第一篇：新課改中的地理教學(xué)論文：新課改中的地理教學(xué)

新課改中的地理教學(xué)論文：新課改中的地理教學(xué) 在新課程中，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗與知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教。在這樣的教學(xué)中，課堂已不再單純是教師獨霸的唱獨角戲的舞臺，也不再是學(xué)生張開口袋等待灌輸?shù)闹R回收站，而是生機勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地，是浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土——在這種課堂學(xué)習(xí)中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗被別人的看法所喚起，不同的意識在碰撞中相互同化，于是，每個人的經(jīng)驗都進(jìn)行了重組和改造，每個人都獲得新意義的生成和創(chuàng)造。在這樣的過程中教師與學(xué)生形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，共同創(chuàng)建一個“合作型的課堂”。

1．在教學(xué)活動中，經(jīng)歷過程與記取結(jié)論同樣重要 結(jié)論與過程的關(guān)系是教學(xué)過程中一對十分重要的關(guān)系。毋庸置疑，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇的探究過程，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。事實上“過程”比“結(jié)論”更具有意義：它能喚起探索與創(chuàng)造的歡樂，激發(fā)認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動機；它能展現(xiàn)思路和方法，教會人怎樣學(xué)習(xí)；它幫助我們建構(gòu)進(jìn)取型人格，通過“效能感”完善“自我”。它對于實施素質(zhì)教育所要求的“智育”，展現(xiàn)知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，具有十分重要的意義。

2．教學(xué)過程是師生交往互動的過程

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：以教為中心，“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收”；或者是以教為基礎(chǔ)，“教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)”。

3．在教學(xué)內(nèi)容上要聯(lián)系社會和學(xué)生生活的實際 當(dāng)今中小學(xué)教育面臨著種種困惑：為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學(xué)生在課堂實施中不能體驗到快樂？問題的根源之一就在于：我們把學(xué)生固定在“科學(xué)世界”里，缺乏對學(xué)生“生活世界”的關(guān)照。我們傳統(tǒng)的教學(xué)，尊崇并奉行一個信條，那就是重理論，輕實踐。這種教學(xué)，過早、過分地符號化、抽象化、狹窄化；這種教學(xué)，嚴(yán)重違背了學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，即聯(lián)系實際或借助于直觀形象，或通過實踐活動來學(xué)習(xí)。

在落實新課改的實踐中我體會到，教學(xué)內(nèi)容越接近學(xué)生的經(jīng)驗，越與學(xué)生已有的現(xiàn)實生活聯(lián)系的緊密，教學(xué)就會越有效。

比如“如何從地圖上獲取信息”是學(xué)生必須獲得的一項重要技能。在實際教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個活動，從章丘到濟南，想去趵突泉公園游玩，根據(jù)濟南市交通旅游圖，該如何選擇公交線路呢？這和學(xué)生生活結(jié)合的特別緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就特別的高。

在講授“天氣和氣候”時，特別強調(diào)氣溫、降水對人們生活生產(chǎn)的影響。如通過“陰雨連綿一個月”、“連續(xù)兩個月沒下雨”、“某城市突下了一場大雪”等情況的分析，加深學(xué)生對不同類型、不同強度降水對人類活動影響的理解。

所以，我們的課堂教學(xué)要跟學(xué)生的生活世界和社會、科學(xué)世界緊密聯(lián)系，而不能相脫節(jié)。要特別重視實踐經(jīng)驗在書本知識學(xué)習(xí)中的作用，要重視書本知識與生活世界的相互聯(lián)系。一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學(xué)生就有可能感受到書本知識學(xué)習(xí)的意義與作用，就有可能深深意識到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價值，就有可能增強自己學(xué)習(xí)的興趣和動機，學(xué)習(xí)就有可能不再是一項枯燥無味要完成的任務(wù)，而是一種樂在其中的有趣的活動了。

當(dāng)然我在實踐中也有一些困惑，如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上仍習(xí)慣地等待著老師的灌輸，在探究方面仍有較大的惰性；該如何做好活動時的組織工作；該如何建立學(xué)生新的評

價方式等。

總之，作為教師我感受到我們正面臨著一次教學(xué)改革的洗禮，一次挑戰(zhàn)與機遇并存的真正考驗。新課程不僅改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也改變著教師的教學(xué)生活；教師將與新課程同行，與學(xué)生共同生長。

第二篇：新課改高一地理教學(xué)論文

1芮城縣新課改高一地理教學(xué)存在問題的原因分析

1．1初中地理“副科”觀念的影響

雖然新課改要求進(jìn)行素質(zhì)教育，但是芮城縣初中教育仍然是向考試看齊．初中中考時不考地理，所以地理在初中長期被視為“副科”，每到考試前地理課就被語數(shù)外等主課占用．而且因為地理在初中不受重視，初中地理的師資力量也出現(xiàn)了薄弱現(xiàn)象．芮城縣高中地理教師師資不足，受過專業(yè)地理教育的教師都進(jìn)了高中．初中地理課大多是由沒有地理專業(yè)素養(yǎng)的“主科”教師捎帶上，甚至一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中都沒有安排地理課．那些初

一、初二開設(shè)地理課的學(xué)校，到了初三因為要應(yīng)付中考也不再開設(shè)地理課．總之，初中地理“副科”使初中地理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)無法順利完成，最終造成高一地理教學(xué)時學(xué)生初中地理知識不扎實，成為高一地理教學(xué)中的一個難題．

1．2教師對現(xiàn)行教材要求難以把握

新課改中教材的改版是一個亮點，教材的編寫不再強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，更加貼近生活和注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．但是由于新課標(biāo)要求不具體，加上高考方案尚未確定使得教師對于教材的深度、廣度、難度難以把握，導(dǎo)致教師僅僅將課改前原有的知識體系搬到課堂，增加了課時所需，導(dǎo)致課時緊張．又由于高一地理上冊屬于自然地理，它的學(xué)科性較強，相對比較枯燥乏味，這也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到一定的沖擊．芮城縣所使用的人教版地理教材的特色之處在于設(shè)置了大量的“活動”，其目的在于指導(dǎo)教師進(jìn)行活動安排，讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．可是這卻成為教師處理教材的一個難點，因為學(xué)生活動需要安排充足的時間才能達(dá)到“活動”效果，占用大量的時間，這使得教學(xué)任務(wù)無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成，出現(xiàn)課時緊張的問題．

2．3普遍存在的“重理輕文”思想的影響

初中地理是“副科”影響了初中地理教學(xué)，高中的“重理輕文”思想也嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)．因為現(xiàn)在高考仍然是3+X的考試模式，高中學(xué)生到了高二就要進(jìn)行文理分科．現(xiàn)代科技的發(fā)展對公民的技術(shù)要求較高，理化生的學(xué)習(xí)成為關(guān)鍵，所以很多大專學(xué)校和大學(xué)更多的設(shè)置了理科類專業(yè)．芮城縣除芮城中學(xué)外，博立中學(xué)、陌南中學(xué)，風(fēng)陵渡中學(xué)都在高一下學(xué)期就已經(jīng)分科，而且文理科班級設(shè)置不均衡．如博立中學(xué)高一共九個班，只設(shè)置了兩個文科班，這樣在高一上半學(xué)期大部分學(xué)生認(rèn)為自己會選擇理科，所以對地理學(xué)習(xí)不積極，到了高一下半學(xué)期分科后，已經(jīng)選擇理科的絕大數(shù)學(xué)生根本就不學(xué)地理了．

2多種途徑提高芮城縣高一地理教學(xué)質(zhì)量

2．1努力做好初、高中地理教學(xué)銜接

在回顧初中知識的過程中并不能把初中所學(xué)的知識再重新給學(xué)生講解呈現(xiàn)，然后再學(xué)習(xí)新知識，因為這會使得課時緊張．我們教師在備課時可以通過具體的情境，立足于高中的方法，歸納、分析、總結(jié)出對應(yīng)的初中知識．

如在講氣壓帶、風(fēng)帶對氣候的影響時，全球氣候分布是學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，所以在高中教師只需引導(dǎo)學(xué)生分析不同的氣壓帶、風(fēng)帶影響下形成的各種氣候特點．但是由于大部分學(xué)生初中氣候分布的知識已經(jīng)淡忘或初中沒有基礎(chǔ)，需要進(jìn)行復(fù)習(xí)．

在處理這一節(jié)時，教師不必先組織學(xué)生學(xué)習(xí)初中學(xué)習(xí)過的全球氣候分布，然后分析不同的風(fēng)帶和氣壓帶影響下形成的各種氣候特點．教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析不同的風(fēng)帶和氣壓帶影響產(chǎn)生了哪些氣候及其特點，然后根據(jù)全球各地區(qū)受到哪些風(fēng)帶和氣壓帶的影響，就可以得出該地是哪種氣候類型．這樣處理既對學(xué)生初中知識進(jìn)行了鞏固復(fù)習(xí)，又讓學(xué)生學(xué)會了用高中知識歸納、分析、總結(jié)，另外還可以節(jié)省時間．

2．2激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

地理學(xué)科是一門趣味性很強的學(xué)科，雖然課本講解地理學(xué)科專業(yè)知識很枯燥，但是只要教師能夠充分利用學(xué)科的趣味性特點:以“奇”引趣，以“新”增趣，以“智”激趣，以“美”誘趣，來設(shè)計教學(xué)很容易使課堂妙趣橫生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性．

比如教師在教學(xué)中可以在導(dǎo)入中設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．有了疑問，學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的心理需要，從而會萌發(fā)對新知識的學(xué)習(xí)興趣．因為需要是產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的動力之一．

如在“氣壓帶和風(fēng)帶”的學(xué)習(xí)時，導(dǎo)入設(shè)置馬緯度的故事，然后提出為什么30°N附近會出現(xiàn)這種奇怪的現(xiàn)象．這樣學(xué)生的好奇心就會被激發(fā)，在聽課時就會認(rèn)真學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶的知識從中尋找答案．總之，教師應(yīng)多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性．

2．3加強新課標(biāo)研究，優(yōu)化教材處理

新課改下課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅只是課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教材是課程教學(xué)中具體的材料和一個途徑，教師要組織課堂教學(xué)必須要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，在透徹分析教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的教學(xué)特點以及校情、生源再重新設(shè)計一套教學(xué)流程．地理教師要做好課程設(shè)計首先應(yīng)該改變以前“教教材”的觀念，樹立“用教材教”的新思想，合理選擇使用教材．此外在教學(xué)的廣度、深度方面避免過分專業(yè)化的處理．對于新教材提供的充足的可供講授的內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)、課外閱讀和開展實踐活動的內(nèi)容、資料與方案，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)內(nèi)容并合理運用不同的教學(xué)方法．如果教師不加選擇的全部講授，必然導(dǎo)致課時緊張．

此外，教師應(yīng)該恰當(dāng)處理“活動”內(nèi)容，合理安排活動時間．因為人教版教材的特色就是內(nèi)容大多以“活動”的形式出現(xiàn)．對一些教學(xué)價值不大且學(xué)生操作起來較難的內(nèi)容，我們可以大膽的舍棄．如“在茫茫的宇宙中尋找外星人的方向”的活動，地理教育價值相對較小，學(xué)生難以操作，應(yīng)該舍棄．否則既浪費了大量的時間，也沒有一定的教學(xué)效益．

還有一些設(shè)問不嚴(yán)謹(jǐn)，答案不明確的題目，教師可以選用其他“活動”進(jìn)行替換．如“冷鋒過境時天氣狀況的判斷”的活動，選用了《水滸傳》中“宋公明雪天擒索超”的文章，學(xué)生理解文章需要一定的時間，而且學(xué)生對文章理解不同，答案也會有所不同，這樣既浪費時間，又不能激發(fā)學(xué)生的積極性．我們可以替換為芮城縣冷鋒過境下雪的天氣狀況的材料，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性肯定會大有提高，而且學(xué)生對該天氣狀況比較了解，所以活動會節(jié)省大量的時間.

第三篇：地理新課改中教師角色定位

地理新課改中教師角色定位

廣西玉林實驗中學(xué) 張潔 537000

內(nèi)容摘要

課改只是一種載體，對教師來講它載的是思維、理念的轉(zhuǎn)變及能力的提高?；A(chǔ)教育課程改革將在改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時也改變教師的教學(xué)生活，地理教師將與新課程同行，與學(xué)生共同成長，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，將以一種新的角色活躍在教學(xué)改革的舞臺上。

關(guān)鍵詞 地理新課改 教師角色

一、地理新課改的基本情況

新的教改方案更尊重學(xué)生的主體地位，更具有時代特點。高中地理在必修課的基礎(chǔ)上同時設(shè)立了選修課，設(shè)有自然災(zāi)害與防治、城鄉(xiāng)規(guī)劃與生活等實用性、趣味性較強的選修課程，選修課的范圍更廣，并緊跟現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，更適應(yīng)激烈競爭的現(xiàn)代社會。教學(xué)大綱新增了供學(xué)生自主選擇的研究性課題，它以高中地理的知識內(nèi)容為載體，在學(xué)生掌握了基本知識的前提下，要求學(xué)生每學(xué)期至少做一次專題研究。

新課改下課堂教學(xué)中教材不再是唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它只是知識的一個框架，只有把它放在特定的情景中，并與實際生活相聯(lián)系，張揚其中蘊涵著的先進(jìn)的教學(xué)思想，才能形成豐滿的知識體系。而這種先進(jìn)的教學(xué)思想必須通過具備同樣先進(jìn)教學(xué)理念的教師在自己的教學(xué)中加以實施而得到體現(xiàn)。

二、地理新課改要求教師觀念更新和角色定位 教師在新課程中的最大變化是角色的變化，新課程的實施主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，教師角色的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)的核心。

（一）、轉(zhuǎn)變觀念樹立新課程理念。

觀念是行動的靈魂，只有理念、認(rèn)識提升了，新課改才會有生命力。新課改是深化素質(zhì)教育的重要舉措，必須理性地思考如何在課改中避免以往穿新鞋走老路的問題。解決問題的關(guān)鍵是切實提升對新課改的理性認(rèn)識。

1、教育者必須樹立“以生為本”的教學(xué)理念才能順利走進(jìn)新課改?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。確立“以生為本”的教學(xué)理念，就是要尊重學(xué)生這個鮮活的個體，學(xué)生是一個獨立的人，處于發(fā)展中的以學(xué)習(xí)為義務(wù)的人，新課改強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與、意味著平等對話，教師將由“居高臨下”的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師只有真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)的涵義，才能在教學(xué)中從學(xué)生需要出發(fā)設(shè)計教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)發(fā)展的機會，激勵學(xué)生敢于思考，敢于實踐，肯定學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“異想天開”，努力保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，形成創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。

2、教育者只有確立有效的教育理念，才能盡快適應(yīng)新課改。必須認(rèn)真研究《綱要》與新的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教材是知識的載體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的心中要有學(xué)生。無論課改怎樣進(jìn)行，其宗旨是提高教學(xué)效率，為人的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為教師要研究怎樣的教學(xué)才是有效教學(xué)，才便于人的發(fā)展。課堂教學(xué)如果沒有學(xué)生的主動參與將舉步維艱。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一切教學(xué)效果只能通過學(xué)生自身活動才能實現(xiàn)，沒有學(xué)生主動性就沒有學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。所以教師要做到有效教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生。

3、辯證地看待以往的教育教學(xué)。人們在遇有新生事物時，往往不認(rèn)真體會，而盲目推崇，經(jīng)常轟轟烈烈搞成運動。理論口號一大堆，概念名詞滿天飛，經(jīng)驗總結(jié)立馬有，就是實踐不知靠啥走？所以課改不能操之過急，要穩(wěn)妥進(jìn)行。要深入研究課改實質(zhì)、內(nèi)涵，把握課改新要求，切實領(lǐng)會好課改精神。同時要注意課改必須注意結(jié)合傳統(tǒng)教育中那些優(yōu)秀的、值得提倡的東西，不能固守過去的意識形態(tài)而不變，更不能全盤否定過去教育中的一切思想和方法，要學(xué)會運用辯證唯物主義思想去提煉過去教育與現(xiàn)代教育中能夠產(chǎn)生共鳴的聲音。

（二）、新課改不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師角色的轉(zhuǎn)變。第一、教師仍處于主導(dǎo)地位。現(xiàn)在，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，并不是說教師可以放手不管了，也并非說地位降低了。相反，實施新的課程體系，對教師提出了更高的要求。教師不僅僅是教材的審讀員、教學(xué)藝術(shù)的探索者，更是學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)生潛能的喚醒者、學(xué)生成長的引領(lǐng)者。教師身兼數(shù)職，其主導(dǎo)地位是無可替代的。教師就好比一座橋梁，她是學(xué)生走向知識、走向成功的一條必不可少的通道。實施新課程改革，并不是意味著教師的地位降低了，而是教師的角色發(fā)生了變化。

第二、現(xiàn)代教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。課堂教學(xué)已不再是以教師為中心，而以探究的問題為中心，學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺主動地參與學(xué)習(xí)之中。教師角色轉(zhuǎn)換的基本方向為：

1、從“傳道者”轉(zhuǎn)向教會學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)人

新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不再是知識的代言人。當(dāng)今世界，信息傳遞速度之迅猛，信息獲取途徑之廣泛，令人驚嘆。新世紀(jì)的教師，僅僅做個“傳道者”，只向?qū)W生傳授教科書上的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須有能力主動地了解各種社會信息，掌握社會發(fā)展的動態(tài)，開闊視野，引導(dǎo)學(xué)生面向社會，面向未來，與時代的脈搏一起跳動。只有不斷地提高識別、選擇和處理信息的能力，才能真正地做到信息的主宰者；否則，將被淹沒在知識信息的汪洋大海中而無所適從。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

2、從“解惑者”轉(zhuǎn)向引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人

教師就象一座橋梁，連接著過去和未來，溝通著黑暗與光明。這個世界因為有了教師，才具有承傳文明、促使社會進(jìn)步的永不枯竭的源泉。自古以來，教師最主要的職能之一是“解惑”，但以往的解惑更多的是越俎代庖式的。發(fā)問的是老師，而解決問題的還是老師。這樣使問題解決止于教師的“解惑”，完全替代了學(xué)生自己的思考，根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主能動性。問題意識是創(chuàng)新教育的本質(zhì)要求，所以教師要盡可能地激發(fā)學(xué)生“發(fā)問”和“思考”的興趣和能力，以自己的開放、誠實激勵學(xué)生勇于思考、善于思考，敢于提出他們自己的見解，要通過問題的回答和闡述激勵學(xué)生做進(jìn)一步探討，找到問題的答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神。

3、從“授業(yè)者”轉(zhuǎn)向解決創(chuàng)業(yè)問題的參與人

由于遠(yuǎn)程教學(xué)和其他教育媒體的迅速發(fā)展，教師的課堂教學(xué)早已不再是學(xué)生接受知識的唯一途徑。青少年學(xué)生精力充沛，思維敏捷，善于發(fā)現(xiàn)問題，獲取新知識的能力強。特別是在某些有關(guān)藝術(shù)技能和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面專業(yè)知識，教師已經(jīng)不再具有“權(quán)威性”。然而，教師豐富的閱歷、人生體驗和剖析解答問題的能力是學(xué)生所無法比擬的。因此，教師在“授業(yè)”的同時，更應(yīng)趨向于“析業(yè)”和“擇業(yè)”，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，選擇創(chuàng)業(yè)方向的指導(dǎo)者。

三、增強實踐操作能力，腳踏實地實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。

無論多么科學(xué)的課程設(shè)置，多好的教材，如果沒有高素質(zhì)的教師去駕馭，那么也將事倍功半。所以每一位地理教師面對新課改，必須找到自己的位置，做出自己的回答。

（一）地理教師必須充分認(rèn)識地理學(xué)科特點 地理課雖然是一門具體的課程，但對于一個人的成長來說，還是一門重要的科學(xué)啟蒙課，地理課的基本內(nèi)容和方法，以及地理知識的研究發(fā)展過程對于學(xué)生了解自然、認(rèn)識世界，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀具有非常深遠(yuǎn)的意義。地理課是一個合格公民的素質(zhì)課，是人生觀、世界觀、價值觀的奠基課，其地位不容忽視。

第一、地理教學(xué)內(nèi)容具有綜合性。它包容了自然科學(xué)和人文科學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用全面聯(lián)系的觀點綜合認(rèn)識客觀世界；有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)。

第二、地理教學(xué)內(nèi)容具有豐富的審美內(nèi)容。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中會獲得美的享受與熏陶，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

第三、地理教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的宇宙觀、環(huán)境觀、人口觀、資源觀和人地觀，這有利于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。

第四、地理教學(xué)內(nèi)容具有實踐性、實用性和時代感。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新精神。

第五、地理教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)素材更具有形象生動感。地理內(nèi)容富有形象感染力。能陶冶學(xué)生情操，完善學(xué)生的個性。第六、地理教學(xué)內(nèi)容具有時間與空間的有序性和嚴(yán)密的邏輯序列性。這對發(fā)展學(xué)生的觀察力和動手能力、抽象思維能力，辯證思維能力，空間思維能力、演繹推理能力大有裨益。

基于以上認(rèn)識，必須以新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，在地理課的教學(xué)中體現(xiàn)新的教育理念，體現(xiàn)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)中的主體地位。以讓學(xué)生多思、多問、多動手、多合作、多辯論為出發(fā)點來進(jìn)行地理課的教與學(xué)。

（二）、地理教師必須不斷更新知識結(jié)構(gòu)，使自己具備很強的駕御地理教材的能力。

信息時代給我們提供了多渠道獲取知識的途徑，我們的教師與學(xué)生站在同一獲取信息的起跑線上，也許在很多方面不如學(xué)生，教師在不斷輸出知識的同時，必須不斷得到新知識的輸入，使自己有一潭活水，常注常新，這必然要求我們堅持學(xué)習(xí)，在工作中不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，敏銳地覺察到時代的變化，告別昨天的價值觀念和思維方式，讓讀書成為習(xí)慣，不能再像蠟燭那樣照亮別人，燃盡自己，而是要在教育學(xué)生不斷成長的過程中不斷地充實自己、提高自己，使自己的生命之火越燃越亮。

新課改的主旨是：關(guān)注每一位孩子的成長，從而讓每個孩子都得到發(fā)展。在我們的評價制度還不能發(fā)生“質(zhì)”的變化之前，我們要走的道路還很長。由于課程編制中所涉及的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動面，與能規(guī)劃于具體教授方法領(lǐng)域的那些方面之間，是有很大區(qū)別的。其中只有一些目標(biāo)能由課程內(nèi)容的性質(zhì)、課程內(nèi)容的選擇和組織來完成，其他目標(biāo)則只能由學(xué)習(xí)經(jīng)驗的性質(zhì)和組織來完成。因此教師需敏感地注意到內(nèi)容變量在教學(xué)中所起的重要作用，而且任何內(nèi)容的掌握都發(fā)生在特定的課堂文化氛圍中，都要通過師生之間一定的人際交往互動方式而加以實現(xiàn)。因此這次課程改革能否取得預(yù)期的效果，每一個學(xué)生是否得到了一定發(fā)展將在很大程度上取決于教師的教學(xué)理念和他們的實踐智慧。新課改要求教師懂得“與時俱進(jìn)”是處處體現(xiàn)的，教材無論怎樣改，總還是跟不上瞬息萬變的時代進(jìn)程。而教師的智慧就應(yīng)在于怎樣把教材的內(nèi)容與時代相聯(lián)系，與生活相聯(lián)系，豐富其教材中知識體系，拓展知識內(nèi)容。

（三）地理教師要精心設(shè)計教學(xué)，實施研究性學(xué)習(xí)。教育部把研究性學(xué)習(xí)納入普通高中必修課。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,通過從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。高中地理教學(xué)大綱新增了供學(xué)生自主選擇的研究性課題，它以高中地理的知識內(nèi)容為載體，在學(xué)生掌握了基本知識的前提下，要求學(xué)生每學(xué)期至少做一次專題研究。對于高中地理的研究性學(xué)習(xí)，首先要明確它是一種學(xué)習(xí)，是一種綜合性學(xué)習(xí)，與課堂教學(xué)等其它的學(xué)習(xí)方法相比，它更多的是強調(diào)過程而不是結(jié)果；強調(diào)的是學(xué)生對所學(xué)知識技能的實際應(yīng)用而不是一般的理解和掌握；強調(diào)的是通過親身體驗加深對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識，從而使學(xué)生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識?！苯處熃巧D(zhuǎn)變得是否合理，關(guān)鍵看能否有效地激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。懂得如何教總是比懂得教什么更重要，而且越是在教什么的問題上發(fā)生了重大變革、更新的情況下，如何教的問題越會意味著百倍的艱辛。

地理教師必須樹立科學(xué)的育人觀念，把學(xué)生當(dāng)作富有個性的人，真正關(guān)注學(xué)生多方面的成長，意識到地理教學(xué)中蘊含著師生成長發(fā)展的生命活力，努力去創(chuàng)造充滿生命活力的地理課堂教學(xué)，在地理課堂教學(xué)中更有效地促進(jìn)學(xué)生個性全面和諧地發(fā)展發(fā)揮地理學(xué)科的育人優(yōu)勢，盡快進(jìn)入角色，把自己融入到新課程中，與新課程共同成長。

第四篇：在新課改地理教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)變革

在新課改地理教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)變革

在新課程改革中，強調(diào)學(xué)生學(xué)會生活中有用地理，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，加強學(xué)生思維的流暢性、獨創(chuàng)性、變通性和精密性的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生勇于面對各種挑站，勇于冒險、大膽創(chuàng)新。

德國著名教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，在地理教學(xué)的過程中，激勵學(xué)生積極主動參與思考，運用啟發(fā)設(shè)問、讀圖思考、列表對比等方法，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、空間思維、聯(lián)想思維、類比思維等多種思維技巧和能力就成為新課程地理教學(xué)的重心。在新課程中，教師應(yīng)該當(dāng)好知識的引路人，引導(dǎo)學(xué)生自主地在知識的海洋遨游，并充分享受其中的快樂與成功。轉(zhuǎn)變“一言堂”、“填鴨式”教學(xué)方法，變“教”課為“導(dǎo)”課。讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主人。

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)并落實新課程理念，在課堂教學(xué)中達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念成為課前教學(xué)非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在備課中努力滲透新課程理念，改生成性的備課為預(yù)成性的備課，做好充分的備課準(zhǔn)備，才能在具體地地理教學(xué)中落時新課改的精神，真正改變傳統(tǒng)課堂的弊端，實現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo)。

一、課前教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教學(xué)活動的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動建議，并規(guī)定了課程所要達(dá)到的三維目標(biāo)要求。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一的知識和技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加了過程目標(biāo)。在課堂教學(xué)之前認(rèn)真?zhèn)湔n，領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的意圖并搞清楚應(yīng)該貫穿教學(xué)的新理念，才能較好地把握教學(xué)過程中的具體教學(xué)內(nèi)容選擇、目標(biāo)要求和教學(xué)過程。

在地理教學(xué)過程中，離開課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)就會迷失方向，就會出現(xiàn)教

學(xué)偏差。在課堂教學(xué)中，有的課堂熱熱鬧鬧，似乎學(xué)生都動起來了，但實際上，學(xué)生的基本知識的掌握和地理思維能力的訓(xùn)練都可能沒有著落。所以，在課前教學(xué)準(zhǔn)備中，首先要細(xì)心領(lǐng)會地理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，才能為順利“導(dǎo)”課樹立指向標(biāo)，學(xué)生在課下、課堂上真正的活起來，教師才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，要求教師不能僅僅局限書本上的知識，生活中的地理知識越來越在課堂教學(xué)中占有一定的空間，同時，讓學(xué)生感覺到書本知識的局限性，這無疑促使教材發(fā)生變化。教材不在是教學(xué)的惟一資源，當(dāng)然依然是最重要的教學(xué)資源。在開放的地理教學(xué)資源觀的基礎(chǔ)上，深入鉆研教材，詳細(xì)理清教材內(nèi)容的邏輯順序和編寫特點，把握知識點之間銜接的脈絡(luò)，將散布在教材中的知識點串聯(lián)成一條一條有趣有序的鏈條，要重視理清各鏈條之間的內(nèi)在聯(lián)系，由潛入深地、巧妙合理的預(yù)設(shè)教學(xué)問題，預(yù)設(shè)調(diào)動學(xué)生主動思維與創(chuàng)新思維積極性的方法。

預(yù)設(shè)在于學(xué)生的教學(xué)互動中突破教材重點和難點的方法、技巧。準(zhǔn)備好配合教材內(nèi)容需要擴充的材料、學(xué)習(xí)教材內(nèi)容需要的學(xué)生熟悉的或當(dāng)?shù)氐木唧w實例材料。準(zhǔn)備教學(xué)中需要的自制的或版畫的、需要疊加或分解的地理圖表。逐步使學(xué)生建立知識之間的地理聯(lián)系，突破教材的重點和難點，從而達(dá)到“會學(xué)知識”的目的。

學(xué)生是雙邊活動的主體，教師應(yīng)在備課時，對學(xué)生進(jìn)行全面、細(xì)致的分析，調(diào)研摸底不但要考慮學(xué)生的智能、知識水平及理解能力，而且還要考慮對不同層次的學(xué)生如何準(zhǔn)確、公正的評價。充分預(yù)想“導(dǎo)”課過程中的種種“障礙”，在結(jié)合教材特點、知識結(jié)構(gòu)等設(shè)置一定的知識“階梯”來突出重點，以使學(xué)生積極主動地逐步提高。既要調(diào)動層次較低學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，又要鼓勵思維活躍的同學(xué)大膽創(chuàng)新不斷進(jìn)取，同時教師還要遵循認(rèn)識規(guī)綠，由潛入深，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置問題。

充分的備好學(xué)生情況，才能做到心中有數(shù)、有的放矢，并對學(xué)生的每一次“進(jìn)步”及時、準(zhǔn)確評價和鼓勵，使他們獲得成功的喜悅并擁有成就感，激活他們的潛能，在更大范圍內(nèi)，營造主動學(xué)習(xí)、自主探索的學(xué)習(xí)氛圍，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。為學(xué)生會學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。

好的教學(xué)方法不但能激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)興趣和強烈的求知的欲望，而且還能促進(jìn)學(xué)生技能的提高及情感的陶冶。教學(xué)方法的選擇受多方面因素的制約，如教學(xué)內(nèi)容特點、教材的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生知識水平和智能水平、接受知識的能力及個性特點，以及學(xué)校現(xiàn)有的客觀條件等諸多方面的因素。尤其需要重視的是學(xué)生良好學(xué)法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。學(xué)生只有找到適合自己的、有效的學(xué)習(xí)方法并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能保證自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的落實，才能真正提高教學(xué)的效率，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

新課程理念下的課堂教學(xué)價值觀強調(diào)以人為本，課堂教學(xué)不但是師生的認(rèn)識和實踐過程，更是師生生命價值體現(xiàn)的歷程，對每一個參與者都具有個體生命價值的意義。因此，把課堂交給學(xué)生、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等提法和做法，在教改中得到認(rèn)可：課前五分鐘你問我答，可以是學(xué)生問、同學(xué)和老師答，也可以是老師問學(xué)生答，一問一答，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性增強了，體現(xiàn)了在知識面前師生平等的價值。課堂上的探究活動，讓學(xué)生的大腦真正運轉(zhuǎn)起來，氣氛活躍了，學(xué)習(xí)不再是苦事，樂在其中。隨著教學(xué)實踐的深入，教師們發(fā)現(xiàn)，在實踐中的許多做法，都有其局限性，我們需要用辯證觀點對待新課程和課堂觀，既強調(diào)在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地

位，也應(yīng)該承認(rèn)教師在課堂教學(xué)中的重要作用。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用是相互聯(lián)系又相互作用的。不同的課型:活動課，實踐課；不同的教學(xué)資源：地理教學(xué)用圖，幻燈片，課件提供的可能性、不同的層次學(xué)生群體、不同的教師個性和專業(yè)素養(yǎng)會影響到這一教學(xué)中學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。由于每次課改都有它的實踐過程，我們吸取精華，取長補短。使課堂教學(xué)在教師們的努力下，不同的教學(xué)模式都會導(dǎo)致相同的作用：學(xué)生的主體地位等到承認(rèn)、學(xué)生個性得到尊重和發(fā)展、學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)得到重視。學(xué)生發(fā)展性評價課題開展后，各項評價嘗試性地引進(jìn)課堂：教師的發(fā)展性評價也得以開展。

課堂教學(xué)，不再是簡單的教師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答；老師出題，學(xué)生做，一考定高低。這種新課程的教學(xué)體系不斷完善和發(fā)展是每位教師在實踐中不斷得到創(chuàng)新和發(fā)展。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)施的完善、互聯(lián)網(wǎng)的使用、資源的共享、評價體系的改變、終將使課堂教學(xué)產(chǎn)生革命性的改變。但就目前的情況而言，上述改變發(fā)生的地區(qū)是在教改進(jìn)行得比較好的地區(qū)，我們不難看到，現(xiàn)實中，由于種種主客觀原因，不同地區(qū)和學(xué)校還存在一定的差距。同時，在條件比較好的地區(qū)和學(xué)校，由于初中會考成績?nèi)匀皇窃u價一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)，地理學(xué)科是非會考科目，不能為所謂學(xué)校的教學(xué)成績“添磚加瓦”，課堂教學(xué)改革不太受重視，課外活動開展困難，教學(xué)設(shè)施添置難、課時被占用、學(xué)生收集資料、動手制作或進(jìn)行調(diào)查活動，常常得不到班主任和家長的理解、支持、教師教改的積極性常常受到打擊，學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)識也會出現(xiàn)偏差。因此，地理課堂教學(xué)改革，是在實踐中不斷完善發(fā)展，在教學(xué)過程中，還需要后續(xù)各種條件的支持和引導(dǎo)，才能茁壯成長。

教改前——教師的課后專業(yè)活動，主要是備課，改作業(yè)。教改后——教師的課后專業(yè)活動更加豐富多彩：課堂教學(xué)反思、備課、課件制作、課外活動的指導(dǎo)、課題研究與教學(xué)論文的撰寫、網(wǎng)上資料收集、教育理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等。

教改實踐中，許多參與的教師自覺不自覺地由教學(xué)型的教向教研型教師轉(zhuǎn)變。課堂轉(zhuǎn)變，對教師們提出更高的專業(yè)素養(yǎng)要求，課后學(xué)習(xí)與交流提高，也就成為水到渠成的事。課程改革，倡導(dǎo)建構(gòu)一種對話、合作和探究的課程文化，強調(diào)改變教師的課堂生活方式，鼓勵教師們參與課程實施，提高課程意識，給第一線的教師們帶來教學(xué)上的不確定性增加、創(chuàng)造空間擴大。實踐地理新課程，沖擊的是舊的理念，發(fā)展的是辯證理論指導(dǎo)下的新理念和行為?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，新課程實施以來，帶給我們什么？——我們的教學(xué)觀念處于開放狀態(tài)，我們的教學(xué)方法走向多元選擇，教學(xué)研究不再遠(yuǎn)離第一線的中學(xué)地理教師。經(jīng)歷了改革的學(xué)習(xí)與實踐，我們學(xué)會用開放的心態(tài)迎接新鮮事物，學(xué)會用理智思考，批判性選擇，學(xué)會合作，學(xué)會超越自我，個人專業(yè)素養(yǎng)得到不斷提升。并在新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變中，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，根據(jù)實際情況，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，逐步落實新課程的理念，促進(jìn)地理教學(xué)改革的深入。

在新課改地理教學(xué)中教學(xué)環(huán)節(jié)變革

富錦市第二中學(xué)

李秀雯

2006年11月

第五篇：新課改下的地理教學(xué)

新課改下的地理教學(xué)

初中地理自課程改革以來，我通過那么久的教學(xué)實踐、摸索，無論是對新教材的認(rèn)識，還是在教學(xué)方法的探索研究及學(xué)習(xí)評價方面都有很深的感受，現(xiàn)從以下幾個方面談?wù)勛约阂恍w會。

（一）、地理新教材的特點

1、重視“讀圖啟發(fā)式”在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

據(jù)統(tǒng)計，無論七年級還是八年級的地理，通過大量的圖表，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；使學(xué)生學(xué)會從圖中獲取地理信息，分析和了解地理事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，形成地理知識學(xué)習(xí)的技能，如教材中關(guān)于經(jīng)緯度的定義、特點、規(guī)律的學(xué)習(xí)，就要求學(xué)生通過讀圖活動，自己歸納總結(jié)來完成。這就避免了像舊地理教材是將定義、特點和盤托出，再配上一些圖。這就讓一些不愛動腦筋的學(xué)生忽視了讀圖思考，而只是死記硬背各個知識點。

2、較好地體現(xiàn)了地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

教材采用先進(jìn)的結(jié)構(gòu)模式（知識與能力、情感態(tài)度與價值觀三位一體）是對以往的注入式、自學(xué)式、啟發(fā)式、人物式、討論式、探究式等諸多模式的優(yōu)化組合，并十分突出了探究性學(xué)習(xí)，有利于構(gòu)建開放式的地理課堂，讓每個學(xué)生都自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)展其想象能力、創(chuàng)新意識和動手能力。如教材設(shè)計了讓學(xué)生補充地理資料，對地理現(xiàn)象的片斷描寫，動手制作各種模型，搜集各方面的地理事實材料等內(nèi)容，教師可通過分組討論、辯論、游戲、表演等形式，讓學(xué)生自由思維，給教學(xué)保留足夠的思維和創(chuàng)作空間。新教材還吸收和應(yīng)用了現(xiàn)代技術(shù)手段，如地球衛(wèi)星照片、臺灣島的衛(wèi)星影像、衛(wèi)星云圖、喜馬拉雅山電子影像圖等遙感圖像、天氣預(yù)報制作過程組圖，GPS全球定位系統(tǒng)、國際互聯(lián)網(wǎng)氣象網(wǎng)站查詢等，極大地豐富了地理教學(xué)的內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野，富有時代氣息。

3、加強了實踐和探究活動，構(gòu)建了開放式課堂教學(xué)模式。重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

新教材主要由文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和活動內(nèi)容三大部分構(gòu)成。而“活動”是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其功能已從復(fù)習(xí)鞏固課堂知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌袚?dān)一部分新知識的教學(xué)，通過“活動”這種方式切切實實讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、分析問題中靈活運用地理知識、體驗解決問題的過程，逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法，教材的這種編排，摒棄了“注入式”的教學(xué)方法，有助于使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)了師生平等、共同發(fā)展的教育理念。

（二）、地理教學(xué)教法

新課標(biāo)要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，要讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)。在這種模式下，要求教師在組織整個課堂教學(xué)時，做到以下幾個方面：

1、提出有效問題。營造一種充滿誘惑的問題情境，教師作為教學(xué)活動的主體，善于調(diào)動學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，使教師與學(xué)生成為互動的統(tǒng)一體。這是教學(xué)活動的崇高境界。那么，教師如何調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動？偉大的教育家孔子說過“弗思何以行，弗思何以得”。因此，教師要研究學(xué)生的行為愛好，研究教材，研究課程資源，找準(zhǔn)時機，通過提出有效問題，營造一種充滿誘惑的問題情境，使學(xué)生“樂學(xué)”、“樂動”、樂于探究，從而達(dá)到和諧的師生互動和教學(xué)共振。

2、教育要“回歸生活”，與生活聯(lián)系起來。

要將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中。皮亞杰的知識結(jié)構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。也就是說，走進(jìn)教室的學(xué)生并不是一無所知的，而是在日常生活、學(xué)習(xí)和交往活動中已經(jīng)逐步形成了自己的一定的經(jīng)驗和觀點。新課程強調(diào)教育要“回歸生活”，要將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中。地理學(xué)科植根于生活，回歸生活是新課改中地理學(xué)科追求的目標(biāo)，也應(yīng)該是地理學(xué)科的重要特色。如，地形和氣候這兩個內(nèi)容，要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐匦翁攸c和氣候特征張開教學(xué)活動，吸引學(xué)生。

3、建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最基本的人際關(guān)系，對學(xué)生心理素養(yǎng)、思想品質(zhì)和社會能力的形成，對教師工作的心情與成敗得失，對實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)過程和教學(xué)效果等有著很大的影響。新課程改革要求建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，利用融洽的師生關(guān)系與和諧的心理氣氛來促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、在教學(xué)中的困惑與問題

在新課改實施過程中，我們有過成功的喜悅，也遇到一些困惑，主要存在以下幾個問題：

1、對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價難以把握，不能確定學(xué)生是否真正學(xué)到東西，學(xué)生過分依賴導(dǎo)學(xué)案，容易遠(yuǎn)離課本。

2、班額過大，學(xué)生參與課堂活動面小，教學(xué)活動展開困難。

目前，各學(xué)校的班額偏大，大多在80人左右。同時學(xué)生的個體差異也十分明顯，有內(nèi)向型、外向型；有思維型，情感型；有基礎(chǔ)較好的和較差的等各種類型。因此，要在課堂上開展“活動”是十分困難的。