第一篇：霧凇讀寫結(jié)合課 說課

小學(xué)語文“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式研究

《霧凇》說課稿

——讀寫結(jié)合課

張江霞小語工作室 潤城鎮(zhèn)中心學(xué)校下伏完小 李新艷

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！感謝能有這樣一個機(jī)會與在座的同行進(jìn)行交流探討。下面我將從以下幾個方面進(jìn)行《霧凇》的說課。

一、說教材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?；趯φn程性質(zhì)的把握，我這樣解讀本課教材：

《霧凇》是蘇教版四年級上冊的一篇課文，描繪了吉林霧凇的千姿百態(tài)、奇特壯美，科學(xué)簡潔地介紹了霧凇的形成原因和形成經(jīng)過，字里行間流露出作者對霧凇、對大自然的熱愛之情。文章語言優(yōu)美形象、準(zhǔn)確精辟，是訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的好課例。

二、說學(xué)情

四年級科學(xué)課中學(xué)生對云的形成過程的了解，學(xué)生已經(jīng)對自然現(xiàn)象有了一定的科學(xué)認(rèn)知。但學(xué)生的語言積累有限，表達(dá)能力尚待提升。

三、說課標(biāo)

對于中學(xué)段的閱讀和習(xí)作教學(xué)，課標(biāo)提出了以下要求： 1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。小學(xué)語文“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式研究

2.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

3.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

4.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

5.樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。

6.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。

7.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

四、說教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)

根據(jù)新課標(biāo)理念和讀寫結(jié)合課課型特點(diǎn)，結(jié)合四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和理解水平，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：懂得霧凇的形成原因,了解霧凇的形成過程。2.能力目標(biāo)：能選用文中“彌漫、籠罩、淹沒”等詞語，描述自己眼中的霧景。

3.情感目標(biāo)：正確、流利、有感情朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：懂得霧凇形成的原因，了解霧凇的形成過程。教學(xué)重點(diǎn)：能選用文中詞語，描述自己眼中的霧景。小學(xué)語文“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式研究

五、說教法和學(xué)法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。

1.提煉重點(diǎn)詞句，還原生活畫面； 2.引導(dǎo)語匯想象，豐富語言積累； 3.反復(fù)朗讀課文，積累內(nèi)化文字； 3.提供生活素材，激發(fā)表達(dá)欲望。

文章用語科學(xué)簡潔，特別是霧凇形成過程一段，我引導(dǎo)學(xué)生提煉“彌漫、籠罩、淹沒”等幾個動詞，在朗讀品味中還原生活畫面，激發(fā)學(xué)生想象，力求于無形中豐富學(xué)生語言積累，感受文章在豐富的想象、形象的比喻方面的語言魅力。在此基礎(chǔ)上，逐層提出不同要求，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，積累內(nèi)化文章語言。最后結(jié)合當(dāng)前生活中有霧天氣出現(xiàn)較多的特點(diǎn)，提供反映生活霧景素材的圖片，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。力求使學(xué)生達(dá)到學(xué)生敢于表達(dá)，急于表達(dá)，樂于表達(dá)，自信表達(dá)的效果，內(nèi)化運(yùn)用所學(xué)方法與語匯。

六、說教學(xué)流程

依據(jù)“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，我設(shè)計(jì)了如下流程：

（一）導(dǎo)讀：揭示課題，賞景激趣，感受霧凇壯美（5分）1.解題解題，鋪墊內(nèi)容；

首先書空課題，使用彩色粉筆把“霧”的雨字頭、“凇”的 小學(xué)語文“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式研究

兩點(diǎn)水兩個表字義的形旁標(biāo)注出來。與此同時，透過字面簡單滲透霧凇常識：霧凇就是空氣中的小小水滴，在很冷的空氣中，凝結(jié)在草木等物體上而形成的小冰晶。引導(dǎo)學(xué)生處處留心，從讀題開始認(rèn)真思考。

2.聽讀欣賞，激發(fā)興趣；

接著播放視頻欣賞美景，緊扣學(xué)生心理，帶領(lǐng)學(xué)生乘坐時光快車到松花江畔一睹為快，同時輔以課文朗讀的錄音，調(diào)動學(xué)生感受文章語言文字美的興趣。

3.贊美霧凇，引發(fā)情感。

緊接著讓學(xué)生用詞或句贊美霧凇，意在幫助學(xué)生積累語匯，引發(fā)點(diǎn)燃學(xué)生喜愛霧凇、熱愛大自然的情感。

（二）導(dǎo)疑：誘導(dǎo)質(zhì)疑，引導(dǎo)探究——了解霧凇成因（7分）1.自主質(zhì)疑，拋出目標(biāo)；

學(xué)生通過視覺和文字感受到了霧凇的壯美，我抓住這一時機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生：看著如此奇觀，你產(chǎn)生了怎樣的問題？目的是創(chuàng)造民主平等、和諧寬松的氛圍，拉近師生情感，引導(dǎo)學(xué)生自主提問。學(xué)生很自然地說出：霧凇是怎樣形成的？吉林為什么能形成這么美的霧??？

2.明確要求，自主學(xué)習(xí)。

然后圍繞這一中心問題出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流。

（三）導(dǎo)悟：交流感悟，研討釋疑——探究霧凇形成（15分）小學(xué)語文“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式研究

1.交流霧凇成因，概括霧凇形成條件； 2.交流文中動詞，感受霧氣變化過程；

為了學(xué)生能夠讀寫結(jié)合，較好地完成最后霧景片段的習(xí)作，在學(xué)習(xí)這一段的過程中，我先讓學(xué)生通過朗讀，拎出了文中動詞：彌漫、籠罩、淹沒……；之后又讓其把詞還原回句子中，在讀中感受霧氣的變化；隨后交流感受時，又將其拎出來結(jié)合生活，結(jié)合語境再次深刻感悟；最后通過感情朗讀，積累內(nèi)化文中語言。這樣對關(guān)鍵詞語多次揉搓，反復(fù)咀嚼，輔以形象化的描述，力求為讀寫結(jié)合積累語言作鋪墊。

3.交流霧凇形成，品悟作者內(nèi)心情感。

這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生多次朗讀：一讀，體會“鍍”字的精妙；二讀，體會比喻的妙用；三讀，體會霧凇形成過程的漫長；四讀，感情朗讀；五讀，積累語言。力求一次一個重點(diǎn)，同時滲透比喻、想象方法的妙用，時時處處力求積累語言，鋪墊語用。

（四）導(dǎo)創(chuàng)：選用詞匯，創(chuàng)新表達(dá)——描寫生活霧景（13分）。生活是習(xí)作的源泉，音樂是情感的催化劑。我們這兒沒有霧凇，但我們最常見的是霧，結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)我力求引向生活，讓學(xué)生“我手寫我心”。

1.霧景美圖欣賞，喚起生活感知； 2.運(yùn)用所學(xué)方法，描述眼中霧景。

布置學(xué)生選用文中詞語，和著淡淡的樂聲，描述自己眼中的霧景。將語言內(nèi)化于心，外化于形，從而創(chuàng)新語言表達(dá)，體驗(yàn)成 小學(xué)語文“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式研究

功的喜悅，激發(fā)孩子們熱愛大自然的情感。最后布置學(xué)生課外修改完善習(xí)作，目的是在學(xué)生交流之后，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會反思的習(xí)慣。

七、說板書 板書設(shè)計(jì) 霧 凇

飽和的水汽 遇冷凝結(jié)

彌漫 籠罩 淹沒 …… 比喻 想象

板書是微型濃縮的教案，課題是整堂課的眼睛。好的板書不僅要突出本節(jié)課的內(nèi)容，而且要能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)時我將課題分解，用彩筆標(biāo)識，力求抓住題眼，激發(fā)興趣。板書中“飽和的水汽”、“遇冷凝結(jié)”意在直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)；“彌漫、籠罩、淹沒……”“想象、比喻”則是對習(xí)作方法的提示。

總之，整堂課的教學(xué)，我不僅關(guān)注教學(xué)結(jié)果，更努力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解、積累語言，感悟、習(xí)得方法。

當(dāng)然由于自身教學(xué)能力的不足，處理課堂生成的機(jī)智有待提高，所以課堂上出現(xiàn)了這樣那樣的諸多問題，在此僅作拋磚引玉，希望各位同仁能暢所欲言，不吝賜教。誠謝大家！

第二篇：霧凇讀寫結(jié)合課 反思

小學(xué)語文“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式研究

“捷徑”不便捷 促寫有方略

——《霧凇》讀寫結(jié)合課教學(xué)反思

張江霞小語工作室 潤城鎮(zhèn)中心學(xué)校下伏完小 李新艷

竇桂梅老師在談到教師的專業(yè)自信時講道：“現(xiàn)在，對于語文教師的要求，不是會寫字、會說話，除了具有朗讀、寫作、書法等更多基本功外，還必須有解讀教材和課堂教學(xué)的功力?！钡覂?nèi)心澄明，缺乏解讀教材的能力是真的，可也必須成長呀。第一次公開上讀寫結(jié)合課這樣的課型，縱然上不成，或許也可以收獲不成功的經(jīng)驗(yàn)吧！

最初，我選擇了“拿來主義”的捷徑。在網(wǎng)上搜來一些名家實(shí)錄，看了兩遍，對比之后選擇了薛法根老師的教學(xué)。想著薛老師的課堂那么輕松，學(xué)生學(xué)得毫不費(fèi)力。我就算上得再不好，能差到哪兒去？細(xì)化了過程，精心制作了課件，我在自己班課堂進(jìn)行了實(shí)踐。沒想到后果很嚴(yán)重，開課時，學(xué)生就給了我個“下馬威”。嚴(yán)重“水土不服”!基于學(xué)生本學(xué)期《科學(xué)》學(xué)科對云的形成過程的認(rèn)知，薛老師的課堂一開始就落實(shí)到筆頭書寫，聽寫了這樣幾個詞語“飽和的水汽、霧氣、霜花、遇冷凝結(jié)”，要學(xué)生說說對這幾個詞的了解，學(xué)生很自然地就把霧的形成、霜的形成以及這幾個詞語間的關(guān)系闡述清楚了。薛老師自然而然地引出，“霧凇，也是霜花，但它不是凝結(jié)在地上，而是凝結(jié)在樹上，俗稱樹掛?！彼角梢肓吮?小學(xué)語文“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式研究

課的學(xué)習(xí)。我怕學(xué)生說不出，課前還讓學(xué)生翻看了云的形成，課上依葫蘆畫瓢，聽寫后讓學(xué)生說“霧氣是怎樣形成的？霜花又是怎樣形成的？”學(xué)生仍然一頭霧水，經(jīng)過焦灼的等待，雖然舉起了幾個小手，但表達(dá)起這樣有些難度的科學(xué)知識來語不成句，話不成言，好不容易基本搞清，導(dǎo)課卻已過去了10多分鐘。后面的課堂可想而知，舉步維艱，狀況不斷，等到布置寫霧景片段的時候，已經(jīng)逼近下課，拖堂近10分鐘才算草草結(jié)課，自己課前寫的下水文也不得呈現(xiàn)。一臉囧相的我不禁反思：我們的孩子與薛老師課堂的孩子真就那么大的差距嗎？一定還是我自身的問題，處理課堂生成的功力太欠火候。邯鄲學(xué)步，學(xué)得失去了自我，差得真不是一點(diǎn)點(diǎn)！

課后，老師們也是熱心地給我指點(diǎn)“讀寫結(jié)合課怎么能光是說呢？讀怎么體現(xiàn)？草草處理寫，實(shí)在不可取?！薄罢Z文課不是科學(xué)課，怎么能在科學(xué)知識里彎彎繞？”“面面想俱到，結(jié)果是蜻蜓點(diǎn)水，什么目標(biāo)也達(dá)不到。懂得取舍很重要！”……聽著老師們對課堂問題的直觀分析，我糾結(jié)了。推翻！重來！

經(jīng)過取舍，第二次的教學(xué)我確定了兩個目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解霧凇的形成原因及形成過程；

2、能夠選用文中“彌漫、籠罩、淹沒……”詞語，來描述自己眼中的霧景。為了節(jié)省時間，我設(shè)計(jì)課堂流程：課題入手，簡介霧凇；視聽同步，激發(fā)興趣；自主質(zhì)疑，直入第二節(jié)學(xué)習(xí)。但如何在讀中滲透習(xí)作方法，指導(dǎo)寫好霧景？我又困惑了：記得工作室王育平老師 小學(xué)語文“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式研究

說過，“教材重組，是最有智慧的讀寫結(jié)合?！薄稄]山的云霧》應(yīng)該是指導(dǎo)霧景片段的不二之選，課文第二節(jié)圍繞總起句“廬山的云霧千姿百態(tài)?！睂懥嗽旗F的四種姿態(tài)：籠罩山頭-纏繞半山-彌漫山谷-遮擋山峰。第三節(jié)又圍繞云霧的瞬息萬變，進(jìn)行了豐富的想象。既有明顯的總分的段落結(jié)構(gòu)，又有描寫的順序，還有豐富的想象，排比、比喻手法的運(yùn)用。對于四年級孩子，霧凇的形成本來理解就困難，一節(jié)課拿來兩篇課文，我能恰當(dāng)?shù)靥幚韱幔繒粫质莾墒挚湛?，丟了芝麻、又丟了西瓜？再三考量前車之鑒，還是放棄了這個念頭。

學(xué)校裴老師勸我：你干脆別寫霧景了，沒法指導(dǎo)，又那么難寫。寫第三題的造句吧，多創(chuàng)設(shè)幾個情境，學(xué)生反復(fù)運(yùn)用，一樣能上出亮點(diǎn)。我又一次困惑了：把目標(biāo)改成“選用‘漸漸地’，‘慢慢地’，‘輕輕地’造句”嗎？目標(biāo)會不會太過簡單？遇到難題就避開也不是我的本心呀？我又一次否定了。

但裴老師的話點(diǎn)醒了我，“多創(chuàng)設(shè)幾個情境，學(xué)生反復(fù)運(yùn)用”這是王育平老師在《學(xué)習(xí)表達(dá)，從“仿”到“創(chuàng)”》講座中給我們介紹的方法。我再一次翻開王老師的講座，細(xì)細(xì)地品讀起來：

“句子是文章的基本單位，句式則是學(xué)生有效表達(dá)的拐棍?！?語言表達(dá)可以對學(xué)生要進(jìn)行分層：“后進(jìn)生會背誦，中等生會模仿，優(yōu)秀生能創(chuàng)造?！?/p>

“模仿是孩子的天性，是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。”……

一句句話語像錘子一樣撞擊在我的心上。對！就這樣！給學(xué) 小學(xué)語文“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式研究

生霧景表達(dá)的范例，給學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，縱然是“模仿”又如何？沒有模仿哪來的創(chuàng)造？沒有咀嚼怎么能消化？更不可能轉(zhuǎn)化成習(xí)作表達(dá)的“能量”呀？于是，有了現(xiàn)在的設(shè)計(jì)。

整堂課的教學(xué)，我不僅關(guān)注教學(xué)結(jié)果，更努力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解、積累語言，感悟、習(xí)得方法。

三次設(shè)計(jì)，三次實(shí)踐，每次都有成長。當(dāng)然由于自身教學(xué)能力的不足，處理課堂生成的機(jī)智有待提高，所以課堂上出現(xiàn)了這樣那樣的諸多問題，比如：學(xué)生有一定的表達(dá)欲望，但口語表達(dá)的條理性需要訓(xùn)練；能夠借用或創(chuàng)造性地使用積累的語言，但重組語言的能力有待提升。

在此僅作拋磚引玉，希望各位同仁能暢所欲言，不吝賜教。誠謝大家！

第三篇：霧凇說課

《霧凇》說課稿

柳州市彎塘路小學(xué) 陳慧

一、說教材。

《霧凇》是蘇教版國標(biāo)本四年級上冊第7單元的一篇課文。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而神奇的景象，說明了霧凇奇觀形成的原因，是引導(dǎo)學(xué)生自主感悟欣賞的極好憑借。中年級學(xué)生情感豐富，好奇心強(qiáng)，對美的、新奇的事物特別感興趣，樂于感受，樂于探究，樂于表達(dá)，樂于與人交流，且具備一定的欣賞能力和研究能力。

針對教材特點(diǎn)和中年級學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我為本課制訂了下列教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。

3、激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。

二、說教法。

(1)情境教學(xué)法。學(xué)生思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上依賴于形象，而且他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對課文描繪的霧凇奇觀很陌生，僅憑想象和抽象的語言文字難以深刻感受、領(lǐng)悟。因此，教學(xué)時我將通過課件，將學(xué)生帶入美的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生與課文內(nèi)容的距離，讓學(xué)生充分感受霧凇的形象美，深刻領(lǐng)會課文的語言美。

(2)質(zhì)疑討論法。課文重點(diǎn)部分介紹了吉林霧凇形成的原因，我將緊緊扣住霧凇之奇，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑：霧凇是怎樣形成的?為什么其他地方很少出現(xiàn)?然后引導(dǎo)全班討論交流，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、教學(xué)擬分四步進(jìn)行。

第一步：進(jìn)入情境賞“美”。

(1)復(fù)習(xí)《九九歌》，揭示課題：在這三九嚴(yán)寒、大地冰封之際，吉林松花江畔的十里長堤上出現(xiàn)了奇特而美麗的霧凇。

(2)通過朗讀課文，然后交流。由于充分運(yùn)用了直觀教法和閱讀期待，學(xué)生讀書的積極性會大為高漲，不但很快學(xué)會生字、新詞，將課文讀準(zhǔn)、讀通，而且能迅速進(jìn)入情境，的學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

第二步：合作探究解“奇”。

(1)引導(dǎo)學(xué)生探究霧凇形成的過程時，先解決第一個問題：抓住第二自然段中心句“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”研讀，歸納形成霧凇的兩大條件：(1)嚴(yán)寒季節(jié)；(2)空氣中有過于飽和的水汽。

再解決第二個問題：這是霧凇形成的一般條件?？蔀楹沃挥兴苫ń系氖镩L堤形成了聞名全國的奇觀呢?通過重點(diǎn)詞反復(fù)研讀課文，可以明確：霧凇形成的時間是在當(dāng)年12月至第二年2月，這個時候的吉林是非常寒冷的；上游豐滿水庫里的水從發(fā)電站排出時，水溫在4攝氏度左右，所以流經(jīng)市區(qū)時使江面彌漫陣陣霧氣，這就讓空氣中有了過于飽和的水汽；霧氣遇冷后便“漸漸地”“慢慢地”“一層又一層”地凝結(jié)，形成霧凇。

第三步：個性表達(dá)贊“美”。

(1)在品文的過程中，要求通過讀將人們對霧凇的贊美之情表達(dá)出來。

(2)創(chuàng)設(shè)情境：此時此刻，你就站在松花江畔，面對美麗的霧凇奇觀，你會如何贊嘆? 假如你是一名游客，正漫步在這十里長堤之上，你會做些什么？假如你是一名攝影愛好者，你會做些什么？假如你是一名小畫家，你會畫些什么呢？……這一環(huán)節(jié)以多元智能理論為支撐，讓學(xué)生放飛想象，在創(chuàng)造性的練習(xí)中個性表達(dá)，在贊美中升華感情。

第四篇：霧凇說課（推薦）

幾年前的小短文，今天突然讀到，感慨很懂：

忽然間很，想念已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生。那是一群曾今覺得很討厭，而今又覺得可愛，并且懷念的孩子。

暑假時候，一個學(xué)生兩次打電話給我，要請我出去吃飯。那是一個被我不知批了多少次的孩子，很調(diào)皮，甚至后來有些對他失去信心了；就是這樣的一個孩子，畢業(yè)了，并沒有就此忘記了這位對他很兇的老師。后來委婉了拒絕了他的好意，心里還是很開心的。前兩天，去單位的路上，遇到一群孩子穿著新校服去學(xué)校軍訓(xùn)，一起朝我喊了聲老師好回個他們一個微笑。雖然交匯的時間只有短暫的幾秒，其實(shí)有些小小的感動。今天，學(xué)生在宿舍發(fā)消息給我，關(guān)心我的終身大事，說大家都等著吃我的喜糖，呵呵，含糊的回答糊弄過去，勉勵了他們幾句?？磥砦也皇莻€失敗的老師，同學(xué)們都會記得我，并且不是怨恨的記住。人是有感情的，這是從初一就開始相處的一群孩子，整整的三年光陰，留下了一段美好的回憶。甚至在他們畢業(yè)后，回到那個曾今的教室，會產(chǎn)生人去樓空的失落感，誰坐在哪，誰又在哪干過令人捧腹的事??歷歷在目。如今，他們都走了，去了一個全新的環(huán)境，開辟人生的康莊大道，我的那群可愛的孩子們，祝福你們。做老師最幸福的是：若干年后仍會被學(xué)生記起??

每位老師都有一個愿望，那就是讓自己教過的、帶過的每一名學(xué)生都記得住自己，真正感受到桃李滿園的芳香。讓學(xué)生記得住自己不容易，只有在他們成長的記憶中留下深刻烙印的老師，他們才會銘記終生。當(dāng)了這么多年的班主任，不管學(xué)生成績好壞，只要你真正發(fā)自內(nèi)心地對他好，學(xué)生都會感受到，并轉(zhuǎn)換為動力。是對一名教師、一名班主任最大的褒獎，也是一名教師人生最大的收獲。

一、說教材

《霧凇》是蘇教四上第七單元的開篇,另外兩篇《春聯(lián)》、古詩兩首(《元日》、《江雪》)都是和冬天、春節(jié)有關(guān)的文章，編者試圖通過這三篇文章，讓學(xué)生通過冬天的美景來體會生活的美好。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。字里行間流露出作者對霧凇、對大自然的熱愛之情。全文共3個自然段，結(jié)構(gòu)清晰。第一自然段講在三九嚴(yán)寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會情不自禁地發(fā)出贊嘆。

二、說學(xué)情

四年級的學(xué)生思維活躍，想象力豐富，對新鮮的事物具有強(qiáng)烈的好奇心。但由于我們所生活的環(huán)境，學(xué)生在生活中很少見到霧凇這種景觀，甚至沒有見過，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中難免缺乏直觀的感受，在設(shè)計(jì)的過程中我準(zhǔn)備了與課文有關(guān)的圖片來幫助學(xué)生更多的了解霧凇，增強(qiáng)直觀感受。

三、說目標(biāo)

課標(biāo)中說：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。在第二學(xué)段還提出能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、通過自主、合作、探究，了解霧凇形成的條件和過程。

2、通過有感情的朗讀體會霧凇的形成的緩慢過程。

3、積累文中優(yōu)美詞句，當(dāng)堂背誦霧凇形成過程的相關(guān)段落。

四、說重難點(diǎn): 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解重點(diǎn)詞語“漸漸地、慢慢地、輕輕地”，進(jìn)而去體會霧凇的形成是一個逐漸的過程，并學(xué)會運(yùn)用詞語。教學(xué)目標(biāo)

一、導(dǎo)入：

板書課題《霧凇》，請同學(xué)書空“霧”。教師講解；霧是空氣中彌漫著的像小雨滴一樣的水珠，所以是雨字頭，書寫時為了重心更穩(wěn)，下面的撇捺要舒展。凇是一種冰花，所以是兩點(diǎn)水，表寒冷的意思，像這樣的字還有“冷、涼、凍”等，右邊的松是他的讀音。齊讀課題。設(shè)計(jì)意圖：“霧”是本課的生字，“凇”是一個生僻字，兩個都是形聲字，出現(xiàn)在課題中，教師可以順勢教學(xué)，并讓學(xué)生歸納、概括掌握形聲字的記字方法，也可以適度延伸，說一說認(rèn)識的形聲字，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

2、PPT出示圖片，師邊誦邊出示圖片：每到三九嚴(yán)寒，大地冰封的時候，松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霧凇綴滿枝頭，在陽光的照耀下，銀光閃閃，是那么美麗動人。讓我們一起跟隨課文走進(jìn)吉林，漫步松花江畔，去欣賞那聞名全國的霧凇奇觀。

設(shè)計(jì)意圖：為了縮短學(xué)生與文本的距離，幫助學(xué)生感受霧凇的美麗，在朗讀介紹的時候，配合相關(guān)的圖片，這時學(xué)生觀賞到霧凇的奇特和美麗，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他們這一心理與學(xué)生交流：看著這樣的霧凇奇觀，你不由產(chǎn)生怎樣的問題呢？學(xué)生很自然地說出：霧凇是怎樣形成的呢？吉林為什么能形成這么美的霧凇呢？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

二、檢查預(yù)習(xí)。

過渡：想要欣賞這奇觀，我們先要過一關(guān)：

1、出示生字詞。

第一組：松花江畔 十里長堤 綴滿霜花 霧氣繚繞 鍍上白銀 瓊枝玉樹（難認(rèn)字，開火車，齊讀）

第二組：當(dāng)年 淹沒 模糊（多音字，齊讀）讀完后學(xué)生互相交流易寫錯字，重點(diǎn)提示“繚”。

2、自由讀課文，整體梳理。

請同學(xué)們捧起書，自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文，如果還有不會讀的字詞，請向同桌請教。讀的過程中想一想：霧凇是如何形成的？（用課文中的一句話回答）

設(shè)計(jì)意圖；四年級的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了基本的預(yù)習(xí)習(xí)慣,所以字詞教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上的檢查。本課生字詞較多，為了提高識字的效率，在設(shè)計(jì)時，我將字詞精心整合，分為寫景的四字詞語和多音字兩大類,采用開火車，齊讀,小組讀等多種形式反復(fù)誦讀，做到讀準(zhǔn)字音。學(xué)生自主交流易錯字，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，把學(xué)習(xí)的機(jī)會還給孩子，在主動探究中識字記字，比被動接受更切實(shí)有效。學(xué)完字詞后，再回到文本，自由朗讀再一次識記，鞏固字詞。并提出問題，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊。

三、交流霧凇形成原因。

1、指名回答。PPT出示“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。”全班齊讀。（隨文識字，相機(jī)提示“凝”讀音,需要強(qiáng)調(diào)是鼻音加后鼻音。）

2、原來霧凇是這樣形成的啊，我們身邊有霧凇嗎？再讀讀這句話，想一想為什么沒有？生思考、交流、作答，互相補(bǔ)充，師適當(dāng)點(diǎn)撥、總結(jié)。板書:嚴(yán)寒 過于飽和的水汽（引導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)準(zhǔn)確）

3、原來如此，請同學(xué)們默讀全文，文中表現(xiàn)哪些詞句表現(xiàn)了這兩個特點(diǎn)？小組同伴間互相交流。(預(yù)設(shè)三九嚴(yán)寒、大地冰封、彌漫、涌、淹沒等)指名回答，適當(dāng)指導(dǎo)朗讀。讀出“嚴(yán)寒”和“過于飽和”即可。

設(shè)計(jì)意圖：通過對比自己的生活實(shí)際，概括霧凇形成的必要條件，訓(xùn)練學(xué)生的語言概括和表達(dá)能力。并指導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文，理解“嚴(yán)寒和過于飽和”的意思，并輔以有感情朗讀的指導(dǎo)，幫組學(xué)生理解并內(nèi)化成有感情朗讀表達(dá)。

四、朗讀體會霧凇形成過程。

1、霧凇又是怎么從霧氣變成晶瑩潔白的霧凇呢？自由朗讀“這蒸騰的霧氣——銀松雪柳了。”用自己的話說說是怎么形成的。

2、生自由交流。多找?guī)讉€說一說。師相機(jī)點(diǎn)播，出示圖片，直觀感受到形成過程的“漸變、輕柔、緩慢”。

3、請同學(xué)們帶著自己的理解，用感情的朗讀，表現(xiàn)出霧凇逐漸變化的過程，先自己讀一讀，然后組內(nèi)比讀，推薦朗讀，互相評價。

4、嘗試指導(dǎo)背誦。

設(shè)計(jì)意圖：通過讀中悟、悟中讀的方法學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的主體地位，老師主導(dǎo)，抓住關(guān)鍵詞“彌漫”、“陣陣”、“涌”、“籠罩”、“淹沒”、“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”“一層又一層地”、“鍍”、“最初??逐漸??最后??”相機(jī)適當(dāng)做出一些點(diǎn)播和指導(dǎo)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來進(jìn)行理解和指導(dǎo)朗讀，感受到形成過程的“漸變、輕柔、緩慢”。展開想像,體驗(yàn)形成過程的奇妙。在此教學(xué)環(huán)節(jié)，以讀代講以讀促悟采取多種形式的朗讀調(diào)動學(xué)生的積極性如指名讀、范讀、男生、女生輪讀小組比賽等。在一次又一次的朗讀中理解語言文字。最后抓住“漸漸、慢慢地、最初、逐漸、最后”等表示順序的詞語指導(dǎo)背誦，學(xué)習(xí)按順序有條理的表達(dá)，并積累優(yōu)美語言，有了前期的大量朗讀訓(xùn)練，可以做到當(dāng)堂背誦。

四、總結(jié)課堂

本節(jié)課了解了霧凇形成的原因及變化的過程，并且通過朗讀體會。下節(jié)課讓你們老師帶著大家進(jìn)一步去感受霧凇的美麗、神奇。

第五篇：讀寫結(jié)合課

案例

讀 寫 結(jié) 合 課

------《夜鶯的歌聲》第二課時 山東省萊蕪市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張柱德 教學(xué)目標(biāo):

1、回顧課文《夜鶯的歌聲》主要內(nèi)容。

2、總結(jié)課文的寫作特點(diǎn)。

3、賞析例文，鞏固學(xué)到的寫作方法。

4、學(xué)生自由寫作。

5、賞評習(xí)作，修改文章。

教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)、歌曲《七子之歌》和《歌唱二小放牛郎》 教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、播放歌曲《七子之歌》

二、舊知回顧

1、內(nèi)容回顧：

（1）一首《七子之歌》，唱出了我們炎黃子孫期盼祖國統(tǒng)一的夢想與心聲。一曲《長江之歌》唱出了對長江的熱愛與依戀。那么前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中的《夜鶯的歌聲》又傳達(dá)了一種什么情懷呢，塑造了一個什么英雄形象呢？指答。

（2）幾次歌聲，各有什么作用？（一誘敵上鉤

二、麻痹敵人 三、四暗送情報

五、再引敵人）

2、總結(jié)寫法: 課文為了表現(xiàn)小夜鶯的機(jī)智勇敢，運(yùn)用了大量描寫人物的方法，找出文中描寫小夜鶯外貌、語言、動作的語句，并體會其作用。

師生交流：

（1）外貌（2）語言（3）動作

教師總結(jié)：外貌、語言、動作描寫不僅起到了刻畫人物形象的作用，而且為下文作了鋪墊，推動了情節(jié)的發(fā)展。

3、文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)： 前后照應(yīng)，首尾連貫。

三、賞析相關(guān)例文，鞏固寫法。

讀文章，感受戰(zhàn)爭的危害。

看書聽音樂《歌唱二小放牛郎》，并講一講里面主人公的故事。

交流文章刻畫人物的方法，并體會其作用。

四、學(xué)生自由寫作。

自古英雄出少年，少年英雄的故事層出不窮。戰(zhàn)爭年代，英雄少年用自己的聰明智慧甚至生命保衛(wèi)著祖國，在和平年代，在戰(zhàn)爭離我們越來越遠(yuǎn)的今天，有沒有舍己為人的小英雄呢？課下老師已經(jīng)讓同學(xué)們搜集了5.12汶川大地震中涌現(xiàn)出的英雄少年的故事，請你用最快的速度寫一個你最感動的小英雄的故事。寫作時要運(yùn)用上今天我們學(xué)習(xí)的寫作方法。

五、賞析

根據(jù)學(xué)到的寫作方法有針對性的進(jìn)行賞析。

六、學(xué)生交流收獲。板書設(shè)計(jì)：

夜 鶯 的 歌 聲

外貌 寫 刻畫人物

語言 推動情節(jié) 作

動作

結(jié)構(gòu)：首尾照應(yīng) 布局合理

教學(xué)反思：

讀寫結(jié)合課就是讓學(xué)生將所學(xué)課文的寫作方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，做到活學(xué)活用。我首先引導(dǎo)學(xué)生通過回顧課文，整理出本文刻畫人物的三種方法：外貌、語言和動作描寫。讓學(xué)生理解到運(yùn)用外貌、語言和動作描寫不僅刻畫了人物，而且還推動情節(jié)的發(fā)展。在文章結(jié)構(gòu)上采用首尾照應(yīng)的寫作方法。其次，通過相關(guān)閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步加深理解這一寫作特點(diǎn)，并能夠靈活運(yùn)用。最后，學(xué)生運(yùn)用這一寫作方法進(jìn)行習(xí)作。習(xí)作內(nèi)容我選取了同學(xué)們比較熟悉的5.12汶川大地震中涌現(xiàn)出的英雄少年的故事。由于新聞媒體的大力宣傳，學(xué)生耳熟能詳，大有不吐不快之感，大大激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣；加上人物描寫方法的恰當(dāng)運(yùn)用，學(xué)生習(xí)作故事感人，人物形象鮮明，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。