第一篇：初中語(yǔ)文讀寫(xiě)說(shuō)綜合教學(xué)

初中語(yǔ)文讀寫(xiě)說(shuō)綜合教學(xué)”課題研究報(bào)告

遵循課改理念 實(shí)施立體教學(xué)

——“初中語(yǔ)文讀寫(xiě)說(shuō)綜合教學(xué)”課題研究報(bào)告

應(yīng)城市三合初中語(yǔ)文課題組 吳桂平程 君 黎玉萍

一、課題研究的目的、背景及意義

學(xué)生的表達(dá)能力和強(qiáng)弱及寫(xiě)作水平的高低與他的閱讀能力和讀寫(xiě)結(jié)合能力密切相關(guān)。語(yǔ)文教學(xué)的每一知識(shí)起點(diǎn)都與有著千絲萬(wàn)縷的遷移聯(lián)系，每一招每一術(shù)都可以喚超學(xué)生自主學(xué)習(xí)感知的萌發(fā)追求，每一知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和運(yùn)用都能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更高的精神狀態(tài)。正是這樣，我們申請(qǐng)了“中學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)說(shuō)綜合教學(xué)”作為語(yǔ)文教學(xué)的研究課題?！熬C合教學(xué)”這個(gè)課題的意義是指全方位、多途徑、多渠道、多維空間的立體化教學(xué)，它以課堂為軸心，能動(dòng)地向?qū)W生的家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸、拓展，使課內(nèi)語(yǔ)文訓(xùn)練與課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形成渾然一體的強(qiáng)有力的結(jié)合。這一課題研究讓我們?cè)趲啄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，探索了一套符合教育教學(xué)規(guī)律和素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式，達(dá)到了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，同時(shí)也促進(jìn)了課題實(shí)驗(yàn)老師教育水平和教科研能力的提高。

實(shí)驗(yàn)的初期我們作了大膽的實(shí)驗(yàn)設(shè)想：①大量閱讀，雙軌運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力提高的目標(biāo)。②改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，最大限度地將多媒體網(wǎng)絡(luò)引入語(yǔ)文課堂。③建立明確的目標(biāo)體系，這一課題研究是以鄧小平同志“三個(gè)面向”和馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說(shuō)為根本指導(dǎo)思想。依據(jù)閱讀寫(xiě)作，口語(yǔ)交際的原理，遵循讀寫(xiě)相互依存的關(guān)系，聯(lián)系學(xué)生的心理和語(yǔ)言實(shí)際，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生的情感修養(yǎng)、人格健全、生活創(chuàng)造等教育結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生形成立善于思考，大膽懷疑、善于挑戰(zhàn)、大膽創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

二、課題研究的方法及步驟

“中學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)說(shuō)綜合教學(xué)”課題研究在整個(gè)實(shí)施階段綜合采用調(diào)查研究、行動(dòng)研究、實(shí)踐研究、比較研究和理論研究等多種方法進(jìn)行研究。其研究時(shí)間和步驟分三個(gè)階段進(jìn)行。

1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段（2000年9月——2001年8月）。

2、實(shí)驗(yàn)研究階段（2001年9月——2004年8月）。

3、總結(jié)提高階段（2004年9月——2007年8月）。

三、課題研究的成果

“中學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)說(shuō)綜合教學(xué)”課題研究在我校已開(kāi)展了七年。在這七年的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于地、市教科所，教研室的關(guān)懷指導(dǎo)，我校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，語(yǔ)文課題組成員的努力探索，現(xiàn)在已經(jīng)取得了驕人的成績(jī)。

1、明確讀寫(xiě)關(guān)系，抓實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)了閱讀在人的發(fā)展過(guò)程中的重要地位，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。新課程的教學(xué)理念告訴我們，以學(xué)生為主的課內(nèi)學(xué)習(xí)必須以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師要以教材為載體引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，要處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們語(yǔ)文課題組成員在幾年的實(shí)驗(yàn)中，緊緊把握在語(yǔ)文教學(xué)中立足課堂，抓實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的原則，努力實(shí)踐。

實(shí)踐證明，要做到這一點(diǎn)，我們教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，在把握文章重點(diǎn)的前提下，激發(fā)學(xué)生閱讀和表達(dá)。例如實(shí)驗(yàn)教師黎玉平教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《與朱元思書(shū)》一文時(shí)，帶著學(xué)生梳理文意后，以選拔船行富春江中一路上看到的美景現(xiàn)場(chǎng)直播主持人的方式使課堂氣氛達(dá)到了高潮。實(shí)驗(yàn)教師程君教學(xué)張曉風(fēng)的《行道樹(shù)》中，最后以讓學(xué)生試著給行道樹(shù)寫(xiě)一句廣告詞贊頌它們精神的方式引導(dǎo)學(xué)生完善課堂板書(shū)，學(xué)生們異常興奮。通過(guò)這一系列的指導(dǎo)活動(dòng)，閱讀教學(xué)既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，做到了以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)悟讀，充分挖掘了學(xué)生的潛能。同時(shí)我們還借助《語(yǔ)文報(bào)》及文學(xué)社團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)悟讀，努力提高讀寫(xiě)結(jié)合的能力。通過(guò)這方面的實(shí)驗(yàn)，教師也在不斷收獲：雷波琴老師的論文《課內(nèi)遷移，課外拓展》2002年獲湖北省一等獎(jiǎng)、撰寫(xiě)的教案設(shè)計(jì)《馬說(shuō)》2004年獲孝感市一等獎(jiǎng)、程君老師的論文《讓語(yǔ)言“輕舞飛揚(yáng)”》2007年獲應(yīng)城市一等獎(jiǎng)、吳桂平老師的論文《淺談?dòng)哪囆g(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用》2007年獲孝感市一等獎(jiǎng)。

2、構(gòu)建以對(duì)話交流為中心的課堂格局，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，閱讀行為不僅是讀者和文本思維碰撞、心靈交流的過(guò)程，而且還是生與生、生與師的溝通理解交流過(guò)程。因此，在實(shí)驗(yàn)中我們尊重學(xué)生，逐步探索出四條思路：建立平等和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知，確立學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。

教師和學(xué)生應(yīng)該是平等合作的關(guān)系。教師要讓學(xué)生信任自己、親近自己，和學(xué)生打成一片，和他們做朋友，這樣學(xué)生才敢于在課堂上暢所欲言。同時(shí)教學(xué)要讓學(xué)生直接面對(duì)作品，用他們自己的眼去觸及作品，用他們自己的心去撫摩作品，使他們?cè)陂喿x中去學(xué)習(xí)閱讀。例如張翠萍老師在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)林海音的《爸爸的花兒落了》一文時(shí)，抓住文中一句“我們是多么喜歡高了，變成大人，我們又是多么怕啊！”設(shè)計(jì)問(wèn)題： “面對(duì)長(zhǎng)大，特別是你們這些孩子們應(yīng)該是喜歡，可?英子?為什么害怕？”讓學(xué)生盡情表達(dá)，與學(xué)生老師交流心里想法。課堂上多給學(xué)生“傾聽(tīng)”作品的權(quán)力，多給學(xué)生“言說(shuō)”感悟的機(jī)會(huì)，這樣做既重視了學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知，也達(dá)到了提高他們讀寫(xiě)結(jié)合能力的目的。對(duì)教材的閱讀理解，只有在學(xué)生的主動(dòng)參與下才有價(jià)值。在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生要善于求異，要有挑剔、批判的眼光，對(duì)不“人云亦云”，敢于批判的學(xué)生應(yīng)給予充分的肯定。教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)安徒生的《皇帝的新裝》一文時(shí)，為了讓學(xué)生明白課了什么，李衛(wèi)星老師特意給充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行了分組合作探究。這對(duì)幫助學(xué)生理解作品的主旨，挖掘文章的內(nèi)涵起到了很好的指導(dǎo)作用。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀教學(xué)中要善于求異，要敢于批判的精神，為以后構(gòu)思作文拓寬了思路。語(yǔ)文教材有許多文質(zhì)兼美的文章，新課標(biāo)下的語(yǔ)文教材不僅重視教材的人文性精神層面，更注重教材的語(yǔ)言層面。閱讀教學(xué)中讓學(xué)生在這樣的語(yǔ)言世界里體會(huì)沉吟、把玩，從而提高對(duì)語(yǔ)言的敏感和駕馭能力。例如教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《山中訪友》時(shí)，田艷霞老師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性閱讀，最終讓他們都懂得了“美是邂逅所得，親近所得，這是需要反復(fù)陶冶的”；教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)西蒙諾夫的《蠟燭》時(shí)，張敏老師通過(guò)拓展延伸環(huán)節(jié)，不僅教會(huì)了學(xué)生們愛(ài)情，而且還讓他們懂得了責(zé)任及熱愛(ài)蘇聯(lián)紅軍的情感。利用現(xiàn)有的教材，通過(guò)閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感的教育和培養(yǎng)為以后的寫(xiě)作奠定了情感基礎(chǔ)，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界。實(shí)驗(yàn)教師深刻理解了這一教學(xué)原則，實(shí)驗(yàn)成果也不斷涌現(xiàn)：黎玉萍老師的論文《天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍》2003年獲孝感市二等獎(jiǎng)、田艷霞老師的優(yōu)質(zhì)課《鶴群翔空》2004年獲應(yīng)城市一等獎(jiǎng)、黎玉平老師的論文《以情動(dòng)情，以情悟理》2007年獲應(yīng)城市一等獎(jiǎng)、黃曉紅老師的論文《呵護(hù)母語(yǔ)，提高讀寫(xiě)說(shuō)綜合素質(zhì)》2007年獲孝感市一等獎(jiǎng)、田艷霞老師的論文《優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)化校園文化》2007年獲孝感市一等獎(jiǎng)、張翠萍老師的論文《語(yǔ)文教學(xué)中的情感熏陶》2007年獲孝感市二等獎(jiǎng)。

3、注重積累收集寫(xiě)作素材，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。厚積薄發(fā)是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的比較準(zhǔn)確的描述。厚積、接觸和積累了大量的語(yǔ)言材料后才能形成語(yǔ)感，才能逐漸形成語(yǔ)文能力，才可能提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在這方面我們語(yǔ)文課題組也做了一些嘗試。課堂教學(xué)中，對(duì)那些語(yǔ)言文字優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)、富有哲理韻味等一類的文章，都要求學(xué)生熟讀成誦，背誦積累。例如范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》、張岱的《湖心亭看雪》、高爾基的《海燕》、光未然的《黃河頌》、端木蕻良的《土地的誓言》?；顒?dòng)課上，則組織學(xué)生以新課標(biāo)推薦的名著篇目為主，開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀。自習(xí)或課余就布置學(xué)生欣賞《語(yǔ)文報(bào)》上刊登的佳作，積累語(yǔ)言。有了這些積累，學(xué)生在以后的作文中才不至于思維阻塞，筆力枯竭，無(wú)話可寫(xiě)。我們實(shí)驗(yàn)教師也通過(guò)實(shí)驗(yàn)心得撰寫(xiě)了一些優(yōu)秀論文，有十多篇獲獎(jiǎng)：其中2004年操雄偉老師撰寫(xiě)的論文《走出作文乏味的死胡同》、黃曉紅老師撰寫(xiě)的論文《讓我們蕩起雙槳，盡情泛舟文海》都獲得應(yīng)城市一等獎(jiǎng)、吳桂平老師的論文《以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)悟讀》2007年獲孝感市一等獎(jiǎng)。此外，程君老師還在指導(dǎo)學(xué)生作文之余，寫(xiě)出兩篇教學(xué)札記：《有情才能有效》、《作文病例的使用價(jià)值》。

4、拓展學(xué)習(xí)和生活空間，開(kāi)闊學(xué)生視野?，F(xiàn)代教育要求我們教師必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識(shí)地讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感知、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而上升至智慧，逐漸培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的思路、方法和能力。提倡綜合性學(xué)習(xí)是這次課程改革的重要內(nèi)容，其價(jià)值在于它“有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)；是培養(yǎng)文揭示學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”因此我們語(yǔ)文課題組老師在語(yǔ)文教學(xué)中努力提供這樣的機(jī)會(huì)，利用語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練，讓學(xué)生走出校園，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。例如七年級(jí)上冊(cè)第二單元《漫游語(yǔ)文世界》綜合性學(xué)習(xí)，李衛(wèi)星老師通過(guò)分組布置：錯(cuò)別字門診小組、廣告語(yǔ)小組、店名收集小組。讓學(xué)生接觸外界，體驗(yàn)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。九年級(jí)上冊(cè)第一單元《雨的訴說(shuō)》綜合性學(xué)習(xí)，吳桂平老師確立了“談?wù)動(dòng)甑墓εc過(guò)”研究專題，讓學(xué)生采用各種方式，利用多種渠道，收集信息。形式多樣的校外活動(dòng)更增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力自然也提高了，語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步提高。對(duì)于這一方面的嘗試，我們也有些許收獲，其中操雄偉老師的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)案例《春光明媚品清茶》2007年分別獲得應(yīng)城市一等獎(jiǎng)、孝感市一等獎(jiǎng)。

“蕩舟”文學(xué)社是我們語(yǔ)文課題組展示研究成果的一個(gè)平臺(tái)。這幾年來(lái)，我社堅(jiān)持每學(xué)期至少開(kāi)展三次社團(tuán)活動(dòng)，每年至少出刊一期，收錄了各年級(jí)各班學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，社刊習(xí)作中最為出色最受學(xué)生喜愛(ài)的作品就推送給地、市級(jí)刊物發(fā)表，以榮譽(yù)促進(jìn)步，以進(jìn)步化動(dòng)力。這給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。從2002年經(jīng)過(guò)全組教師的努力，全校學(xué)生的拼搏，“蕩舟”文學(xué)社連續(xù)五年獲獎(jiǎng)；2002年評(píng)為湖北省二等獎(jiǎng)、2003年評(píng)為孝感市優(yōu)秀社刊、2004年評(píng)為應(yīng)城市優(yōu)秀社刊、2005年評(píng)為孝感市優(yōu)秀社刊、2006年評(píng)為中學(xué)生優(yōu)秀社刊、2007年評(píng)為孝感市優(yōu)秀社刊。其中部分學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作選送參加地、市級(jí)征文評(píng)選，也獲得了不少獎(jiǎng)項(xiàng)。

四、課題研究中遇到的困難

自從承擔(dān)課題研究以來(lái)，七年中，我們語(yǔ)文課題組成員堅(jiān)持研究，努力探索。但是經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的工作實(shí)效證明，由于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)現(xiàn)狀制約、本校教學(xué)設(shè)施的不夠完善、部分教師的觀念不能立即轉(zhuǎn)換，實(shí)驗(yàn)中我們遇到了一些障礙，致使實(shí)驗(yàn)效果還不夠理想。例如：組織學(xué)生閱讀新課標(biāo)推薦的名著，開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)時(shí)，書(shū)本來(lái)源和閱讀時(shí)間都不夠，學(xué)生的閱讀只能流于形式；遇到文質(zhì)兼美的作品，想讓學(xué)生深切感受時(shí)，沒(méi)有設(shè)備完善的多媒體教室上課，達(dá)不到理想的效果。這些都是以后教學(xué)中有待于提高的。

第二篇：讀寫(xiě)說(shuō)綜合教學(xué)課題研究情況匯報(bào)

讀寫(xiě)說(shuō)綜合教學(xué)課題研究情況匯報(bào)

三合中學(xué)語(yǔ)文組

我校語(yǔ)文組承擔(dān)了“中學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)說(shuō)綜合教學(xué)”實(shí)驗(yàn)課題。這一課題研究在我校已開(kāi)展了七年。天道酬勤，在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們探索了一套符合教育教學(xué)規(guī)律和素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式，達(dá)到了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，同時(shí)也促進(jìn)了課題實(shí)驗(yàn)老師教育水平和教科研能力的提高。下面就我校如何開(kāi)展語(yǔ)文課題研究活動(dòng)，談幾點(diǎn)心得與收獲。

一、明確任務(wù)，通力合作，扎實(shí)開(kāi)展課題研究。

自承擔(dān)此課題研究后，學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體，互相配合，依托我校的具體情況，有效地開(kāi)展課題的研究與實(shí)踐活動(dòng)。為了實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行和集中管理，我校成立了實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組。我們語(yǔ)文組在孝感教研室董中華主任、市教研室夏競(jìng)文、徐應(yīng)鴻專家的指導(dǎo)下展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)老師由最初的4人發(fā)展到10人。實(shí)驗(yàn)班教師面向全校開(kāi)放課堂，課題組組織專題聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)。每一活動(dòng)之后布置老師們撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)心得感受，整理成教研論文推出進(jìn)行評(píng)選。

二、真抓實(shí)干，立足發(fā)展，有效改進(jìn)課堂教學(xué)?；仡櫰吣甑奶剿鳎蚁胫饕兴膫€(gè)方面的收獲。

1、明確讀寫(xiě)關(guān)系，抓實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2、構(gòu)建以對(duì)話交流為中心的課堂格局，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3、注重積累收集寫(xiě)作素材，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。

4、拓展學(xué)習(xí)和生活空間，開(kāi)闊學(xué)生視野。

利用語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練，讓學(xué)生走出校園，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。“蕩舟”文學(xué)社是我們語(yǔ)文課題組展示研究成果的一個(gè)平臺(tái)。這幾年來(lái)，我社堅(jiān)持每學(xué)期至少開(kāi)展三次社團(tuán)活動(dòng)，每年至少出刊一期，收錄了各年級(jí)各班學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，社刊習(xí)作中最為出色最受學(xué)生喜愛(ài)的作品就推送給地、市級(jí)刊物發(fā)表，以榮譽(yù)促進(jìn)步，以進(jìn)步化動(dòng)力。這給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。

三、鼓足勇氣，攻關(guān)研究，正確解決各種困難。

實(shí)驗(yàn)中由于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)現(xiàn)狀制約、本校教學(xué)設(shè)施的不夠完善、部分教師的觀念不能立即轉(zhuǎn)換，我們遇到了一些障礙，致使實(shí)驗(yàn)效果還不夠理想。如受應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)生埋頭于考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)、課外閱讀認(rèn)識(shí)不足，馬虎應(yīng)付；又由于教學(xué)工作任務(wù)繁重，個(gè)別教師課題研究的時(shí)間和精力投入不足，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠充分，加上手頭資料有限，效果受到一定的影響。為更好地完成本課題承擔(dān)的各項(xiàng)任務(wù)，我們努力克服客觀存在的困難和問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)后期的工作步驟如下：

1、進(jìn)一步提高課題活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)廣大師生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的積極性，繼續(xù)深入開(kāi)展資源開(kāi)發(fā)與實(shí)踐課題活動(dòng)。

2、加強(qiáng)有效指導(dǎo)和科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)課題研究向較深層次發(fā)展，深入挖掘

3、認(rèn)真撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，各個(gè)專題小組探究實(shí)踐的內(nèi)容要及時(shí)做好記錄、整理和總結(jié)，形成有參考價(jià)值的文字材料。

4、舉辦成果展示，將學(xué)生的成果、老師的成績(jī)撰寫(xiě)成調(diào)研報(bào)告，歸類整理，集中展示，并表彰一批積極分子。

吳桂平撰稿

第三篇：初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合策略

初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合策略

【摘要】作為我國(guó)悠遠(yuǎn)歷史沉淀的產(chǎn)物，語(yǔ)言和文字具有藝術(shù)性、魅力性和思想性。而繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)悠久的語(yǔ)言和文字，也是當(dāng)代教育的主要目標(biāo)。而語(yǔ)言和文字也在教育體系中成為一門特色的主修科目――語(yǔ)文。語(yǔ)文包含語(yǔ)言和文字的基本特點(diǎn)，即抽象性與感性，所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式也包含“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)過(guò)程，其中讀是素材積累的過(guò)程，而寫(xiě)是思想表達(dá)的運(yùn)用過(guò)程，這兩個(gè)過(guò)程在語(yǔ)文教學(xué)中是極為重要的。所以研究初中語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合，將為我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)指明發(fā)展方向，具有參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué) 讀寫(xiě)結(jié)合策略 分析和探討

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0104-02

初中是義務(wù)教育由初等教育過(guò)渡到高等教育的關(guān)鍵時(shí)期，所以初中的教學(xué)尤為重要。特別是作為一門主修必修科目，初中語(yǔ)文教學(xué)包含其重要意義。由于初中時(shí)期也是學(xué)生在思想和人格尋求獨(dú)立的時(shí)期，傳統(tǒng)教學(xué)觀念具有一定的強(qiáng)制性，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，不但無(wú)法獲得學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。但是將傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，并且通過(guò)科學(xué)的方式，可以很好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而筆者將通過(guò)下面幾個(gè)范例，就初中語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合策略進(jìn)行研究和分析：

1.以讀導(dǎo)寫(xiě)，開(kāi)展情感教學(xué)

由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程不單單是死記硬背的過(guò)程，更是思想感染和情感感悟的過(guò)程，而教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)首先要從情感角度出發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些借物抒情或者寓情于景的名篇佳作，讓學(xué)生在思想和情感方面具有一定的悟性，從而能夠從感性的角度去引導(dǎo)學(xué)生。例如：在《從百草園到三味書(shū)屋》的教材文章教學(xué)過(guò)程中，魯迅先生輕松而質(zhì)樸的語(yǔ)言通過(guò)對(duì)家中的“百草園”和“三味書(shū)屋”發(fā)生的童年趣事進(jìn)行描述，從而借著場(chǎng)景表達(dá)了對(duì)美好童年的追憶和向往，這是一種寓情于景的寫(xiě)作手法。而教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行通讀全文，從字里行間體會(huì)詼諧而幽默的場(chǎng)景，然后提出類似問(wèn)題，即你們童年的趣事是怎樣的，這些趣事發(fā)生在哪里，這些地方的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)課堂的思考和討論，進(jìn)行豐富的回憶和聯(lián)想，且將自己從當(dāng)時(shí)到現(xiàn)在的情感變化描述出來(lái)，而教師可以趁熱打鐵，開(kāi)展寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生模仿教材中的寫(xiě)作手法，這時(shí)由于寫(xiě)作帶著情感和思想，從而能夠增加學(xué)生的寫(xiě)作能力和文章的真實(shí)性[1]。

2.好句留空，引導(dǎo)探索教學(xué)

初中學(xué)生具有較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，在思想和人格渴求得到獨(dú)立的過(guò)程中，會(huì)不斷進(jìn)行思考和想象，而教師在教學(xué)時(shí)可以把握這一特點(diǎn)，開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)，即教師可以在課前選擇一些具有特點(diǎn)句子，將一些描述形容用詞進(jìn)行留空，讓學(xué)生通過(guò)自己的想象進(jìn)行填寫(xiě)，最后與原文進(jìn)行對(duì)比評(píng)估，從而讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比結(jié)果了解這些字詞中的文字魅力。例如：在《紫藤蘿瀑布》一文的教材學(xué)習(xí)前，教師可以將以下這一段進(jìn)行留空：“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像________。只是深深淺淺的紫，仿佛__________。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像___________?！辈⑶易寣W(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)訓(xùn)練，而學(xué)生則會(huì)根據(jù)詞句的上下文展開(kāi)聯(lián)想和分析，即一些學(xué)生看到留空的部分是一些比喻和擬人句常用的句式，就會(huì)采用比喻或者擬人的文字進(jìn)行描述：“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像天邊彩虹的一塊”，“只是深深淺淺的紫，仿佛再向我招手，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像夜空中璀璨的繁星”。這時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生的描述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，即把紫色比喻成天邊彩虹的一部分可以，但是描述缺乏直觀性，給人的視覺(jué)想象不多，這時(shí)教師就可以向?qū)W生展示文章的寫(xiě)作手法，并評(píng)價(jià)這種寫(xiě)作手法的好處。這也是一種以寫(xiě)促讀的教材學(xué)習(xí)過(guò)程[2]。

3.擴(kuò)展特點(diǎn)，掌握寫(xiě)作手法

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈活的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不僅僅只是對(duì)積累的素材進(jìn)行模仿，而是要掌握一些名篇佳作的寫(xiě)作手段，側(cè)面襯托就是一種特別的手段，也是語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中的重點(diǎn)。例如教師在進(jìn)行以“秋天”為題的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》這篇文章，學(xué)生通過(guò)閱讀可以了解到，對(duì)春季的描述語(yǔ)言不僅僅是一些陳詞舊句，即“花兒開(kāi)了”、“葉子綠了”等等，同樣可以通過(guò)抓住春天的特點(diǎn)進(jìn)行側(cè)面描述，像文中對(duì)春雨的一段描述：“可別惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹(shù)葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼?！保處熆梢龑?dǎo)學(xué)生展開(kāi)秋天的聯(lián)想，秋天有什么氣候或者特點(diǎn)，布置寫(xiě)作任務(wù)，而他們?cè)趯?xiě)作時(shí)也會(huì)下意識(shí)采用這種手法，從而達(dá)到掌握的目的[3]。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)間的流逝和時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)教學(xué)的核心，也需要不斷的繼承和發(fā)揚(yáng)。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)可以讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加感性和生動(dòng)，同時(shí)也能讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展和培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕清.以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀――初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合有效策略的研究課題結(jié)題報(bào)告[J]，語(yǔ)文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2013，04（04）：17-18.[2]何銀萍.淺談讀寫(xiě)結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J]，新課程（中學(xué)），2013，07：179.[3]徐雨芹.讀寫(xiě)結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J]，新課程導(dǎo)學(xué)2013，11：66.

第四篇：初中語(yǔ)文《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué) 科 語(yǔ)文 教材名稱 初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè) 教材出版社 人民教育出版社 課 題 雨說(shuō) 年級(jí) 初三 學(xué)期 上期 學(xué)段 第1單元 教 學(xué) 目 標(biāo)

1、朗讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言；

2、感悟詩(shī)情，陶冶情感。教 學(xué) 重 點(diǎn) 在朗讀訓(xùn)練中品味揣摩語(yǔ)言，體會(huì)作者情感的表達(dá)。教 學(xué) 思 路 情境導(dǎo)入，激起詩(shī)情——朗讀詩(shī)歌，整體感知——吟詠詩(shī)句，探究語(yǔ)言——拓展延伸，創(chuàng)作實(shí)踐 主要 教學(xué) 方法 朗讀和欣賞相結(jié)合，學(xué)生探究和教師點(diǎn)撥相結(jié)合。教 學(xué) 資 源 教材 自制課件 教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)（分課時(shí)寫(xiě)）課時(shí) 環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)（教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)）設(shè)計(jì)意圖 共 一 課 時(shí)

一、情境導(dǎo)入，激起詩(shī)情 兩套方案，據(jù)實(shí)際情況選擇。方案一：（適用于借班上課）課前播放歌曲《春雨濛濛地下》 同學(xué)們，初次見(jiàn)面，剛才這首歌是老師送給你們的見(jiàn)面禮。我們雖然只有幾十分鐘相處，但我不是風(fēng)，來(lái)無(wú)影，去無(wú)蹤；我也不是閃電，快得讓你無(wú)法捉摸；在這里，我愿是一片云，能化成一陣雨，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。今天我們要一起來(lái)認(rèn)識(shí)的這位詩(shī)人，他就是一片云，天邊一片孤獨(dú)的云，一片漂泊海外，鄉(xiāng)愁濃烈的云。（放圖片）“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤，我不是歸人，是個(gè)過(guò)客”是他的心靈寫(xiě)照。他就是臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予，在《雨說(shuō)》一詩(shī)中他化成了一陣雨，一陣淅淅瀝瀝，綿綿密密的雨，向我們?cè)V說(shuō)著，他會(huì)說(shuō)些什么呢？讓我們一起來(lái)品味吧！方案二： 同學(xué)們，今天我們一起來(lái)走近一位詩(shī)人： 他從小跟隨軍人的父親走遍大江南北，長(zhǎng)城內(nèi)外； 他出版的詩(shī)集實(shí)際算不上多，但他的詩(shī)在臺(tái)灣傳唱的程度不亞于李煜，李商隱； 他的詩(shī)把中國(guó)傳統(tǒng)意識(shí)和西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)技巧結(jié)合得渾然一體，同行稱他是地地道道的“中國(guó)詩(shī)人”（楊牧）； 他的詩(shī)作大多是以旅人為抒情主人公，表現(xiàn)流浪不安的生活，因此，他又被稱為“浪子詩(shī)人”，“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤，我不是歸人，是個(gè)過(guò)客”是他的心靈寫(xiě)照，他就是臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予，在《雨說(shuō)》一詩(shī)中他化成了一陣雨，一陣淅淅瀝瀝，綿綿密密的雨，向我們?cè)V說(shuō)著，他會(huì)說(shuō)些什么呢？讓我們一起來(lái)品味吧！活動(dòng)一： 學(xué)生傾聽(tīng)，感受。1．在歌聲中營(yíng)造輕松愉快的氛圍。2．引發(fā)對(duì)課題的興趣。3．介紹作者 說(shuō)明： 作為賽課時(shí)借班上課的方案一，導(dǎo)入時(shí)用了切合語(yǔ)境的詩(shī)意表達(dá)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)自然，親切，同時(shí)又激起了閱讀文本的愿望，一舉兩得。這樣的導(dǎo)入使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就融入了一份春雨的情思。

二、朗讀詩(shī)歌，整體感知

（一）老師先當(dāng)一回詩(shī)人，用他的口吻來(lái)朗讀這首詩(shī)，同學(xué)們感受一下。（教師通過(guò)課件配樂(lè)，配畫(huà)面，有感情地范讀課文。)

（二）老師也給大家配上音樂(lè)齊讀，好不好?(教師放音樂(lè)，學(xué)生有感情地齊聲朗讀課文。)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀

（三）詩(shī)歌通過(guò)精煉、優(yōu)美又有節(jié)奏的語(yǔ)言抒發(fā)詩(shī)人的思想感情，我們要通過(guò)朗讀來(lái)品味語(yǔ)言，用情去讀，用心去悟。同時(shí)要聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，從詩(shī)歌中得到有益的人生啟示，幫助自己成長(zhǎng)。下面我們就先來(lái)一起看看這首詩(shī)的內(nèi)容。請(qǐng)大家思考個(gè)問(wèn)題：(課件出示思考題)思考題：1。雨說(shuō)了什么？ 2．你能不能把每節(jié)詩(shī)濃縮成一行，組成一首新的詩(shī)？ 明確：

1、老師想先問(wèn)大家雨能說(shuō)嗎？（不能）這是什么手法？（擬人）。雨說(shuō)了什么？ “雨”說(shuō)她來(lái)了；她是溫柔親切的愛(ài)的使者；她靜悄悄地走來(lái)，孩子們不要拒絕她的到來(lái)；她來(lái)自遙遠(yuǎn)的地方；她曾在幸運(yùn)的笑中長(zhǎng)大；雨說(shuō)她來(lái)了就不在回去；當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了自由地笑，她就快樂(lè)地安息。全詩(shī)5個(gè)“雨說(shuō)”貫穿首尾，整首詩(shī)都是雨在說(shuō)。2．你能不能把每節(jié)詩(shī)濃縮成一行，組成一首新的詩(shī)，這樣可以幫助我們把握整首詩(shī)的脈絡(luò)。你可以找詩(shī)節(jié)中的關(guān)鍵句，也可以用自己的話概括。例如：第一節(jié)我們就可以濃縮成最后一句話“雨說(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)探訪四月的大地” 師生互動(dòng)后出示課件：（可根據(jù)學(xué)生的回答做適當(dāng)調(diào)整）雨說(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)探訪四月的大地 我輕輕地來(lái)了 可別拒絕我的到來(lái) 我是來(lái)親近你們的 請(qǐng)跟著我一起去迎接春天 我來(lái)自遙遠(yuǎn)的地方 我要教你們勇敢地笑 我來(lái)了就不再回去 這樣整首詩(shī)的脈絡(luò)就把握了。我們看它也是一首詩(shī)，可以叫做雨說(shuō)的濃縮版吧?；顒?dòng)二： 學(xué)生朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌內(nèi)容，思考關(guān)于詩(shī)歌內(nèi)容的兩個(gè)思考題，整體感知詩(shī)歌。不求全面，只要有所感，有所得。《雨說(shuō)》一詩(shī)清新明快，節(jié)奏歡快，融典雅的詞句和活潑的口語(yǔ)于一體，特別適合于朗誦。通過(guò)朗誦，學(xué)生與文本進(jìn)行溝通，得到美的體驗(yàn)，整體把握詩(shī)歌。美文美讀是語(yǔ)文教學(xué)的一貫主張，在這里，學(xué)生和文本有了第一次親密接觸。兩個(gè)思考題的設(shè)置是為了引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容到思想感情對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行整體把握。其中第二個(gè)問(wèn)題既訓(xùn)練了學(xué)生歸納和概括的能力，又可以幫助學(xué)生把握全詩(shī)的脈絡(luò)，也為后面的探究語(yǔ)言板塊張本。

三、吟詠詩(shī)句，探究語(yǔ)言

（一）詩(shī)歌的語(yǔ)言是非常凝練而又有豐富內(nèi)涵的，請(qǐng)你將課文與濃縮版進(jìn)行比較，哪個(gè)更能打動(dòng)你，找出這樣的地方細(xì)細(xì)品味，你不理解的詞語(yǔ)或句子也畫(huà)下來(lái)一起討論。出示課件(學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論交流。教師巡視并參與部分小組的討論。)

（二）讓我們一起交流自己的發(fā)現(xiàn)，邊讀邊議邊品味，揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力?？凑l(shuí)的眼睛最敏銳，能發(fā)現(xiàn)美，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生回答，老師適時(shí)點(diǎn)撥，輔以朗讀指導(dǎo)。(學(xué)生可從語(yǔ)言的形象，畫(huà)面的豐富，情感的真摯等方面比較)如: 1．第一節(jié)看看這里描繪的一幅幅畫(huà)面：田圃荒涼，種子禁錮，牧場(chǎng)枯黃，牛羊絕跡，魚(yú)塘低淺，小溪干涸。所有的一切道出了大地對(duì)春雨的渴望與長(zhǎng)久的期待。就在這時(shí)，“雨說(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)探訪四月的大地” 可真是一場(chǎng)及時(shí)雨啊，正如杜甫春夜喜雨所寫(xiě)“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。而濃縮版讀不出這種畫(huà)面感。這一節(jié)要讀出急切期盼之情。2．第二節(jié)：壓縮版就一句話：“我輕輕地來(lái)了?！边@句很簡(jiǎn)單，沒(méi)有形象可感的內(nèi)容。課文不同，讀起來(lái)有一種親切感，讀到“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起” 這樣的句子，一幅春雨的圖畫(huà)便展現(xiàn)在了眼前。我們仿佛看到了朱自清先生筆下的春雨：“象牛毛，象花針，象細(xì)絲，密密的斜織著”。當(dāng)讀到“雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠”這樣生動(dòng)的擬人，我們也仿佛品味到了杜甫詩(shī)中“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的韻味。這就是春雨啊，一位溫柔的愛(ài)的使者，她輕輕的來(lái)，帶著細(xì)膩而又無(wú)私的愛(ài)。這樣通過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)了詩(shī)歌的語(yǔ)言美，形象美，體味到真摯的情感美。這一節(jié)要要讀得輕柔，溫和。3．第五節(jié)這一節(jié)描繪的情景與第一節(jié)有什么不同？完全兩樣。表現(xiàn)了大地因春雨的到來(lái)，煥發(fā)出勃勃生機(jī)：田圃的泥土潤(rùn)如油膏，禁錮的種子發(fā)了芽，滯留的魚(yú)兒歡快的跳躍，干涸的溪水又開(kāi)始了歡唱。大地一片生機(jī)，心里多么歡暢??！這節(jié)要讀出歡快喜悅之情。4．“第一樣事，我要教你們勇敢的笑啊/君不見(jiàn)，柳條兒見(jiàn)了我------” 列舉了柳條兒，石獅子，小燕子這些常見(jiàn)事物，并抓住他們生動(dòng)的一剎那，表現(xiàn)出春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物，一派生機(jī)勃發(fā)的景象。令人不由想起杜甫的詩(shī)：細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜。而壓縮版讀很生硬，沒(méi)這種韻味。這里也要讀出活潑歡快的語(yǔ)氣。5．“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息”寫(xiě)春雨希望孩子們自由快樂(lè)的生活，為此它甘心奉獻(xiàn)一切。好一個(gè)“落紅不是無(wú)情物，化做春泥更護(hù)花”的精神。這就是“雨”的真正來(lái)意。（點(diǎn)明中心，照應(yīng)標(biāo)題。）6．“有一天，你們吃著蘋(píng)果擦著嘴，要記著，你們嘴里的那份甜啊，就是我祝福的心意”通過(guò)比喻不僅把具體可感的吃蘋(píng)果時(shí)嘴里的那份甜，貼切地變?yōu)椤拔易８５男囊狻保乙赃@樣的詩(shī)句結(jié)尾，暗示了一種詩(shī)的祝福的力量。而壓縮版沒(méi)有這種升華?！疤O(píng)果”的深刻含義具有雙關(guān)語(yǔ)意：一是指真正的蘋(píng)果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂(lè)、幸福就像甜美的“蘋(píng)果”一樣。（以上要點(diǎn)說(shuō)到3-4個(gè)即可）

（三）以七八兩節(jié)為例重點(diǎn)品味 是啊，通過(guò)剛才的比較，課文與濃縮版哪個(gè)更能打動(dòng)你已經(jīng)很明顯了，濃縮版語(yǔ)言抽象，概括，詩(shī)味索然，而課文中我們讀到了一幅幅逼真的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)動(dòng)人的形象，一聲聲親切的訴說(shuō)，一句句溫馨的祝福，詩(shī)情畫(huà)意躍然紙上。這就是詩(shī)歌之美，語(yǔ)言美，畫(huà)面美和真摯的情感美，這就是詩(shī)歌的魅力所在。板書(shū)：語(yǔ)言美 畫(huà)面美 情感美 比如第七八節(jié)：（點(diǎn)課件出示文本）（略）1．語(yǔ)言美你能品味到嗎？稱呼親切，充滿童趣。生動(dòng)活潑。2．畫(huà)面美呢？比如：笑彎了腰啊，笑出了淚啊，笑斜了翅膀啊，笑得嘩拉拉得響啊，抓住了他們生動(dòng)的一剎那，表現(xiàn)出生機(jī)盎然的畫(huà)面。3．你體會(huì)到了怎樣的情感？ “雨”為什么“要教你們勇敢的笑”呢？ 為什么要一遍又一遍的教我們勇敢的笑呢？難道我們不能笑，不敢笑嗎？詩(shī)中的“你們”是指現(xiàn)在的我們嗎？ 這首詩(shī)創(chuàng)作于1979年，中國(guó)剛剛結(jié)束了“文革”災(zāi)難。在十年浩劫中，人們臉上失去了笑容，連小孩子也告別了歡笑。還記得宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》嗎？它就是通過(guò)文革前后紫藤蘿的由枯到榮的描寫(xiě)，發(fā)出了“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境”的感嘆，給我們以生活的啟迪。這樣我們就不難理解，在白云襁褓中笑著長(zhǎng)大的春雨要去牧場(chǎng)看看就要抽發(fā)忍冬的新苗，要教我們勇敢的笑了，她是要教我們樂(lè)觀的生活啊。事實(shí)上，不管什么時(shí)代，不管遇到怎樣的困難，我們都該有樂(lè)觀的生活態(tài)度，生活才會(huì)有生機(jī)和希望。所以今天我們來(lái)讀這首詩(shī)同樣具有積極的意義。末尾兩行詩(shī)意味深長(zhǎng)：只有孩子們歡笑起來(lái)，才真正意味著春天的來(lái)臨，才真正看得到大地的希望。這里寄托了作者對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童勇敢樂(lè)觀生活的期望。第八節(jié)是全詩(shī)情感的高潮，要讀出高昂之氣。4．學(xué)生齊讀

（四）小結(jié)： 通過(guò)剛才的比較，我們發(fā)現(xiàn)鄭愁予先生的《雨說(shuō)》確實(shí)很動(dòng)人。在比較的過(guò)程中我們品味了詩(shī)歌的語(yǔ)言美，畫(huà)面美和情感美，加深了對(duì)詩(shī)歌的了解?！队暾f(shuō)》是一曲動(dòng)人心弦的愛(ài)之歌。全詩(shī)采用擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法，讓“雨”對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛(ài)的使者親切溫柔的形象。在詩(shī)人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺(jué)得親切可愛(ài)、活潑歡快、充滿情趣。（點(diǎn)出課件相應(yīng)幻燈片）

（五）讓我們齊讀課文，再次感受詩(shī)人的語(yǔ)言魅力和真摯的情感。學(xué)生齊讀 活動(dòng)三： 學(xué)生分小組合作探究，品味語(yǔ)言，也可質(zhì)疑。以片段賞讀為主，教師引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言的生動(dòng)，畫(huà)面的形象，情感的真摯等方面比較?；顒?dòng)四： 以七、八兩節(jié)詩(shī)為例，和學(xué)生一起進(jìn)行重點(diǎn)探究。點(diǎn)撥學(xué)生用知人論世的方法體悟作者表達(dá)的情感，并聯(lián)系以前所學(xué)進(jìn)行知識(shí)的遷移?；顒?dòng)五： 學(xué)生在朗讀中回味探究的成果。再次感受詩(shī)人的語(yǔ)言魅力和真摯的情感。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念：充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生成為課堂的主人，教師當(dāng)好課堂的引導(dǎo)者和組織者。生生互動(dòng)和師生互動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)平等的對(duì)話創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍。通過(guò)這樣的活動(dòng)，既活躍了學(xué)生的思維，使他們更好地品味了詩(shī)情畫(huà)意，又培養(yǎng)了他們口頭描述的能力和詩(shī)歌朗讀能力，還能聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，從詩(shī)歌中得到有益的人生啟示，幫助自己成長(zhǎng)。

四、拓展延伸，創(chuàng)作實(shí)踐

（一）雨對(duì)我們說(shuō)了這么多，殷殷期盼，情意綿綿，相信一定早已打動(dòng)了成長(zhǎng)中的我們。今天已經(jīng)自由地笑起來(lái)了的我們，能不能也對(duì)雨說(shuō)說(shuō)自己的心里話？趕快動(dòng)筆吧！最好用詩(shī)的語(yǔ)言。點(diǎn)出課件相應(yīng)幻燈片

（二）學(xué)生創(chuàng)作

（三）點(diǎn)評(píng)學(xué)生創(chuàng)作

（四）總結(jié)： 從同學(xué)們的詩(shī)中，我們聽(tīng)到了自由快樂(lè)的笑聲，這正是作者的期望，也是老師的期望，愿笑聲伴你成長(zhǎng)，愿笑聲伴你一生！活動(dòng)六： 鼓勵(lì)學(xué)生用詩(shī)的語(yǔ)言對(duì)雨說(shuō)說(shuō)心里話。在讀和品的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練。學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視讀寫(xiě)聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合。通過(guò)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，通過(guò)寫(xiě)作深化閱讀，現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)同樣也符合這個(gè)規(guī)律。老師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)來(lái)源于生活，是詩(shī)人對(duì)生活的感悟，那么我們也同樣可以把對(duì)生活的感悟用詩(shī)化的語(yǔ)言表述出來(lái)，當(dāng)然這種寫(xiě)作是帶有模仿借鑒性質(zhì)的。也許學(xué)生此時(shí)的創(chuàng)作還很稚嫩，但就是這一次次真情的釋放，也許就培養(yǎng)了他們對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)生活的觀察，對(duì)人生的感悟。捕捉智慧的靈光，收獲情感的微茫，這正是語(yǔ)文人文性的很好地體現(xiàn)。自我反思 主要特色 與 創(chuàng)新之處 整堂課的流程由美讀到品評(píng)再到寫(xiě)作，層層深入，思路清晰，學(xué)生活動(dòng)充分。教學(xué)過(guò)程中把朗讀和欣賞相結(jié)合，學(xué)生探究和教師點(diǎn)撥相結(jié)合，注重學(xué)生朗讀能力，欣賞能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。特別是在探究語(yǔ)言的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將文本與濃縮版進(jìn)行比較，針對(duì)性強(qiáng)，提高了課堂效率。存在的問(wèn)題 與不足 詩(shī)歌比較長(zhǎng)，一節(jié)課完成只能選擇一些片段窺斑見(jiàn)豹，難以面面俱到，也不可能講得很細(xì)致全面。

第五篇：初中語(yǔ)文說(shuō)課

各位專家，大家好，今天我說(shuō)課的題目是《》，我將按照說(shuō)教材——教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)重難點(diǎn)——教法學(xué)法——教學(xué)過(guò)程——板書(shū)設(shè)計(jì)（可根據(jù)實(shí)際情況有所刪減）六個(gè)方面來(lái)解說(shuō)我對(duì)《》這篇課文的設(shè)計(jì)和分析。

一、說(shuō)教材

《》是人教版－年級(jí)下/上冊(cè)第*單元的第*篇課文，該單元以“－”為主題展開(kāi)。《》是（文章體裁），主要寫(xiě)了（主要內(nèi)容），表達(dá)了（中心思想），“寫(xiě)作特點(diǎn)”（一般是：語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、層次清晰；描寫(xiě)生動(dòng)、細(xì)致充滿詩(shī)情）”是本文最大的寫(xiě)作特色。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求：1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2.養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。3.能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野。4.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。5.對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。

6.在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式。

7.能夠區(qū)分寫(xiě)實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式。8.欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。9.閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。10.閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料(道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等)，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷。11.誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。12.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。13.了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。14.能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。15.學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。（選作容易記住的條款背）

結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動(dòng)發(fā)展的原則，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

①知識(shí)與能力目標(biāo)：（把握文章的能力）②過(guò)程與方法目標(biāo)：（自主學(xué)習(xí)的能力、愉快的教學(xué)）③情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：（正確的人生觀、價(jià)值觀）

三、教學(xué)重難點(diǎn)

這篇課文的重點(diǎn)在于??

難點(diǎn)在于??

四、教法學(xué)法

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)：充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。鼓勵(lì)質(zhì)疑、創(chuàng)新

1、教學(xué)方法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn)，我主要采用朗讀法、情境設(shè)置法、討論法、分組討論法、問(wèn)題討論法、教師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2、學(xué)習(xí)方法

古人主張：“授人魚(yú)，不如授人以漁”，在全面推進(jìn)課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過(guò)程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，如：勾畫(huà)圈點(diǎn)法(勤動(dòng)筆墨勤讀書(shū))、朗讀法、討論法(積極參與合作探究)

3、教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體、板書(shū)、錄音機(jī)等

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

為了完成本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，我是這樣安排的：

第一環(huán)節(jié)： 導(dǎo)入新課——多媒體手段（分鐘）

導(dǎo)入??激發(fā)興趣，（激發(fā)求知欲）“一石激起千層浪”，求知欲同樣是學(xué)生積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。

第二環(huán)節(jié)：初步體驗(yàn)，整體把握——閱讀（分鐘）

齊讀、默讀、分組朗讀、個(gè)人朗讀

第三環(huán)節(jié)：把握重點(diǎn)——具體分析（分鐘）

具體分析重點(diǎn)部分、段落

第四環(huán)節(jié)：體味語(yǔ)言——字詞句分析（分鐘）

標(biāo)注重點(diǎn)語(yǔ)句、詞語(yǔ)，逐句分析

第五環(huán)節(jié)：總結(jié)概括、拓展訓(xùn)練——分析對(duì)現(xiàn)今社會(huì)的教育意義

聯(lián)系身邊人事物，發(fā)散學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生視野，讓學(xué)生多動(dòng)腦，關(guān)注社會(huì)

為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我改變傳統(tǒng)的教師總結(jié)學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)教學(xué)模式，為學(xué)生小結(jié)教師適時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充，這樣，既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括能力。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

兩分法，簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵字詞，具有高度概括、總結(jié)效果。