第一篇：電視能和電勢教學反思

電勢能和電勢教學反思

本節(jié)內容為物理選修3－1中第一章靜電場中第四節(jié)的教學內容，它處在電場強度之后，位于電勢差之前，起到承上啟下的作用。它是課程教學中利用物理思維方法較多的一堂課，尤其是類比法的應用，充分讓學生能夠回顧前面所學的重力勢能的知識，以及研究功能關系的方法，這個過程對于學生的科學思維，科學探究的能力，以及科學態(tài)度的培養(yǎng)是很重要的。本節(jié)課是學習電場的重點，同樣的也是難點，尤其是對于電勢能的理解，它畢竟不同于重力勢能那么形象直觀，以及電勢的理解，課本上并沒有給出電勢具體類比于那個物理量，所以，這對于學生的理解是存在較大的困難的，綜上所述，在本節(jié)課的課后，對于本節(jié)課的教學有如下幾條反思，希望在以后的教學工作中能夠改善和進一步研究

一：關于靜電力做功的過程微元法的顯化

在正常的教學中，本節(jié)課中所涉及的微元法是不需要講解的，在之前的必修一速度時間圖像中用面積代表位移的過程中實際上也用到了這種方法，在課程標準中也并未對于微元法作出具體要求，但是，高中生即將進入大學深造，抽象思維開始快速發(fā)展，面對一些難以解決的問題需要新的思維方法，這也是我們向學生滲透新思維的好時機，我們才用微元法，取A到B間極小的一段作為研究對象，把位移分割為無限多的小部分，最后用求和解決了電場力做功的問題，靜電力做功的推導過程不僅僅把其特點加以展示，有蘊含著微元思想。通過學生對于微元思想的不斷了解，積累和熟練，可以有效地促進學生掌握物理知識，解決物理難題。

二：關于物理教學邏輯性的思考

物理學是一門邏輯性很強的學科，尤其是本節(jié)課的內容，和前面所學的知識聯(lián)系的很緊密，通過靜電力做功的特點證明了電場力是保守力，然后在電場中類比于重力場中得出結論，在電場中電荷也具有電勢能，進一步來引出了具體來描述電場能量性質的物理量，電勢。這樣的教學思路，類比法的充分應用，既考慮到學生認知的規(guī)律，同時對于學生之前所學知識的回顧（重力勢能），這有助于克服電勢能和電勢的陌生感，從而體現(xiàn)教學的邏輯性。

三：在本節(jié)課中電勢能和電勢的公式計算

由于本節(jié)課需要計算電勢能和電勢，對于電勢能來說，計算的方法從定義上來說是計算把某電荷從該點移到電勢能零點電場力所做的功，類比于重力勢能的計算是給定了一個計算公式的，那么電勢能究竟需不需要給學生一個公式呢？如果不給的話，那么學生對于如何計算電勢能的方法是比較模糊的，但是給定公式的話，這種情況也是非常特殊的，即勻強電場，并且距離必須是沿著電場線的距離，這就有可能造成學生不管不顧的套用公式。容易產生錯誤，并且電場中的情況是比較復雜的，由于正負兩種電荷的存在，所以是否給學生公式，這是一個值得思考的問題，應該在教學中逐步優(yōu)化?？傊?，本節(jié)課電勢能和電勢是一節(jié)比較難的課，教師難講，學生難學，因此如何去在正確的基礎去優(yōu)化自己的語言，讓學生很容易的去理解，這也是需要繼續(xù)研究和努力的。

第二篇：高中物理電勢能知識點

在靜電學里，電勢能是處于電場的電荷分布所具有的勢能，與電荷分布在系統(tǒng)內部的組態(tài)有關。電勢能的單位是焦耳。下面小編給大家分享一些高中物理電勢能知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中物理電勢能知識

1.電荷在電場中具有的勢能叫做電勢能

2.相對性：電勢能是電荷與所在電場共有的，具有相對性，通常取無窮遠處或大地為電勢能的零點.3.電場力做功與電勢能改變的關系

(1)電勢能增減的判定：電場力對電荷做正功，電荷的電勢能減少，電場力對電荷做負功，電荷的電勢能增加.(2)電勢能改變量與電場力的功：

WAB= EPA-EPB=-ΔEP

【說明】

某一物理過程中其物理量的增加量一定是該物理量的末狀態(tài)值減去其初狀態(tài)值，減少量一定是初狀態(tài)值減去末狀態(tài)值。

(3)零電勢能點

在電場中規(guī)定的任何電荷在該點電勢能為零的點。理論研究中通常取無限遠點為零電勢能點，實際應用中通常取大地為零電勢能點。

【說明】

①零電勢能點的選擇具有任意性。

②電勢能的數(shù)值具有相對性。

③某一電荷在電場中確定兩點間的電勢能之差與零電勢能點的選取無關。

高中物理電勢知識

(1)定義及定義式

電場中某點的電荷的電勢能跟它的電量比值，叫做這一點的電勢。

φA=Ep/q

(2)電勢的單位：伏(V)。

(3)電勢是標量。

(4)電勢是反映電場能的性質的物理量。

(5)零電勢點

規(guī)定的電勢能為零的點叫零電勢點。理論研究中，通常以無限遠點為零電勢點，實際研究中，通常取大地為零電勢點。

(6)電勢具有相對性

電勢的數(shù)值與零電勢點的選取有關，零電勢點的選取不同，同一點的電勢的數(shù)值則不同。

(7)順著電場線的方向電勢越來越低。電場強度的方向是電勢降低最快的方向。

高一物理高效學習法

端正心態(tài)，正確的面對高一物理學習。由于先入為主的障礙，許多學生還未入高中就對學習物理失去信心。學生應該明確，高中物理內容與初中大體一樣，還是力、熱、電、光，只是比初中加深了一點。至于原子物理，一方面內容淺，另一方面在課本中所占比例小，不必害怕和緊張。學生的心理不失去平衡，就會樹立能學好物理的信心。

做好初高中物理知識的過渡。高一物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復雜。分析物理問題時不僅要從實驗出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學生掌握歸納，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。

物理研究物體的運動規(guī)律，很多最基本的認識可以通過自己平時對生活的細致觀察逐漸積累起來，而這些生活中的常識、現(xiàn)象會經常在題目中出現(xiàn)，豐富的生活經驗會在你不經意間發(fā)揮作用。比如，你仔細體會過坐電梯在加速減速時的壓力變化嗎?這對你理解視重、超重、失重這些概念很有幫助。你考慮過自行車的主動輪和從動輪的區(qū)別嗎?你觀察過發(fā)廊門口的旋轉燈柱嗎?你嘗試過把杯子倒扣在水里觀察杯內外水面的變化嗎?我覺得物理學習也需要一種感覺，這就是憑經驗積累起的直覺。

高中物理電勢能知識點

第三篇：《電勢和電勢差》的教學設計

《電勢和電勢差》的教學設計

李雪麗

今天我要說的是全日制普通高級中學.物理第二冊第十三章第五節(jié)《電勢和電勢差》的教學設計，下面我將從以下五個方面開始闡述我的設計思想：

1、教材分析與設計；

2、教學目標及重難點設計；

3、設計理念；

4、教學流程設計；

5、設計體會。一、教材分析與設計

教材分析：本章講述靜電電學，從電荷在電場中受力和電場力做功兩個角度研究電場的基本性質。而電勢差、電勢這是從電場的能的性質來認識電場，.恰當?shù)剡x擇概念的引入方式，能夠幫助學生理解概念.教材先從電勢差入手，而后引入電勢的概念，并得出二者關系UAB=φA－φB,先講電勢差，開始可以不涉及零電勢的選取，便于學生接受.對電勢差、電勢概念的引入，教材用類比的方法，類比于力學中重力做功，通過電場力作功來引入的，這樣使學生在已有知識中逐步理解，能幫助學生真正掌握電勢，電勢差的概念.

學情分析：高二的學生經過高一階段的學習，已經具備了一定的知識含量，對問題的理解能力和想象能力有所提高，但由于剛剛接觸電場,并且學生抽象思維能力較弱，所以，在教學中應充分利用類比的方法，充分利用學生原有的知識基礎，將抽象的概念轉化為形象的事物，教師時時調動學生，處處設置問題，緊緊抓住學生的思維動向，為學生概念的形成搭橋鋪路。

教材處理 教材的組織結構和靈活處理 教材第一段說明，在前幾節(jié)是從力的角度研究電場，然后提出有必要從電場力做功的角度研究電場。在電勢差小節(jié)，增加電勢差正負的問題，電勢小節(jié)是從類比“高度”引入的，討論了電勢及其相對性。同樣是為了降低難度，課題引入后，從重力做功類比入手較好。

根據(jù)教材、教參、大綱、考綱的要求，本著面向全體學生的原則，確立以下教學目標：

二、教學目標及重難點設計

1、教學目標：

（1）知識與能力目標：①知道電勢差的定義；②會用公式W=qu進行計算；③知道電場中某點的電勢即為該點相對于零電勢點的電勢差；④知道電勢是相對的，而電勢差是絕對的；⑤知道沿著電場線的方向電勢越來越低。根據(jù)素質教育的要求，在注重學生基本知識的培養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學生類比、抽象、概括的思維能力及分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生思維的嚴密性。

（2）過程與方法：通過對原有知識的加工，對新舊知識的類比，概括，總結出電勢與電勢差的關系。同時讓學生體會到探索的意義和樂趣。

（3）情感態(tài)度價值觀：通過類比教學，對抽象問題具體化，啟發(fā)學生積極思維。培養(yǎng)學生的自學能力及抽象思維的能力，提高學習物理的積極性。

2、重難點設計與突破：（1）重點：對電勢差、電勢概念的理解，電勢能的改變與電場力做功的關系

（2）難點：對電勢差、電勢概念的理解

重、難點的突破：

電勢、電勢差、電勢能的概念比較抽象，在講解時可以通過引入重力場的有關概念進行類比，以增強知識的可感知性，這有助于學生的理解．但還需要注意的是，在講解中不僅要掌握好教學的深度，同時要加強學生從不同的知識角度——能的角度、功能關系的角度學習本節(jié)知識，從一個更高的全面的基準點對已學知識進行綜合，加強學生自身知識的再更新能力，這也是教師急需要注意的問題．課題引入后，即從重力做功類比入手較好

三、設計理念

在本課的設計時力求體現(xiàn)新課改的精神，體現(xiàn)“教師是主導，學生是主體”的教學理念，教學中以學生為出發(fā)點，注重教學情景的創(chuàng)設，為學生的學習搭設平臺，通過對 原有知識的復習，主要采用類比法進行分析，教學過程中，充分調動學生學習的積極性，挖掘學生的內部潛能，提高學生的自主學習的能力，創(chuàng)新能力。

四、教學流程設計

（一）復習引入

采用復習前面所學的內容，引出電場對放入其中的電荷有力的作用，對導體內部電荷同樣有力的作用，此力可以做功，所以電場也有能的性質．下面我們從能量角度研究電場性質．

然后復習一下有關功的知識以及重力做功和重力勢能的關系，主要目的是與今天所學內容進行類比。（用多媒體展示圖片，學生討論回顧）

同樣，我們還研究過其它力做功，如分子力做功使得分子勢能發(fā)生變化，彈簧的彈力做功引起彈性勢能的變化，那么電場力做功的情形又是怎樣的呢？我們又是怎樣來研究呢？

（二）新課學習

1．電勢差（用多媒體展示圖片，目的直觀，而且比板畫節(jié)省時間）

教師出示上圖，從而兩種情況進行對比，激發(fā)學生思維。在某一點電荷＋Q形成的電場中，將同一電荷放入電場的不同位置A、B兩點，所受到的電場力是不同的，這是因為A、B兩點的電場強度是不同的．為了研究問題的方便，我們以勻強電場為例，學生討論電荷從A點移動到B點，電場力的大小？電場力做功？ 得出：

（為Eq與S之間的夾角)整理得： 是一個與電荷本身無關的量，類比如重力做功 質有關．

因此我們將

也是與物體本身無關的物理量，只與重力場本身性這一比值叫做A、B兩點間的電勢差，用 來表示電勢差，單位伏特，簡稱伏，符號是V．電勢差又叫電壓．

（1V＝1J/C）

討論電場力做功特點：（與重力做功類比）

電荷在場強為E的勻強場中，令電荷q由一點A移至另一點B時（如圖）電場力所做的功，同樣點電荷由A沿著某一曲線移至另一點C（AC在場強E的投影與AB相等），與

相等，也就是說電場力做功與路徑無關，僅與電時電場力所做的功

荷運動的起末位置有關．此結論不僅適用于勻強電場而且適用于任何電場。

這樣電場力所做的功可以是正值或負值，所以兩點間的電勢差也可以是正值或負值． 教師強調、總結：

① 兩點間電勢差等于單位正電荷從其中一點移動到另一點電場力所做的功。

②高度差是由重力場中高、低兩位置決定的，與物體質量無關。與其類似，電勢差也是由電場中兩點位置決定的一個物理量，與電荷電量大小無關。

③電勢差單位——伏特，簡稱伏，符號V，1庫正電荷從電場中的一點移動到另一點，如果電場力做了1焦的功，那么這兩點間的電勢差就是1伏。

④在兩點間電勢差為U（電勢差容易由儀器測出）的電場中，移動電荷q電場力做功為WAB=qUAB，可很方便地算出（電勢差的應用）。這個公式不管電場如何分布，電場力是變力還是恒力都可用來計算電功。

鞏固練習，做書中例1 2．電勢 類比高度引入電勢，高度差即高度的差值，電勢差也就是電勢的差值，那么如何定義電場中各點的電勢？

分析：，若將B點的電勢定義為零電勢點，則A點的電勢等于單位正電荷由A點移動到B點——零電勢點（參考點）時所做的功．

教師強調：電勢通常用 來表示．電場中某一點的電勢，等于單位正電荷由該點移動到參考點（零點電勢）時電場力所做的功．

電勢差與零點電勢的選取無關，但電勢是相對零點電勢而言的，與零點電勢的選取有關．

教師提出問題：在電場中沿著場強方向移動電荷，電場力做功，電勢將如何變化？

學生討論分析：沿著電場線的方向將單位正電荷由A點移動到B點，電場力做正功，電勢差大于零，即，．

總結：沿著電場線的方向，電勢越來越低．

鞏固練習，做書中例2 3．電勢能

繼續(xù)類比，電場與重力場有許多相似之處，物體在重力場中具有能——重力勢能，與它相似電荷在電場中也具有能——電勢能。

在教學前先復習關于重力場的規(guī)律，對比教學，提高學生學習的興趣，變抽象為客觀，要求學生用類比法得出電場力做功引起物體電勢能的減少，電場力做多少功，電荷的電勢能就減少多少。

定量關系：Δε=W電=qU 提問：減少的電勢能哪里去啦？（引導學生思考、分析、舉例、歸納）

減少的電勢能轉化成電荷的動能或其它形式的能。如，電燈發(fā)光，電場力對電荷做功，電勢能（電能）轉化為動能、光能、內能。

（三）學生間相互討論，補充總結本節(jié)內容

（四）作業(yè)

五、設計體會

在本節(jié)教學中，滲透了新的教學理念，課堂上實現(xiàn)已教師為主導，學生為主體的教學方式，改變學生學習的方式，變灌輸式教學為主動探究學習，例如重力做功中高度差由重力場中高低位置決定，與物體質量無關。與此類比得出電勢差與電荷電荷量無關；類比重力場中高度引出電勢，類比討論電勢特點等。課堂上同時把教學和情感教育有機的結合起來，努力營造一個寬松、民主、和諧的課堂氣奮，通過學生的自主探究，加深對知識層面的理解，提高學習的興趣，在積極探究的基礎上使學生的綜合能力，得到了提高，情感態(tài)度的價值觀得到了提高。

附： 板書設計

§13.5 電勢差 電勢

一、電勢差

1、定義：電場力做功跟電量的比值

2、定義式：UAB = WAB/q 單位，伏特，符號V 3.電場力做功：WAB=qUAB，注意做功正負的判斷。

二、電勢

1、定義：等于單位正電荷由該點移動到參考點（零電勢點）時電場力所做得功 2.電勢差與電勢的關系：兩點間電勢差等于這兩點電勢之差。即UAB= A-B 說明：

①電勢與零勢面的選取有關。②沿著電場線方向電勢降低。

③電勢是標量，只有大小沒有方向其正負表示電勢高低。④電勢的單位：伏特（V）

三、電勢能：電荷在電場中具有的能。

電場力做功，電勢能減少，做多少功，電勢能減少多少

第四篇：電勢難點教學

“電勢”“電勢差”的教學設計

浙江臺州廣播電視大學 陳學雄

一、設計思想

物理知識與一般的文化知識存在著密切的聯(lián)系，在教學中如能把物理概念整合到更廣闊的文化背景中，就能使學生更深刻地理解這一概念。在本節(jié)課的教學中，通過對包含“勢”字的詞語的討論，使學生理解“勢”的一般含義，這樣有利于學生深刻理解電勢概念。

類比是人類研究、理解未知事物的一種有效而常用的方法。學生對重力場中“地勢”的概念。水流從“地勢”高處流到“地勢”低處的現(xiàn)象及重力做功跟始末位置的“地勢差”有關的規(guī)律有直觀的印象。所以從“地勢”概念出發(fā)，通過類比建立電勢概念，是一種易于理解而直觀的方法。

教材中把電勢差和電勢能編排在同一節(jié)，這兩個概念都很抽象難懂，它們既有聯(lián)系又有區(qū)別，并且很容易混淆。根據(jù)奧蘇貝爾的學習理論，有意義學習，就是在新概念與認知結構中的有關概念（固定點）之間建立起本質的、非人為的聯(lián)系，原有認知結構中有可利用的、穩(wěn)定而清晰的固定概念，是進行有意義學習的前提條件。據(jù)此，對于電勢與電勢能，應該先牢固地掌握其中的一個，使之成為另一個的固定概念。電勢能比電勢差更復雜，它的變化不但與電場有關，還與電荷和電荷在電場中的移動方向有關；而電勢差則只與電場本身有關，在知識體系中，它比電勢能處于更基本的地位。基于上述原因，本節(jié)課只學習電勢差、電勢的概念，電勢能的概念在學習了等勢面、電勢差與電場強度的關系后再學習。

二、教學目標

1．通過與重力場類比，理解電場中電勢和電勢差的概念；理解電場中的電勢分布規(guī)律：沿電場線方向電勢降低。

2．理解電勢差的定義式UAB＝WAB/q，會根據(jù)電荷q在電場中移動時電場力所做的功WAB，計算電勢差UAB。

3．理解電勢與電勢差的關系：UAB＝UA－UB，知道電勢的本質是電勢差，某點的電勢等于該點與參考點之間的電勢差。

4．培養(yǎng)學生的類比分析能力以及從廣闊的文化背景知識理解物理概念的思維習慣。

三、教學過程

1．“勢”的含義的討論

“勢”是一個很抽象但很常用的概念。請大家回憶出一些包含“勢”字的詞語，并從中歸納出“勢”這一概念的含義。

詞語：“形勢”“姿勢”“情勢”，“蓄勢待發(fā)”“權勢”“勢如破竹”“仗勢欺人”，“優(yōu)勢”“劣勢”等等。

分析：前面這組詞語說明了“勢”是與位置、姿態(tài)有關的東西；中間這組詞語說明了“勢”是一種潛在的力量、趨向、能力；后面這組詞語說明了“勢”是一種相對性的東西。

總結（板書）：

勢是一個位置（或姿態(tài)）相對與另一個位置（或姿態(tài)）所具有的潛在的力量、趨向、能力或本領。

2．重力場中的地勢

在重力場中，物體會自動地從高處落到低處，水會自動地從高處流到低處。如圖1，物體在A點，如果沒有阻礙作用，它就會自動地運動到B點。A、B這兩位置之間潛在著一種做功的能力，使物體在A點，具有向B點運動的趨勢。物體從A點運動到B點的過程中，重力就會對物體做功使物體獲得動能。A點對干B點存在著一種優(yōu)勢。相反，B點相對于A點處于劣勢。要使物體從B點運動到A點，就需要輸入能量，使物體克服重力做功。

由此可見重力場中存在著一種勢，我們不妨把它叫做地勢。水會自動地從“地勢”高處流到“地勢”低處，這是大家熟知的說法。

物體從高地勢處運動到低地勢處，重力會做正功，重力做功為WAB＝m（ghA－ghB）我們可以把（ghA－ghB）叫地勢差。gh中，h代表位置，g代表重力場的作用。如果沒有重力場g的作用，空間各點也就不存在這點“地勢”高那點“地勢”低的區(qū)別了。有了地勢的概念，重力做功就可以表示為：重力做的功＝物體的質量×重力場中兩點的地勢差。

3．電勢概念

與物體在重力場中移動重力做功類似，電荷在電場中移動電場力也要做功。例如，把一個正電荷q在圖2（a）所示的電場中從A點靜止釋放，它會在電場力作用下自動地向B處移動，在此過程中電場力做功使電荷獲得動能?？梢婋妶鲋蠥點相對于B點存在一種優(yōu)勢，A、B這兩位置之間潛在著一種對電荷做功的能力。這就是說，電場中存在著一種與位置有關的勢，我們把它叫做電勢。

更具體地，把用電場線描述的電場與水在重力場中的流動相類比。沿水流方向地勢從高到低，則在電場中沿電場線方向電勢從高到低，如圖2（a）和（b）。

4．電勢差的定義

再來研究一下電場力做功的情況。電荷在確定的A、B兩點之間移動，電荷量大，受的電場力也大，電場力做功就越大，電場力做功與電荷量成正比。在電荷量一定的情況下，電場力做功與始末位置有關，例如在圖2（a）情況中，電荷從A點移到C點，電場力做的功比電荷從A點移到B點電場力做的功大。從電勢角度講A、C間的電勢差值大于A、B間的電勢差值。所以電場力做功還與始末位置的電勢差有關。與重力做功相似，電場力做功可以表示為：電場力做的功＝電荷的電荷量×電場中兩點間的電勢差。即WAB=qUAB。

從上式可得到電場中兩點間電勢差的定義：電場中A、B兩點之間的電勢差UAB，等于電荷q從A點移到B點電場力做的功WAB與電荷量q的比值。即UAB＝WAB/q 通常所說的電壓，其本質含義就是這里的電勢差。5．電勢的定義

顧名思義，電勢差應該是電勢之差。電勢是這樣定義的：確定參考點O，并規(guī)定O點的電勢為零，電場中任一點A的電勢UA等于A點到O點之間的電勢差UAO，即UA＝UAO

通過一些例題求解，使學生獲得沿電場線電勢降低的直觀印象，明確電勢與電勢差的關系，得出關系式UAB＝UA-UB

四、小結

歷屆學生普遍反映電勢和電勢能難學難懂。本教學設計，由于把電勢聯(lián)結在文化背景中勢的一般含義和地勢的直觀概念這兩個穩(wěn)固的生長點上，克服了電勢的抽象性；同時把電勢和電勢能分開教學，減小了它們的相互干擾，極大地降低了學習難度。實際教學表明，反映本章難學的學生人數(shù)大大減少了。

第五篇：能通過嗎教學反思

教學反思

301（能通過嗎）教學反思:本節(jié)課是在學生學習了以“元、角、分”來認識小數(shù)的基礎上，發(fā)展到米、分米和厘米與小數(shù)的關系，以及生活中的小數(shù)，如用小數(shù)表示溫度，用小數(shù)表示體重；用小數(shù)表示時間等，通過拓展小數(shù)的適用范圍，使學生對小數(shù)有一個更廣泛的認識。本節(jié)課首先通過學生喜歡的籃球明星姚明的身高引入課題，這馬上就吸引了學生的注意力。通過創(chuàng)設姚明能否直接進教室來看望的問題情境，讓學生憑直觀經驗判斷姚明不能直接進來。使學生明白以米為單位的小數(shù)的意義和大小，進而為今后的學習打下基礎。這節(jié)課的不足之處在于后面的探索環(huán)節(jié)，沒有充分體現(xiàn)出探索的意義，畢竟孩子這方面能力不夠，也沒有相應的教學設備。在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)孩子在小數(shù)換算方面運用不熟練，如1分米等于多少米，1角等于多少元等，在以后的教學中還需加強練習。

301（寄書）教學反思：本節(jié)課的教學內容是小數(shù)的進位加法和退位減法，是前一節(jié)課不進位加法和不退位減法的推進與深入學習。重點是讓學生理解進位加法和滿十進一和退位減法的前一位退一，在本位加十再減的算理和算法。在教學中，任然用“元、角、分”的十進制關系和“元、角、分”與小數(shù)的關系來進行豎式的書寫和計算教學。教材首先呈現(xiàn)的是給山區(qū)孩子寄書的問題情境。通過計算郵費的問題引入小數(shù)的進位加法，然后讓學生通過已有的小數(shù)加、減法的計算方法，來積極的探索本課的計算方法，在對比兩種方法的差別，總結出進位加法的計算方法，逐步掌握進位加法的算理。本節(jié)課教學時，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，列式并嘗試解答，通過課堂的效果來看，學生的學習成果還是很顯著的，但還是有些學生不善于探索，再加上只知一味的接受思想，所以在后面的學習中出現(xiàn)了理解困難，跟不上節(jié)奏。在以后的教學中還需加強這方面的訓練。