的專業(yè)知識水平，才能在物理實驗教學中做到游刃有余。（3）做好演示實驗，做好實驗的帶頭人

在演示實驗教學中，選擇和設計演示實驗，要注意有利于調動學生的積極性；有利于開拓學生的思路，發(fā)展他們的想象力；有利于物理模型和物理概念的建立；有利于正確理解定律和公式的物理意義。演示實驗是為課堂教學服務的，自然有一個如何結合講解做好實驗的問題。教師在做演示實驗時，態(tài)度必須嚴肅，操作必須規(guī)范，記錄必須真實。這樣，學生才能在實驗技能和科學態(tài)度方面受到潛移默化的教育。

（4）進行自制教具和小型實驗的開發(fā)

重視自制教具是我國物理教育的傳統(tǒng)之一，我們應當繼承這一傳統(tǒng)，并努力開發(fā)它的教育、教學功能。挖掘自制教具及其實驗的興趣因素，激發(fā)學生的學習動機；拓寬感知渠道，強化有用信息；突出本質因素，促進理性升華；利用小型實驗進行思維訓練等等。例如，我們可以用塑料可樂瓶做非常有趣的水懸球、水火箭的實驗，令人深思的超、失重實驗，可以制作洗衣機甩干機的模型等等，用帶橡皮塞的大口瓶演示聲音傳播需介質，用兩摞書與一張紙條可演示凸曲面能承受較大力的實驗，一張凳子、粉筆頭可演示平拋運動等等利用自制教具及其實驗，這確實是一個可以大力開發(fā)的領域。它的發(fā)展將有利于加強物理實驗，提高學生實踐活動的數量和質量。

（5）盡可能地開放實驗室，給學生創(chuàng)造更多的動手機會

實驗室是對學生進行實踐教學的場所，是學生加深對課堂理論知識的理解、掌握、鞏固和培養(yǎng)、提高實踐操作能力的陣地。學校和老師應根據課程標準的要求安排足夠的學生實驗和演示實驗；應最大限度地利用實驗室現有的器材，力求利用多年閑置的器材開發(fā)新的實驗；充分地開發(fā)和利用實驗室的豐富課程資源，盡快改變實驗室的封閉式管理狀態(tài)，實驗室應該盡快向學生開放，鼓勵學生主動做課外實驗。

4、進一步重視小學基礎教育，全面提提高整體學生素質，提高學生的學習能力。加強學校與家庭、教師與家長的交流，為學生的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

總之，物理新課程標準的實施，實驗教學已成為物理教學中舉足輕重的部分。物理教學如果少了實驗就缺少了物理課程存在的根基，也失去了物理教學的意義。在農村中學物理教學中正是缺少實驗教學的狀況，使學生只是成了被迫學習的“機器”，使得新課程改革在農村中學舉步維艱。因此，我們只有從學校、教師、學生等方面去落實他們的責任，要克服設備不足、師資力量薄弱等困難，進一步加強實驗教學。中學物理實驗應不斷吸取新課程理念進行大膽的改革和完善，教師應解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創(chuàng)新，全面加強農村中學物理實驗教學，全面提高物理教學質量和學生的的實驗能力。

第五篇：淺析農村中學物理實驗教學的作用及現狀

淺析農村中學物理實驗教學的作用及現狀

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科，而實驗是檢驗物理學理論是否正確的標準。實驗在教學中，有利于激發(fā)學生學習物理的興趣，有利于培養(yǎng)學生獨立思維能力和實踐操作技能，同時豐富了學生的課余生活，讓他們反復品味到深刻的物理原理，有效的提高了課堂教育教學質量。

1物理實驗在教學中的作用

1.1激發(fā)學生學習物理的興趣。

實驗具有真實、直觀、形象和生動的特點，易于激發(fā)學生興趣，學生只有對物理感興趣，才想學，才能學，好進而用好物理。而中學生天生好奇、好動，讓他們觀察生動有趣的實驗，會激發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)他們探索的欲望。通過實驗，學生的直覺興趣、操作興趣和探索興趣，不僅可以激發(fā)，還可以穩(wěn)定和發(fā)展。如果教師能抓住這個時機，就能激發(fā)他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，可以使學生感興趣，從而調動學生的積極性，主動參與學習，變被動學習為主動學習，提高學習效果。

1.2培養(yǎng)學生的觀察能力。

實驗具有典型性、復雜性、趣味性。在實驗時，教師可以引導學生觀察實驗中發(fā)生的現象及變化過程，把學生的無意轉化為有意，引導學生集中注意力觀察最需要觀察的事物，并指導學生觀察方法以及應注意的問題。通過對實驗的觀察，訓練學生精細敏銳的感知和觀察力，及時捕獲重要現象。通過對物理現象的觀察，不僅成功地誘發(fā)了學生的學習興趣，滿足了學生的求知欲望，而且有利于培養(yǎng)學生的觀察能力。

1.3把實際生活中的現象跟物理聯(lián)系起來。

教師在教學實驗時，結合生活實際，讓學生感受生活中的現象。這樣通過實驗與實際的結合，輕松地達到了物理與社會的有機結合，完成從生活到物理、從物理到社會的物理教學理念。這樣有利于學生對實驗加深理解，達到有效教學的目的。物理實驗有利于培養(yǎng)學生對物理的興趣，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，有利于學生注意力的集中，有利于學生掌握知識和理解知識，以便學生更好地認識物理現象，掌握物理規(guī)律和理論，進而促進良好教學效果的產生。物理實驗在農村物理教學中的現狀

2.1儀器短缺限制實驗教學的開展。

我校實驗室和器材保管室雖各有2個，但實驗儀器配備任然嚴重不足，利用現有的實驗器材，遠不能解決初中物理實驗教學之需。且現有的實驗器材損壞嚴重，不少器材缺胳膊少腿，多數器材老化，使得物理實驗教學不能有序進行。目前很多實驗設備都還是前幾年普

九、普實驗收時根據老教材的實驗配備的。很多實驗活動不能開展或現象不明顯。一些實驗探究活動并不能讓每個學生進行，只能由教師一人在教室里演示。

2.2應試教育造成對實驗教學的短視。

現行考試的形式主要還是通過筆試檢查學生對實驗的記憶和理解運用情況，考察的重點還是設計實驗和分析數據等抽象思維能力考試，學生的實驗探究能力并不能真正在有限的卷面上完全反映出來，科學探究的精神也無法得到體現。成績的高低作為評價學校教育水平就顯得更有活力。教師不得不以教代學、以講代做，大容量地給學生灌輸應試方法，把學生置于題海之中，保證學生考試好，而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的教學目標就擱在一邊。

2.3教師的思想觀念淡化實驗教學

像張維中學共有七位專職或兼職物理教師，教學待遇低、教學任務重的情況下，加上實驗管理員不經常在無法開展實驗。同時受傳統(tǒng)教育的影響，我校教師普遍存在著重理論輕實驗的思想，教學方法普遍采用講授法。使得在思想上淡漠了新課標，新教材，新教法，更談不上費時費力地去組織學生進行實驗教學。這樣學生缺少動手和動腦的機會，能力得不到相應的提高?？偠灾?，目前相當數量的教師不做或少做實驗，放棄了運用實驗的直觀教學方法，這一現象教出來的學生一碰到實物就束手無策，不知道如何動手。

2.4實驗教學模式僵化導致實驗呆板

初中的物理實驗教學無論是探究性實驗，還是驗證性實驗，其實驗教學環(huán)節(jié)幾乎是相同的，照著教師的步驟按部就班地進行操作。這樣，其一是動手與動腦環(huán)節(jié)的脫離，學生只是機械盲目地進行操作，對于為什么要這樣做，學生不知道，只知其然不知其所以然。其二是學生在實驗中處于被動地位。實驗器材的選擇是教師事先安排好的，實驗時間和實驗步驟的實施是按教師指令進行的，學生做實驗沒有時間、機會去思考為什么要這樣做，不能去嘗試。因此無論從教學內容上還是教學方式上都沒有給學生留出足夠的發(fā)展空間。這種教學不利于提高學生發(fā)現問題和解決問題的能力，不利于學生創(chuàng)新思維方法的形成。

2.5時間緊張阻礙實驗教學的進行

實驗探究活動必須要有充足的時間作保證。但是在初中階段每一節(jié)課的時間只有45分鐘，根據貴州省課程設置計劃物理每周的課時又只有2―3節(jié)。物理教材的內容從章節(jié)數來看沒有語文、數學、英語等課多，但是在實際教學的過程中要完成新教材安排的這些內容卻是需要很多時間的。如人教版八年級物理上冊課本共有五個單元25小節(jié)內容，但每周只有兩節(jié)課，如果按十六周計算，一共可以上32節(jié)課，再除去單元達標測試與講評，就沒有時間組織學生探究活動。因此在實際教學中，大部分教師僅僅是為了趕進度而使學生草草地完成實驗，在沒有深入思考的前提下草率地得出結論，探究的效果很不理想。結束語

以上幾種實驗教學現狀極大地影響著我校物理教學質量，與教育改革的要求和物理實驗教學的目的極不相符，與時代發(fā)展對人才的要求很不適應。我們應當看到當前農村初中物理實驗教學中的薄弱環(huán)節(jié)。并針對存在的問題，從素質教育的高度對初中物理實驗教學進行改革，采取相應的應對策略加快實驗教學改革的步伐，全面提高實驗教學質量。