第一篇：2018年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文運(yùn)用網(wǎng)絡(luò),提高學(xué)生的習(xí)作能力_人教版新課標(biāo)-文檔資料

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文-運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的習(xí)作能力人教版新課標(biāo) 提及習(xí)作，學(xué)生是“橫眉冷對(duì)習(xí)作題，俯首皺眉低嘆息”，教師也是搖頭嘆氣，無可奈何。從事語(yǔ)文教學(xué)有幾年，對(duì)“習(xí)作”這個(gè)語(yǔ)文學(xué)科中的重頭戲也做了鉆研與探索，但從學(xué)生的水平來看，收效甚微。

學(xué)科四結(jié)合教改試驗(yàn)為我們開辟了一條新的途徑，將語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相會(huì)合，讓使人生畏，令人生厭的習(xí)作教學(xué)之路亮起來了?！氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科四結(jié)合教改試驗(yàn)猶如一劑醒腦良藥，它不僅可以創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，而且可以彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)際生活的差距，把五彩繽紛的社會(huì)生活融匯于五彩斑斕的畫面之中，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)即對(duì)所呈現(xiàn)的事物有較詳細(xì)的了解，使課堂教學(xué)與實(shí)際生活密切結(jié)合，從而豐富學(xué)生的寫作素材，拓展思維空間，減小訓(xùn)練坡度，使習(xí)作課變得生動(dòng)活潑。那么，在習(xí)作教學(xué)中怎樣運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)手段，提高學(xué)生的習(xí)作能力呢?我們從人物描寫入手，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的人物習(xí)作練習(xí)進(jìn)行了一些有益嘗試，初步探索出了一條有效的習(xí)作模式，即創(chuàng)設(shè)情景——再現(xiàn)生活——精細(xì)觀察——組段成篇——及時(shí)反饋——課外延伸。具體如下：

一、運(yùn)用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

心理學(xué)家的研究表明：“興趣是探索的一種動(dòng)力和成功的誘因?！毙W(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮的事物比較敏感，特別是有對(duì)直觀，生動(dòng)，可感，圖、文、聲動(dòng)態(tài)的畫面保持較長(zhǎng)時(shí)間的興趣和注意的特點(diǎn)，如果老師單憑一支粉筆，一張嘴是很難引起小學(xué)生的興趣的。我們將多媒體運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)中，目的就是憑借計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)直觀、形象、新穎、感染力和可控制性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供了具體可感的形象，調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等多種感官參與活動(dòng)。五彩繽紛的屏幕，生動(dòng)豐富的畫面，悅耳動(dòng)聽的音樂增添了習(xí)作教學(xué)的魅力，喚起了學(xué)生的好奇心，吸引了他們的注意力，引發(fā)了他們的思維，促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，卸下了害怕寫習(xí)作的心理負(fù)擔(dān)。

比如在教學(xué)習(xí)作《用動(dòng)作來刻畫人物》時(shí)，我利用網(wǎng)上資源搜集到了有關(guān)幽默人物動(dòng)作的錄像。伴隨著輕松滑稽的音樂，學(xué)生欣賞著可笑的畫面，他們邊

第 1 頁(yè)第 1 頁(yè) 看邊議論，有的還不時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲，有的完全沉浸在情境中，兩眼直直地盯住屏幕，生怕漏掉了一處。看著學(xué)生全身心地投入到欣賞中時(shí)，我激發(fā)到：“把你看到的和感受到的說給大家聽聽好嗎?”我的語(yǔ)音剛落，有的學(xué)生早已抑制不住自己內(nèi)心的激動(dòng)，爭(zhēng)先恐后地舉起了小手。由于計(jì)算機(jī)媒體的合理利用，教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境給學(xué)生提供了現(xiàn)成的素材，激發(fā)了他們觀察，思維，想像和表達(dá)的興趣，使習(xí)作教學(xué)通向成功具備了前提條件。

二、運(yùn)用計(jì)算機(jī)再現(xiàn)生活場(chǎng)景，拓展想象空間。

想像力是寫好習(xí)作的關(guān)鍵，沒有想像力的習(xí)作是沒有生氣的。學(xué)生的習(xí)作源泉在于生活，但由于小學(xué)生年齡尚小，生活范圍狹窄，習(xí)作素材相對(duì)匱乏，再加上他們平時(shí)對(duì)周圍的生活注意不夠，客觀上嚴(yán)重束縛了他們的習(xí)作水平，寫作時(shí)，很多學(xué)生都覺得無話可說，有的干脆胡編亂造，不真實(shí)的習(xí)作就談不上生動(dòng)了。我們可以利用計(jì)算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生進(jìn)行生活再現(xiàn)，創(chuàng)造豐富多彩的想象空間，發(fā)展他們的想象力。

例如，我經(jīng)常把一些電視故事短篇錄制下來，然后刪去其中的某些情節(jié)，再播放給學(xué)生看，讓他們通過自己的想象補(bǔ)充情節(jié)，并告訴他們，補(bǔ)充時(shí)可以完全擺脫已有的模式，只要想象合理，前后連貫，具體生動(dòng)即可。有時(shí)也播放一些取自生活，經(jīng)過編輯加工的錄像片，通過豐富的色彩，栩栩如生的畫面，優(yōu)美的音樂、語(yǔ)言有效地烘托氣氛，反映生活，再現(xiàn)生活。學(xué)生邊看邊聽邊想，拓寬他們的習(xí)作思路，引發(fā)他們的聯(lián)想。由于錄像中的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，能夠觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受，因此他們能夠合理的展開聯(lián)想，進(jìn)行寫作。當(dāng)然，想象練習(xí)的手段還很多，如聽錄音編故事，看錄像學(xué)做配音演員，學(xué)做解說員等，都是學(xué)生樂于接受而且效果良好的方式。在這些練習(xí)過程中，學(xué)生想象的翅膀充分伸張，寫作的積極性空前高漲，寫出了許多想象奇特而又合情合理的優(yōu)秀片段。

下面就是一個(gè)學(xué)生觀看校運(yùn)動(dòng)會(huì)錄像所作的解說詞片段：

“??看，扣人心弦的百米決賽開始了!現(xiàn)在沖在最前面的是我們班的趙嘵慧同學(xué)，你看看她那斗志昂揚(yáng)的樣子，再聽聽她那迅疾有力的腳步聲，就知道今天的勝利非她莫屬了。哎呀不好，三(4)班的吳迪追上來了!一場(chǎng)好戲開始

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文字雖然不長(zhǎng)，但句句鏗鏘有力，很好地突出了賽場(chǎng)的氣氛，即使我們不看錄像也能感受到運(yùn)動(dòng)會(huì)的激烈場(chǎng)面，體會(huì)到文中運(yùn)動(dòng)員的拼搏勁頭，如果寫下來不就是一篇很生動(dòng)的文章嗎?

三、運(yùn)用計(jì)算機(jī)引導(dǎo)細(xì)致觀察，抓好人物細(xì)節(jié)描寫。

觀察是把文章寫具體生動(dòng)的關(guān)鍵，但是小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)決定了他們對(duì)發(fā)生在自己身邊的事情熟視無睹，而且觀察“無意性”占主導(dǎo)地位，他們?cè)谟^察中不能隨“心”所欲，常常處于東張西望的狀態(tài)。他們的觀察“情緒性”也很強(qiáng)，新奇的對(duì)象，鮮艷的色彩，突出的聲響，往往會(huì)吸引他們?nèi)孔⒁饬?，而忘記原有的觀察任務(wù)。一般情況下，小學(xué)生只習(xí)慣于粗略、籠統(tǒng)地觀察，常常會(huì)遺漏重要的細(xì)節(jié)。這對(duì)學(xué)生的寫作必然會(huì)造成不良的影響。多媒體手段不僅具有形象性，而且具有重現(xiàn)性和可控性的特點(diǎn)，我們可以利用這個(gè)特點(diǎn)把圖片、錄音、錄像、投影等多種形式進(jìn)行綜合運(yùn)用，如：重復(fù)性的播放重要的畫面、或者慢鏡頭播放有價(jià)值的內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察分析，增強(qiáng)觀察的有序性、目的性和實(shí)效性，從而解決觀察和習(xí)作的脫節(jié)問題。

比如指導(dǎo)習(xí)作《寫一次游戲》，我就把學(xué)生做的不同游戲有重點(diǎn)、有選擇的攝錄下來，課堂上播放錄像，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心有序的觀察，喚起他們的再造想象，寫出的文章既生動(dòng)又充實(shí)。下面是一個(gè)學(xué)生的習(xí)作片段：

“只見孫波抓起沙包，使勁地輪了兩圈，突然一甩，那只沙包像離弦的箭一樣直向劉盛泉飛去，劉盛泉一抬腿，來了個(gè)“金雞獨(dú)立”，沙包從他的腿下“嗖”的飛了過去??不等劉盛泉站穩(wěn)，沙包又向他飛來，這叫“追身包”，一般人是躲不過去的，可是劉盛泉不躲不閃，竟然迎著沙包向前猛跨一步，伸出雙手往懷里一摟，呀，沙包被他穩(wěn)穩(wěn)地接住了!”

在這個(gè)片段中，學(xué)生非常準(zhǔn)確地使用了“抓、輪、甩、抬、迎、跨、伸、摟”等動(dòng)詞，突出了游戲緊張、歡樂的氣氛。這正是在計(jì)算機(jī)資源的幫助下，學(xué)生反復(fù)觀察畫面，反復(fù)斟酌詞句的結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生充分獲得了寫作的主動(dòng)權(quán)，他們的語(yǔ)言、思維和習(xí)作智能都得到了充分、主動(dòng)的發(fā)展。

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四、運(yùn)用計(jì)算機(jī)錄文成篇，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

表達(dá)能力，即說和寫的綜合能力。說是寫的基礎(chǔ)，會(huì)說才會(huì)寫。教學(xué)時(shí)要求學(xué)生在仔細(xì)觀察畫面和實(shí)物的基礎(chǔ)上，按照一定的順序把看到的和聽到的以及想到的具體表達(dá)出來。我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中常常讓學(xué)生對(duì)著畫面把看到的想到的說出來。學(xué)生在第一次說時(shí)也許語(yǔ)言不連貫，這時(shí)可通過老師或?qū)W生你一言我一語(yǔ)糾正補(bǔ)充，或大家展開討論，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生就會(huì)很快形成較為連貫的語(yǔ)言。同時(shí)，在習(xí)作教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既能向?qū)W生展示豐富多彩的內(nèi)容，還為學(xué)生提供相關(guān)優(yōu)美形象的范文，讓范文為習(xí)作引路。這不僅能使小學(xué)生領(lǐng)略到祖國(guó)語(yǔ)言文字的生動(dòng)形象，受到潛移默化的影響，還促進(jìn)了小學(xué)生從模仿范文到自己安排材料習(xí)作的飛躍。

再者，學(xué)生可以對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的語(yǔ)言材料，恰當(dāng)選用，準(zhǔn)確表達(dá)。比如：在指導(dǎo)學(xué)生寫人時(shí)，學(xué)生只要在網(wǎng)絡(luò)上一搜，計(jì)算機(jī)就可以提供大量描寫人物外貌，神態(tài)，語(yǔ)言，動(dòng)作的語(yǔ)句，如：“和藹可親”，“全神貫注”“炯炯有神”“神采奕奕”“手舞足蹈” ??他們可以斟酌選用。

此外，計(jì)算機(jī)習(xí)作還有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在打字習(xí)作的過程中，學(xué)生可以先在屏幕上打出提綱，再向各層充實(shí)內(nèi)容，使習(xí)作血肉豐滿。由于學(xué)生用計(jì)算機(jī)打字，比用筆寫習(xí)作速度更快，并且非常便于修改，因而，也提高了習(xí)作效率。

五、運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行講評(píng)，及時(shí)反饋修改信息。

評(píng)改是習(xí)作訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它能指導(dǎo)和幫助學(xué)生分析運(yùn)用寫作材料，找出習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，以不斷提高習(xí)作的質(zhì)量和水平。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式是老師教，學(xué)生寫，教師評(píng)改，學(xué)生聽。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”讓學(xué)生參與批改，已經(jīng)成為眾多教師的共識(shí)。計(jì)算機(jī)教學(xué)手段的運(yùn)用就能很方便地讓所有學(xué)生參與到一個(gè)學(xué)生的習(xí)作修改中，甚至可以做到“息息相通”。

比如，學(xué)生完成習(xí)作后，可以和其他同學(xué)互換作品，互相評(píng)改，如果有其他需要，還可以利用網(wǎng)絡(luò)功能，利用某種軟件進(jìn)行語(yǔ)音交流，迅速地接受別人的意見，提高了習(xí)作評(píng)改的積極性。

第 4 頁(yè)第 4 頁(yè) 又如，在上習(xí)作評(píng)改課之前，教師選出反映共性的優(yōu)，良，差的習(xí)作數(shù)篇，打進(jìn)電腦里或在投影儀上展示，上課時(shí)出示出來，由教師示范修改或師生共同修改。這樣不僅能糾正有代表性的錯(cuò)誤，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和流暢的口頭表達(dá)能力。評(píng)改前教師可先讓學(xué)生明確本次習(xí)作要求，對(duì)照要求學(xué)生互相評(píng)改習(xí)作。比如重點(diǎn)評(píng)改“抓住特點(diǎn)”，或是“把內(nèi)容寫具體”，或是“展開合理想像”等等。互相評(píng)改后再讓學(xué)生修改自己的習(xí)作。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生評(píng)改習(xí)作的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生評(píng)改習(xí)作的能力，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

六、運(yùn)用計(jì)算機(jī)延續(xù)課外，進(jìn)一步感受習(xí)作成功的快樂。

為了延續(xù)學(xué)生的習(xí)作興趣，我們讓學(xué)生把每一次習(xí)作訓(xùn)練當(dāng)做一次競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)寫出最好的文章，然后，把優(yōu)勝者的習(xí)作打印進(jìn)行展覽，定期裝訂成冊(cè)。因?yàn)槊總€(gè)孩子習(xí)作后都有被人欣賞的欲望，學(xué)生看到自己的習(xí)作能被當(dāng)做范文與人交流，會(huì)感到無比的自豪。其他同學(xué)看到和聽到的是自己身邊同學(xué)的好文章，也會(huì)有一種親切感，產(chǎn)生習(xí)作的動(dòng)力。

我們知道，學(xué)生的習(xí)作能力不光是表達(dá)能力的體現(xiàn)，而且還是理解能力，特別是認(rèn)識(shí)能力的綜合體現(xiàn)。所以，習(xí)作教學(xué)不光是課堂上教師的事，它還應(yīng)得到家長(zhǎng)的積極參與。家庭生活對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高有著很大的影響，而許多家長(zhǎng)并不了解學(xué)生的習(xí)作情況，也不了解他們的需要，因此許多人感到“心有余而力不足”。針對(duì)這種情況，我有時(shí)把習(xí)作講評(píng)課上的情況制成錄音帶，有選擇地教給某些學(xué)生帶回家放給父母聽。這樣課堂上師生的交流就會(huì)真切的展現(xiàn)在家長(zhǎng)耳畔：教師的鼓勵(lì)，同學(xué)的掌聲，不僅可以使家長(zhǎng)清楚地了解自己孩子的進(jìn)步，知道他們現(xiàn)在的不足和需要，而且可以使孩子得到一種成功的喜悅和自豪，這對(duì)孩子習(xí)作能力的提高和身心的健康成長(zhǎng)肯定是大有益處的。而且計(jì)算機(jī)可以幫助學(xué)生保存自己的習(xí)作，有需要的時(shí)候，就可以直接輸出一份。有了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)輔助手段，現(xiàn)在的孩子如果有投稿的愿望，再也不用像以前那樣跑郵局了，而是可以直接通過網(wǎng)絡(luò)把自己的習(xí)作發(fā)到想投稿的網(wǎng)址上，還可以直接和編輯對(duì)話，接受他們的指導(dǎo)。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)

第 5 頁(yè)第 5 頁(yè) 了小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的改革，提高了語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。“習(xí)作教學(xué)的模式不限于此，只要我們?cè)诮虒W(xué)中結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際不斷地研究和探索，定會(huì)使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)出現(xiàn)“百花齊放、萬紫千紅”的春天，從而推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。

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第二篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時(shí)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，歡迎來參考！

新學(xué)期來臨，仍然面對(duì)老面孔，但要重新面對(duì)新的教學(xué)任務(wù)，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學(xué)質(zhì)量，讓教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得塌實(shí)，學(xué)得興趣高漲，本人進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，結(jié)合實(shí)際的制定出如下的教學(xué)計(jì)劃：

六班共有學(xué)生50人。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思想上要求上進(jìn)，作業(yè)認(rèn)真、一絲不茍。課堂上大部分同學(xué)聽講認(rèn)真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學(xué)生微乎其微，大部分甘愿當(dāng)聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學(xué)生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生需要教師花大力氣去輔導(dǎo)和監(jiān)督。

教材按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國(guó)名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩(shī)詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩(shī)詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。

本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊(cè)教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語(yǔ)交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。“回顧·拓展”由三個(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語(yǔ)故事”“趣味語(yǔ)文”“課外書屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺(tái)”欄目，其中，“趣味語(yǔ)文”“成語(yǔ)故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三個(gè)學(xué)段識(shí)字量，故從六年級(jí)上冊(cè)開始不再安排識(shí)字任務(wù)。

本冊(cè)要求會(huì)寫80個(gè)字。要求會(huì)寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語(yǔ)，在每組課文之后安排了“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語(yǔ)是精讀課文里的，由會(huì)寫的字組成，要求能讀會(huì)寫；“讀讀記記”中的詞語(yǔ)，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識(shí)記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊(cè)要求書寫的80個(gè)字。

本冊(cè)教材的注音方式與高年段前三冊(cè)保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出現(xiàn)時(shí)注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出，多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。為便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語(yǔ)言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級(jí)下冊(cè)教材，既注意落實(shí)整體性目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性目標(biāo)。

為了落實(shí)整體性目標(biāo)，首先是對(duì)課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。本冊(cè)教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩(shī)、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。

另外，重視“語(yǔ)文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛生活、民族團(tuán)結(jié)、愛國(guó)主義、了解多元文化、熱愛科學(xué)等方面的專題。還設(shè)置了以“告別母校”為中心的綜合性學(xué)習(xí)專題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級(jí)下冊(cè)旨在了解我國(guó)優(yōu)秀文化的專題“中國(guó)名著之旅”，本冊(cè)教材編排了 “外國(guó)名篇名著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國(guó)作品的同時(shí)，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識(shí)和能力。

第三學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊(cè)教材的每一個(gè)專題，都根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊(cè)涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個(gè)方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，六年級(jí)下冊(cè)特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。

在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級(jí)下冊(cè)是在前面十一冊(cè)教材的基礎(chǔ)上編寫的。作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，本冊(cè)教材的結(jié)構(gòu)和思路對(duì)前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時(shí)又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。

首先是在專題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級(jí)上冊(cè)教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們?cè)诹昙?jí)下冊(cè)設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身、對(duì)生活、對(duì)世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的一些感悟。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時(shí)，就不會(huì)感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個(gè)有機(jī)組成部分，有的滲透了對(duì)比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個(gè)閱讀鏈接同時(shí)也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡(jiǎn)單寫下來——的一個(gè)有機(jī)組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來，同時(shí)又把讀與寫結(jié)合起來，體現(xiàn)了最后一冊(cè)對(duì)學(xué)生把學(xué)過的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實(shí)秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個(gè)思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個(gè)片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對(duì)自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對(duì)比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國(guó)名篇名著”單元的設(shè)計(jì)，與以往所有單元都不同，不僅更加強(qiáng)化了“閱讀整本書”的觀念，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個(gè)外國(guó)短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國(guó)長(zhǎng)篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，這里采取了一種全新的設(shè)計(jì)，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時(shí)教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級(jí)下冊(cè)開始安排文言文，五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊(cè)安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對(duì)文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級(jí)上冊(cè)教材有3篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長(zhǎng)一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)初中的文言文學(xué)習(xí)不會(huì)感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊(cè)教材不同，古詩(shī)詞并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個(gè)單元之后，集中安排了一組“古詩(shī)詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩(shī)詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩(shī)詞背誦也是作為一個(gè)獨(dú)立的部分安排在教材后部的。

加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊(cè)教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)整合。每一個(gè)專題從單元導(dǎo)語(yǔ)到課后思考題，從口語(yǔ)交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個(gè)部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊(cè)教材相同，本冊(cè)各專題的導(dǎo)語(yǔ)除第一組和第六組外，都分為兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫。略讀課文前有“連接語(yǔ)”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過程。“口語(yǔ)交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺(tái)與導(dǎo)語(yǔ)呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái)。

如，第二組“民風(fēng)民俗”。

這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的。還要求學(xué)生了解自己身邊的民俗，進(jìn)行小調(diào)查。

導(dǎo)語(yǔ)：第一段明確本專題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)查，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點(diǎn)。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語(yǔ)交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說說自己是怎么過春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語(yǔ)中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生著重體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的，為學(xué)生后面的口語(yǔ)交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的編輯思路。

本組的口語(yǔ)交際和習(xí)作其實(shí)在本組的導(dǎo)語(yǔ)中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時(shí)間內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第三篇：人教新課標(biāo)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《習(xí)作四》教案

六年級(jí)語(yǔ)文·習(xí)作四 教案

《建議書》

【目標(biāo)】

1.引導(dǎo)學(xué)生了解資源現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的迫切性。2.指導(dǎo)學(xué)生明確建議書的格式和應(yīng)包含的內(nèi)容。3.指導(dǎo)學(xué)生寫建議書。【重點(diǎn)及難點(diǎn)】

1.學(xué)生能介紹珍惜資源的建議，在相互交際中完善自己的看法。2.學(xué)生掌握建議書的格式及寫法。【課前準(zhǔn)備】

通過書本、雜志、網(wǎng)絡(luò)及走訪，了解現(xiàn)在浪費(fèi)資源、污染環(huán)境的現(xiàn)象，并作好相關(guān)資料的搜集?！窘虒W(xué)課時(shí)】

一課時(shí)

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、談話導(dǎo)入，引起思考

1．回顧本單元的幾篇課文，它們都有一個(gè)共同的主題，是什么？（珍愛家園）

2．談話：是呀，我們賴以生存的地球只有一個(gè)，它多么需要我們的保護(hù)呀！可生活中，浪費(fèi)資源，污染環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見不鮮。

回憶一下，說說你聽過、看過或親身經(jīng)歷的這樣的事例或現(xiàn)象。（全班交流?？梢越Y(jié)合自己的資料進(jìn)行展示；讓學(xué)生用筆在練習(xí)本上列舉這些現(xiàn)象。）3.小組交流探究，深入思考。

（1）選擇自己感受最深或最想改變的一種現(xiàn)象，和同組同學(xué)開展討論，分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

（2）針對(duì)這種現(xiàn)象，你認(rèn)為可以采取那些措施進(jìn)行改進(jìn)呢？自己的建議你覺得在現(xiàn)實(shí)中是否有實(shí)現(xiàn)的可能性？

4．小結(jié)并交代任務(wù)：這樣的現(xiàn)象真是讓人觸目驚心，面對(duì)滿目瘡痍的地球媽媽，我們應(yīng)該做的有很多很多。那么，今天就讓我們拿起手中的筆，寫一寫這些不良的現(xiàn)象，向有關(guān)部門呼吁大家一起關(guān)注“環(huán)?！卑桑。ò鍟航ㄗh書）

[師明確：本次習(xí)作的關(guān)鍵，是習(xí)作前要做一定的準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生回憶所見所聞，交流自己了解、走訪的情況，互相啟發(fā)，是“建議”的目的更加明確。]

二、明確要求，交流建議

1．學(xué)生默讀課本71頁(yè)“習(xí)作要求”，明確寫作目標(biāo)。

2．建議書有內(nèi)容是什么？

（針對(duì)浪費(fèi)資源、污染環(huán)境的不良現(xiàn)象，向有關(guān)部門提出改進(jìn)建議。）

3．書中告訴我們寫建議書有哪些步驟？

1）先寫清楚存在的問題

2）再說明產(chǎn)生的原因

3）最后提出解決的問題的建議

4．咱們來看一下幾篇例文。（學(xué)生快速讀文章。）

大家看了這幾篇文章，覺得寫建議書有什么需要注意的地方？（引導(dǎo)學(xué)生著重從格式上談）

建議書格式：標(biāo)題；稱呼；正文；建議人姓名或建議團(tuán)體名稱；日期。

[師明確：讀中學(xué)寫。通過閱讀例文，了解建議書在內(nèi)容和格式上的要求，這些正是應(yīng)用文寫作的關(guān)鍵。]

第四篇：人教新課標(biāo)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《習(xí)作四》教案

六年級(jí)語(yǔ)文·習(xí)作四 教案

《建議書》

【課時(shí)目標(biāo)】

1.引導(dǎo)學(xué)生了解資源現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的迫切性。

2.指導(dǎo)學(xué)生明確建議書的格式和應(yīng)包含的內(nèi)容。

3.指導(dǎo)學(xué)生寫建議書。

【課時(shí)重點(diǎn)及難點(diǎn)】

1.學(xué)生能介紹珍惜資源的建議，在相互交際中完善自己的看法。

2.學(xué)生掌握建議書的格式及寫法。

【課前準(zhǔn)備】

通過書本、雜志、網(wǎng)絡(luò)及走訪，了解現(xiàn)在浪費(fèi)資源、污染環(huán)境的現(xiàn)象，并作好相關(guān)資料的搜集。

【教學(xué)時(shí)間】二課時(shí)

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、談話導(dǎo)入，引起思考

1．回顧本單元的幾篇課文，它們都有一個(gè)共同的主題，是什么？（珍愛家園）

2．談話：是呀，我們賴以生存的地球只有一個(gè)，它多么需要我們的保護(hù)呀！可生活中，浪費(fèi)資源，污染環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見不鮮。

回憶一下，說說你聽過、看過或親身經(jīng)歷的這樣的事例或現(xiàn)象。（全班交流?？梢越Y(jié)合自己的資料進(jìn)行展示；讓學(xué)生用筆在練習(xí)本上列舉這些現(xiàn)象。）

3.小組交流探究，深入思考。

（1）選擇自己感受最深或最想改變的一種現(xiàn)象，和同組同學(xué)開展討論，分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

（2）針對(duì)這種現(xiàn)象，你認(rèn)為可以采取那些措施進(jìn)行改進(jìn)呢？自己的建議你覺得在現(xiàn)實(shí)中是否有實(shí)現(xiàn)的可能性？

4．小結(jié)并交代任務(wù)：這樣的現(xiàn)象真是讓人觸目驚心，面對(duì)滿目瘡痍的地球媽媽，我們應(yīng)該做的有很多很多。那么，今天就讓我們拿起手中的筆，寫一寫這些不良的現(xiàn)象，向有關(guān)部門呼吁大家一起關(guān)注“環(huán)?！卑桑。ò鍟航ㄗh書）

[師明確：本次習(xí)作的關(guān)鍵，是習(xí)作前要做一定的準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生回憶所見所聞，交流自己了解、走訪的情況，互相啟發(fā)，是“建議”的目的更加明確。]

二、明確要求，交流建議

1．學(xué)生默讀課本71頁(yè)“習(xí)作要求”，明確寫作目標(biāo)。

2．建議書有內(nèi)容是什么？

（針對(duì)浪費(fèi)資源、污染環(huán)境的不良現(xiàn)象，向有關(guān)部門提出改進(jìn)建議。）

3．書中告訴我們寫建議書有哪些步驟？

1）先寫清楚存在的問題

2）再說明產(chǎn)生的原因

3）最后提出解決的問題的建議

4．咱們來看一下幾篇例文。

（學(xué)生快速讀文章。）

大家看了這幾篇文章，覺得寫建議書有什么需要注意的地方？（引導(dǎo)學(xué)生著重從格式上談）

建議書格式：標(biāo)題；稱呼；正文；建議人姓名或建議團(tuán)體名稱；日期。

[師明確：讀中學(xué)寫。通過閱讀例文，了解建議書在內(nèi)容和格式上的要求，這些正是應(yīng)用文寫作的關(guān)鍵。]

三、試寫初稿，進(jìn)行修改

（1）學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，教師巡回指導(dǎo)，并對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

（2）學(xué)生完成初稿，進(jìn)行自我修改。

[師明確：在巡視中，對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，針對(duì)性更強(qiáng)。]

四、指導(dǎo)學(xué)生自己修改

自己修改作文時(shí)的步驟：強(qiáng)調(diào)大聲讀，不讀就不能發(fā)現(xiàn)問題第一遍：找出錯(cuò)別字，并修改；

第二遍：修改不通順的句子，試著把句子改具體、生動(dòng)。

五、小組合作評(píng)改

同桌交換作文，小聲讀。

第一遍：勾出寫得優(yōu)美的詞句；

第二遍：與同桌討論文章的問題，并作修改。

[師明確：俗話說，“好文章是改出來的”！完成初稿后，學(xué)生在自

改、互改的過程中，進(jìn)一步明確了習(xí)作要求，在遣詞用句上也更有心得。]

六、朗讀賞析，交流評(píng)議

（1）每小組推薦一至兩位同學(xué)，教師作適當(dāng)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。

（2）學(xué)生交流評(píng)議。

（3）教師點(diǎn)評(píng)。特別要肯定習(xí)作中體現(xiàn)出的“獨(dú)特感受”，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聯(lián)想和想象。

[師明確：佳作欣賞的意義不僅在于“欣賞”，更是一種“榜樣”，何況這榜樣就在身邊。]

七、再次修改，謄抄習(xí)作

再次修改自己的習(xí)作，清楚認(rèn)真地抄寫在作文本上。

八、鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)興趣

1．教師發(fā)下習(xí)作本，學(xué)生閱讀批語(yǔ)和自己的習(xí)作。

2．請(qǐng)學(xué)生展示自己在本次習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)：表達(dá)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，語(yǔ)言優(yōu)美的句段，成績(jī)優(yōu)秀的作文，以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，為下一步學(xué)生自己修改作文，拓展思路。

[師明確：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中多次提到“樂于表達(dá)”，可見保持學(xué)生習(xí)作的興趣是非常重要的。學(xué)生展示習(xí)作優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)了寫作的興趣，更增強(qiáng)了寫作的信心。]

九、教師點(diǎn)評(píng)，好文欣賞

①教師從優(yōu)劣得失等方面小結(jié)本次習(xí)作的情況。

②提出學(xué)生的共同問題，在全班進(jìn)行集體評(píng)議、修改。③宣讀優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生進(jìn)行欣賞。

[師明確：通過小結(jié)、點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生導(dǎo)向，幫助學(xué)生看到優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又認(rèn)清不足。]

【教后記】

根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的建議，“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”，同時(shí)又要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。本次習(xí)作教學(xué)，前有指導(dǎo)，后有講評(píng)，學(xué)生在整個(gè)過程中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、積累，收效頗好。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)論文

淺談小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)

內(nèi)容摘要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，如何有效地提高學(xué)生的寫作水平，我在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)過程中努力做到：激發(fā)學(xué)生寫作興趣，豐富學(xué)生的生活，積累寫作素材，指導(dǎo)寫作方法這五要素。變“要我寫”為“我想寫”，并通過理論結(jié)合實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵字：習(xí)作 教學(xué) 興趣 日積月累習(xí)作方法

一說起作文，學(xué)生怕寫，老師難改。這真實(shí)地反映了作文教學(xué)中存在的問題。學(xué)生抓破頭皮，咬爛筆頭，就是寫不出來，即使七拼八湊地完成了一篇作文，也是內(nèi)容空洞，語(yǔ)言乏味，條理不清。我想這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏習(xí)作興趣、習(xí)作的素材，缺乏表達(dá)的語(yǔ)言，缺乏寫作的基本方法和修改的能力等息息相關(guān)的。因此，針對(duì)以上問題，我努力在習(xí)作教學(xué)中做以下幾點(diǎn)。

一、珍視成果，激發(fā)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。要調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，絕非易事。為了很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，我努力做到：

1、及時(shí)與學(xué)生溝通習(xí)作的重要性。讓學(xué)生明白寫作可以幫助我們做很多的事情，而且還能提升自己的人格魅力。當(dāng)學(xué)生們意識(shí)到學(xué)好習(xí)作的重要以后，積極性自然就提高了，興趣也會(huì)接踵而至。

2、努力創(chuàng)設(shè)新鮮事物。我們知道學(xué)生對(duì)新鮮事物是十分感興趣的，因此在教學(xué)中，我盡可能地將貧乏的事件轉(zhuǎn)化、遷移，使學(xué)生有興趣將事件用文字的方式記錄下來。

3、珍視習(xí)作成果。平時(shí)我會(huì)將學(xué)生的優(yōu)秀之作進(jìn)行打印并張貼到班級(jí)里的“作文園地”里，一方面激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，另一方面，可作為示范，讓其他學(xué)生好好學(xué)習(xí)。

二、豐富生活，積累素材

著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”要解決學(xué)生“沒有東西可寫”，這一作文困難，老師就必須有意識(shí)地豐富學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生從豐富多彩的生活中積累習(xí)作素材。而學(xué)生的日常生活就是習(xí)作素材很好的挖掘地，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活。

1.指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中留心觀察。比如觀察大自然的花草樹木；傾聽自然界鳥語(yǔ)蟲鳴；欣賞鄉(xiāng)村的田園風(fēng)光，城鎮(zhèn)的風(fēng)景名勝等。

2.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)事，從勞動(dòng)中吸取生動(dòng)有趣的生活素材。如燒飯炒菜、洗衣服、整理房間、下地干活等。

3.開展豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)。如觀看電影，訪問社區(qū)，智力競(jìng)賽，講故事，表演小品等。

有了這些豐富的生活素材，學(xué)生在寫作文時(shí)就不會(huì)碰到無話可說、無事可寫了。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日積月累

作文的內(nèi)容及思想都是靠文字表達(dá)出來的，因此表達(dá)的語(yǔ)言是習(xí)作的關(guān)鍵要素。在平時(shí)的教學(xué)過程中，我讓每位同學(xué)都準(zhǔn)備一個(gè)日積月累本。把平時(shí)學(xué)習(xí)中看到的好詞好句、優(yōu)美的段落篇章都記錄下來，并要求熟讀或者背誦。除了進(jìn)行日積月累外，要積累更多的習(xí)作語(yǔ)言還需做到以下幾點(diǎn)：

1.廣泛的閱讀。閱讀是積累語(yǔ)言的的重要途徑。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中我十分重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀。我在班級(jí)里建立了一個(gè)“讀書角”，要求每位同學(xué)每天至少高效地閱讀兩篇文章，還適時(shí)地利用讀報(bào)寫字課的時(shí)間來進(jìn)行閱讀，并且讓學(xué)生利用課余時(shí)間讀一些科普讀物、少兒雜志、中外名著等，通過大量的閱讀既豐富了學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言，又豐富了寫作思維。

2.熟讀或背誦。語(yǔ)文課本中的文章每一篇文章都是精華之作，所以在閱讀教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生多品讀課文的精彩部分并要求熟讀成誦。對(duì)于詞語(yǔ)手冊(cè)中精美的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、名言、詩(shī)文，我要求學(xué)生背誦并加以默寫。只要這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，課本中的語(yǔ)言文字就能變成自己的儲(chǔ)備和財(cái)富，等到用時(shí)，自然會(huì)涌上筆端，大大提高了學(xué)生的語(yǔ)言文字水平。

四、指導(dǎo)學(xué)生寫作的基本方法

學(xué)生有了豐富的習(xí)作素材，有了一定的語(yǔ)言積累，但還需要掌握一些寫作的基本方法。我國(guó)特級(jí)教師丁有寬從小學(xué)語(yǔ)文課文中解剖出指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的規(guī)律性知識(shí)稱之為“三十法”。即敘事四法（按事情經(jīng)過先后，按時(shí)間先后，按地點(diǎn)變換先后，按以事為主結(jié)合時(shí)序地序交錯(cuò)）；狀物三法（場(chǎng)面描寫，自然環(huán)境描寫，社會(huì)環(huán)境描寫）；寫人八法（行動(dòng)描寫，語(yǔ)言描寫，肖像描寫，心理描寫，行動(dòng)、語(yǔ)言、肖像、心理綜合描寫，寫一事表人，寫幾事表人，寫幾個(gè)品質(zhì)表人）；開頭五法（交代、明意、點(diǎn)題、抒情、抒感）；篇章結(jié)構(gòu)六法（先總述后分述，或者相反；先概括后具體，或者相反；先面后點(diǎn)，或者相反；先記敘后抒情，或者相反；夾敘夾議；對(duì)比）。在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)過程當(dāng)中，我將丁老師的“三十法”滲透在作文教學(xué)中，幫助學(xué)生了解作者是如何敘事、狀物、寫人、開頭、結(jié)尾和安排篇章結(jié)構(gòu)的。