第一篇：PBL計(jì)劃流程

計(jì)劃流程

開場(chǎng)：案例導(dǎo)入

人員：姜老師、同學(xué)四名

姜妍老師帶著所有學(xué)生在示教室小講課，老師剖出教案（昨天課后作業(yè)，學(xué)生已熟 悉），學(xué)生開啟頭腦風(fēng)暴，提出案例中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及想法。

第一幕：

人員：姜老師帶著學(xué)生兩名、醫(yī)生、家屬、模擬嬰兒 醫(yī)生在病房為患兒測(cè)TCB，告知結(jié)果并解釋（病情），離場(chǎng)開醫(yī)囑

第二幕：

人員：姜老師帶著學(xué)生兩名、家屬、模擬嬰兒 家屬詢問(wèn)護(hù)士疾病相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生回答（未完整），老師補(bǔ)充。

第三幕：

人員：姜老師帶著學(xué)生兩名、家屬

家屬詢問(wèn)治療方案，學(xué)生回答（未完整），老師補(bǔ)充。

第四幕：

人員：姜老師帶著學(xué)生兩名

學(xué)生口述藍(lán)光操作流程，老師補(bǔ)充回答，給予操作示范。（操作與視頻同時(shí)進(jìn)行）

第五幕：

人員：姜老師帶著學(xué)生兩名

前去巡視病房的路上，老師針對(duì)學(xué)生在示教室提出的藍(lán)光操作需要巡視的注意要點(diǎn)，帶學(xué)生去病房現(xiàn)場(chǎng)觀察。學(xué)生自己提出兩點(diǎn)注意事項(xiàng)，老師補(bǔ)充。

第六幕：

人員：姜老師帶著學(xué)生兩名、家屬、模擬嬰兒

巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)患兒體溫過(guò)高，家屬焦慮、詢問(wèn)解決方法。學(xué)生回答，并給予心理護(hù) 理，老師補(bǔ)充。

第七幕：

人員：姜老師帶著學(xué)生兩名、家屬、模擬嬰兒

出院前，老師針對(duì)開始時(shí)學(xué)生頭腦風(fēng)暴中提出的出院宣教問(wèn)題再次詢問(wèn)學(xué)生是否有自 己的答案，學(xué)生回答部分，老師帶著學(xué)生做完整版出院宣教。

結(jié)束

人員：姜老師帶著學(xué)生四名

回到示教室，學(xué)生組長(zhǎng)案例總結(jié)，每人發(fā)表所學(xué)及收獲，老師提出新的問(wèn)題，學(xué)生展 示課后搜集的文獻(xiàn)。

第二篇：PBL教學(xué)大致流程

PBL教學(xué)

PBL教學(xué)（problem-based learning）即以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生為主體的方法。大致流程如下： 教師備課

（1）確定問(wèn)題 教師可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力及知識(shí)水平提出相關(guān)問(wèn)題或者是學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)中的疑惑提出問(wèn)題

（2）提供教學(xué)資源 比如相關(guān)的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

（3）對(duì)學(xué)習(xí)成果提出要求 給學(xué)生提出明確的目標(biāo)和要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，以打分制對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)分。PBL教學(xué)實(shí)施

（1）學(xué)生分組 以小組為單位，明確分工每個(gè)組員的任務(wù)，讓每個(gè)成員明確自己的任務(wù)以及要達(dá)到的效果

（2）小組匯報(bào) 即每個(gè)小組圍繞自己得到的問(wèn)題對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)過(guò)后對(duì)該問(wèn)題的解決方案進(jìn)行匯報(bào)。

PBL教學(xué)總結(jié)

（1）問(wèn)卷調(diào)查 以問(wèn)卷調(diào)查的方式搜集學(xué)生的反饋（對(duì)此方法的適應(yīng)能力以及效果）

（2）教學(xué)反思 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生的接受程度以及觀察學(xué)生上課的表現(xiàn)，反應(yīng)教學(xué)效果。

第三篇：PBL教學(xué)流程優(yōu)化的思考

PBL教學(xué)流程優(yōu)化的思考 彭銳1，葛昕2，吳偉1，王素灶3 1，廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院 2，廣州中醫(yī)藥大學(xué)研究生處 3，廣州中醫(yī)藥大學(xué)內(nèi)科教研室

摘要：通過(guò)PBL教學(xué)全過(guò)程的參與，從PBL的教案設(shè)計(jì)的內(nèi)在要求，學(xué)生知識(shí)水平和現(xiàn)狀的精確分析，教師在PBL過(guò)程中的參與方式以及總計(jì)點(diǎn)評(píng)時(shí)的注意事項(xiàng)幾個(gè)方面提出了PBL教學(xué)的要點(diǎn)，以及具體的實(shí)施方案和流程。

關(guān)鍵詞：PBL，教學(xué)，流程，思考

《The consideration of the Process optimization of PBL》

Peng Rui1,Ge Xin2, Wu Wei1,Wang SuZao3

1,The First Affiliated Hospital of GZ University of Chinese Medicine 2,Graduate Department of GZ University of Chinese Medicine 3,Internal Medicine Department of GZ University of Chinese Medicine Abstract:Through the participation of the PBL whole process, from the inherent requirements of PBL lesson plan design, and accurate analysis of the students “l(fā)evel of knowledge status”, the teachers participation in the PBL process, as well as Total precautions when reviews aspects of PBL , as well as specific embodiments and processes.Keywords: PBL, Teaching,Process, Tinking

PBL即Problem-Based Learning,也稱作“問(wèn)題式”學(xué)習(xí),最早起源于20世紀(jì)50年代加拿大Mc-Master大學(xué)。它是一種以實(shí)際情況為引線,提供一切應(yīng)對(duì)的資源和指導(dǎo)的教學(xué)法，目的是讓學(xué)生能夠自主地從如何解決問(wèn)題的方法中學(xué)習(xí)到知識(shí)。PBL教學(xué)要求學(xué)習(xí)者要先學(xué)會(huì)如何去懂得搜尋有關(guān)的資料，以便用來(lái)解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的有關(guān)問(wèn)題。目前，已有越來(lái)越多的院校采用這種方法進(jìn)行教學(xué)或教學(xué)改革, PBL教學(xué)已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法[1]。

我校自2006年開展PBL教學(xué)以來(lái)，筆者有幸參與其中，并收獲了一些體會(huì)，也產(chǎn)生了一些不太成熟的見解?？偟母杏X是：PBL教學(xué)的成功與否與很多因素有關(guān),如預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)、參與PBL教學(xué)的個(gè)體(學(xué)生)、指導(dǎo)教師、教案編寫以及評(píng)價(jià)等等。而因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)方式方法的影響,目前在我們國(guó)家，上述多個(gè)方面均與西方國(guó)家有所不同,在PBL實(shí)際教學(xué)中會(huì)存在一些特殊問(wèn)題。對(duì)此我們急就成章，不揣冒昧地拿出來(lái)與各位探討和分享。

一、PBL教案設(shè)計(jì)至關(guān)重要

要成功的實(shí)施一次PBL教學(xué)，首先要求教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，再將各個(gè)認(rèn)知層級(jí)的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)去選擇最合適的案例。而案例的選擇和內(nèi)容的確定需要多位相關(guān)專業(yè)的老師進(jìn)行討論、分析，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化組合后方能初步確定。授課老師要對(duì)學(xué)生們可能的討論范圍進(jìn)行一個(gè)大致的評(píng)估和猜想，避免學(xué)生可能因?yàn)槟承┰~句的原因而跑題，偏離知識(shí)目標(biāo)。為此，我校在采用PBL教學(xué)時(shí)，對(duì)教案設(shè)計(jì)工作給予了充分的重視，每編寫一個(gè)新的PBL教案，都會(huì)召集內(nèi)、外、婦、兒、骨等專業(yè)的有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行充分討論，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)選擇合適的病案內(nèi)容，進(jìn)行病例篩選，最后討論定稿，一個(gè)新的PBL病例才最終產(chǎn)生。

二、學(xué)生整體情況分析必須做透

學(xué)生的整體情況分析包括多個(gè)方面：首先，對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況分析非常重要，因?yàn)樗鼪Q定了這個(gè)學(xué)生的知識(shí)深度和思維廣度。當(dāng)學(xué)生有了充分的知識(shí)儲(chǔ)備后，案例的分析可以更加深入，知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容更容易被分析和掌握，PBL的教學(xué)目標(biāo)更容易達(dá)到。如果沒(méi)有做知識(shí)儲(chǔ)備分析，學(xué)生們可能對(duì)病例的內(nèi)容分析深度不夠，甚至一頭霧水，從而不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，那這個(gè)PBL教學(xué)就是失敗的。除此之外，學(xué)生整體情況分析還包括學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，里面包括對(duì)學(xué)習(xí)積極性、思維活躍度、學(xué)習(xí)方法的偏好等等的分析。這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了在PBL教學(xué)過(guò)程中，教師的參與度和指導(dǎo)方式。如果學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，思維活躍，教師在討論過(guò)程中更重要的是作為引導(dǎo)者；而如果學(xué)生們比較沉悶、依賴性較強(qiáng)，教師就要既充當(dāng)引導(dǎo)者，又當(dāng)討論者，幫助學(xué)生們調(diào)動(dòng)積極性。

三、教師的參與方式可以多樣

對(duì)于教師在PBL中的地位和作用，許多同行在自己的文章中均有提及，但筆者在PBL中對(duì)教師的作用有些不同的看法。比如有些老師在整個(gè)PBL過(guò)程中不發(fā)一言，任由學(xué)生討論，顯然，這種方式是不正確的甚至是失職的表現(xiàn)。因?yàn)樵赑BL的進(jìn)行過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，以及整個(gè)討論進(jìn)行的方向，知識(shí)點(diǎn)的覆蓋程度，有無(wú)跑題、偏題，對(duì)于大方向的掌控要十分清楚，要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和引導(dǎo)。

但這里作為老師我們要注意，你的交流不應(yīng)是權(quán)威結(jié)論式的，而應(yīng)該是討論式和詢問(wèn)式，目的是讓整個(gè)討論過(guò)程更有效率和更有目的性。因此筆者認(rèn)為教師在這個(gè)過(guò)程中要關(guān)注的不僅僅是內(nèi)容的進(jìn)展和討論的情況，學(xué)生們的個(gè)人特點(diǎn)教師也要充分重視，對(duì)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都要及時(shí)記錄——因?yàn)镻BL進(jìn)行過(guò)程中所呈現(xiàn)給教師的信息是非常多元化的，知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)固然重要，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)積極性的評(píng)估也十分重要?；诖?，筆者在PBL教學(xué)過(guò)程中會(huì)隨時(shí)記錄學(xué)生們涵蓋了各個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，比如有些學(xué)生發(fā)言積極，但是不注意聆聽其他同學(xué)的發(fā)言；有些學(xué)生不喜歡發(fā)言，總是在聽，不喜歡參與；有些學(xué)生喜歡跑題；有些學(xué)生容易被其他同學(xué)誤導(dǎo)而沒(méi)有個(gè)人觀點(diǎn)等等。這些情況筆者都會(huì)記錄下來(lái)，在最后的點(diǎn)評(píng)過(guò)程中給學(xué)生一一指出。

四、總結(jié)點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)體會(huì)

筆者看過(guò)不少老師的PBL課，他們?cè)诳偨Y(jié)時(shí)主要是總結(jié)這個(gè)案例有哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些內(nèi)容是學(xué)生們提到了，哪些沒(méi)有想到，對(duì)每個(gè)組的討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這固然也無(wú)可厚非，但筆者認(rèn)為，知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)固然重要，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的不足，更值得老師們?nèi)ブ笇?dǎo)，因?yàn)椤笆谌艘詽O”比“授人以魚”更重要。

正因?yàn)楸局鳳BL教學(xué)所具有的這種理念，每次PBL討論結(jié)束，筆者都會(huì)對(duì)每位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，內(nèi)容除了討論的知識(shí)內(nèi)容以外，還重點(diǎn)談他們?cè)赑BL過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力和方法的不足。比如有些同學(xué)不擅長(zhǎng)聆聽和接受他人意見，就建議他將來(lái)要學(xué)會(huì)尊重和聆聽他人的觀點(diǎn)；有些人膽怯不敢發(fā)言，就鼓勵(lì)他要勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，否則你永遠(yuǎn)不知道你是對(duì)是錯(cuò)；有些人喜歡跑題，就建議他學(xué)會(huì)抓住病例的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)總結(jié)及提煉；有些人容易被別人的觀點(diǎn)所左右，就建議他多思考一下為什么別人這么說(shuō)，他是怎么想的，你自己對(duì)這種觀點(diǎn)認(rèn)同嗎，多問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)什么。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們普遍反映通過(guò)PBL教學(xué)，不但學(xué)到了案例所涵蓋的知識(shí)，而且還了解了自己的不足，收獲頗多。

PBL教學(xué)法是一種新式的教學(xué)法，目前在全國(guó)高校中普遍得到大家的認(rèn)同和應(yīng)用。如何高效的利用PBL教學(xué)法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，是我們每一位進(jìn)行PBL教學(xué)的老師所需要思考的。筆者認(rèn)為，不能只是照搬PBL的理論而不加入自己的思考，只有你在實(shí)踐過(guò)程中用心思考了，才能真正把PBL這個(gè)利器用的游刃有余，得心應(yīng)手，收到事半功倍之效果。

[參考文獻(xiàn)] [1]黎加厚.建構(gòu)性學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)科學(xué)的整合性探索[M].上海教育出版社, 2005,6.作者簡(jiǎn)介：彭銳，男，31歲，醫(yī)學(xué)博士，廣州中醫(yī)藥大學(xué)內(nèi)科教研室，主要研究方向?yàn)镻BL教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)及全英教學(xué)。

聯(lián)系電話：***

辦公電話：020-36585435 電子郵箱：827161024@qq.com

第四篇：pbl教學(xué)法

PBL教學(xué)法－基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，是近年來(lái)教育工作者一直關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)他們解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

利用網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施PBL教學(xué)方法的過(guò)程沒(méi)有固定的操作程序，但其一般的操作流程都包含了教師備課、教學(xué)實(shí)施和總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

PBL教師備課

（1）確定問(wèn)題。問(wèn)題是PBL的起點(diǎn)和焦點(diǎn)。問(wèn)題的產(chǎn)生可以是學(xué)生自己在生活中發(fā)現(xiàn)的有意義、需要解決的實(shí)際問(wèn)題，也可以是在教師的幫助指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，還可以是教師根據(jù)實(shí)際生活問(wèn)題、學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容等相關(guān)方面提出的問(wèn)題。

（2）提供豐富的教學(xué)資源。教學(xué)資源是實(shí)施PBL的根本保障。隨著網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程體系的建設(shè)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生解決問(wèn)題提供多種媒體形式和豐富的教學(xué)資源。

（3）對(duì)學(xué)習(xí)成果提出要求，給學(xué)生提供一個(gè)明確的目標(biāo)和必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

PBL教學(xué)實(shí)施

（1）學(xué)生分組。學(xué)生分組后，要讓每個(gè)小組清楚地知道自己所要承擔(dān)的任務(wù)，問(wèn)題解決所要達(dá)到的目標(biāo)，也要確定好小組內(nèi)每個(gè)成員具體的任務(wù)分工。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、呈現(xiàn)問(wèn)題。布朗、科林斯）等學(xué)者認(rèn)為，認(rèn)知是以情境為基礎(chǔ)的，發(fā)生在認(rèn)知過(guò)程中的活動(dòng)是學(xué)習(xí)的組成部分之一，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可吸引學(xué)習(xí)者。教師--實(shí)施PBL教學(xué)方法的根本因素

教師是實(shí)施 PBL教學(xué)法的倡導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者和具體執(zhí)行者，學(xué)生的主體性需要在教師的指導(dǎo)下逐步培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師運(yùn)用新教學(xué)方法的心理準(zhǔn)備、對(duì)問(wèn)題的選擇與設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)資源的準(zhǔn)備、調(diào)控課程教學(xué)的能力決定著教學(xué)方法的實(shí)施效果。

問(wèn)題創(chuàng)設(shè)與選擇 PBL教學(xué)法是以能力提高為核心的教學(xué)方式，牽涉到理智探索、認(rèn)知策略和情感領(lǐng)域等。

教學(xué)資源的準(zhǔn)備:教學(xué)資源是教師實(shí)施PBL教學(xué)法需要考慮的又一個(gè)關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題的過(guò)程中要深入探討問(wèn)題的各個(gè)方面，討論如何獲得資源、如何評(píng)價(jià)資源、如何利用資源來(lái)解決問(wèn)題等。教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)教學(xué)資源，不僅對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解具有積極作用，而且教學(xué)資源難易兼顧，既有基礎(chǔ)知識(shí)，也有拓展知識(shí)，既能支持自主獨(dú)立、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，也能支持自主探究學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)形式要多樣化，包括文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)等，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，利用多種形式幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

第五篇：PBL感悟

PBL感悟

中醫(yī)學(xué)

七年制二班

王偉

201017450079 二組

這是我們第二次正式學(xué)習(xí)PBL課程了，與第一次的迷茫、無(wú)知相比，這一學(xué)期的確有了明顯的進(jìn)步。原來(lái)中醫(yī)并沒(méi)有想象中的那么容易入手，曾經(jīng)以為只要有信念和興趣，再加上自己比較吃苦這一優(yōu)點(diǎn)，就能學(xué)有所成，漸入佳境，可是我錯(cuò)了，中醫(yī)的學(xué)習(xí)不是馬拉松，只要時(shí)間和耐力就能完成。我需要的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，從小到大的中醫(yī)知識(shí)熏陶我沒(méi)有，夜以繼日地徜徉于古典醫(yī)術(shù)之中我不能，全心全意致力于中醫(yī)的研究之中我也做不到。我想，作為21世紀(jì)的大學(xué)生，我更需要學(xué)習(xí)一種自主高效的學(xué)習(xí)方法，在廣泛涉獵各方面各領(lǐng)域知識(shí)的同時(shí)，對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)精益求精。

本學(xué)期我們主要圍繞一個(gè)病例展開討論，主要目的是診斷訓(xùn)練，老師們將案例分為1、2、3幕，其中第一幕是起病，第二幕是病情的發(fā)展和主癥，第三幕是治療和診斷。針對(duì)每一幕，我們被要求提出共識(shí)議題，討論解決問(wèn)題并與對(duì)手小組進(jìn)行辯論。對(duì)于不同的環(huán)節(jié)，我得到了不同的收獲和體會(huì)。

1、小組討論提出共識(shí)議題

在這一環(huán)節(jié)中，我們8人一組，分別對(duì)每一幕進(jìn)行討論，對(duì)一些有異議和不了解的知識(shí)點(diǎn)討論并確定共識(shí)議題。大家積極討論、思考、交流、合作，不僅提高了我們的思考能力，而且鍛煉了我們的溝通和合作能力。

2、課下收集資料解決問(wèn)題

在這個(gè)過(guò)程中是我收獲頗多的，也讓我找到了最佳的學(xué)習(xí)方法。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們通常接受所謂的“填鴨式”教學(xué)，被動(dòng)的接受知識(shí)，可真正能理解運(yùn)用的很少。而我在這一環(huán)節(jié)中完全不同，我們積極收集各方面資料，對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行透徹的分析。以我們討論過(guò)程中確立的“小明的病能否用健脾藥治療”，小明的主要癥狀是外感風(fēng)寒濕之邪導(dǎo)致的發(fā)燒、咳嗽、頭擺攤等癥，圍繞這一議題，我通過(guò)閱讀古書，互聯(lián)網(wǎng)查詢，咨詢老師學(xué)長(zhǎng)等途徑，就該病的病因病機(jī)及治療進(jìn)行研究探索，并剖析解決問(wèn)題。醫(yī)學(xué)是一個(gè)整體的學(xué)科，它需要我們有整合、邏輯等基本能力，而這一過(guò)程對(duì)于我們這方面的提高有很大的輔助作用。

3、小組對(duì)共識(shí)議題的辯論

此過(guò)程是最激烈的環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，五個(gè)小組確立了四個(gè)共識(shí)議題，每個(gè)組積極準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)付對(duì)手小組的提問(wèn)。這個(gè)過(guò)程極富有趣味性和挑戰(zhàn)性，在上課的時(shí)候就會(huì)不自覺得被帶進(jìn)去了，去參與，提問(wèn)，為自己的小組爭(zhēng)取發(fā)言得分的機(jī)會(huì)。在站起來(lái)準(zhǔn)備去在全班同學(xué)的面前展示自己的ppt的那一刻，之前所有的畏懼和擔(dān)心都遁影了，留下強(qiáng)烈的自我暗示：要把自己的想法清楚地告訴大家。

當(dāng)然，任何事物都有相反的一面，不可能事事順利，事事滿意。由于個(gè)人對(duì)這個(gè)課程的部分環(huán)節(jié)不能接受，因此有的時(shí)候只是應(yīng)付了事，當(dāng)最后看著別人的收獲時(shí)，只能暗自后悔當(dāng)時(shí)的自以為是和懈怠。盡管如此，這次PBL的學(xué)習(xí)我有很大的收獲。這不僅是表現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)上有了更深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是在各項(xiàng)能力上得到了一次良好的鍛煉。它教會(huì)我一個(gè)自主學(xué)習(xí)的理念，在今后的學(xué)醫(yī)道路上這是很重要的：它教會(huì)我勇敢的去面對(duì)困難，解決困難：我也在這個(gè)過(guò)程中加深了對(duì)同學(xué)的了解，增強(qiáng)了彼此的感情。在今后的學(xué)習(xí)中，我會(huì)努力按照PBL中的學(xué)習(xí)方法，全面透徹的解決問(wèn)題，做一名合格的醫(yī)學(xué)生。