第一篇：公開課教案設計

聚焦人物描寫

合什鎮(zhèn)中 江玉瓊

【議題】 聚焦人物描寫 【群文篇目】

1.莫泊?！陡前菁业男瞧谔臁饭?jié)選 2.高爾基《童年》節(jié)選 3.莊因 《母親的手》 【閱讀目標】

1.初步了解群文閱讀，學生有一定的閱讀速度，能在感知全文的前提下，運用瀏覽、掃讀、跳讀等閱讀方法，感受人物形象。2.學習人物肖像、神態(tài)描寫方法。【閱讀過程】

1.掃讀式閱讀：看看選文寫了誰？

快速瀏覽，根據(jù)表格填空。

2.探究式閱讀：說說他們各有什么特點？

結合具體語言，探究肖像描寫、神態(tài)描寫。

3.歸納式閱讀：你能歸納出肖像描寫、神態(tài)描寫的技巧嗎？

人物肖像、神態(tài)描寫方法歸納。4.體驗式閱讀：寫寫身邊可愛的同學。

試著運用肖像、神態(tài)描寫的方法，描寫班中的一位同學，讓我們猜猜看，你寫的是誰？ 【閱讀方法指導】 1.掃讀式閱讀

①快速瀏覽選文，500字/分鐘；②尋找選文中的人物信息；③概括人物性格特點。2.探究式閱讀

?①二讀選文，勾畫描寫人物肖像、神態(tài)的句子； ?②探究勾畫句子運用的人物描寫方法。3.歸納式閱讀

?①三讀人物肖像、神態(tài)描寫語段；

②歸納出人物肖像、神態(tài)描寫的基本技巧。4.體驗式閱讀

?①運用歸納的人物描寫技巧，進行人物肖像、神態(tài)片段寫作練習； ?②以歸納的技巧為依據(jù)，點評寫作片段。

【選文】

《福樓拜家的星期天》節(jié)選

莫泊桑

①那時福樓拜住在六層樓的一個單身宿舍里，屋子很簡陋，墻上空空的，家具也很少。他很討厭用一些沒有實用價值的古董來裝飾屋子。他的辦公桌上總是散亂地鋪著寫滿密密麻麻的字的稿紙。

②每到星期天，從中午一點到下午七點，他家一直都有客人來。

??

③接著來的是左拉。他爬了六層樓的樓梯累得呼呼直喘。一進來就歪在一把沙發(fā)上，并開始用眼光從大家的臉上尋找談話的氣氛和觀察每人的精神狀態(tài)。他很少講話，總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝，很細心地聽大家講。當一種文學熱潮或一種藝術的陶醉使談話者激動了起來，并把他們卷入一些富于想象的人所喜愛的卻又是極端荒謬、忘乎所以的學說中時，他就變得憂慮起來，晃動一下大腿，不時發(fā)出幾聲：“可是??可是??”然而總是被別人的大笑聲所淹沒。過了一會兒，當福樓拜的激情沖動過去之后，他就不慌不忙地開始說話，聲音總是很平靜，句子也很溫和。

④左拉中等身材，微微發(fā)胖，有一副樸實但很固執(zhí)的面龐。他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現(xiàn)出他的聰慧和堅強的性格。在他那很發(fā)達的腦門上豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。他的微笑總使人感到有點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽可笑。

《童年》節(jié)選 高爾基

①我就這樣永遠被扔在了船上？

②我去開門，開不開，銅門把手根本就扭不動。

③我抄起裝牛奶的瓶子，拼命向門把手砸過去，瓶子碎了，牛奶順著我的腿流進了靴子里。

④我非常沮喪，躺在包袱上，悄悄地哭了起來。最后，我噙著淚水睡著了。⑤輪船的噗噗的顫動把我驚醒了，船艙的窗戶明晃晃的，像個小太陽。⑥外祖母坐在我身邊，皺著眉頭梳頭，她不停地自言自語地念叨著。⑦她的頭發(fā)特別多，密實地蓋住了雙肩、胸脯、膝蓋，一直耷拉到地上。

⑧她用一只手把頭發(fā)從地上攬起來，費力地把那把顯得很小的木梳梳進厚厚的頭發(fā)里。⑨她的嘴唇不自覺地歪著，黑眼睛生氣地盯著前面的頭發(fā)；她的臉在大堆的頭發(fā)里顯得 很小，顯得很可笑。

⑽她今天不高興，不過我問她頭發(fā)為什么這么長時，她的語調還像昨天一樣溫柔：“這 好像是上帝給我的懲罰，是他在讓我梳這些該死的頭發(fā)！⑾“年青的時候，這是我可供炫耀的寶貝，可現(xiàn)在我詛咒它了?、小八?，我的寶貝，天還早呢，太陽剛出來?、选拔也凰?！”

⒁“好，不睡就不睡了，”她立刻就同意了，一面編著辮子，一面看了看在沙發(fā)上躺著的母親，母親躺在那兒，一動不動，像根木頭“好了，你說說，昨天你怎么把牛奶瓶給打碎了？小點聲告訴我！”

⒂ 她說得溫和甜蜜，每個字都是那么有耐心，我記住了每個字。

⒃ 她笑的時候，黑色的眼珠亮亮的，閃出一種難以言表的愉快，她牙齒雪白，面孔雖然有點黑，可依舊顯得年青。

⒄她臉上最煞風景的大概就是那個軟塌塌的大鼻子、紅鼻子頭了。

⒅ 她一下子從黑暗中把我領了出來，走進了光明，還為我周圍的東西帶來了美麗的光環(huán)！

⒆她是我永遠的朋友，是我最了解的人，我與她最知心！

⒇ 她無私的愛引導了我，讓我在任何艱難困苦的環(huán)境中都絕不喪失生的勇氣！

母親的手 莊因

①母親的手，在我有生第一次的強烈印象中，是對我施以懲罰的手。孩童挨大人罵、挨大人揍是不免的，但我卻怎么也想不起任何挨母親打的片段來。連最常的打手心、打屁股都沒有。雖如此，母親的懲戒更甚于打，她有揪擰的獨門絕招。我說絕招，是她揪擰同時進行——揪起而痛擰之。揪或擰，許是中**親對男孩子們慣用的戒法，除了后娘對“嫡出”的“小賤人”尚有“無可奉告”的狠毒家法外，大概一般慈母在望子成龍的心理壓力驅使下，總會情急而出此的。

②我的母親也正如天底下數(shù)億個母親一樣，對我是“愛之深，責之切”的。特別是小時候，國有難，民遭劫，背井離鄉(xiāng)，使得母親對她孩子們律之更嚴，愛之益切，責之越苛。母親之對我，雖未若岳母之對武穆，但是，在大敵當前的大**時代，大勇大義之前，使母親與任何一位大后方苦難的中**親一樣，對子女們的情與愛，可向上彰鑒千秋日月。在貴州安順，有一年，家中來了遠客，母親多備了數(shù)樣菜，這對孩子們來說，可是千載難逢“打牙祭”的大好機會了。我因貪嘴，較往常多盛了半碗飯，可是，扒了兩口，卻說什么也吃不下了。隔了桌子，我瑟縮地瞅著母親。她的臉色平靜而肅然。朝我說：“吃完，不許剩下?！蔽覔u頭示意，母親的臉色轉成失望懊忿，但仍只淡淡地說：“那么就下去吧，把筷子和碗擺好?！痹诖笕私K席前，我不時偷望著母親，她的臉色一直不展，也不言笑。到了夜里，客人辭去，母親控制不了久壓的情緒，一把拽我過去，沒頭沒臉地按我在床上，反了兩臂上下全身揪擰，而且不住地說：“為什么明明吃不下了還盛？有得飽吃多么不易，你知道街上還有要飯的孩子嗎？”揪擰止后，我看見母親別過頭去，坐在床沿氣結飲泣。從此以后，我的飯碗內沒有再剩過飯。

③當然，母親的手，在我的感情上自也有其熨貼細膩的一面。那時，一家大小六口的衣衫褲襪由母親來洗。一個大木盆，倒進一壺熱水后，再放入大約三洗臉盆的冷水，一塊洗衣板，一把皂角或一塊重堿黃皂，衣衫便在她熟巧之十指下翻搓起來了。安順當時尚無自來水，住家在院中有井的自可汲取來用，無井的便需買水。終日市上沿街都有擔了兩木桶水的賣水的人。我們就屬于要買水的異鄉(xiāng)客。寒冷的日子，母親在檐下廊前洗衣，她總是漲紅了臉，吃力而默默地一件件的洗。我常在有破洞的紙窗內窺望，每洗之前，母親總將無名指上那枚結婚戒指小心取下。待把衣衫洗好時，她的手指已泡凍得紅腫了。待我們長大后，才知道母親在婚后數(shù)年里，曾過著頗富裕的“少奶奶”生活的，大哥、我、三弟，每人都有奶娘帶領?？墒牵赣H那雙纖纖玉手，在“七七”炮火下接受了洗禮，歷經風霜，竟脫胎換骨，變得厚實而剛強，足以應付任何苦難了。

④也同樣是那雙結滿厚繭的手，在微弱昏黃的油盞燈下，毫不放松地，督導著我們兄弟的課業(yè)。粗糙易破的草紙書，一本本，一頁頁，在她指間如日歷般翻過去。我在小學三年級那年，終因功課太差而留級了。我記得把成績單交給母親時，沒有勇氣看她的臉，低下頭看見母親拿著那張“歷史實錄”的手，顫抖得比我自己的更其厲害?？墒牵龊跻馔獾?，那雙手，卻輕輕覆壓在我頭上，我聽見母親平和地說：“沒關系，明年多用點功就好了。”我記不得究竟站著多久，但我永遠記得那雙手給我留下的深刻印象。

⑤冬夜，爐火漸盡，屋內的空氣更其蕭寒，待我們上床入睡后，母親坐在火旁，借著昏燈，開始為我們縫補衣襪。有時她用錐子錐穿厚厚的布鞋底，再將麻繩穿過針孔，一針一針的勒緊，那痛苦的承受，大概就是待新鞋制好，穿在我們腳上時，所換得的欣快的透支罷！

⑥然則，就在那樣的歲月中，母親仍不乏經常興致高漲的時候。每到此際，她會主動地取出自北平帶出來的那管玉屏蕭和一枝笛子，吹奏一曲，母親常吹的曲子有“刺虎”、“林沖夜奔”、“游園驚夢”和“春江花月夜”。那雙手，如此輕盈跳躍在每個音階上，卻又是那般秀美而富才情的了。

⑦去夏返臺時，注意到母親的手上添了更多斑紋，也微有顫抖，那枚結婚戒指顯得稍許松大了。有一天上午，家中只留下母親和我，我去廚房沏了茶，倒一杯捧給她。當我把杯子放在她手中時，第一次那樣貼近看清了那雙手，我卻不敢輕易去觸撫。母親的手，從未涂過蔻丹，也未加過任何化妝品的潤飾。惟其如此，霎時間那雙手變得碩大無比，那是一雙至大完美的手。

第二篇：公開課《白楊》教案設計

《白楊》教案設計

第一課時

一、談話入題

1、同學們，你們看到過大戈壁嗎？（出示茫茫戈壁的圖片）

然而沒有山，沒有水，也沒有人煙的荒涼大戈壁上，卻有著一棵棵高大挺秀的身影，你知道它們是什么嗎？它們就是挺拔的白楊樹。

今天我們到這荒涼的戈壁灘上去看一看它們。（板書：3.白楊）請同學們欣賞幾幅白楊的圖片。

2、從剛才你欣賞的圖片中，你了解到了白楊有哪些特點？(出示高大、挺秀)

二、生讀課文：

在本篇課文中我們不但能看到茫茫的大沙漠，還能聽到一位旅客為他的孩子介紹白楊呢。邊讀邊想：

1、課文中寫了白楊的哪些特點？

2、課題是《白楊》，全文就僅僅寫白楊嗎？

三、初讀課文，整體感知，自學生字新詞

1、出示自學思考題，學生自學，小組討論

（1）用自己喜歡的方式自由朗讀 遇到難懂的詞語和句子畫出來

（2）課文主要講述了一件什么事情？是通過課文中的那部分讀懂的？自由交流。（3）大戈壁是什么樣子的？白楊樹是什么樣的？在文中勾畫出來。（4）爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？

2、教師檢查自學情況，學生自由匯報自學效果。（1）對一些詞語的理解（學生相互補充）。

提醒學生注意一些生字的字形。如“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進行區(qū)別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

（2）說說這篇課文講了一件什么事？（主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子望著窗外的白楊，展開議論的事。）

四、細品文本，了解白楊生活的環(huán)境

學習課文1至3自然段，畫出含義深刻的句子。

1、找出描寫白楊樹特點的詞、句。

2、抓住含義深刻的句子體會白楊樹生長的環(huán)境。

（1）出示茫茫大戈壁的畫面，讓學生進一步感受白楊樹的堅強，再在文中找出相關的語句，從這些語句中你能體會到些什么？http://video.pomoho.com/ent/3515241

（2）學生自由匯報。

生：我從剛才欣賞的畫面中知道了戈壁灘上經?？耧L四起，飛沙走石，感受到了白楊樹堅強、不擇環(huán)境。生：我從“白楊樹生長在茫茫的大戈壁上那里沒有山，沒有水，也沒有人煙?！斌w會到了白楊的生命力強。生：我從：“天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體?！币哺惺艿搅税讞顦渖L的環(huán)境及其惡劣。生：我的感受是：白楊樹生長不擇環(huán)境、生命力強，在這樣惡劣的環(huán)境下還長得“高大挺秀”，實在是令人佩服。（3）父親又是怎樣介紹白楊的？

（4）大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣？應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？（贊美）

（5）激情朗讀父親說的話。讀出對白楊的贊美。自由讀，指名讀，范讀，齊讀。

五、歸納小結，置留作業(yè)

1、同學們，我們從字里行間里、資料中感受到了白楊的特點：、、、。

2、收集與白楊的關的材料。（可以是圖片、歌曲、生長環(huán)境等）

第二課時

一、回顧課文內容

1、有感情地朗讀1至3自然段，展示自己朗讀的風采。

2、指名背誦爸爸介紹白楊的那段話。

(回顧課文，練習概括，再度從整體入手回讀。)

二、剖實質，體會爸爸的心。

（一）、（學習十至十三自然段）

1、指名讀這幾自然段，理解“表白”、“心”是什么意思？ 爸爸只是在介紹白楊，贊美白楊嗎？（學生齊答）

出示文字片：不是的，他也在表白著自己的心。“也”說明什么？（說明爸爸說樹即說人）

2、白楊樹是在極其惡劣的環(huán)境中生長起來的綠色戰(zhàn)士，那么，爸爸的生活環(huán)境又會是怎樣的呢？ ①、出示有關建設兵團的圖片介紹

http://v.youku.com/v_show/id_XMTcxOTU5MTky.html

②、學生看圖片后，自由交流。

（二）、自由讀課文14、15自然段，用（）劃出孩子們知道的事情。思考孩子們還不知道哪些事情？(引導學生理解爸爸這樣做的目的，來體會文章的中心思想）

1、爸爸的做法和白楊的特點有什么相似的地方？從爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎樣的精神？

板書：服從需要

扎根邊疆 無私奉獻

2、看板書小結。爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設邊疆，作無私的奉獻。

三、再現(xiàn)希望，體會寫法。

１、學習課文最后一個自然段，默讀課文，想想還有哪些不明白的地方。

２、質疑。小組討論提出的問題。

（１）一棵高大的白楊樹指誰？幾棵小樹指誰？

（２）為什么爸爸看到在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來，嘴角會浮起一絲微笑？（３）、小結：引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。

3、帶著對爸爸的敬意讀一讀這段話，好嗎？

4、在文中找一找：爸爸的幾次神情變化的語句，說說自己的的體會。（小組合作，教師指點）

5、體會寫法：

有感情自由朗讀全文，質疑。

（１）瀏覽全文，邊讀邊想，合作討論這篇文章有何借鑒之處?(學語文的目的之一就是為了運用，這就要品味作者獨特的方法再加以自悟，才會形成語言的個性美。)①、從文章的語言。

沒有華麗的詞藻，但樸素中蘊含著深情。

②、從文章的構篇上。

一列行駛的列車上，車窗外的白楊引起議論，乍是無意，實則有意。③、從介紹白楊的方式上。

用對話的形式介紹白楊的特點，生動、自然。④、從表達情感的方式。

文章寫白楊、贊白楊，實則是寫人、贊人，贊頌邊疆建設者，使人回味無窮。⑤、結尾處借鑒。

情感內斂，卻韻味無窮。

（2）小結寫法 “借物喻人” 寫這類文章，要注意以下幾點：

①、要恰當選擇所借用的事物，寫出事物的特征。要把事物的特征和人的品德、精神，或思想、情感有機地聯(lián)系起來。如《白楊》。

②、由物及人，感情真摯。借物喻人，落腳點在“人”，重點在寫人。要用“物”與“人”的相似點把二者巧妙地聯(lián)系起來，達到“喻人”的目的。這類文章旨在贊美人的品德或精神，因此，寫作時感情要真摯，用真摯的愛去歌頌高尚的人。（同時，學文章是個來回的過程，光分析、感情讀還不夠，更要考慮作者為什么這么寫，這樣寫有什么好處，為學生的運用打好基礎。)

四、課堂小結。

1、情朗讀會文。

（帶著對白楊樹的贊嘆，對邊疆戍衛(wèi)者的敬意，對西部未來的憧憬，再一次回到課文之中，去感受這種奉獻精神感。）

2、此時有你，最想對白楊以及邊疆戍衛(wèi)者說些什么？（學生自由發(fā)言，展示收集的材料。收集的材料以歌曲為例，播放歌曲閻維文的《小白楊》結束全文。）http://v.ku6.com/show/uxB-ohGyaJ0hflwz.html

五、課后練筆

采用“借物喻人”的寫法，寫一篇習作。

附： 板書 白

楊

白楊 邊疆建設者（爸爸）高大挺秀 堅強 生長范圍廣、適應性強 服從需要

抗拒惡劣氣候 扎根邊疆、建設邊疆 借物 表達心聲、提出希望 喻人

教學反思：

《白楊》是一篇寓意很深的借物喻人抒情散文。作者借用大戈壁上的白楊的特點來表現(xiàn)自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能向白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、生長。然而，作為山旯旮的學生來說，課文所描寫的畫面與精神境界與學生的生活經驗相差其遠，這給學生理解文章內容帶來一定難度，在教學時，我作了如下嘗試：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，與文章內容產生共鳴 在教學時，我選用學生陌生的大戈壁圖片談話入題，又巧妙地運用三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創(chuàng)設情景，激起學生情感共鳴，讓空洞的內容鮮活起來。

二、利用多種手段，突破重難點

現(xiàn)代化教學手段的恰當應用，能收到事半功倍的教學效果。教學時，我從城域網(wǎng)上、因特網(wǎng)下載了有關的圖片資料，幫助學生理解白楊樹生存的惡劣環(huán)境及白楊的品質。通過板書，使“借物喻人”的寫法一目了然。

三、力求構建新的教學模式

1、聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會文中關鍵詞句在表情達意中的作用，學生自主學習與小組合作交流，理解“樹”與“人”的關系，突出重點。

2、采用了“變序”教學。聽范讀后，直奔課文中心密切相關的段落。

3、抓住“樹”與“人”的聯(lián)系，從有限的課堂教學中反映無限的生活情景。學生自讀、自悟，悟出白楊樹旺盛的生命力與“建設者扎根邊疆的無私奉獻”緊緊聯(lián)系在一起。

教學評價：

在教學實踐中，課堂的動態(tài)與設計有所差異，在教學中顯現(xiàn)出的問題引人深思：

1、要尊重學生的認識特點

學生畢竟是第一次接觸借物喻人的文章，在教學說得過多、過深，學生接受起來難，應該循序漸進。

2、應該尊重學生閱讀的獨特感受和體驗

“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特?！苯虒W是師生交流、生生交流、學生與文本的交流。在教學時，應多讓學生體現(xiàn)自己的自主性，多聆聽學生的見解，使學生輕松走進文本，真真做到有感而發(fā)。只有這樣，才能把語文課上

成語言文字的訓練課。

【教學課題】

《白楊》人教課標版小學語文第十冊中第一組課文中的第三課 【教材分析】

《白楊》是人教課標版小學語文第十冊中第一組課文中的第三課，這篇課文主要寫了在通往新疆大戈壁的火車上，一位父親和兩個孩子展開討論的事。爸爸望著車窗外的白楊，借助白楊，熱情歌頌了邊疆建設者們服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和無私的奉獻精神。這篇文章首先從孩子們對白楊樹的爭論開始，引出爸爸對白楊樹的介紹，托物言志，借物喻人。然后爸爸借助白楊表明自己扎根邊疆的志向。同時也希望自己的孩子能夠成為祖國邊疆的建設者。

【教學目標】

1、學習本課生字、新詞。

2．有感情地朗讀課文，采取多種讀書形式進行朗讀訓練，感悟人物的言行。背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

3、抓住重點語句，理解含義深刻的句子，體會蘊含的思想感情，從而使學生受到思想感染，陶冶高尚的情操。4．聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。5．體會借物喻人的寫作特點。

【教學重點】理解課文內容，了解白楊的特點，學習邊疆建設者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質。體會爸爸借白楊表白自己的心聲的有關句子。

【教學難點】

體會爸爸的幾次神情變化和結尾處意味深長的描寫。

體會文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質之間的相通相似之處?！窘虒W方法】采用了“變序”教學與“讀、寫”結合法 【課學思路】

利用在百度、互聯(lián)網(wǎng)中搜索資源，準備一些相關的圖片、影視資料，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生產生學習文本的欲望，以及采取“變序”教學方法，從而來突破重難點。

【教學時數(shù)】兩課時

第三篇：公開課《桂林山水》教案設計

《桂林山水》教案設計

教學目標：

1.知識與技能

（1）有感情朗讀課文，熟讀成誦。

（2）聯(lián)系上下文理解重點詞語，了解桂林山水的特點。2.過程與方法

（1）學習文章“總-分-總”的敘述方法，領悟作者抓住特點，運用對比描寫景物的方法。

（2）讓學生初步體會比喻、排比、對比等修辭方法的妙處。3.情感、態(tài)度與價值觀

指導學生體會作者對桂林山水的喜愛、留戀與贊美之情，激發(fā)學生熱愛祖國壯麗河山的思想感情。

教學重點：了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美。教學難點：學習作者觀察和表達的方法。

達標教學：

一、導入新課：

1、師：導入新課。（播放畫面1桂林山水圖，）談話導入，板書課題。師：同學們，能用一個恰當?shù)脑~語來概括你眼前的美景嗎？多生展示。師：知道這是什么地方的美景嗎？生。師：嗯，今天我們繼續(xù)學習陳淼先生的作品《桂林山水》。師板書《桂林山水》，請生齊讀。

2、師：（播放畫面2詞語薈萃。）師：學習新課之前，老師想檢查一下同學們對上節(jié)課知識的掌握。開火車讀詞語，要求：聲音洪亮，字正腔圓。

生讀，可隨機正音。

二、學習新課：

（一）學習第1自然段

1、瀏覽課文。師；字詞讀準確了，才能把課文讀流暢。請同學們快速瀏覽全文并思考：你能不能用文中的話，一語道出陳淼先生去桂林游玩的理由？預設生：桂林山水甲天下。

2、總結段意。（師播放畫面3）師：請問，這個“甲”是什么意思？預設生：第一。師：顯而易見，這句話概括了桂林山水的地位。師板書“甲天下”。師指名讀文。

3.師：同學們思考，這一段在全文起什么作用？預設生：總起。師：既然桂林山水天下第一，豈有不游之理？出發(fā)前老師還有個問題，你能否把“觀賞”換個詞，而句子的意思不變？預設生：欣賞。師：觀賞僅限于看，我們可不能說我在觀賞音樂，應該說……預設生：欣賞音樂。

4.師：好，出發(fā)，我們現(xiàn)在就去欣賞桂林的山水。

（二）學習第2自然段

1、學生讀文。師：那么誰來做我們的導游，讀讀第2自然段？生讀。師：指名。請你來說說，這一段作者主要寫了什么？預設生：漓江水的特點。師：漓江水有什么特點？預設生：靜、清、綠。師。板書靜、清、綠。

2、對比-不同。師：（播放畫面4并讀文。）同學們，老師不大明白，我們是來賞游桂林的，為什么作者要提到大海和西湖？生。師：那么我們不妨來欣賞一下大海和西湖的風光。（點擊超鏈接。）師：大海什么樣？預設生：波瀾壯闊；師：西湖什么樣？預設生：水平如鏡。師：那么，漓江

水有什么特點？預設生：靜、清、綠。師：現(xiàn)在明白了嗎？大海有大海的氣勢，西湖有西湖的嫵媚，各具美感。作者就是想通過對比這三種景觀的不同特色，來突出漓江水別具一格的美。（點擊畫面，出現(xiàn)“對比”。）

3、漓江水特點分析。師：（播放畫面5。）作者是怎么樣描寫漓江水的靜的？生讀。師：靜到如此地步，令你想到什么？生。師：請讀一讀關于描寫漓江水清的句子。指生讀。師：請問，清得你還能在水中看到什么？預設生：小魚、浮萍。師：描寫漓江水最后一個特點的句子誰來讀？生讀。師：你認為綠得還像什么？生。師：對于這句話的描寫，細心的同學發(fā)現(xiàn)沒有，作者都運用了哪些修辭方法？預設生：排比和比喻。師：讀排比句應由弱到強，讀出它遞進的語勢，誰再來展示讀？生讀。師：漓江水這么美，我們不由贊嘆起來，應該怎么讀？（變陳述為感嘆）預設生：漓江的水真靜啊！漓江的水真清??！漓江的水真綠??！師：面對這么靜，這么清，這么綠的水，你最想做什么？預設生：歌唱、洗臉等。

（三）、學習第3自然段

1、學生自學。師：下面請根據(jù)我們剛才的學習方式，自學第3自然段的內容。稍后請你匯報學習成果，可以組內同學互助，生自學，師巡視。

2、自學展示。師：指名讀，學生展示自學成果。生。師適時板書：桂林山奇、秀、險。

3、桂林山特點分析。師：同學們在自學中碩果累累，值得表揚。（播放畫面6）誰來讀文？生讀。師：這一段中，作者繼續(xù)采用什么方法寫桂林山的與眾不同？預設生：對比。（師點擊超鏈接）師：（指泰山畫面）泰山有什么特點？預設生：峰巒雄偉。師：（指香山畫面）香山呢？預設生：紅

葉似火。師：那么相比之下，桂林山則是？預設生：奇、秀、險。

4、聯(lián)系上下文理解詞語。師：（播放畫面7）想親身體驗桂林的山有多奇，有多秀，有多險嗎？生：想。師：請看！（播放畫面8）生齊讀。好，我們先來見識一下桂林山的奇---（師點擊超鏈接-老人山、巨象山和駱駝山。）除了這三座山峰作者沒有再一一舉例，而用兩個詞語表明桂林的山不但數(shù)量多，而且形態(tài)各異，是哪兩個詞？預設：生：奇峰羅列，形態(tài)萬千。師：我們再來欣賞桂林山的秀---（師點擊超鏈接-屏障、竹筍。）像屏障的山峰有什么特點？預設生：翠綠。師：竹筍呢？預設生：色彩明麗，倒映水中。師：明麗也就是？預設生：艷麗。師：我們最后來感受一下桂林山的險。（師點擊超鏈接-危峰兀立。）危峰兀立什么樣？生。師：怪石嶙峋呢？生。師：面對桂林山，我們無法不驚嘆---預設師生齊：桂林的山真奇呀！桂林的山真秀??！桂林的山真險?。。ㄗ⒁狻鞍　钡淖円?。）

（四）、學習第4自然段

1、融文入畫，由畫及詩。師：（播放畫面9）風景美嗎？生。由畫及文，你想到課文中哪一段落的描寫？生讀文。師指導：你陶醉了嗎？這么美的山水沒令你陶醉嗎？哪位自覺已經陶醉了，好，請你讀！生再讀。師：有山無水則失靈氣，有水無山則少剛毅，山水相依，才相映成趣。思考，最后一小節(jié)作者除了山水還寫了哪些景物？預設生：云霧、綠樹紅花、竹筏小舟。作者從空中到山間到江上，簡單幾筆勾勒出桂林山水圖，請問：是圖畫嗎？預設生：是連續(xù)不斷的畫卷。師：是啊，圖畫局限的，而從桂林市到陽朔縣全程83公里，沿途處處皆景，恍若仙境。泛舟江上，作者詩興大發(fā)，不由吟道---預設生：舟行碧波上，人在畫中游。師板書：畫中游。

2、總結寫作方法。師：（播放畫面10）那么，能用自己的話說說你對詩句的理解嗎？生說。師：最后，文章以詩句收尾，畫龍點睛地概括了全文，這與首句的“人們說”---預設生：遙相呼應。師：（播放畫面11）縱觀全文，同學們來梳理一下文章的寫作順序。預設生：第1自然段是全文的總起，而2、3自然段則分述桂林山和水，第4自然段則是對全文的總結。師：這種寫作方法就叫---預設生：總-分-總的寫法。師：我們在以后的作文中也要嘗試運用這種“總分總”的寫作方法，使自己的文章條理更加清楚。同時別忘了，還要學習作者細心觀察，采用對比、比喻、排比等修辭方法突出景物特點進行景物描寫的寫法。

三、總結全文：

師：同學們，桂林山水美嗎？生答。師：桂林山水甲天下，祖國山河多壯麗！慨嘆之余，我們不由贊嘆陳淼先生的文筆更美！讓我們伴著音樂，徜徉于桂林山水之間，嘗試著背誦全文，好嗎？生齊誦。

四、作業(yè)設計：

1、背誦課文。賞讀賀敬之的《 桂林山水歌》。

2、收集桂林景觀—兩洞的資料。

五、板書設計：

七、教學反思：

《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美，脈絡清晰的文章，作家陳淼先生緊扣桂林山水的特點，結合多種寫作方法敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章語

言詩化耐人尋味，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片深情。我設計的這節(jié)課，旨在通過學生多種形式的朗讀與賞析，了解桂林山水美的特點，并學習作者為了突出山水美所采用的多種寫作手法，同時感受這座桂花飄香的城市山水相依、和諧自然的美麗與神奇。學生全情融入課文描述的美景中，必將心曠神怡，從而感悟到人與自然也是和諧共存的整體。

第四篇：短歌行公開課教案設計

短歌行

一、眾說紛紜話曹操

同學們看屏幕，你能把這句英文翻譯成一句中文俗語嗎？有請英語科代表。（說曹操，曹操到）devil的意思是惡魔。一代梟雄曹操怎么成了惡魔了呢？看來他確實是一個有爭議的人物。易中天教授在百家講壇概括了人們對他的三個稱謂：英雄、奸雄、奸賊。那么，在同學們心中，曹操是個怎樣的人呢，是英雄，奸雄，還是奸賊？（生發(fā)言，之所以說他是奸雄，是因為他說過一句非常著名的話：寧教我負天下人，休教天下人負我）

我們來看看歷代名人對曹操的評價。

——《三國志》陳壽

子治世之能臣，亂世之奸雄。

——東漢名士許劭

臨危制變，料敵設奇，一將之智有余，萬乘之才不足。

——唐太宗

曹操至少是一個英雄。

——魯迅

曹操的詩，氣魄雄偉，慷慨悲涼。是真男子，大手筆。

——毛澤東

能夠得到毛澤東如此之高的評價，實屬不易。今天，就讓我們通過《短歌行》 一詩，走進曹操的內心世界。

二、知人論世解背景

讀詩，首先要知人論世。我們剛才初步了解了曹操其人，現(xiàn)在，請同學們看屏幕資料，了解本詩的寫作背景。建安十三年，曹操“挾天子以令諸侯”，先后擊敗呂布、袁術等豪強集團，又在著名的官渡之戰(zhàn)中一舉消滅了強大的袁紹勢力,統(tǒng)一了北方。這年冬天，曹操親率八十三萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”，統(tǒng)一天下。在赤壁大戰(zhàn)前夕，宴請眾文武，酒至半酣，忽聞鴉聲往南飛鳴而去。57歲的曹操有感此景而橫槊賦詩，吟唱了這首千古名作—《短歌行》。

讓我們通過一段視頻來一睹曹公的風采。（播放《橫槊賦詩》視頻）

三、激情慷慨頌華章

曹公這一番發(fā)自肺腑的吟唱可否打動到你？好，讓我們帶著心靈的某種震顫放聲誦讀。（展示拼音）、請一位同學朗讀一下。誰來點評？

你的點評很直率，但是缺少一點對同學的鼓勵。確實，情感是詩歌創(chuàng)作的生命，也是詩歌朗讀的生命。讀曹操的詩，就要讀得慷慨激昂、酣暢淋漓。我試著給同學們朗讀一遍。同學們邊聽邊思考：詩中哪一個字點明了詩人內心的情感？

四、挖掘詩眼析詩情

1.何謂詩眼？指能夠揭示情感或點明主旨的關鍵性字句。

太祖運籌演謀……抑可謂非常之人，超世之杰矣。

2.詩人到底“憂”什么呢？請同學們以小組合作學習的方式來探究這個問題。注意：一定要立足文本，進行分析。

（學生討論，發(fā)言，教師點撥）

教師點撥：1.詩人為何發(fā)出人生苦短的憂嘆呢？詩人生逢亂世，目睹百姓顛沛流離，肝腸寸斷，他在《蒿里行》一詩中寫道：白骨露於野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。詩人渴望建功立業(yè)，改變亂世局面，因而發(fā)出人生苦短的憂嘆。

2.曹操為什么要如饑似渴地延攬人才？（生答：廣招賢才，實現(xiàn)自己的人生理想）他的人生理想是什么？（統(tǒng)一天下）這個愿望有沒有實現(xiàn)？（還沒有）

曹操寫此詩時57歲。正如他在《龜雖壽》詩中所寫的那樣：老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。但此刻，大戰(zhàn)在即，勝負未卜，不禁憂從中來。所以，詩人憂人生短暫，憂賢才難得，都是源于功業(yè)未成。

綜上所說，我們不難發(fā)現(xiàn)，本詩既有深沉悲涼的憂情，也有慷慨激昂的壯志。我們在朗讀的時候，要把這兩種感情都表達出來。開頭寫人生苦短的幾句，不妨讀得深沉一些，中間“呦呦鹿鳴”四句，可以稍微歡快一點，結尾兩句，聲調要高亢，要讀出躊躇滿志的感覺。來，我們一齊讀。讀得非常好，情感讀出來了，詩的味道就出來了。

五、品讀鑒賞明手法

我們現(xiàn)在來思考一下：詩人是怎樣來表達求賢若渴、賢才難得的心情的？運用了哪些藝術手法？（學生思考、討論、發(fā)言）

教師小結：1.引用《詩經》中的成句。引《子衿》中表現(xiàn)女子對情人深情思念的名句，表達詩人對賢才的渴望；引《鹿鳴》中描寫歡宴賓客的句子，表達詩人對賢才的期待和禮遇。2.比喻。以朝露比喻人生苦短；以明月比喻賢才；以明月不可掇比喻賢才難得；以烏鵲擇木而棲比喻賢才的徘徊歧路，表達對他們前途的關切；以“山不厭高，還不厭深?！北扔髯约簭V納天下賢才的寬闊胸襟。3.用典。以周公吐哺的典故，表示要虛心待賢，使天下賢士歸心。

六、課堂總結：

正所謂“酒后吐真言，短歌見壯志”。《短歌行》一詩讓我們從另一個側面看到了曹操作為一代政治家的英雄本色：他有敬賢重能的坦蕩胸襟；他有統(tǒng)一天下的雄心壯志；他有開創(chuàng)新局的進取精神。盡管他也有憂，但他憂的是天下蒼生，而不是個人命運。

今天，我們正處在人生的重要關口，我們也會有這樣那樣的憂愁：為學習而憂，為前途而愁。但是，強者會因憂愁而迸發(fā)出巨大的生命能量，而弱者則會因憂愁而喪失前進的動力。最后，借曹操的四句詩與大家共勉。我們一齊讀：百川東到海，何時復西歸。少壯不努力，老大徒傷悲。

謝謝大家！

第五篇：公開課《桂林山水》教案設計

《桂林山水》教案設計

一、教案背景

1、學習對象：小學四年級學生 學科：語文

2、課時：第二課時

3、學生第一課時學習內容：

（1）初讀課文，用自己的語言總結文章主要內容。（2）標出自然段。自學生字詞，讀準字音，理解詞語意思。

二、教學課題：

《桂林山水》

三、教材分析：

《桂林山水》是長春版小學語文四年級上冊第七單元的第一篇課文。文章字字珠璣，意境優(yōu)美，結構清晰。作者按照總分總的順序，首先從“桂林山水甲天下”講起，概括說明桂林山水在祖國名勝中的地位和作者觀賞桂林山水的緣由。然后，采用對比手法描述了漓江水和桂林山的突出特點。最后，作者引用詩句“舟行碧波上，人在畫中游”點出山水相依之美而結束全文，表達了作者對桂林山水的喜愛、留戀和贊美之情。本文同時也是一篇對學生進行熱愛祖國壯麗河山教育不可多得的精彩文章。

四、教學目標：

1.知識與技能

（1）有感情朗讀課文，熟讀成誦。

（2）聯(lián)系上下文理解重點詞語，了解桂林山水的特點。2.過程與方法（1）學習文章“總-分-總”的敘述方法，領悟作者抓住特點，運用對比描寫景物的方法。

（2）讓學生初步體會比喻、排比、對比等修辭方法的妙處。3.情感、態(tài)度與價值觀

指導學生體會作者對桂林山水的喜愛、留戀與贊美之情，激發(fā)學生熱愛祖國壯麗河山的思想感情。

教學重點：了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美。教學難點：學習作者觀察和表達的方法。

五、教學方法：

授課中，教師始終以學生為主體，綜合運用講授式、啟發(fā)式、自主學習、合作學習等各種教學方法，并提供大量的學習資源，指導學生進行自主探究學習。通過大膽質疑、自學匯報等環(huán)節(jié)完成課文教學，培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力。利用多媒體作為認知工具，將詩情畫意音韻相融通，以提高學生的閱讀能力和審美能力，培養(yǎng)學生的語感以及觀察能力、表達能力，發(fā)展學生的想象能力和邏輯思維能力。

六、教學過程：

一、導入新課：

1、師：導入新課。（播放畫面1桂林山水圖，）談話導入，板書課題。師：同學們，能用一個恰當?shù)脑~語來概括你眼前的美景嗎？多生展示。師：知道這是什么地方的美景嗎？生。師：嗯，今天我們繼續(xù)學習陳淼先生的作品《桂林山水》。師板書《桂林山水》，請生齊讀。

2、師：（播放畫面2詞語薈萃。）師：學習新課之前，老師想檢查一下 同學們對上節(jié)課知識的掌握。開火車讀詞語，要求：聲音洪亮，字正腔圓。生讀，可隨機正音。

二、學習新課：

（一）學習第1自然段

1、瀏覽課文。師；字詞讀準確了，才能把課文讀流暢。請同學們快速瀏覽全文并思考：你能不能用文中的話，一語道出陳淼先生去桂林游玩的理由？預設生：桂林山水甲天下。

2、總結段意。（師播放畫面3）師：請問，這個“甲”是什么意思？預設生：第一。師：顯而易見，這句話概括了桂林山水的地位。師板書“甲天下”。師指名讀文。

3.師：同學們思考，這一段在全文起什么作用？預設生：總起。師：既然桂林山水天下第一，豈有不游之理？出發(fā)前老師還有個問題，你能否把“觀賞”換個詞，而句子的意思不變？預設生：欣賞。師：觀賞僅限于看，我們可不能說我在觀賞音樂，應該說……預設生：欣賞音樂。

4.師：好，出發(fā)，我們現(xiàn)在就去欣賞桂林的山水。

（二）學習第2自然段

1、學生讀文。師：那么誰來做我們的導游，讀讀第2自然段？生讀。師：指名。請你來說說，這一段作者主要寫了什么？預設生：漓江水的特點。師：漓江水有什么特點？預設生：靜、清、綠。師。板書靜、清、綠。

2、對比-不同。師：（播放畫面4并讀文。）同學們，老師不大明白，我們是來賞游桂林的，為什么作者要提到大海和西湖？生。師：那么我們不妨來欣賞一下大海和西湖的風光。（點擊超鏈接。）師：大海什么樣？預 設生：波瀾壯闊；師：西湖什么樣？預設生：水平如鏡。師：那么，漓江水有什么特點？預設生：靜、清、綠。師：現(xiàn)在明白了嗎？大海有大海的氣勢，西湖有西湖的嫵媚，各具美感。作者就是想通過對比這三種景觀的不同特色，來突出漓江水別具一格的美。（點擊畫面，出現(xiàn)“對比”。）

3、漓江水特點分析。師：（播放畫面5。）作者是怎么樣描寫漓江水的靜的？生讀。師：靜到如此地步，令你想到什么？生。師：請讀一讀關于描寫漓江水清的句子。指生讀。師：請問，清得你還能在水中看到什么？預設生：小魚、浮萍。師：描寫漓江水最后一個特點的句子誰來讀？生讀。師：你認為綠得還像什么？生。師：對于這句話的描寫，細心的同學發(fā)現(xiàn)沒有，作者都運用了哪些修辭方法？預設生：排比和比喻。師：讀排比句應由弱到強，讀出它遞進的語勢，誰再來展示讀？生讀。師：漓江水這么美，我們不由贊嘆起來，應該怎么讀？（變陳述為感嘆）預設生：漓江的水真靜??！漓江的水真清??！漓江的水真綠啊！師：面對這么靜，這么清，這么綠的水，你最想做什么？預設生：歌唱、洗臉等。

（三）、學習第3自然段

1、學生自學。師：下面請根據(jù)我們剛才的學習方式，自學第3自然段的內容。稍后請你匯報學習成果，可以組內同學互助，生自學，師巡視。

2、自學展示。師：指名讀，學生展示自學成果。生。師適時板書：桂林山奇、秀、險。

3、桂林山特點分析。師：同學們在自學中碩果累累，值得表揚。（播放畫面6）誰來讀文？生讀。師：這一段中，作者繼續(xù)采用什么方法寫桂林山的與眾不同？預設生：對比。（師點擊超鏈接）師：（指泰山畫面）泰山 有什么特點？預設生：峰巒雄偉。師：（指香山畫面）香山呢？預設生：紅葉似火。師：那么相比之下，桂林山則是？預設生：奇、秀、險。

4、聯(lián)系上下文理解詞語。師：（播放畫面7）想親身體驗桂林的山有多奇，有多秀，有多險嗎？生：想。師：請看?。úシ女嬅?）生齊讀。好，我們先來見識一下桂林山的奇---（師點擊超鏈接-老人山、巨象山和駱駝山。）除了這三座山峰作者沒有再一一舉例，而用兩個詞語表明桂林的山不但數(shù)量多，而且形態(tài)各異，是哪兩個詞？預設：生：奇峰羅列，形態(tài)萬千。師：我們再來欣賞桂林山的秀---（師點擊超鏈接-屏障、竹筍。）像屏障的山峰有什么特點？預設生：翠綠。師：竹筍呢？預設生：色彩明麗，倒映水中。師：明麗也就是？預設生：艷麗。師：我們最后來感受一下桂林山的險。（師點擊超鏈接-危峰兀立。）危峰兀立什么樣？生。師：怪石嶙峋呢？生。師：面對桂林山，我們無法不驚嘆---預設師生齊：桂林的山真奇呀！桂林的山真秀??！桂林的山真險啊！（注意“啊”的變音。）

（四）、學習第4自然段

1、融文入畫，由畫及詩。師：（播放畫面9）風景美嗎？生。由畫及文，你想到課文中哪一段落的描寫？生讀文。師指導：你陶醉了嗎？這么美的山水沒令你陶醉嗎？哪位自覺已經陶醉了，好，請你讀！生再讀。師：有山無水則失靈氣，有水無山則少剛毅，山水相依，才相映成趣。思考，最后一小節(jié)作者除了山水還寫了哪些景物？預設生：云霧、綠樹紅花、竹筏小舟。作者從空中到山間到江上，簡單幾筆勾勒出桂林山水圖，請問：是圖畫嗎？預設生：是連續(xù)不斷的畫卷。師：是啊，圖畫局限的，而從桂林市到陽朔縣全程83公里，沿途處處皆景，恍若仙境。泛舟江上，作者詩興 大發(fā)，不由吟道---預設生：舟行碧波上，人在畫中游。師板書：畫中游。

2、總結寫作方法。師：（播放畫面10）那么，能用自己的話說說你對詩句的理解嗎？生說。師：最后，文章以詩句收尾，畫龍點睛地概括了全文，這與首句的“人們說”---預設生：遙相呼應。師：（播放畫面11）縱觀全文，同學們來梳理一下文章的寫作順序。預設生：第1自然段是全文的總起，而2、3自然段則分述桂林山和水，第4自然段則是對全文的總結。師：這種寫作方法就叫---預設生：總-分-總的寫法。師：我們在以后的作文中也要嘗試運用這種“總分總”的寫作方法，使自己的文章條理更加清楚。同時別忘了，還要學習作者細心觀察，采用對比、比喻、排比等修辭方法突出景物特點進行景物描寫的寫法。

三、總結全文：

師：同學們，桂林山水美嗎？生答。師：桂林山水甲天下，祖國山河多壯麗！慨嘆之余，我們不由贊嘆陳淼先生的文筆更美！讓我們伴著音樂，徜徉于桂林山水之間，嘗試著背誦全文，好嗎？生齊誦。

四、作業(yè)設計：

1、背誦課文。賞讀賀敬之的《 桂林山水歌》。

2、收集桂林景觀—兩洞的資料。

五、板書設計：

七、教學反思：

《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美，脈絡清晰的文章，作家陳淼先生緊扣 桂林山水的特點，結合多種寫作方法敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章語言詩化耐人尋味，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片深情。我設計的這節(jié)課，旨在通過學生多種形式的朗讀與賞析，了解桂林山水美的特點，并學習作者為了突出山水美所采用的多種寫作手法，同時感受這座桂花飄香的城市山水相依、和諧自然的美麗與神奇。學生全情融入課文描述的美景中，必將心曠神怡，從而感悟到人與自然也是和諧共存的整體。