第一篇：新課改背景下多媒體在地理教學中的利與弊

新課改背景下多媒體在地理教學中的利與弊

（廣西欽州市第一中學）

摘 要： 新課改背景下多媒體教學以其題材豐富形象、形式新穎、課堂信息量大、節(jié)約課堂時間等優(yōu)勢，成為現(xiàn)代地理教學重要手段之一，但現(xiàn)階段的多媒體教學還存在一些需要改進之處。本文主要分析多媒體在地理教學應(yīng)用中的利和弊 ,探討多媒體教學應(yīng)用中出現(xiàn)的誤區(qū),并提出相應(yīng)的改進對策。

關(guān)鍵詞：多媒體 地理教學 優(yōu)勢 問題及對策

近年來，隨著地理新課程改革的推行，多媒體這一新的科技手段正以令人始料不及的速度滲透到教育領(lǐng)域。多媒體技術(shù)的迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，將課堂教學引入全新的境界，深受教師和學生的歡迎。它使原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學融入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視頻等多種媒體，可以同時調(diào)動學生視、聽、說等多種感官，有利于學生注意力的長期保持，使學生能在最佳的情境中學習，從而達到教學的最佳效果。

1多媒體在地理教學中的作用和優(yōu)勢

1.1激發(fā)學生的求知欲，提高學習興趣

愛因斯坦曾說：“興趣和愛好是最好的老師。”興趣是地理學習過程中強大的動力，他能促使教學過程的良性循環(huán)。傳統(tǒng)教學過程中教師只憑一張嘴、一支粉筆、一幅掛圖，手段單調(diào)、呆板，學生很容易感到疲勞和枯燥。因此在教學過程中適當?shù)倪\用多媒體電教手段，創(chuàng)設(shè)一種學生喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，就能激發(fā)學生的學習興趣調(diào)動學生的學習積極性。文本、圖像、音頻、動畫和視頻這些多媒體手段的使用能引發(fā)學生的學習興趣，造成愉快接受知識的心態(tài)，使學生真正成為學習的主體,教學達到滿意的效果。有很多的風景名勝學生不可能都去過，而我們也沒有條件帶學生去實地考察，如果僅僅依靠語言來描述，就顯得蒼白無力，學生容易疲勞。然而使用多媒體課件，讓學生觀賞景觀圖片，讓學生“身臨其境”，這樣教學就能達到事半功倍的效果。例如，《中國的疆域和行政區(qū)劃分》一課需要記憶的知識很多，許多學生難以及時掌握，可利用多媒體制作類型拼圖的小游戲，讓學生在課堂上實際動手操作進行拼圖訓(xùn)練，這樣就會使枯燥的教學活動變得情趣盎然，能夠極大地激發(fā)學生的學習積極性，主動性，讓他們能在較短的時間內(nèi)掌握所學知識。

1.2化抽象為形象，突破教學難點

由于地理學科的內(nèi)容多、范圍廣，很多地理事物的運動和變化是大家看不到的、無法想象的，學生難以理解。這些抽象的知識在課堂上較為被動，打擊學生的學習興趣，使用多媒體課件就可以把一些地理事物化虛為實、由靜到動使學生感知大量無法觀察的地理事物或現(xiàn)象，突破教學難點。例如在講述地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時，教學內(nèi)容對學生來說太抽象，僅靠語言和靜止的圖片來講解，學生理解起來有一定的困難。如果在講課時把地球的公轉(zhuǎn)運動、太陽直射點的回歸運動、晝夜長短變化等內(nèi)容用動畫的形式播放出來，讓學生通過自己的觀察形成正確的表象，理解晝夜長短為什么會變化、為什么會出現(xiàn)極晝、極夜現(xiàn)象。一個很難講解的問題，通過多媒體手段使學生親自感知一目了然，掌握難點。又如講“黃河下游——地上河”的概念時，我們將黃河中游水土流失的影視片、黃河“地上河”形成過程的河道橫剖面示意圖和河床高出地面的“地上河”的清晰畫面結(jié)合起來制成教學課件，就能把黃河中游泥沙淤積、逐漸抬高河床、形成“地上河”的過程及原因，直觀形象地展示在學生面前，使學生很容易理解、掌握“地上河”這一地理概念。1.3運用多媒體教學，培養(yǎng)學生讀圖、用圖的能力和思維創(chuàng)新能力 在地理教學中，地圖是最常用到的輔助教具，可以這樣說：地理教學一刻也離不開地圖。地理教學上的板圖、板畫內(nèi)容豐富，復(fù)雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來，而且，教師在課堂上完成內(nèi)容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間，這樣會影響教師的教學進度。而使用多媒體教學則可以充分發(fā)揮地圖在地理教學中的作用，達到圖文相統(tǒng)一的效果，同時幫助學生建立形象思維，提高學生讀圖、用圖、析圖的能力，還能教會學生通過閱讀地圖對地理問題進行分析、綜合、概括、判斷、推理。

在地理教學中，學生能力主要是指學生的地理思維能力、實踐與應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，新的課程標準要求”以技能、能力培養(yǎng)要求帶知識進步”，更加突出地理教學對技能、能力培養(yǎng)的關(guān)注。通過多媒體圖文、動畫、視音頻逐步培養(yǎng)學生對地理環(huán)境和地理圖像的觀察能力，運用地理科學思想發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，與他人合作開展地理實踐和社會地理調(diào)查的能力等。

1.4提高教學質(zhì)量，減輕學生負擔

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師通過語言傳授知識外，還要在課堂完成大量的板書、板圖，往往需要很多的時間。地圖是地理學科的第二語言，在教學過程中要圖文結(jié)合一些圖形的變化過程用語言來描述有一定的難度，學生難以理解。如果在繼承傳統(tǒng)教學的優(yōu)點基礎(chǔ)上使用多媒體教學既能彌補傳統(tǒng)教學中的不足，又能充分的發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，使學生真正的參與到教學中去。學生在有限的時間內(nèi)即能學到更多的知識，又培養(yǎng)了能力；即加大了課堂容量，又提高了課堂質(zhì)量和效果，減輕了學生負擔。2多媒體在地理教學中存在的問題

2.1多媒體課件固化了教與學，無法完全適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂教學 眾所周知，教學過程是一個動態(tài)的變化過程，常常會出現(xiàn)一些不可預(yù)見的情況。而目前的多媒體課件都是教師課前精心制作好的，只能適用于某一特定的教學情境，無法根據(jù)課堂的實際教學進行調(diào)整，從而導(dǎo)致了學生處于被動接受狀態(tài)，學生的主動性和積極性得不到充分發(fā)揮，這在一定程度上削弱了學生的主體地位。

2.2部分課件華而不實，反而會分散學生的注意力

生動直觀固然很好，但有時候往往流于形式，一節(jié)課上完后，課堂上學生們非常有興趣，也充滿了新鮮感，一張張美麗的圖片確實讓許多學生大飽眼福，但是課后卻什么也記不得了，把課件中老師講解的精髓拋棄了。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，這些課件的制作過分注重觀賞性，華而不實，導(dǎo)致學生上課時如同觀看電影或動畫片，難怪教學效果會大打折扣，有時甚至還不如傳統(tǒng)教學來的扎實。

2.3多媒體技術(shù)往往過分降低知識的難度，不利于培養(yǎng)學生的思維能力 多媒體技術(shù)被引入中小學課堂后，把教學信息以豐富、生動的多媒體形式，如文字、圖像、聲音、視頻、動畫等表達出來，確實有利于教師的教，也有利于學生的學。但由于課件的速度過快，使許多善于思考的學生根本就沒有思考的時間，也只能是疲于奔命地去接受，而不是通過理解來記憶。即使課件具有很強的完整性，但很多圖像與總結(jié)性提綱只是一閃而過，留給學生總結(jié)與整理思路的時間非常有限，這對學生思維能力的發(fā)展是不利的。

2.4在多媒體教學過程中，教師往往專注于課件的演示而忽略了師生間的情感交流

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是課堂的主體，學生的學習緊緊圍繞著教師，教學過程中教師是核心，學生們只有聽的份了，學生對教師有非常大的依賴關(guān)系。而在多媒體教學中，有的教師走向另一個極端，授課過程中教師只是一個放映員，沒有起到教師的引導(dǎo)作用，多媒體的應(yīng)用也沒有起到激發(fā)和引導(dǎo)的作用，更談不上師生之間的溝通和交流了。筆者認為，采用多媒體教學，依然要充分體現(xiàn)師生的交流互動，師生要共同參與到教學中去，不能為了形式的嚴謹，而忽視了課堂氣氛的營造，忽視了教師肢體及語言對學生的感染力。

3改善多媒體教學中存在問題的措施

3.1多媒體教學應(yīng)與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，不能取代板書

由于多媒體教學的推廣和運用，很多教師在運用多媒體進行教學時已經(jīng)脫離了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”，黑板是現(xiàn)代化教學媒體無法取代的。黑板即時重現(xiàn)能力強，隨寫隨看、隨擦隨寫，內(nèi)容可以方便地增刪，教師在教學中時有靈感突來，這些靈感往往是教學藝術(shù)的動人之處。地理教師仍然要重視傳統(tǒng)教學基本功的訓(xùn)練，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學，起到加深、總結(jié)的效果和鞏固教學成果的作用，更大程度地提高教學效果。

3.2根據(jù)教學需要恰當選擇多媒體，避免出現(xiàn)“畫蛇添足”

部分教師在運用多媒體教學時，片面追求課件的完整性，將教材中淺顯易懂的內(nèi)容大段大段原封不動地搬到投影屏幕上，教學的每個環(huán)節(jié)都做成幻燈片，甚至教師說的每一句話都打在幻燈片上，整堂課是在教師不斷地敲擊鍵盤中完成，教學效果可想而知。在地理教學中并不是每框內(nèi)容都適合用多媒體，教師在教學設(shè)計過程中應(yīng)根據(jù)教學需要恰當?shù)靥幚砗糜眠€是不用，或是怎么用的問題，避免出現(xiàn)運用多媒體的”盲從”誤區(qū)。如在進行“三圈環(huán)流”的教學時，運用多媒體動畫不一定就能達到最佳教學效果，運用板書板畫，邊講邊畫，更能夠引導(dǎo)學生層層深入，理解三圈環(huán)流的基本原理。又如學校里有礦物、巖石實物標本時，觀察實物標本更直觀、有效，若再用多媒體計算機展示其圖片就是畫蛇添足。

3.3深度開發(fā)多媒體教學手段的“交互”性

一堂優(yōu)秀的課堂教學，不僅得力于好的教學設(shè)計，也必然伴隨著教師富有感染力的語言表達及自然、得體的態(tài)勢語（教師的態(tài)勢語包括身姿語、手勢語、表情語、目光語等），這些都是教學中不可分割的重要組成部分。它們有助于教師準確傳遞教學信息，并隨著教學情景與學生的感情共鳴，創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍。的確，教師的言傳身教不僅直接影響教學效果，而且對學生起著潛移默化的作用。因此在多媒體課中，應(yīng)該深度開發(fā)多媒體教學手段的“交互”性，將傳統(tǒng)的課堂理論知識講授建立于形象、生動、直觀的教學之中，使學生能夠最大限度地增強課堂參與意識，進一步提高教學質(zhì)量，以期達到最優(yōu)化的教學效果。

總之，地理多媒體教學必須注重針對性和實效性，并與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合。只有這樣，多媒體技術(shù)才能真正服務(wù)于地理教學活動。在今后的教學實踐中，我們應(yīng)不斷探索符合學生認知發(fā)展規(guī)律的教學方法，從而更有效地提高地理課堂的教學效果。

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第二篇：淺議多媒體在地理教學中的利與弊

淺議多媒體在地理教學中的利與弊

摘要：2009年5月中旬借靖邊縣教育局組織舉辦“教壇新秀”大賽活動，筆者先后旁聽了14節(jié)賽教課。執(zhí)教者全都使用了多媒體去輔助教學，讓我對多媒體，特別是多媒體在地理教學中的優(yōu)勢與弊端有了新的認識。多媒體教學是當代課堂教學中運用的最先進的科技手段，它解決了傳統(tǒng)教學中存在的許多難以解決的問題。本文主要是結(jié)合本人在地理教學實際過程中運用多媒體教學手段的體會，簡單闡述了多媒體教學手段在地理教學中存在的優(yōu)勢與弊端，從而使各位教師在教學手段多樣化的今天，能正確看待和使用多媒體教學手段，進而達到最佳的教學效果。

關(guān)鍵詞：多媒體，地理教學，利與弊

隨著科技的不斷進步，地理教師從拿著粉筆+教材+教案+地圖+地球儀+地理教學模具去上課發(fā)展到現(xiàn)在只拿一個小小的U盤就可以輕松的走進課堂。越來越多的教師在教學中采取了多媒體教學，在吸引學生的注意力以及培養(yǎng)學生的學習興趣方面，確實取得了很大的成效。但是，在我自己的實際教學過程中，卻感覺多媒體教學在給地理教學帶來許多方便的同時也存在一些不足。

一、多媒體教學手段在地理教學中的優(yōu)勢：

1、有利于提高學生的識圖、析圖和用圖的能力，達到圖文相統(tǒng)一的效果。

地圖是地理教學中最常用到的輔助教具，可以這樣說：地理教學一刻也離不開地圖。地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識、地理技能和地理智慧。地理教學中，識圖和用圖能力的培養(yǎng)是貫穿學生地理學習全過程中的基本技能。因此，充分發(fā)揮地圖的作用是地理教學成功之母。然而，課堂教學中，大量使用掛圖或繪圖，既浪費時間，又分散學生注意力。多媒體的運用，輕易地解決了這一難題。

例如；在講述我國主要鐵路干線時，采用普通地理教學用圖或小比例尺掛圖，很難分辨出具體的某一干線（特別是坐在后面的同學）。但是在多媒體教學中，我們可以把“三橫五縱”用不同的顏色區(qū)分，或設(shè)計成動化進行強調(diào)，也可以將重點強調(diào)的干線用自定義動化設(shè)計成閃爍的線條，從而加深記憶。再比如在世界地理圖冊中的具體某一城市我們在大比例尺地圖上只能了解個大概。但我們可以通過多媒體超鏈接手段在圖行天下（004km.cn）或其他地圖網(wǎng)站中快速的查找了解詳細的情況。另外多媒體教學可以在備課時提前將需要說明的文字以文本的形式編輯，超鏈接在圖片上達到圖文相統(tǒng)一的效果。

2、有利于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學習積極性。

多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一 種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。它能變靜為動,克服了傳統(tǒng)教學中學生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。

例如：我們在講黃土高原水土流失時可以下載有關(guān)水土流失的新聞材料，在導(dǎo)入新課時以新聞的形式播放，引起學生的學習興趣。再比如練習課，當學生回答之后再把正確答案顯示出來，回答正確與否都配以相應(yīng)的配音，如：“回答正確，你真棒！”（配上鼓掌聲）同時顯示一幅動畫圖片表示“我贏了！”或“很遺憾，下次繼續(xù)努力！”（配上一小節(jié)音樂）這樣就可以把原本枯燥無味的練習課上得生動活潑，學生也會爭相回答問題。

3、運用多媒體技術(shù)，可以突出重點，淡化難點，提高課堂教學的質(zhì)量。

地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力。而多媒體地理教學，形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點，淡化難點，收到事半功倍的效果。提高了課堂教學的質(zhì)量。

例如：在講述“常見天氣系統(tǒng)”中的“鋒與天氣”時就可以采用Flish動化演示?？梢允钩橄蟮摹颁h面”在形象的演示中把冷暖氣團相遇、雨區(qū)（鋒前鋒后）、天氣特征“過境前、過境時、過境后的天氣特征”展示給學生。從而淡化難點，容易理解。再如在學習“工業(yè)區(qū)位因素”時，可以讓學生自己通過電腦在給定的區(qū)域內(nèi)合理布局不同類型工業(yè)，再讓其他同學點評，最后由教師總結(jié)。這樣可以讓學生自主參與，提高教學的質(zhì)量。

3、有利于在地理教學中滲透我國國情教育和愛國主義教育。

在地理教學中遇到國情教育和愛國主義思想教育的內(nèi)容時，一般情況下由地理教師結(jié)合自己的所見所聞在課堂上向?qū)W生講述、描繪，而各人對事物的見解不同，表達能力及表述方法有差異，就難以創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境，加之教師外出旅游、參觀機會較少，不可能了解很多地方的鄉(xiāng)土地理。所以很難激發(fā)學生的愛國熱情，完成德育任務(wù)。這時，如果我們老師能利用平時收集到的相關(guān)資料，或下載或錄下網(wǎng)絡(luò)或電視里的相關(guān)節(jié)目，在課堂上利用多媒體教具向?qū)W生播放，讓學生從視覺和聽覺上都有所體驗，就可以收到較好的教育效果。

例如：在這次賽教過程中，靖邊三中和靖邊七中的兩位地理教師分別抽到選修5《自然災(zāi)害與防治》中的第二章 中國的自然災(zāi)害和第三章 防災(zāi)與減災(zāi)。他們都利用08年抗戰(zhàn)暴風雪和“5．12”地震中的多幅令人震撼圖片，進行了國情教育和愛國主義教育。有效地落實了思想品德方面的教學目標。

4、運用多媒體技術(shù)，可以兼顧全面，因材施教。

各班級之間的學生能力有差別，教師可根據(jù)學生的實際情況，選擇恰當?shù)脑O(shè)置，設(shè)計不同的教學深度、廣度和進度，利于不同層次的學生獲取知識，真正做到因材施教，利于學生的個性化發(fā)展。

5、運用多媒體可以擴大課堂容量，加強復(fù)習鞏固。

和傳統(tǒng)的教學相比，利用多媒體教學可以節(jié)省很多時間。特別是《普通高中課程標準實驗教材地理必修1》（人教版）。難度大、和生活聯(lián)系不緊密，課程標準規(guī)定的課時少，所以很難在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務(wù)。利用多媒體教學可以把節(jié)省的時間在課堂上進行教學反饋，加深理解，加強鞏固。

二、多媒體教學手段在地理教學中存在的不足：

1、幻燈片的切換不便于學生做筆記，且圖文分離不便于學生形成圖文結(jié)合的整體記憶效果。

在幻燈片的制作中，一張幻燈片的容量有限，一般都會把圖片和文字分開（十字之內(nèi)的圖片說明除外），給學生播放時，學生往往看到圖就看不到文字小結(jié)，要求學生做筆記的話就要在圖片和文字之間進行切換，這既不便于學生做筆記，又不便于學生進行圖文結(jié)合的記憶。所以我認為，一些重要的板書依然應(yīng)該寫在黑板上，便于和幻燈片中的圖片相對照。

2、過分依賴多媒體教具，遇到停電或機器故障容易手足無措，影響教學效果。

在我旁聽的這14節(jié)課中，有一位地理教師在導(dǎo)入新課時因不能打開準備好的音頻文件，以致新課沒法按時進行，影響了執(zhí)教者的情緒，也影響教學效果。所以，我們平時備課除了備教材、備教法、備學生之外，也應(yīng)該對突如其來的狀況做好充分的心理準備，有備而無患。

3、注重形式，忽略內(nèi)容。

有些課件的制作和使用，只注重形式，而不管內(nèi)容如何。有的學校又明確規(guī)定了每個教師學期必須使用多媒體輔助教學的次數(shù)。所以個別教師只是為了完成任務(wù)而用多媒體教學。這樣的課件，制作很粗糙，甚至有的課件全都用文本的形式出現(xiàn)，不僅無助于課堂教學，有時還起到反面作用。還有的教師為完成任務(wù)直接利用下載的課件不針對自己學生實際情況，死搬硬套。這樣的多媒體教學，應(yīng)該堅決制止，特別是在地理教學中。

4、注重動態(tài)，忽略靜態(tài)。

一節(jié)好課，應(yīng)該是有動有靜，動靜結(jié)合。靜是學生在分析、思考，動是學生在討論和探究。我認為培養(yǎng)學生獨立靜靜地思考、分析問題的習慣，學生會終生受益。因此，我們在使用多媒體進行教學時，應(yīng)該注意動靜結(jié)合。、注重課外，忽略教材。

為了豐富課件內(nèi)容，教師四處找資料，找圖片，把所有相關(guān)的材料全都整合到課件里。卻忽略了最基本的教材內(nèi)容。課件的內(nèi)容應(yīng)緊扣教材，適當拓寬知識面，課件的內(nèi)容是為幫助學生掌握重點，突破難點服務(wù)的，所以適當加寬和加深知識寬度和深度。不應(yīng)加大難度。

6、容易走向“機灌”的極端。

由于多媒體輔助地理教學的興起，導(dǎo)致出現(xiàn)了另一極端，即由過去的“人灌”變成了現(xiàn)代化的“機灌”。在有的多媒體輔助地理教學的公開課上，幾乎自始至終都是在進行課件的演示，教師已不再是一位知識的傳授者，而已成為現(xiàn)代化教學設(shè)備的操作者，教師的主導(dǎo)地位也變成了電腦的主導(dǎo)地位，學生成了機器的奴隸，只顧觀看而無暇思考和練習。我們應(yīng)牢記，多媒體畢竟是一種輔助教學手段而非主要手段。

以上是我在實際教學中應(yīng)用多媒體教學手段的一些體會，雖然多媒體教學是現(xiàn)代教育采用的最先進的教學手段，在教學中確實起了很大的作用，但我們也應(yīng)該注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學方法，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學過程的各個環(huán)節(jié)仍要教師來組織實施。因此，教師在選擇多媒體手段去輔助教學時，應(yīng)精心設(shè)計，充分準備盡力揚其利，除其弊，以獲得最佳的教學效果。

第三篇：多媒體在地理課堂教學中的利與弊

多媒體在地理課堂教學中的利與弊

隨著新課改觀念的不斷改革和教育現(xiàn)代化的提出，現(xiàn)在的教學除了要求教師觀念現(xiàn)代化外，還要求教學手段的現(xiàn)代化?，F(xiàn)在許多教師的思想都能與時俱進，在自己的教學中運用起現(xiàn)代化的教學“武器”。也正如此，我們學?，F(xiàn)在許多地理公開課、觀摩課、示范課無不用上現(xiàn)代化的手段，隨之而來的問題是：如何根據(jù)地理學科的特點和學生的特點來選擇恰當?shù)氖侄?，以切實提高教學質(zhì)量和效率，更應(yīng)引起我們的重視。

一、多媒體技術(shù)在中學地理課堂教學中應(yīng)用的必要性

（一）現(xiàn)代化教學的需要

地理教師想要在教學中適應(yīng)時代的發(fā)展，跟上時代的步伐，踏上時代的脈搏，迎接時代的挑戰(zhàn)，就必須進行多媒體課堂教學的探索和實踐，把豐富多彩、變化無窮的地理信息資源加以篩選、組織、處理、應(yīng)用到地理課堂之中，從而促進地理教師教學方式、學生學習方式、課堂呈現(xiàn)方式、師生互動方式的變革，以適應(yīng)時代的要求。

（二）課改的要求

教育改革發(fā)展新形勢要求地理教師提高信息素質(zhì)，發(fā)揮多媒體教學的作用，為學生學習發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和有力的學習工具?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中要求大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合。《全日制普通高中地理課程標準》中要求地理教師具備的重要理念中就包括“信息技術(shù)在高中地理課程中的應(yīng)用”。地理教師要充分考慮信息技術(shù)對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和信息能力的學習環(huán)境。地理多媒體課件作為信息技術(shù)與地理課程整合的主要載體，必將在地理課堂教學中發(fā)揮日益重要的作用，促使地理教育理論和觀念、地理教學策略和教學模式、教學方法、教學手段發(fā)生深刻的變革。

（三）教師終身學習的要求

實施素質(zhì)教育要求地理教師要積極應(yīng)用多媒體開展教育教學，以培養(yǎng)學生獲取地理信息的能力、解讀地理信息的能力、利用地理信息的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這就要求地理教師不僅要掌握單純的地理知識，還必須具有熟練操作計算機的能力。

（四）互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展

目前，廣大地理教育工作者在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布了大量的高品質(zhì)的地理課件，地理課件的交流渠道更加便捷，再加上地理教師的信息技術(shù)水平日益提高，對各種地理課件的應(yīng)用也日趨熟練，課堂教學應(yīng)用技巧增強，應(yīng)用頻率增加，對地理課件不斷創(chuàng)新，從而為地理教師運用地理課件提供了極大的方便。

（五）學生的要求

由于學生所掌握和了解信息技術(shù)知識日益豐富，眼界逐漸開闊，要求地理教師能夠提供更豐富的地理信息資源，改變教學方式，特別是改革課堂教學，以滿足學生對更高、更深層次知識的渴求。

二、多媒體教學手段在地理教學中的優(yōu)勢：

（一）直觀展示地理，達到圖文相統(tǒng)一 的效果

地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識、地理技能和地理智慧。因此，充分發(fā)揮地圖的作用是地理教學成功之母。換句話說，如何掌握好地圖的內(nèi)容、發(fā)揮它的作用，是學好高中地 理知識的關(guān)鍵。使用多媒體教學則可以充分發(fā)揮地圖在地理教學中的作用，達到圖文相統(tǒng)一 的效果。例如《地理必修1》第三節(jié)“地球的運動”，這一 節(jié)內(nèi)容比較抽象難懂，如果單從課本文字上看，學生根本不能理解。為此，課本上共配備了大大小小13幅圖，以及地圖冊，在上課時還要結(jié)合授課內(nèi)容繪制一 些板圖，通過這些地圖的幫助，學生就可以較好地理解記憶相關(guān)的知識點了。但是，課本的插圖和地圖冊上的圖都是平面圖，而且有些圖的信息容量大，不便于學生進行讀圖分析。板圖雖然可以簡化信息，比較有針對性，但對教師繪圖技能的要求較高，如果教師繪制的板圖不夠標準，就會影響到讀圖的效果。而采用多媒體教學手段就可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，讓學生從中觀察到地球運動的整個變化過程，從而能更好地理解地球運動的方向、與太陽的運動關(guān)系、黃赤交角的變化及其影響等原本較抽象的知識。

（二）有助于提高學生的學習興趣

我們在制作課件時，要充分利用計算機的這一優(yōu)勢，力圖使畫面內(nèi)容生動，即要盡可能地用一些動畫、音樂，將教學的內(nèi)容有機地融合在這些動畫和音樂中，使學生愛聽、愛看，從而調(diào)動學生的學習積極性。如在學習“地球的運動與氣候”時，課件展示如下：伴隨著悅耳的音樂，茫茫宇宙中一顆藍色的星球由遠及近向我們“走”來，一下就吸引了學生的目光。隨著地球的旋轉(zhuǎn)，地軸及地軸傾斜的方向和角度的出現(xiàn)，太陽在中心位置放射出光芒，晝半球和夜半球的交替閃現(xiàn)等一幅幅動畫的展開，學生的注意力被集中了到感興趣的畫面上，此時出現(xiàn)了字幕：“由于地球自轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了哪些現(xiàn)象？”學生的興趣立刻高漲，積極思考，踴躍發(fā)言。之后，教師鼠標一點，馬上出現(xiàn)一卡通人物有節(jié)奏地送入正確答案??在這部分教學設(shè)計中通過恰當利用多媒體動畫，結(jié)合有趣的圖像和絕妙的聲音輔助教學，激發(fā)了學生的學習興趣，吸引了注意力，使他們產(chǎn)生了學習的動機，從而自覺、主動、積極地去獲取知識。教師在輕松、愉快的教學情境中教給了學生地理知識，培養(yǎng)了空間想象能力，優(yōu)化了課堂教學目標。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，感染學生

地理這門學科不像數(shù)、理、化，許多地方是要靠憑空想象來了解書中所描繪的情景的，這需要學生有相應(yīng)的知識經(jīng)驗。而有些課文中涉及的風俗文化、其他國家和地區(qū)，初中的學生是沒有經(jīng)歷過的，甚至連間接經(jīng)驗都沒有。這時教師可以利用多媒體配上一幅制作精美的圖片、一組恰如其分的鏡頭、一段恰到好處的音樂??都能創(chuàng)設(shè)一種情景、氛圍，讓學生先有感性的了解或是把他們引入到所創(chuàng)設(shè)的意境中來，這樣可以彌補學生知識或生活閱歷方面的不足。

三、多媒體教學手段在地理教學中存在的問題：

（一）忽略教師的主導(dǎo)作用，以“機灌”代替“人灌”

有些教師錯誤地認為地理教學只要使用多媒體就是“改革”，學生喜歡聽的就是一堂好課。因此讓多媒體主導(dǎo)了整個教學過程，學生成了“看戲”者，課堂成了“滿堂看”。整節(jié)課都不用手板書，全在屏幕上切換，教師完全被機器取代，顛倒了主次。

（二）照搬課件，缺乏創(chuàng)新，課堂應(yīng)變能力差

由于多種原因地理多媒體教學往往套用某些優(yōu)質(zhì)課課件，針對性不強，無法適應(yīng)所有的學生。如果學生在課堂上對某些問題提出質(zhì)疑，教師套用的課件就起不到應(yīng)有的作用，更何況課件是早已設(shè)計好了的，無法現(xiàn)場答疑和應(yīng)變。

（三）課堂容量過大，不便學生做筆記 我們的多媒體教學手段主要是播放利用powerpoint制作的幻燈片，或是用flash軟件制作的動畫。在幻燈片的制作中，一 張幻燈片的容量有限，一 般都會把圖片和文字分開（十字之內(nèi)的圖片說明除外），給學生播放時，學生往往看到圖就看不到文字小結(jié)，要求學生做筆記的話就要在圖片和文字之間進行切換，這既不便于學生做筆記，又不便于學生進行圖文結(jié)合的記憶。所以一些重要的板書依然應(yīng)該寫在黑板上，便于和幻燈片中的圖片相對照。

（四）課件重美觀、輕實效，沖淡教學主題

有些教師為了給學生提供多樣化的美觀感受，制作了大量花哨課件，分散了學生的注意力，沖淡了課堂教學主題，影響了教學目標的實現(xiàn)。

（五）教師可能出現(xiàn)忙于點擊課件而疏忽了與學生之間的交流的情況

多媒體教學需要通過大屏幕的展示，因此為了達到良好的視覺效果，要使教室處于黑暗狀態(tài)，這樣就可能導(dǎo)致老師不能全面顧及到學生的聽課效率，從而降低了多媒體技術(shù)的教學效果。

（六）多媒體課件的研發(fā)與制作要耗費大量的時間遇到停電或機器故障容易手足無措，影響教學效果。

多媒體教具無論是電腦、投影機，還是錄象機、電視機，都要用到“電”，而隨著用電量的增加，電力負荷越來越大，超過負荷就要斷電。我們一 些老師習慣了用多媒體教學，每節(jié)課都設(shè)計好多媒體教學方法，教案也寫在電腦上，一 遇到停電或者機器故障時就不知道該怎么辦了。所以，我們平時備課除了備教材、備教法、備學生之外，也應(yīng)該對突如其來的狀況做好充分的心理準備，有備而無患。

四、如何正確的在地理課堂使用多媒體技術(shù)

（一）把握原則，提高設(shè)計層次

在進行地理課多媒體教學設(shè)計時，教師要盡量搜集豐富的教學資源，但既不可能也沒有必要把這些豐富的資源全部都灌輸給學生，按照“最優(yōu)化原則”，從教學目標、內(nèi)容和學生的接受能力等方面來選擇資源，保證資源和教學過程的雙重最優(yōu)化。為達到最佳教學效果，要舍得放棄一些干擾性的信息。

（二）協(xié)調(diào)關(guān)系，不能“以輔代主”

要明確是課件輔助教師，不是教師輔助課件，教師仍然是課堂教學的主導(dǎo)者。多媒體技術(shù)的應(yīng)用不能成為教師“機灌”的工具，而主要是用來解決重點、突破難點教學的。要防止整節(jié)課的教學過程僅是一個大型課件的演示、播放過程，使教學缺乏開放性，缺少師生之間交流信息的機會，要切實做到擇優(yōu)而用，因勢利導(dǎo)。

（三）從實際出發(fā)，不盲目使用

濫用或盲目使用多媒體技術(shù)進行教學弊大于利，必須從實際出發(fā)，開發(fā)和選用實用性課件。多媒體技術(shù)可以提供聲、光、電等多種信號刺激，可以有效吸引學生的注意力，如盲目的使用不是圍繞教學任務(wù)服務(wù)的、過于花哨的課件，使無效的信息泛濫，造成喧賓奪主，反而分散了學生的注意力，沖淡了教學內(nèi)容的主題，影響教學目標的實現(xiàn)。

(四)強化課件交互性，培養(yǎng)學生操作能力

在課件設(shè)計和制作時，應(yīng)使課件具有較強的人機交互功能。比如設(shè)置問題障礙讓多媒體與學生進行人機交流，培養(yǎng)學生識記和理解地理知識的能力，同時采用網(wǎng)絡(luò)課堂教學，讓學生在網(wǎng)絡(luò)上收集資料，以培養(yǎng)學生的整體分析能力和動手操作能力。

五、結(jié)束語

多媒體技術(shù)輔助地理教學的實施，要考慮地理學科的張力和可創(chuàng)造性，但不能停留在多媒體本身的優(yōu)化組合上，使之與正確的現(xiàn)代化教學觀念脫節(jié)，要從地理學科的實際出發(fā)，正確對待、恰當使用多媒體，并與傳統(tǒng)的教學方法科學結(jié)合才能發(fā)揮其獨特有效的功能。

第四篇：淺談新課改下地理教學

淺談新課改下地理教學

在教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指標內(nèi)涵說明(教高司函[2006]16號)中，人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。改革要有利于加強自學能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學生個性和才能的全面發(fā)展。這就中職地理教學的改革指明了方向，提出了具體要求?？磥砣绾闻囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是擺在每一個教育工作者面前的一個非常重要的課題。下面，就結(jié)合我的教學實踐談?wù)勚新毜乩斫虒W中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、以學生為本，親化師生情感，創(chuàng)和諧課堂，營造創(chuàng)造性學習氛圍。

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣”。達到這一目的的有效途徑是營造輕松愉快的課堂氣氛。心理學研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。因此，一堂和諧生動的課堂，無論對于學生還是老師都是一種享受。構(gòu)建和諧輕松的課堂，才能真正促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。確實，在地理教學過程中創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍, 可以讓學生產(chǎn)生良好的學習心理效應(yīng), 使學生處于積極的情感狀態(tài)，主動而愉快地學習地理，利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在地理教學實踐中，我努力親化師生情感，營造創(chuàng)造性學習氛圍。情是心靈的鑰匙，愛是教育的基石，在教學中我多給學生信任、鼓勵、機會，多尊重關(guān)愛他們。我做到與自己所教的學生平等相處，并真心的把朋友的角色扮演好，在學習過程中對答錯的同學永不進行訓(xùn)斥、責備，并盡力從他們的答案中捕捉積極因素，給予肯定，保護學生的積極性，注意多用鼓勵性語言，尊重學生的人格。對回答問題的學生多用“請”，如“請你回答一下”、“你太棒了”、“很好”、“請繼續(xù)”、“請坐”等帶情感的語言。這樣不僅使學生倍感親切，而且能有效的激發(fā)學生的探索欲望和主動參與意識，從而敞開思想，充分表達自己的見解，使學生真正成為“知識獲得過程的主動參與者”。

二、改變傳統(tǒng)教學模式，引導(dǎo)學生創(chuàng)造性的學。

傳統(tǒng)的課堂教學模式是“老師一人講，滿堂灌，學生被動的聽”，片面強調(diào)教師怎么教，不管學生如何學，把學生大腦當作被動吸收、儲藏知識的容器，挫傷了學生學習的積極性，抑制了學生創(chuàng)新精神的產(chǎn)生與學習潛能的發(fā)揮。一張地圖一星期，一只粉筆一節(jié)課，老師在一成不變地講授，學生也在一成不變地聽取、記憶，這種一成不變的模式根本無法啟發(fā)學生思維，更談不上創(chuàng)新?！笆┙讨?，貴在誘導(dǎo)，妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅?！苯處熤挥懈淖冞@樣的模式，提高教學的藝術(shù)性，才能調(diào)動學生參與，調(diào)動學生思維，啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維。針對傳統(tǒng)教學方法的不足，我在課堂上引進了引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自主式教學法、任務(wù)驅(qū)動法、調(diào)查考察法、演練式教學法、討論分析法、案例教學法多種教學方法，發(fā)揮學生主體的作用，活躍課堂氣氛，增強師生互動，提高學生學習的主動性和積極性。

如在旅游地理學習過程中，我把學生分成小組，在教師的指導(dǎo)下，讓學生分組收集相關(guān)旅游地旅游資源情況，分析旅游價值與特色，進行導(dǎo)游講解等。通過在課堂上給學生創(chuàng)造實際工作環(huán)境，建立了與勞動組織近似的工作小組，并完成一項工作任務(wù)，解決某一實際問題。因此，學生不再是被動地模仿學習，而是在教師指導(dǎo)下，以學生為主體的學習。由于采用工作小組法，使學生在學習運用專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)其團隊精神和合作能力。通過這些活動不僅拓寬了學生的知識面，增強了他們搜集整理分析材料的能力，更主要的是讓他們有發(fā)表自己獨創(chuàng)見解的機會和能力，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力，挖掘創(chuàng)新潛能之功效。又如我在教學過程中經(jīng)常讓同學們備課、講課，同學們的興趣很高。當然在他們授課的過程中不可避免的會出現(xiàn)一些問題，諸如知識點的把握不到位、講解深度不夠、呆板、生硬等。但我認為如果教師不怕麻煩，這些都是可以彌補的。即使真的受到些損失，增加了一些麻煩，但與給予學生參與講課機會所帶來的深遠影響是無法比擬的。

三、開展豐富多彩的課外實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

實踐是認識發(fā)展的動力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，離開了實踐，就無法發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起。創(chuàng)新精神和和創(chuàng)新能力是在學生的實踐活動過程中同時得到鍛煉和提高的，豐富的體驗和經(jīng)驗是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在實踐

中引導(dǎo)學生探索新知識，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性及舉一反三的遷移能力對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是非常關(guān)鍵的。正如陶行知先生所說：“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母”。從這種意義上講，創(chuàng)新教育應(yīng)當滲透于學科教學及各種實踐活動之中

現(xiàn)代社會雖然信息技術(shù)越來越先進,我們可以通過很多渠道獲得豐富的旅游地理知識，但是實踐教學作為課堂教學的補充和延伸仍然是不可替代和不可缺少的基本方法。把學生帶到野外讓其親臨其境進行觀察、判斷和體驗,一方面可以加強對課堂講授知識的理解，另一方面可以使學生把書本里和課堂中學到的理論和知識轉(zhuǎn)化為實踐能力,內(nèi)化為素質(zhì)。此外實踐教學可把旅游地理新事物、新現(xiàn)象以及相關(guān)最新理論成果及時反映出來,使中國旅游地理課堂教學和野外實踐教學互為補充,形成完整的課程體系。在實踐教學活動中，學生的創(chuàng)新能力能得到充分的體現(xiàn)和培養(yǎng)。所以根據(jù)旅游管理專業(yè)及中國旅游地理課程的特點,我們合理安排旅游地理野外實踐教學時間。并選擇典型的、且開發(fā)較成功的旅游景區(qū)作為實習地點，還利用周末及寒暑假組織學生到一些旅游景點進行考察，提高學生分析問題和解決問題的能力。例如帶領(lǐng)學生到丹霞山實習后，不僅加深了對山岳旅游資源、丹霞地貌形成原因、景觀特征的認識，而且對其開發(fā)利用和保護方面的問題也有直觀的認識，體現(xiàn)出了地理的實用價值和現(xiàn)實性，使學生養(yǎng)成了良好的思維習慣，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力?？傊?，只要我們在地理教學中有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，并采取切實有效的措施，學生的創(chuàng)新思維一定會被激活，創(chuàng)新能力會得到發(fā)展，就如陶行知先生所說的：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

第五篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學資源、師資水平、教學觀念和方式等幾個方面對農(nóng)村小學語文教學作了再次思考，并提出了初步的建議。

關(guān)鍵詞：小學語文；語文教學；農(nóng)村教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確強調(diào)：要進一步強化教育改革發(fā)展的保障措施。特別是繼續(xù)增加教育投入，逐步提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，到2012年達到4%。要完善體制和政策，不斷擴大社會資源對教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質(zhì)，倡導(dǎo)教育家辦學，鼓勵優(yōu)秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農(nóng)村教育問題，筆者深感欣慰，同時也很憂慮，目前農(nóng)村的教育教學依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學語文教學，現(xiàn)就目前農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀與存在的問題作出以下分析。

一、教學資源不足問題

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學的語文教師采用的教學方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學設(shè)備。學生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈送過來的，說起教學設(shè)施，農(nóng)村的小孩根本不知道什么是多媒體教學，信息化教育是怎么一回事？什么遠程教室，圖書館更是離他們很遠。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實下來。

二、師資水平問題

據(jù)調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)很多學校的語文教師的基本素養(yǎng)都沒有具備：

第一，很多小學語文老師都不太會講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國家的標準語言，更是學校的基本教學語言，是我們教師必備的基本素質(zhì)之一，特別是在小學語文教學中?，F(xiàn)在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認為反正學生也聽得懂，很難想象一篇文筆優(yōu)美的文章在老師一口家鄉(xiāng)話的教學下是什么樣的情景？更不知道學生對祖國語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會文章所表達的思想感情，對語文興趣的培養(yǎng)又從何開始？

第二，語文教師不會學習目前流行的“知識折舊律”是：一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80%。因此，適應(yīng)變化是知識時代對人類提出的挑戰(zhàn)。美國知識管理學家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員學會如何學習，因為知識的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。在知識社會中，“有教養(yǎng)的人”是學會了學習的人。在知識時代，學會學習和終身學習成為人類生存與發(fā)展的必需。據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，就是在忙自己的家務(wù)事情。據(jù)我了解很多小學語文教師都沒有看過相關(guān)教育方面的著作與論文或者報刊雜志等等，對一些教育改革和教學理念也關(guān)注極少，作為一位新時代的小學語文教師如果平時不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識結(jié)構(gòu)，不及時的補充學術(shù)養(yǎng)就很難跟上時代發(fā)展步伐以及適應(yīng)當代教育改革的發(fā)展和需要，無法給學生帶來不一樣的課堂環(huán)境和幫助他們建構(gòu)知識以及改變他們的認知方式。

三、教學觀念及方式問題

農(nóng)村小學語文教師的教學觀念相對都比較滯后，大多數(shù)教師都認為小學語文教學就是讓學生學會認字、學會寫字以及學習一些基礎(chǔ)知識，而忽略了對學生的語文相關(guān)能力的培養(yǎng)，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學中的方式方法、情感態(tài)度以及價值觀的引導(dǎo)。體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教學思路公式化。很多老師不與時俱進，依然在原地踏步，語文教學中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結(jié)中心思想”這三個步驟進行教學。并且認為一篇課文的教學只要是完成了這個三步驟，自己的教學任務(wù)便是達標了。

2、教學方法的模式化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語文教學的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機會讓學生動手操作或進行有意思的討論?！边@種教學方式，無疑忽視了學生的主體性作用，所謂的教學活動是單向的、獨斷專行的活動。

3、教學手段原始化。農(nóng)村很多學校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學手段，一些相關(guān)電教設(shè)備和輔助教學的教學儀器基本是沒有。

四、學生的閱讀問題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！睍莻鞒形拿鞯臉蛄?，是延續(xù)文化的中介。充實而有意義的人生，應(yīng)該伴隨讀書而發(fā)展。農(nóng)村的學生除了幾本干巴巴的教科書，學生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學校有相應(yīng)的圖書館，可想而知，他們的知識視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導(dǎo)語知識背景又不夠，我都不知道他們怎么去理解中國燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發(fā)人深省。

五、評估標準問題

多元智能理論的評價觀，所倡導(dǎo)的是多樣化的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實際生活和學習情景下進行的、切實考查學生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步精神和物質(zhì)的能力的評價，是一種以評價促進發(fā)展的積極評價觀。素質(zhì)教育的呼喚，并沒有改變農(nóng)村的小學語文教學評價標準。面對農(nóng)村小學語文教學存在上述的種種問題與現(xiàn)狀，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村小學語文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當前農(nóng)村小學語文教學當前的狀態(tài)？本人認為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過教師培訓(xùn)，提高整體師資水平。針對農(nóng)村小學教師的培訓(xùn)，主管教育部門應(yīng)加強農(nóng)村教師的相關(guān)能力的培訓(xùn)力度，最好能通過制定相關(guān)的獎懲制度來提高教師參加培訓(xùn)的積極性。

其次，實施多元化的評價。根據(jù)多元智能理論（Multi-Intelligence）認為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創(chuàng)造新成果的潛力。每個人至少有八種能力，但每個人的優(yōu)勢智力各部相同。評價是教師對學生的學習加以認同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進教學。所以教學評價的準則不應(yīng)該是一維的，而應(yīng)該是多元化的。第一、教學評價應(yīng)該強調(diào)個性化。對學生的評價應(yīng)根據(jù)他們各自的個性特點，采用不同的評價方式，以促進學生積極有效地學習，從而最大限度地發(fā)展學生的個性，為每個學生的個性發(fā)展提供促進條件。第二、教學評價應(yīng)該體現(xiàn)全面性。不僅僅要評價學生的學習情況，還要以學生的其他各個方面（德、體、美、勞等）為評價對象。所以教學評價不僅僅是關(guān)注學生對知識的掌握，更要促進學生的學習興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

最后，教學教法千篇一律的問題。教師的教學教法直接影響教學的質(zhì)量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學實踐中學習和總結(jié)，虛心聽取學生、家長、領(lǐng)導(dǎo)的意見，可以請別的老師觀察和點評，在互相學習中提高教學水平。同時，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學的最新研究成果。根據(jù)素質(zhì)教育主體性特征，一切的教育或教學活動都必須以學生為中心，教師的主要作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學生的興趣和學習動機，調(diào)動學生積極參與教學活動的興致，引導(dǎo)學生朝預(yù)定的教學目標前進，時刻不忘一切都是為了學生。

總之，在小學語文新教材的教學中，教師要時時處處滲透新的教學理念，靈活使用新的教材，關(guān)注學生的內(nèi)心需求，真正地讓學生變被動接受為主動探索，使學生在親身實踐的過程中，掌握知識，獲得成功體驗，實現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展。