第一篇：《基于標準的校本微課探究》——項目結(jié)項報告

《基于標準的校本微課探究》 ——項目結(jié)項報告

新鄭市梨河鎮(zhèn)綽劉完全小學(xué)

王治平

《基于標準的校本微課探究》

——項目結(jié)項報告

一、項目的提出

隨著傳媒技術(shù)的發(fā)展，“微文化”悄然誕生，形成了許許多多的微群落——微博、微信、微訪談、微電影、微小說等。當下的社會悄然進入了一個“微時代”。在這種背景下，時代變化引起了教學(xué)系統(tǒng)的新變化?；跇藴实摹拔⒄n”就應(yīng)運而生了。5月29日，鄭州市教育局舉行“優(yōu)教人人通資源平臺”培訓(xùn)會，標志著鄭州市中小學(xué)班班通提升工程正式實施，鄭州教育信息化從優(yōu)質(zhì)資源“優(yōu)教通”向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“空間人人通”邁進。這就為微課的研究和普及奠定了基礎(chǔ)。

二、申請本項目的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的基本觀點是學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。情境、協(xié)作、會話、有意義建構(gòu)是其理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。微課是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容，因此又稱為“知識脈沖”，其核心理念是讓學(xué)生以在線學(xué)習(xí)或根據(jù)提供的資源和活動，建構(gòu)自己的知識，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。

（二）細化理論

細化理論最早提出者是瑞奇魯斯，其根源在于奧蘇貝爾的順應(yīng)以及先行組織者、諾曼的網(wǎng)狀學(xué)習(xí)理論以及布魯納的螺旋形課程。在細化理論指導(dǎo)下，微課將復(fù)雜的知識內(nèi)容和教學(xué)過程分解成若干單一主題、知識顆粒和知識點，使知識難點得到分解，教學(xué)過程變得便捷深入，即知識呈現(xiàn)出碎片化，教學(xué)過程變得解析化。

（三）掌握學(xué)習(xí)理論

布盧姆認為，只要恰當?shù)刈⒁饨虒W(xué)的主要變量，就有可能使絕大多數(shù)學(xué)生都達到掌握水平，即掌握學(xué)習(xí)理論。該學(xué)習(xí)理論的獨到之處，是對學(xué)生認知、情感準備狀態(tài)、教學(xué)質(zhì)量這三個變量的分析。微課以知識點為目標、短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，使學(xué)習(xí)過程成為了基于問題的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)和基于情境教學(xué)模式，為學(xué)生在動力、能力、和毅力上都有較之大型教學(xué)視頻有所提高，從而獲得了有效的學(xué)習(xí)支持，提高了知識的掌握程度。

（四）聯(lián)通主義理論

聯(lián)通主義思想認為學(xué)習(xí)不再是一個人的活動，而是連接專門節(jié)點和信息源的過程。這種連接能夠使個體學(xué)到比現(xiàn)有知識體系更多、更重要的東西。微課基本采用網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn)，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、課后練習(xí)以及在線交互等教學(xué)支持服務(wù)，可整合于正式的現(xiàn)實課堂學(xué)習(xí)，也可整合于非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，可在計算機或手持移動終端運行。因此，聯(lián)通主義理論對微課的應(yīng)用具有重要的指導(dǎo)意義，通過基于網(wǎng)絡(luò)或移動終端的微課學(xué)習(xí)，通過協(xié)作學(xué)習(xí)或社會化網(wǎng)絡(luò)，能更好的促進學(xué)習(xí)者知識的建構(gòu)和創(chuàng)新。

三、申請本項目的依據(jù)

（一）微課是新型教育資源的創(chuàng)新。

縱觀國內(nèi)外教育信息化資源的發(fā)展，經(jīng)歷了CAI課件、積件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教學(xué)資源庫等不同階段。但不論資源如何的呈現(xiàn)形式，都沒有對傳統(tǒng)的以教師為中心或以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革。微課則是將原有課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。因此，與多媒體課件與視頻網(wǎng)站不同的是，微課以微型教學(xué)視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，因此它是課程改革與信息化進程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。相信在不久的未來，在各級各類教育中必將形成一批系統(tǒng)化的、符合教學(xué)新理念的、覆蓋主要知識點的微型課例資源。

（二）微課是遠程教育學(xué)習(xí)方式的變革。

微課以簡便、短小、精致、易操作的特點，主題突出、情景真實、短小精悍、動態(tài)生成等特點，可以讓學(xué)生針對課程的重點、難點、疑點通過各種移動終端利用碎片時間進行移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，因而對遠程教育學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生很大的變革。主要體現(xiàn)在：

1.由于微課內(nèi)容的引導(dǎo)性、豐富而準確的鏈接，學(xué)生能夠很自然地在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下，形成深度學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，還可以將疑難問題實時地反饋給教師，或利用移動設(shè)備自帶的通訊工具來尋求同伴的幫助。

2.微課賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和教師之間有更多的溝通和交流。

3.微課這種教學(xué)方式內(nèi)容具體，時間短，有利于學(xué)生短時間的集中精力學(xué)習(xí)，可以起到無形之中為學(xué)生減負的積極作用，對進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果也有很大的幫助。

（三）微課是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

微課的設(shè)計與實施，將引導(dǎo)教師運用新的教學(xué)理念，快捷解決高效課堂中出現(xiàn)的問題，學(xué)會教學(xué)反思，進行教學(xué)行為矯正，成為一種新的校本研修方式和促進課改教師共同成長的重要途徑。具體體現(xiàn)在：

1.教師制作微課的過程，其實是一個反思的過程和微研究的過程，通過對課程或教學(xué)問題發(fā)現(xiàn)—想辦法解決—梳理—制成微課不斷反思中，促進了教師能夠不斷地成長。2.微課也是一種研究方式，可引導(dǎo)普通老師們開展適合自己的草根研究，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)科研的模式與觀念。

3.微課便于傳播，記錄了優(yōu)秀教師們的經(jīng)驗和方法，可以直接為一線教師之間互相學(xué)習(xí)和借鑒提供優(yōu)秀的經(jīng)驗和方法。

4.微課為優(yōu)秀教師的經(jīng)驗傳播提供了一個很好的固化經(jīng)驗和傳播方法。

（四）微課將促進教育信息化進行新的變革。

微課作為一種新型教育資源、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式融為一體，有效地促進了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高級思維培養(yǎng)，對教育改革尤其教育信息化都將會產(chǎn)生巨大的影響。

四、申請本項目的意義

一是提供自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。微課最主要的目的是滿足學(xué)生個性化需求，提供適應(yīng)性學(xué)習(xí)環(huán)境。依托信息化平臺優(yōu)勢，微課能實現(xiàn)根據(jù)每位學(xué)生的基礎(chǔ)和認知特點，尋找最近發(fā)展區(qū)，推送不同微課視頻和資源，提供不同的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程。

二是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變?；谖⒄n的先學(xué)后教“顛倒的課堂”，被國外學(xué)者稱為是學(xué)習(xí)方式變革的一種嘗試。

三是提升教師課程開發(fā)能力。課程開發(fā)意識和能力是新課程對教師提出的要求。微課賦予了教師課程開發(fā)的權(quán)利和可能性。教師可以結(jié)合學(xué)科內(nèi)容特點、教材的自我理解、學(xué)生興趣進行統(tǒng)籌考慮后參與開發(fā)，以此激發(fā)教師主體意識，為微課注入鮮明的個性特征。

五、概念的界定

“微課”并不等同于微課程，但它們之間有很大的聯(lián)系?！拔⒄n”是我國對“微課程”本土化這一術(shù)語的新解讀?！拔⒄n”的關(guān)鍵是抓住學(xué)科教學(xué)知識點來組織與建設(shè)教學(xué)資源，具有開發(fā)簡單高效、使用方便靈活以及便于網(wǎng)上教學(xué)交流等特點，“微課”對廣大教師的備課、教學(xué)、反思和研究具有積極的作用，也是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源?！睉?yīng)該說，相對于“微課程”，“微課”為國內(nèi)教育教學(xué)所接受，同時也滿足了移動學(xué)習(xí)的需求。微課作為一種新型教育資源、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式融為一體，有效地促進了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高級思維培養(yǎng)，對教育改革尤其教育信息化都將會產(chǎn)生巨大的影響。

六、項目研究開發(fā)理念

“微課”主要針對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展，內(nèi)容直接指向具體問題，有效解決了課堂教學(xué)改革中遇到的問題與困惑，進一步推進了教學(xué)改革，深化了高效課堂的建設(shè)。因此，對其開發(fā)、設(shè)計與應(yīng)用的研究尤為重要。

微課是一種非常有效的教學(xué)方式，對其內(nèi)容設(shè)計要求也會相應(yīng)的提高，如怎樣做到短小精悍？怎樣促進學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)？針對此問題，微課的創(chuàng)始人戴維〃彭羅斯認為：“微課是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖？需要挖些什么？而我們將對這一進程進行監(jiān)督?！庇纱耍覀儾浑y找出兩個問題：一是怎樣構(gòu)筑這樣一個知識框架？二是以怎樣的方式告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖？如果解決好了這兩個問題，上面的兩個問題就會隨之而解。

所以，微課雖然關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思考，但微課并不適用于所有的課程，比如它就不適合需要持續(xù)進行課堂討論的課程。當要深度學(xué)習(xí)知識或者介紹的知識比較復(fù)雜時，微課也不太有用，它更適用于那些介紹小塊的知識點的課程。因此，在對微課進行開發(fā)設(shè)計時，應(yīng)觀關(guān)注主題或知識點的選取，更要在深度上加以開發(fā)。

七、項目研究開發(fā)目標

（一）通過本項目的探究，弄明白微課與課的聯(lián)系與區(qū)別、怎么上好微課、怎么提高微課效果及怎么制作微課。

（二）通過本項目研究，促進教師補充和拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源，讓教師在實施微課的過程中去追問和思考、去發(fā)現(xiàn)和生成、去研究和變革，以激發(fā)教師的專業(yè)成長。

（三）通過本項目的實踐與研究，不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、想象能力、探究能力、創(chuàng)新能力，而且提高教師教學(xué)研究能力和學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。

八、項目研究開發(fā)內(nèi)容

（一）弄清課與微課 方知微課之妙

“微課”的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性。微課實質(zhì)上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是它時間短，它是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn)，也是一個沒有學(xué)生實際參與的檢驗過程。

（二）恰當把握“四要” 方能制作實用課件 1.要具有美感 2.動靜結(jié)合 3.合理安排信息量 4.要容易操作

（三）只有做到“三要” 方能上好微課 1.精心取舍課題內(nèi)容，教學(xué)重點要突出。2.構(gòu)建完整課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程要精煉。3.講授人表現(xiàn)要干練，語言要準確簡明。

（四）只有厘清“三對矛盾” 方能提升微課效果 1.要處理好“有”與“無”的矛盾。2.要處理好“多”與“少”的矛盾。3.要處理好“快”與“慢”的矛盾。

九、項目研究的方法

本項目研究遵循理論聯(lián)系實際的原則，主要采用行動研究法，這是一種實用取向的研究，以實際問題的解決為主要導(dǎo)向，以改進實際工作、提高行動質(zhì)量為首要目標。文獻查閱、調(diào)查研究、觀察法、個案法等方法也綜合運用。

十、項目研究的步驟 第一階段：理論準備階段 1.學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)有關(guān)微課的資料和成功經(jīng)驗； 2.進行研究設(shè)計，制定項目研究實施方案。第二階段：分工實驗階段 1.進行項目開題論證；

2.根據(jù)研究方案，啟動項目研究； 3.根據(jù)研究情況，調(diào)整研究方案。

4.及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程； 5.認真積累階段研究經(jīng)驗，形成階段研究成果。第三階段：成果總結(jié)階段

1.規(guī)整階段研究成果，形成較為完善的、具有可推廣價值的有形成果；

2.分析研究資料，完成結(jié)項報告。第四階段：實驗評估階段

對研究過程進行回顧與反思，聘請相關(guān)專家對項目研究成果的價值進行論證和評定。經(jīng)過再次梳理、完善之后，等待驗收。

十一、項目研究成效

（一）制作微課就是微研究的過程。一線教師在實際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學(xué)反思的過程，所以，通過項目研究，有效的促進教師的業(yè)務(wù)成長；

（二）微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗和方法的交流。所以，通過項目研究，激發(fā)了老師們相互學(xué)習(xí)的熱情；

（三）微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學(xué)效果。所以，通過項目研究，老師們的教學(xué)效果有了頗為明顯的提高；

（四）微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流。所以，通過項目研究，有效的提高了教師的自信心和成就感，以及學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。

（五）通過項目研究，實現(xiàn)了對教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補充，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

十二、對于“微課”教育現(xiàn)象的反思

（一）對于簡單的、以講解某個獨立的核心概念而言，可能它更適合，而對于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，也許不太適合，所以，有時在錄制過程中，自己覺得講、聽都不盡興，只好忍痛割愛刪除一些！

（二）只從微觀技能看，微課割裂了知識情境的整體性、系統(tǒng)性，除非分解、系列化，再串連起來。個體在復(fù)雜的教學(xué)情境中需要綜合運用各種技巧，這時，僅靠微型教學(xué)是無法掌握的。所以，是否可以結(jié)合一些時間長一點的微課，長短結(jié)合。

（三）微課教育，必然也存在不完善的地方，它不可能適合所有的課程。對于課堂教學(xué)中班級討論是否適用，也有待進一步地實踐檢驗。因此，我們還要積極探索，也許才能更好地回答這個問題。

十三、項目研究成果的呈現(xiàn) 研究論文、微課評價表、微課教案等

十四、項目研究參考文獻

[1] 微課及微課的制作和意義 桂耀榮 化學(xué)教與學(xué) 2013-05-10 期刊； [2] 國外微課資源開發(fā)和應(yīng)用案例剖析 吳秉健 中小學(xué)信息技術(shù)教育 2013-04-01 期刊；

[3] 微課的含義與發(fā)展 黎加厚 中小學(xué)信息技術(shù)教育 2013-04-01 期刊；

[4] 關(guān)于微課教學(xué)的幾點思考 肖安慶 青年教師 2013-02-15 期刊； [5] 微課,開啟教育“微”時代 徐靖程 中小學(xué)信息技術(shù)教育 2013-04-01 期刊；

[6] 學(xué)校“微課”校本開發(fā)的要點 陳文生 新課程(下)2013-03-28 期刊； [7] “微時代”下的“微課”淺析 黃燁 科技風(fēng) 2013-05-25 期刊； [8] “微課”:課堂翻轉(zhuǎn)的支點

高尚德

上海教育 2013-05-20

期刊。

第二篇：《基于標準的校本微課探究》開題報告

《基于標準的校本微課探究》 ——項目開題報告

新鄭市梨河鎮(zhèn)綽劉完全小學(xué)

王治平

《基于標準的校本微課探究》

——項目開題報告

一、問題的提出

當微博、微信、微小說、微電影大量涌入我們的生活時，教育的“微”時代也隨之而來。而開啟教育“微”時代的，正是“微課”。從2012年開始，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等新概念的普及，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，受到了教師和學(xué)校管理者的高度重視，人們開始反思過去“課堂實錄”以及教育部和各級教育機構(gòu)花費巨大人力物力開發(fā)的“國家精品課程”資源庫建設(shè)的不足，微課也迅速地成為教育界關(guān)注的熱點。5月29日，鄭州市教育局舉行“優(yōu)教人人通資源平臺”培訓(xùn)會，標志著鄭州市中小學(xué)班班通提升工程正式實施，鄭州教育信息化從優(yōu)質(zhì)資源“優(yōu)教通”向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“空間人人通”邁進。這就為微課的研究和普及奠定了基礎(chǔ)。

二、申請本項目的依據(jù)

（一）微課是新型教育資源的創(chuàng)新。

縱觀國內(nèi)外教育信息化資源的發(fā)展，經(jīng)歷了CAI課件、積件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教學(xué)資源庫等不同階段。但不論資源如何的呈現(xiàn)形式，都沒有對傳統(tǒng)的以教師為中心或以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革。微課則是將原有課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。因此，與多媒體課件與視頻網(wǎng)站不同的是，微課以微型教學(xué)視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，因此它是課程改革與信息化進程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。相信在不久的未來，在各級各類教育中必將形成一批系統(tǒng)化的、符合教學(xué)新理念的、覆蓋主要知識點的微型課例資源。

（二）微課是遠程教育學(xué)習(xí)方式的變革。

微課以簡便、短小、精致、易操作的特點，主題突出、情景真實、短小精悍、動態(tài)生成等特點，可以讓學(xué)生針對課程的重點、難點、疑點通過各種移動終端利用碎片時間進行移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，因而對遠程教育學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生很大的變革。主要體現(xiàn)在：

1.由于微課內(nèi)容的引導(dǎo)性、豐富而準確的鏈接，學(xué)生能夠很自然地在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下，形成深度學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，還可以將疑難問題實時地反饋給教師，或利用移動設(shè)備自帶的通訊工具來尋求同伴的幫助。

2.微課賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和教師之間有更多的溝通和交流。

3.微課這種教學(xué)方式內(nèi)容具體，時間短，有利于學(xué)生短時間的集中精力學(xué)習(xí)，可以起到無形之中為學(xué)生減負的積極作用，對進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果也有很大的幫助。

（三）微課是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

微課的設(shè)計與實施，將引導(dǎo)教師運用新的教學(xué)理念，快捷解決高效課堂中出現(xiàn)的問題，學(xué)會教學(xué)反思，進行教學(xué)行為矯正，成為一種新的校本研修方式和促進課改教師共同成長的重要途徑。具體體現(xiàn)在：

1.教師制作微課的過程，其實是一個反思的過程和微研究的過程，通過對課程或教學(xué)問題發(fā)現(xiàn)—想辦法解決—梳理—制成微課不斷反思中，促進了教師能夠不斷地成長。

2.微課也是一種研究方式，可引導(dǎo)普通老師們開展適合自己的草根研究，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)科研的模式與觀念。

3.微課便于傳播，記錄了優(yōu)秀教師們的經(jīng)驗和方法，可以直接為一線教師之間互相學(xué)習(xí)和借鑒提供優(yōu)秀的經(jīng)驗和方法。4.微課為優(yōu)秀教師的經(jīng)驗傳播提供了一個很好的固化經(jīng)驗和傳播方法。

（四）微課將促進教育信息化進行新的變革。

微課作為一種新型教育資源、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式融為一體，有效地促進了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高級思維培養(yǎng)，對教育改革尤其教育信息化都將會產(chǎn)生巨大的影響。

三、申請本項目的意義

（一）對學(xué)生而言：

“微課”能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源，可以有效的提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

（二）對教師而言：

微課的研發(fā)主體是一線教師，所以，通過本項目的研究，能夠讓教師從習(xí)慣的細節(jié)中，從解決問題的過程中去追問和思考、去發(fā)現(xiàn)和生成、去研究和變革。把自己從教育教學(xué)的執(zhí)行者變成為課程的研究者和開發(fā)者；在可為的、有趣的、甚至簡單的研究當中享受教育的樂趣和成長；在享受當中不知不覺地改變自己的行動方式，激活教師的創(chuàng)造熱情，激活教師教育生命的成長。

四、概念的界定

“微課”并不等同于微課程，但它們之間有很大的聯(lián)系?！拔⒄n”是我國對“微課程”本土化這一術(shù)語的新解讀?！拔⒄n”的關(guān)鍵是抓住學(xué)科教學(xué)知識點來組織與建設(shè)教學(xué)資源，具有開發(fā)簡單高效、使用方便靈活以及便于網(wǎng)上教學(xué)交流等特點，“微課”對廣大教師的備課、教學(xué)、反思和研究具有積極的作用，也是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源。”應(yīng)該說，相對于“微課程”，“微課”為國內(nèi)教育教學(xué)所接受，同時也滿足了移動學(xué)習(xí)的需求。微課作為一種新型教育資源、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式融為一體，有效地促進了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高級思維培養(yǎng)，對教育改革尤其教育信息化都將會產(chǎn)生巨大的影響。

五、項目研究開發(fā)理念

“微課”主要針對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展，內(nèi)容直接指向具體問題，有效解決了課堂教學(xué)改革中遇到的問題與困惑，進一步推進了教學(xué)改革，深化了高效課堂的建設(shè)。因此，對其開發(fā)、設(shè)計與應(yīng)用的研究尤為重要。

微課是一種非常有效的教學(xué)方式，對其內(nèi)容設(shè)計要求也會相應(yīng)的提高，如怎樣做到短小精悍？怎樣促進學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)？針對此問題，微課的創(chuàng)始人戴維〃彭羅斯認為：“微課是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖？需要挖些什么？而我們將對這一進程進行監(jiān)督?！庇纱耍覀儾浑y找出兩個問題：一是怎樣構(gòu)筑這樣一個知識框架？二是以怎樣的方式告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖？如果解決好了這兩個問題，上面的兩個問題就會隨之而解。

所以，微課雖然關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思考，但微課并不適用于所有的課程，比如它就不適合需要持續(xù)進行課堂討論的課程。當要深度學(xué)習(xí)知識或者介紹的知識比較復(fù)雜時，微課也不太有用，它更適用于那些介紹小塊的知識點的課程。因此，在對微課進行開發(fā)設(shè)計時，應(yīng)觀關(guān)注主題或知識點的選取，更要在深度上加以開發(fā)。

六、項目研究開發(fā)目標

（一）通過本項目的探究，弄明白微課與課的聯(lián)系與區(qū)別、怎么上好微課、怎么提高微課效果及怎么制作微課。

（二）通過本項目研究，促進教師補充和拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源，讓教師在實施微課的過程中去追問和思考、去發(fā)現(xiàn)和生成、去研究和變革，以激發(fā)教師的專業(yè)成長。

（三）通過本項目的實踐與研究，不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、想象能力、探究能力、創(chuàng)新能力，而且提高教師教學(xué)研究能力和學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。

七、項目研究開發(fā)內(nèi)容

（一）弄清課與微課 方知微課之妙

“微課”的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性。微課實質(zhì)上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是它時間短，它是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn)，也是一個沒有學(xué)生實際參與的檢驗過程。

（二）恰當把握“四要” 方能制作實用課件 1.要具有美感 2.動靜結(jié)合 3.合理安排信息量 4.要容易操作

（三）只有做到“三要” 方能上好微課 1.精心取舍課題內(nèi)容，教學(xué)重點要突出。2.構(gòu)建完整課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程要精煉。3.講授人表現(xiàn)要干練，語言要準確簡明。

（四）只有厘清“三對矛盾” 方能提升微課效果 1.要處理好“有”與“無”的矛盾。2.要處理好“多”與“少”的矛盾。3.要處理好“快”與“慢”的矛盾。

八、項目研究的方法

本項目研究遵循理論聯(lián)系實際的原則，主要采用行動研究法，這是一種實用取向的研究，以實際問題的解決為主要導(dǎo)向，以改進實際工作、提高行動質(zhì)量為首要目標。文獻查閱、調(diào)查研究、觀察法、個案法等方法也綜合運用。

九、項目研究的步驟 第一階段：理論準備階段

1.學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)有關(guān)微課的資料和成功經(jīng)驗； 2.進行研究設(shè)計，制定項目研究實施方案。第二階段：分工實驗階段 1.進行項目開題論證；

2.根據(jù)研究方案，啟動項目研究； 3.根據(jù)研究情況，調(diào)整研究方案。

4.及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程； 5.認真積累階段研究經(jīng)驗，形成階段研究成果。第三階段：成果總結(jié)階段

1.規(guī)整階段研究成果，形成較為完善的、具有可推廣價值的有形成果；

2.分析研究資料，完成結(jié)項報告。第四階段：實驗評估階段

對研究過程進行回顧與反思，聘請相關(guān)專家對項目研究成果的價值進行論證和評定。經(jīng)過再次梳理、完善之后，等待驗收。

十、項目研究成果的呈現(xiàn)

研究論文、微課評價表、微課教案等

十一、項目研究參考文獻

[1] 微課及微課的制作和意義 桂耀榮 化學(xué)教與學(xué) 2013-05-10 期刊； [2] 國外微課資源開發(fā)和應(yīng)用案例剖析 吳秉健 中小學(xué)信息技術(shù)教育 2013-04-01 期刊；

[3] 微課的含義與發(fā)展 黎加厚 中小學(xué)信息技術(shù)教育 2013-04-01 期刊；

[4] 關(guān)于微課教學(xué)的幾點思考 肖安慶 青年教師 2013-02-15 期刊； [5] 微課,開啟教育“微”時代 徐靖程 中小學(xué)信息技術(shù)教育 2013-04-01 期刊；

[6] 學(xué)?！拔⒄n”校本開發(fā)的要點 陳文生 新課程(下)2013-03-28 期刊；

[7] “微時代”下的“微課”淺析 黃燁 科技風(fēng) 2013-05-25 期刊； [8] “微課”:課堂翻轉(zhuǎn)的支點

高尚德

上海教育 2013-05-20

期刊。

第三篇：項目結(jié)項報告

項目名稱

一、項目信息：

項目負責(zé)人： 項目參與人： 集團財務(wù)對接人： 項目開始時間： 項目完成時間：

二、立項的目的與意義：

三、項目實施大致過程：

四、項目實施效果：

五、后續(xù)跟進目標：

六、項目評價與總結(jié)：

第四篇：結(jié)項報告格式

一、導(dǎo)言................錯誤！未定義書簽。

（一）項目研究的背景及意義...............錯誤！未定義書簽。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀.............錯誤！未定義書簽。

二、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)理論綜述.............錯誤！未定義書簽。

（一）主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)相關(guān)概念................錯誤！未定義書簽。

（二）國外主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)選擇理論發(fā)展回顧......錯誤！未定義書簽。

（三）國內(nèi)區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)研究...............錯誤！未定義書簽。

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................錯誤！未定義書簽。

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4．評價方法研究................錯誤！未定義書簽。

三、隴西縣域產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀............錯誤！未定義書簽。

（一）我國縣域經(jīng)濟發(fā)展的狀況...........錯誤！未定義書簽。

（二）隴西縣域經(jīng)濟發(fā)展概況...............錯誤！未定義書簽。

（三）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況.................錯誤！未定義書簽。

（四）存在問題..................錯誤！未定義書簽。

四、隴西縣域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的確定...............錯誤！未定義書簽。

（一）我國縣域經(jīng)濟的特點............錯誤！未定義書簽。

（二）隴西縣域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點...........錯誤！未定義書簽。

（三）縣域經(jīng)濟主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)選擇的原則..........錯誤！未定義書簽。

（四）縣域區(qū)位優(yōu)勢及中藥材優(yōu)勢..............錯誤！未定義書簽。

五、隴西縣主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的路徑選擇...........錯誤！未定義書簽。

（一）制約中藥材發(fā)展的因素...............錯誤！未定義書簽。

（二）存在問題及解決途徑............錯誤！未定義書簽。參 考 文 獻.................錯誤！未定義書簽。附 錄：研究本成果的相關(guān)系列成果附錄-39頁

第五篇：微課校本培訓(xùn)總結(jié)

XX小學(xué)

微課校本培訓(xùn)總結(jié)

微課正在快速發(fā)展，它改變了原有的教育模式和方法，可以提升教師的效率，減輕孩子的負擔，提高孩子的學(xué)習(xí)效率，幫助幼兒充分利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。為進一步促進我校信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，提高廣大教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力和水平，積累優(yōu)秀教育教學(xué)成果，構(gòu)建校本資源庫。學(xué)校組織了微課的了解制作的相關(guān)培訓(xùn)，目的是進一步推進全校教師新技術(shù)新媒體的應(yīng)用水平，提升現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的能力?，F(xiàn)在對本次活動作如下小結(jié)：

一、宣傳動員，人人皆知 校領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合學(xué)校實際情況，在周密部署校本微課視頻培訓(xùn)后，便積極組織全體教師了解微課視頻預(yù)交的意義，并通過學(xué)校QQ群、微信平臺大力宣傳、并下發(fā)了比賽安排文件，分發(fā)到各科教研組。各教研組在教研組會上傳達了比賽通知，做到人人皆知，鼓勵全員參與。

二、組織培訓(xùn)，提高能力

結(jié)合微課的標準及形式要求提前準備，全體成員率先完成積極探索研究，從上學(xué)期就開始組織微課校本培訓(xùn)，先后開展“微課”專題培訓(xùn)3次，有效的提高了老師對微課的認識、制作水平，培訓(xùn)后老師積極交流困惑和意見。

本次活動在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持、特別是相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和組織前期精心周密安排、認真扎實的工作，各教研組以問題為導(dǎo)向，加強教學(xué)研究集體觀摩，各項工作的通力配合下，收到近50份微課腳本，從中篩選出優(yōu)秀腳本，分教研組進行集體微課視頻制作。經(jīng)過選手們精彩的展示、激烈的爭奪，最終評選出一二等，二等獎，三等獎。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對本次活動進行了總結(jié)，對學(xué)校的信息化建設(shè)和發(fā)展做了精彩生動的說明。對本次活動取得圓滿成功及獲獎選手表示祝賀，并對全校的信息化建設(shè)和應(yīng)用提出要求，以本次 “微課展評活動”為契機，加大信息技術(shù)與學(xué)科有機融合，使得信息技術(shù)輔助教學(xué)，促進教學(xué)質(zhì)量提高的優(yōu)勢不斷凸顯。按照區(qū)局的文件要求的數(shù)量對獲得一、二等獎的選手上報區(qū)局參加上級比賽。

本次培訓(xùn)內(nèi)容充實，教師們領(lǐng)悟到了微課不僅僅是簡單的“PPT”技術(shù)，它擁有愉快的形式、清晰的思路、創(chuàng)新的題材、明確的主題、豐富的內(nèi)涵等特點。同時，也使老師們對微課有了深入的了解，為微課的教學(xué)設(shè)計與后期制作提供了理論引領(lǐng)與技術(shù)支持。到目前為止，所有的老師都按時參加了集中培訓(xùn)，并且按時上交了微課作品。

通過本次活動學(xué)校全體教師轉(zhuǎn)變了觀念提高了認識，進一步促進了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。今后，學(xué)校將加大信息化培訓(xùn)，努力提高全體教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力，以賽促教，激發(fā)老師們利用信息技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)用的熱情，使學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力不斷提高，加快學(xué)校教育現(xiàn)代化的步伐，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

XX小學(xué)

2017年12月