第一篇：幼兒園公開課教案設(shè)計.篝火

手指畫《篝火晚會》

活動目標(biāo)：

1、通過欣賞視頻、圖片、感受“篝火”的色彩，及向上熊熊燃燒的火苗，進(jìn)行手指畫。

2、嘗試手心向上，用手指進(jìn)行“從下往上”的顏料抹畫。

3、樂于參與活動，享受在活動中抹畫的樂趣?；顒訙?zhǔn)備：

1、黑色卡紙做底板（底板上，孩子已完成撕紙柴火堆）

2、膠棒（一人一只）、跳舞的民族娃娃（已剪好）、顏料（紅色、黃色）、濕抹布 活動過程：

一、觀看篝火晚會的視頻，導(dǎo)入活動，激發(fā)幼兒作畫的興趣 師：節(jié)日到了，他們在干什么？（播放視頻）哦，在節(jié)日里，人們用小石塊圍起了篝火堆，放上木柴，點(diǎn)燃了篝火，大家圍著篝火唱啊，跳啊，玩的可開心了。

二、運(yùn)用圖片、表演動作等方式，感受篝火及它色彩

1、出示篝火圖片，觀察篝火的顏色（紅色、黃色）

師：這就是剛才我們?nèi)紵捏艋?，我們一起來看看篝火燃燒的時候是什么顏色的？

2、師幼一起蹲下來，用身體慢慢起立，手搖擺，表演體驗，從下而上熊熊燃燒的篝火（集體、個別表演）

師：我們都知道了篝火燃燒時的顏色是紅色和黃色，那我想請小朋

友用身體來學(xué)一學(xué)篝火燃燒的樣子？誰愿意來試一試？（火苗從下往上的燃燒，搖擺這跳舞），我們一起來表演吧?。◣熡滓黄鸲紫聛?，用身體慢慢起立，手搖擺）。

三、教師邊講解邊示范方法

1、師：這是我們在區(qū)角活動時，做的篝火堆，現(xiàn)在我們就要來點(diǎn)燃篝火啦！小朋友要認(rèn)真看老師只怎樣點(diǎn)燃篝火的，手心向上，手指并攏，用手指蘸顏料，在篝火隊里從下往上的抹，大膽的抹，開心的抹，篝火畫完后，用抹布把手擦干凈。

2、一幅篝火圖成功了，你想試試嗎？

四、幼兒嘗試作畫，教師巡回指導(dǎo)。

五、師幼共同欣賞間講評作品

師：這是我們小朋友畫的篝火晚會，讓我們一起來欣賞一下吧！你喜歡那幅篝火晚會？看，來了這么多人，他們就要來跳舞啦。小朋友我們來把他們請到我們的篝火周圍吧！

六、結(jié)束活動

師：讓我們來一起聽著音樂，參加篝火晚會，開心的唱啊、跳啊。

第二篇：公開課《白楊》教案設(shè)計

《白楊》教案設(shè)計

第一課時

一、談話入題

1、同學(xué)們，你們看到過大戈壁嗎？（出示茫茫戈壁的圖片）

然而沒有山，沒有水，也沒有人煙的荒涼大戈壁上，卻有著一棵棵高大挺秀的身影，你知道它們是什么嗎？它們就是挺拔的白楊樹。

今天我們到這荒涼的戈壁灘上去看一看它們。（板書：3.白楊）請同學(xué)們欣賞幾幅白楊的圖片。

2、從剛才你欣賞的圖片中，你了解到了白楊有哪些特點(diǎn)？(出示高大、挺秀)

二、生讀課文：

在本篇課文中我們不但能看到茫茫的大沙漠，還能聽到一位旅客為他的孩子介紹白楊呢。邊讀邊想：

1、課文中寫了白楊的哪些特點(diǎn)？

2、課題是《白楊》，全文就僅僅寫白楊嗎？

三、初讀課文，整體感知，自學(xué)生字新詞

1、出示自學(xué)思考題，學(xué)生自學(xué)，小組討論

（1）用自己喜歡的方式自由朗讀 遇到難懂的詞語和句子畫出來

（2）課文主要講述了一件什么事情？是通過課文中的那部分讀懂的？自由交流。（3）大戈壁是什么樣子的？白楊樹是什么樣的？在文中勾畫出來。（4）爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？

2、教師檢查自學(xué)情況，學(xué)生自由匯報自學(xué)效果。（1）對一些詞語的理解（學(xué)生相互補(bǔ)充）。

提醒學(xué)生注意一些生字的字形。如“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進(jìn)行區(qū)別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

（2）說說這篇課文講了一件什么事？（主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子望著窗外的白楊，展開議論的事。）

四、細(xì)品文本，了解白楊生活的環(huán)境

學(xué)習(xí)課文1至3自然段，畫出含義深刻的句子。

1、找出描寫白楊樹特點(diǎn)的詞、句。

2、抓住含義深刻的句子體會白楊樹生長的環(huán)境。

（1）出示茫茫大戈壁的畫面，讓學(xué)生進(jìn)一步感受白楊樹的堅強(qiáng)，再在文中找出相關(guān)的語句，從這些語句中你能體會到些什么？http://video.pomoho.com/ent/3515241

（2）學(xué)生自由匯報。

生：我從剛才欣賞的畫面中知道了戈壁灘上經(jīng)?？耧L(fēng)四起，飛沙走石，感受到了白楊樹堅強(qiáng)、不擇環(huán)境。生：我從“白楊樹生長在茫茫的大戈壁上那里沒有山，沒有水，也沒有人煙?！斌w會到了白楊的生命力強(qiáng)。生：我從：“天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。”也感受到了白楊樹生長的環(huán)境及其惡劣。生：我的感受是：白楊樹生長不擇環(huán)境、生命力強(qiáng)，在這樣惡劣的環(huán)境下還長得“高大挺秀”，實在是令人佩服。（3）父親又是怎樣介紹白楊的？

（4）大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣？應(yīng)該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？（贊美）

（5）激情朗讀父親說的話。讀出對白楊的贊美。自由讀，指名讀，范讀，齊讀。

五、歸納小結(jié)，置留作業(yè)

1、同學(xué)們，我們從字里行間里、資料中感受到了白楊的特點(diǎn)：、、、。

2、收集與白楊的關(guān)的材料。（可以是圖片、歌曲、生長環(huán)境等）

第二課時

一、回顧課文內(nèi)容

1、有感情地朗讀1至3自然段，展示自己朗讀的風(fēng)采。

2、指名背誦爸爸介紹白楊的那段話。

(回顧課文，練習(xí)概括，再度從整體入手回讀。)

二、剖實質(zhì)，體會爸爸的心。

（一）、（學(xué)習(xí)十至十三自然段）

1、指名讀這幾自然段，理解“表白”、“心”是什么意思？ 爸爸只是在介紹白楊，贊美白楊嗎？（學(xué)生齊答）

出示文字片：不是的，他也在表白著自己的心?！耙病闭f明什么？（說明爸爸說樹即說人）

2、白楊樹是在極其惡劣的環(huán)境中生長起來的綠色戰(zhàn)士，那么，爸爸的生活環(huán)境又會是怎樣的呢？ ①、出示有關(guān)建設(shè)兵團(tuán)的圖片介紹

http://v.youku.com/v_show/id_XMTcxOTU5MTky.html

②、學(xué)生看圖片后，自由交流。

（二）、自由讀課文14、15自然段，用（）劃出孩子們知道的事情。思考孩子們還不知道哪些事情？(引導(dǎo)學(xué)生理解爸爸這樣做的目的，來體會文章的中心思想）

1、爸爸的做法和白楊的特點(diǎn)有什么相似的地方？從爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎樣的精神？

板書：服從需要

扎根邊疆 無私奉獻(xiàn)

2、看板書小結(jié)。爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，作無私的奉獻(xiàn)。

三、再現(xiàn)希望，體會寫法。

１、學(xué)習(xí)課文最后一個自然段，默讀課文，想想還有哪些不明白的地方。

２、質(zhì)疑。小組討論提出的問題。

（１）一棵高大的白楊樹指誰？幾棵小樹指誰？

（２）為什么爸爸看到在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來，嘴角會浮起一絲微笑？（３）、小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。

3、帶著對爸爸的敬意讀一讀這段話，好嗎？

4、在文中找一找：爸爸的幾次神情變化的語句，說說自己的的體會。（小組合作，教師指點(diǎn)）

5、體會寫法：

有感情自由朗讀全文，質(zhì)疑。

（１）瀏覽全文，邊讀邊想，合作討論這篇文章有何借鑒之處?(學(xué)語文的目的之一就是為了運(yùn)用，這就要品味作者獨(dú)特的方法再加以自悟，才會形成語言的個性美。)①、從文章的語言。

沒有華麗的詞藻，但樸素中蘊(yùn)含著深情。

②、從文章的構(gòu)篇上。

一列行駛的列車上，車窗外的白楊引起議論，乍是無意，實則有意。③、從介紹白楊的方式上。

用對話的形式介紹白楊的特點(diǎn)，生動、自然。④、從表達(dá)情感的方式。

文章寫白楊、贊白楊，實則是寫人、贊人，贊頌邊疆建設(shè)者，使人回味無窮。⑤、結(jié)尾處借鑒。

情感內(nèi)斂，卻韻味無窮。

（2）小結(jié)寫法 “借物喻人” 寫這類文章，要注意以下幾點(diǎn)：

①、要恰當(dāng)選擇所借用的事物，寫出事物的特征。要把事物的特征和人的品德、精神，或思想、情感有機(jī)地聯(lián)系起來。如《白楊》。

②、由物及人，感情真摯。借物喻人，落腳點(diǎn)在“人”，重點(diǎn)在寫人。要用“物”與“人”的相似點(diǎn)把二者巧妙地聯(lián)系起來，達(dá)到“喻人”的目的。這類文章旨在贊美人的品德或精神，因此，寫作時感情要真摯，用真摯的愛去歌頌高尚的人。（同時，學(xué)文章是個來回的過程，光分析、感情讀還不夠，更要考慮作者為什么這么寫，這樣寫有什么好處，為學(xué)生的運(yùn)用打好基礎(chǔ)。)

四、課堂小結(jié)。

1、情朗讀會文。

（帶著對白楊樹的贊嘆，對邊疆戍衛(wèi)者的敬意，對西部未來的憧憬，再一次回到課文之中，去感受這種奉獻(xiàn)精神感。）

2、此時有你，最想對白楊以及邊疆戍衛(wèi)者說些什么？（學(xué)生自由發(fā)言，展示收集的材料。收集的材料以歌曲為例，播放歌曲閻維文的《小白楊》結(jié)束全文。）http://v.ku6.com/show/uxB-ohGyaJ0hflwz.html

五、課后練筆

采用“借物喻人”的寫法，寫一篇習(xí)作。

附： 板書 白

楊

白楊 邊疆建設(shè)者（爸爸）高大挺秀 堅強(qiáng) 生長范圍廣、適應(yīng)性強(qiáng) 服從需要

抗拒惡劣氣候 扎根邊疆、建設(shè)邊疆 借物 表達(dá)心聲、提出希望 喻人

教學(xué)反思：

《白楊》是一篇寓意很深的借物喻人抒情散文。作者借用大戈壁上的白楊的特點(diǎn)來表現(xiàn)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能向白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、生長。然而，作為山旯旮的學(xué)生來說，課文所描寫的畫面與精神境界與學(xué)生的生活經(jīng)驗相差其遠(yuǎn)，這給學(xué)生理解文章內(nèi)容帶來一定難度，在教學(xué)時，我作了如下嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴 在教學(xué)時，我選用學(xué)生陌生的大戈壁圖片談話入題，又巧妙地運(yùn)用三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生情感共鳴，讓空洞的內(nèi)容鮮活起來。

二、利用多種手段，突破重難點(diǎn)

現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)應(yīng)用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)時，我從城域網(wǎng)上、因特網(wǎng)下載了有關(guān)的圖片資料，幫助學(xué)生理解白楊樹生存的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì)。通過板書，使“借物喻人”的寫法一目了然。

三、力求構(gòu)建新的教學(xué)模式

1、聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作交流，理解“樹”與“人”的關(guān)系，突出重點(diǎn)。

2、采用了“變序”教學(xué)。聽范讀后，直奔課文中心密切相關(guān)的段落。

3、抓住“樹”與“人”的聯(lián)系，從有限的課堂教學(xué)中反映無限的生活情景。學(xué)生自讀、自悟，悟出白楊樹旺盛的生命力與“建設(shè)者扎根邊疆的無私奉獻(xiàn)”緊緊聯(lián)系在一起。

教學(xué)評價：

在教學(xué)實踐中，課堂的動態(tài)與設(shè)計有所差異，在教學(xué)中顯現(xiàn)出的問題引人深思：

1、要尊重學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)

學(xué)生畢竟是第一次接觸借物喻人的文章，在教學(xué)說得過多、過深，學(xué)生接受起來難，應(yīng)該循序漸進(jìn)。

2、應(yīng)該尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗

“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特?！苯虒W(xué)是師生交流、生生交流、學(xué)生與文本的交流。在教學(xué)時，應(yīng)多讓學(xué)生體現(xiàn)自己的自主性，多聆聽學(xué)生的見解，使學(xué)生輕松走進(jìn)文本，真真做到有感而發(fā)。只有這樣，才能把語文課上

成語言文字的訓(xùn)練課。

【教學(xué)課題】

《白楊》人教課標(biāo)版小學(xué)語文第十冊中第一組課文中的第三課 【教材分析】

《白楊》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文第十冊中第一組課文中的第三課，這篇課文主要寫了在通往新疆大戈壁的火車上，一位父親和兩個孩子展開討論的事。爸爸望著車窗外的白楊，借助白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者們服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私的奉獻(xiàn)精神。這篇文章首先從孩子們對白楊樹的爭論開始，引出爸爸對白楊樹的介紹，托物言志，借物喻人。然后爸爸借助白楊表明自己扎根邊疆的志向。同時也希望自己的孩子能夠成為祖國邊疆的建設(shè)者。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

2．有感情地朗讀課文，采取多種讀書形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，感悟人物的言行。背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

3、抓住重點(diǎn)語句，理解含義深刻的句子，體會蘊(yùn)含的思想感情，從而使學(xué)生受到思想感染，陶冶高尚的情操。4．聯(lián)系上下文，體會白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。5．體會借物喻人的寫作特點(diǎn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】理解課文內(nèi)容，了解白楊的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。體會爸爸借白楊表白自己的心聲的有關(guān)句子。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會爸爸的幾次神情變化和結(jié)尾處意味深長的描寫。

體會文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通相似之處。【教學(xué)方法】采用了“變序”教學(xué)與“讀、寫”結(jié)合法 【課學(xué)思路】

利用在百度、互聯(lián)網(wǎng)中搜索資源，準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片、影視資料，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)文本的欲望，以及采取“變序”教學(xué)方法，從而來突破重難點(diǎn)。

【教學(xué)時數(shù)】兩課時

第三篇：公開課《桂林山水》教案設(shè)計

《桂林山水》教案設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能

（1）有感情朗讀課文，熟讀成誦。

（2）聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語，了解桂林山水的特點(diǎn)。2.過程與方法

（1）學(xué)習(xí)文章“總-分-總”的敘述方法，領(lǐng)悟作者抓住特點(diǎn)，運(yùn)用對比描寫景物的方法。

（2）讓學(xué)生初步體會比喻、排比、對比等修辭方法的妙處。3.情感、態(tài)度與價值觀

指導(dǎo)學(xué)生體會作者對桂林山水的喜愛、留戀與贊美之情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國壯麗河山的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法。

達(dá)標(biāo)教學(xué)：

一、導(dǎo)入新課：

1、師：導(dǎo)入新課。（播放畫面1桂林山水圖，）談話導(dǎo)入，板書課題。師：同學(xué)們，能用一個恰當(dāng)?shù)脑~語來概括你眼前的美景嗎？多生展示。師：知道這是什么地方的美景嗎？生。師：嗯，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)陳淼先生的作品《桂林山水》。師板書《桂林山水》，請生齊讀。

2、師：（播放畫面2詞語薈萃。）師：學(xué)習(xí)新課之前，老師想檢查一下同學(xué)們對上節(jié)課知識的掌握。開火車讀詞語，要求：聲音洪亮，字正腔圓。

生讀，可隨機(jī)正音。

二、學(xué)習(xí)新課：

（一）學(xué)習(xí)第1自然段

1、瀏覽課文。師；字詞讀準(zhǔn)確了，才能把課文讀流暢。請同學(xué)們快速瀏覽全文并思考：你能不能用文中的話，一語道出陳淼先生去桂林游玩的理由？預(yù)設(shè)生：桂林山水甲天下。

2、總結(jié)段意。（師播放畫面3）師：請問，這個“甲”是什么意思？預(yù)設(shè)生：第一。師：顯而易見，這句話概括了桂林山水的地位。師板書“甲天下”。師指名讀文。

3.師：同學(xué)們思考，這一段在全文起什么作用？預(yù)設(shè)生：總起。師：既然桂林山水天下第一，豈有不游之理？出發(fā)前老師還有個問題，你能否把“觀賞”換個詞，而句子的意思不變？預(yù)設(shè)生：欣賞。師：觀賞僅限于看，我們可不能說我在觀賞音樂，應(yīng)該說……預(yù)設(shè)生：欣賞音樂。

4.師：好，出發(fā)，我們現(xiàn)在就去欣賞桂林的山水。

（二）學(xué)習(xí)第2自然段

1、學(xué)生讀文。師：那么誰來做我們的導(dǎo)游，讀讀第2自然段？生讀。師：指名。請你來說說，這一段作者主要寫了什么？預(yù)設(shè)生：漓江水的特點(diǎn)。師：漓江水有什么特點(diǎn)？預(yù)設(shè)生：靜、清、綠。師。板書靜、清、綠。

2、對比-不同。師：（播放畫面4并讀文。）同學(xué)們，老師不大明白，我們是來賞游桂林的，為什么作者要提到大海和西湖？生。師：那么我們不妨來欣賞一下大海和西湖的風(fēng)光。（點(diǎn)擊超鏈接。）師：大海什么樣？預(yù)設(shè)生：波瀾壯闊；師：西湖什么樣？預(yù)設(shè)生：水平如鏡。師：那么，漓江

水有什么特點(diǎn)？預(yù)設(shè)生：靜、清、綠。師：現(xiàn)在明白了嗎？大海有大海的氣勢，西湖有西湖的嫵媚，各具美感。作者就是想通過對比這三種景觀的不同特色，來突出漓江水別具一格的美。（點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)“對比”。）

3、漓江水特點(diǎn)分析。師：（播放畫面5。）作者是怎么樣描寫漓江水的靜的？生讀。師：靜到如此地步，令你想到什么？生。師：請讀一讀關(guān)于描寫漓江水清的句子。指生讀。師：請問，清得你還能在水中看到什么？預(yù)設(shè)生：小魚、浮萍。師：描寫漓江水最后一個特點(diǎn)的句子誰來讀？生讀。師：你認(rèn)為綠得還像什么？生。師：對于這句話的描寫，細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)沒有，作者都運(yùn)用了哪些修辭方法？預(yù)設(shè)生：排比和比喻。師：讀排比句應(yīng)由弱到強(qiáng)，讀出它遞進(jìn)的語勢，誰再來展示讀？生讀。師：漓江水這么美，我們不由贊嘆起來，應(yīng)該怎么讀？（變陳述為感嘆）預(yù)設(shè)生：漓江的水真靜??！漓江的水真清啊！漓江的水真綠?。煟好鎸@么靜，這么清，這么綠的水，你最想做什么？預(yù)設(shè)生：歌唱、洗臉等。

（三）、學(xué)習(xí)第3自然段

1、學(xué)生自學(xué)。師：下面請根據(jù)我們剛才的學(xué)習(xí)方式，自學(xué)第3自然段的內(nèi)容。稍后請你匯報學(xué)習(xí)成果，可以組內(nèi)同學(xué)互助，生自學(xué)，師巡視。

2、自學(xué)展示。師：指名讀，學(xué)生展示自學(xué)成果。生。師適時板書：桂林山奇、秀、險。

3、桂林山特點(diǎn)分析。師：同學(xué)們在自學(xué)中碩果累累，值得表揚(yáng)。（播放畫面6）誰來讀文？生讀。師：這一段中，作者繼續(xù)采用什么方法寫桂林山的與眾不同？預(yù)設(shè)生：對比。（師點(diǎn)擊超鏈接）師：（指泰山畫面）泰山有什么特點(diǎn)？預(yù)設(shè)生：峰巒雄偉。師：（指香山畫面）香山呢？預(yù)設(shè)生：紅

葉似火。師：那么相比之下，桂林山則是？預(yù)設(shè)生：奇、秀、險。

4、聯(lián)系上下文理解詞語。師：（播放畫面7）想親身體驗桂林的山有多奇，有多秀，有多險嗎？生：想。師：請看！（播放畫面8）生齊讀。好，我們先來見識一下桂林山的奇---（師點(diǎn)擊超鏈接-老人山、巨象山和駱駝山。）除了這三座山峰作者沒有再一一舉例，而用兩個詞語表明桂林的山不但數(shù)量多，而且形態(tài)各異，是哪兩個詞？預(yù)設(shè)：生：奇峰羅列，形態(tài)萬千。師：我們再來欣賞桂林山的秀---（師點(diǎn)擊超鏈接-屏障、竹筍。）像屏障的山峰有什么特點(diǎn)？預(yù)設(shè)生：翠綠。師：竹筍呢？預(yù)設(shè)生：色彩明麗，倒映水中。師：明麗也就是？預(yù)設(shè)生：艷麗。師：我們最后來感受一下桂林山的險。（師點(diǎn)擊超鏈接-危峰兀立。）危峰兀立什么樣？生。師：怪石嶙峋呢？生。師：面對桂林山，我們無法不驚嘆---預(yù)設(shè)師生齊：桂林的山真奇呀！桂林的山真秀??！桂林的山真險啊?。ㄗ⒁狻鞍　钡淖円?。）

（四）、學(xué)習(xí)第4自然段

1、融文入畫，由畫及詩。師：（播放畫面9）風(fēng)景美嗎？生。由畫及文，你想到課文中哪一段落的描寫？生讀文。師指導(dǎo)：你陶醉了嗎？這么美的山水沒令你陶醉嗎？哪位自覺已經(jīng)陶醉了，好，請你讀！生再讀。師：有山無水則失靈氣，有水無山則少剛毅，山水相依，才相映成趣。思考，最后一小節(jié)作者除了山水還寫了哪些景物？預(yù)設(shè)生：云霧、綠樹紅花、竹筏小舟。作者從空中到山間到江上，簡單幾筆勾勒出桂林山水圖，請問：是圖畫嗎？預(yù)設(shè)生：是連續(xù)不斷的畫卷。師：是啊，圖畫局限的，而從桂林市到陽朔縣全程83公里，沿途處處皆景，恍若仙境。泛舟江上，作者詩興大發(fā)，不由吟道---預(yù)設(shè)生：舟行碧波上，人在畫中游。師板書：畫中游。

2、總結(jié)寫作方法。師：（播放畫面10）那么，能用自己的話說說你對詩句的理解嗎？生說。師：最后，文章以詩句收尾，畫龍點(diǎn)睛地概括了全文，這與首句的“人們說”---預(yù)設(shè)生：遙相呼應(yīng)。師：（播放畫面11）縱觀全文，同學(xué)們來梳理一下文章的寫作順序。預(yù)設(shè)生：第1自然段是全文的總起，而2、3自然段則分述桂林山和水，第4自然段則是對全文的總結(jié)。師：這種寫作方法就叫---預(yù)設(shè)生：總-分-總的寫法。師：我們在以后的作文中也要嘗試運(yùn)用這種“總分總”的寫作方法，使自己的文章條理更加清楚。同時別忘了，還要學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察，采用對比、比喻、排比等修辭方法突出景物特點(diǎn)進(jìn)行景物描寫的寫法。

三、總結(jié)全文：

師：同學(xué)們，桂林山水美嗎？生答。師：桂林山水甲天下，祖國山河多壯麗！慨嘆之余，我們不由贊嘆陳淼先生的文筆更美！讓我們伴著音樂，徜徉于桂林山水之間，嘗試著背誦全文，好嗎？生齊誦。

四、作業(yè)設(shè)計：

1、背誦課文。賞讀賀敬之的《 桂林山水歌》。

2、收集桂林景觀—兩洞的資料。

五、板書設(shè)計：

七、教學(xué)反思：

《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的文章，作家陳淼先生緊扣桂林山水的特點(diǎn)，結(jié)合多種寫作方法敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章語

言詩化耐人尋味，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片深情。我設(shè)計的這節(jié)課，旨在通過學(xué)生多種形式的朗讀與賞析，了解桂林山水美的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)作者為了突出山水美所采用的多種寫作手法，同時感受這座桂花飄香的城市山水相依、和諧自然的美麗與神奇。學(xué)生全情融入課文描述的美景中，必將心曠神怡，從而感悟到人與自然也是和諧共存的整體。

第四篇：短歌行公開課教案設(shè)計

短歌行

一、眾說紛紜話曹操

同學(xué)們看屏幕，你能把這句英文翻譯成一句中文俗語嗎？有請英語科代表。（說曹操，曹操到）devil的意思是惡魔。一代梟雄曹操怎么成了惡魔了呢？看來他確實是一個有爭議的人物。易中天教授在百家講壇概括了人們對他的三個稱謂：英雄、奸雄、奸賊。那么，在同學(xué)們心中，曹操是個怎樣的人呢，是英雄，奸雄，還是奸賊？（生發(fā)言，之所以說他是奸雄，是因為他說過一句非常著名的話：寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我）

我們來看看歷代名人對曹操的評價。

——《三國志》陳壽

子治世之能臣，亂世之奸雄。

——東漢名士許劭

臨危制變，料敵設(shè)奇，一將之智有余，萬乘之才不足。

——唐太宗

曹操至少是一個英雄。

——魯迅

曹操的詩，氣魄雄偉，慷慨悲涼。是真男子，大手筆。

——毛澤東

能夠得到毛澤東如此之高的評價，實屬不易。今天，就讓我們通過《短歌行》 一詩，走進(jìn)曹操的內(nèi)心世界。

二、知人論世解背景

讀詩，首先要知人論世。我們剛才初步了解了曹操其人，現(xiàn)在，請同學(xué)們看屏幕資料，了解本詩的寫作背景。建安十三年，曹操“挾天子以令諸侯”，先后擊敗呂布、袁術(shù)等豪強(qiáng)集團(tuán)，又在著名的官渡之戰(zhàn)中一舉消滅了強(qiáng)大的袁紹勢力,統(tǒng)一了北方。這年冬天，曹操親率八十三萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”，統(tǒng)一天下。在赤壁大戰(zhàn)前夕，宴請眾文武，酒至半酣，忽聞鴉聲往南飛鳴而去。57歲的曹操有感此景而橫槊賦詩，吟唱了這首千古名作—《短歌行》。

讓我們通過一段視頻來一睹曹公的風(fēng)采。（播放《橫槊賦詩》視頻）

三、激情慷慨頌華章

曹公這一番發(fā)自肺腑的吟唱可否打動到你？好，讓我們帶著心靈的某種震顫放聲誦讀。（展示拼音）、請一位同學(xué)朗讀一下。誰來點(diǎn)評？

你的點(diǎn)評很直率，但是缺少一點(diǎn)對同學(xué)的鼓勵。確實，情感是詩歌創(chuàng)作的生命，也是詩歌朗讀的生命。讀曹操的詩，就要讀得慷慨激昂、酣暢淋漓。我試著給同學(xué)們朗讀一遍。同學(xué)們邊聽邊思考：詩中哪一個字點(diǎn)明了詩人內(nèi)心的情感？

四、挖掘詩眼析詩情

1.何謂詩眼？指能夠揭示情感或點(diǎn)明主旨的關(guān)鍵性字句。

太祖運(yùn)籌演謀……抑可謂非常之人，超世之杰矣。

2.詩人到底“憂”什么呢？請同學(xué)們以小組合作學(xué)習(xí)的方式來探究這個問題。注意：一定要立足文本，進(jìn)行分析。

（學(xué)生討論，發(fā)言，教師點(diǎn)撥）

教師點(diǎn)撥：1.詩人為何發(fā)出人生苦短的憂嘆呢？詩人生逢亂世，目睹百姓顛沛流離，肝腸寸斷，他在《蒿里行》一詩中寫道：白骨露於野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。詩人渴望建功立業(yè)，改變亂世局面，因而發(fā)出人生苦短的憂嘆。

2.曹操為什么要如饑似渴地延攬人才？（生答：廣招賢才，實現(xiàn)自己的人生理想）他的人生理想是什么？（統(tǒng)一天下）這個愿望有沒有實現(xiàn)？（還沒有）

曹操寫此詩時57歲。正如他在《龜雖壽》詩中所寫的那樣：老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。但此刻，大戰(zhàn)在即，勝負(fù)未卜，不禁憂從中來。所以，詩人憂人生短暫，憂賢才難得，都是源于功業(yè)未成。

綜上所說，我們不難發(fā)現(xiàn)，本詩既有深沉悲涼的憂情，也有慷慨激昂的壯志。我們在朗讀的時候，要把這兩種感情都表達(dá)出來。開頭寫人生苦短的幾句，不妨讀得深沉一些，中間“呦呦鹿鳴”四句，可以稍微歡快一點(diǎn)，結(jié)尾兩句，聲調(diào)要高亢，要讀出躊躇滿志的感覺。來，我們一齊讀。讀得非常好，情感讀出來了，詩的味道就出來了。

五、品讀鑒賞明手法

我們現(xiàn)在來思考一下：詩人是怎樣來表達(dá)求賢若渴、賢才難得的心情的？運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？（學(xué)生思考、討論、發(fā)言）

教師小結(jié)：1.引用《詩經(jīng)》中的成句。引《子衿》中表現(xiàn)女子對情人深情思念的名句，表達(dá)詩人對賢才的渴望；引《鹿鳴》中描寫歡宴賓客的句子，表達(dá)詩人對賢才的期待和禮遇。2.比喻。以朝露比喻人生苦短；以明月比喻賢才；以明月不可掇比喻賢才難得；以烏鵲擇木而棲比喻賢才的徘徊歧路，表達(dá)對他們前途的關(guān)切；以“山不厭高，還不厭深。”比喻自己廣納天下賢才的寬闊胸襟。3.用典。以周公吐哺的典故，表示要虛心待賢，使天下賢士歸心。

六、課堂總結(jié)：

正所謂“酒后吐真言，短歌見壯志”?！抖谈栊小芬辉娮屛覀儚牧硪粋€側(cè)面看到了曹操作為一代政治家的英雄本色：他有敬賢重能的坦蕩胸襟；他有統(tǒng)一天下的雄心壯志；他有開創(chuàng)新局的進(jìn)取精神。盡管他也有憂，但他憂的是天下蒼生，而不是個人命運(yùn)。

今天，我們正處在人生的重要關(guān)口，我們也會有這樣那樣的憂愁：為學(xué)習(xí)而憂，為前途而愁。但是，強(qiáng)者會因憂愁而迸發(fā)出巨大的生命能量，而弱者則會因憂愁而喪失前進(jìn)的動力。最后，借曹操的四句詩與大家共勉。我們一齊讀：百川東到海，何時復(fù)西歸。少壯不努力，老大徒傷悲。

謝謝大家！

第五篇：公開課《桂林山水》教案設(shè)計

《桂林山水》教案設(shè)計

一、教案背景

1、學(xué)習(xí)對象：小學(xué)四年級學(xué)生 學(xué)科：語文

2、課時：第二課時

3、學(xué)生第一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容：

（1）初讀課文，用自己的語言總結(jié)文章主要內(nèi)容。（2）標(biāo)出自然段。自學(xué)生字詞，讀準(zhǔn)字音，理解詞語意思。

二、教學(xué)課題：

《桂林山水》

三、教材分析：

《桂林山水》是長春版小學(xué)語文四年級上冊第七單元的第一篇課文。文章字字珠璣，意境優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰。作者按照總分總的順序，首先從“桂林山水甲天下”講起，概括說明桂林山水在祖國名勝中的地位和作者觀賞桂林山水的緣由。然后，采用對比手法描述了漓江水和桂林山的突出特點(diǎn)。最后，作者引用詩句“舟行碧波上，人在畫中游”點(diǎn)出山水相依之美而結(jié)束全文，表達(dá)了作者對桂林山水的喜愛、留戀和贊美之情。本文同時也是一篇對學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國壯麗河山教育不可多得的精彩文章。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能

（1）有感情朗讀課文，熟讀成誦。

（2）聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語，了解桂林山水的特點(diǎn)。2.過程與方法（1）學(xué)習(xí)文章“總-分-總”的敘述方法，領(lǐng)悟作者抓住特點(diǎn)，運(yùn)用對比描寫景物的方法。

（2）讓學(xué)生初步體會比喻、排比、對比等修辭方法的妙處。3.情感、態(tài)度與價值觀

指導(dǎo)學(xué)生體會作者對桂林山水的喜愛、留戀與贊美之情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國壯麗河山的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法。

五、教學(xué)方法：

授課中，教師始終以學(xué)生為主體，綜合運(yùn)用講授式、啟發(fā)式、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等各種教學(xué)方法，并提供大量的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。通過大膽質(zhì)疑、自學(xué)匯報等環(huán)節(jié)完成課文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實踐能力。利用多媒體作為認(rèn)知工具，將詩情畫意音韻相融通，以提高學(xué)生的閱讀能力和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感以及觀察能力、表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力。

六、教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

1、師：導(dǎo)入新課。（播放畫面1桂林山水圖，）談話導(dǎo)入，板書課題。師：同學(xué)們，能用一個恰當(dāng)?shù)脑~語來概括你眼前的美景嗎？多生展示。師：知道這是什么地方的美景嗎？生。師：嗯，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)陳淼先生的作品《桂林山水》。師板書《桂林山水》，請生齊讀。

2、師：（播放畫面2詞語薈萃。）師：學(xué)習(xí)新課之前，老師想檢查一下 同學(xué)們對上節(jié)課知識的掌握。開火車讀詞語，要求：聲音洪亮，字正腔圓。生讀，可隨機(jī)正音。

二、學(xué)習(xí)新課：

（一）學(xué)習(xí)第1自然段

1、瀏覽課文。師；字詞讀準(zhǔn)確了，才能把課文讀流暢。請同學(xué)們快速瀏覽全文并思考：你能不能用文中的話，一語道出陳淼先生去桂林游玩的理由？預(yù)設(shè)生：桂林山水甲天下。

2、總結(jié)段意。（師播放畫面3）師：請問，這個“甲”是什么意思？預(yù)設(shè)生：第一。師：顯而易見，這句話概括了桂林山水的地位。師板書“甲天下”。師指名讀文。

3.師：同學(xué)們思考，這一段在全文起什么作用？預(yù)設(shè)生：總起。師：既然桂林山水天下第一，豈有不游之理？出發(fā)前老師還有個問題，你能否把“觀賞”換個詞，而句子的意思不變？預(yù)設(shè)生：欣賞。師：觀賞僅限于看，我們可不能說我在觀賞音樂，應(yīng)該說……預(yù)設(shè)生：欣賞音樂。

4.師：好，出發(fā)，我們現(xiàn)在就去欣賞桂林的山水。

（二）學(xué)習(xí)第2自然段

1、學(xué)生讀文。師：那么誰來做我們的導(dǎo)游，讀讀第2自然段？生讀。師：指名。請你來說說，這一段作者主要寫了什么？預(yù)設(shè)生：漓江水的特點(diǎn)。師：漓江水有什么特點(diǎn)？預(yù)設(shè)生：靜、清、綠。師。板書靜、清、綠。

2、對比-不同。師：（播放畫面4并讀文。）同學(xué)們，老師不大明白，我們是來賞游桂林的，為什么作者要提到大海和西湖？生。師：那么我們不妨來欣賞一下大海和西湖的風(fēng)光。（點(diǎn)擊超鏈接。）師：大海什么樣？預(yù) 設(shè)生：波瀾壯闊；師：西湖什么樣？預(yù)設(shè)生：水平如鏡。師：那么，漓江水有什么特點(diǎn)？預(yù)設(shè)生：靜、清、綠。師：現(xiàn)在明白了嗎？大海有大海的氣勢，西湖有西湖的嫵媚，各具美感。作者就是想通過對比這三種景觀的不同特色，來突出漓江水別具一格的美。（點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)“對比”。）

3、漓江水特點(diǎn)分析。師：（播放畫面5。）作者是怎么樣描寫漓江水的靜的？生讀。師：靜到如此地步，令你想到什么？生。師：請讀一讀關(guān)于描寫漓江水清的句子。指生讀。師：請問，清得你還能在水中看到什么？預(yù)設(shè)生：小魚、浮萍。師：描寫漓江水最后一個特點(diǎn)的句子誰來讀？生讀。師：你認(rèn)為綠得還像什么？生。師：對于這句話的描寫，細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)沒有，作者都運(yùn)用了哪些修辭方法？預(yù)設(shè)生：排比和比喻。師：讀排比句應(yīng)由弱到強(qiáng)，讀出它遞進(jìn)的語勢，誰再來展示讀？生讀。師：漓江水這么美，我們不由贊嘆起來，應(yīng)該怎么讀？（變陳述為感嘆）預(yù)設(shè)生：漓江的水真靜啊！漓江的水真清??！漓江的水真綠啊！師：面對這么靜，這么清，這么綠的水，你最想做什么？預(yù)設(shè)生：歌唱、洗臉等。

（三）、學(xué)習(xí)第3自然段

1、學(xué)生自學(xué)。師：下面請根據(jù)我們剛才的學(xué)習(xí)方式，自學(xué)第3自然段的內(nèi)容。稍后請你匯報學(xué)習(xí)成果，可以組內(nèi)同學(xué)互助，生自學(xué)，師巡視。

2、自學(xué)展示。師：指名讀，學(xué)生展示自學(xué)成果。生。師適時板書：桂林山奇、秀、險。

3、桂林山特點(diǎn)分析。師：同學(xué)們在自學(xué)中碩果累累，值得表揚(yáng)。（播放畫面6）誰來讀文？生讀。師：這一段中，作者繼續(xù)采用什么方法寫桂林山的與眾不同？預(yù)設(shè)生：對比。（師點(diǎn)擊超鏈接）師：（指泰山畫面）泰山 有什么特點(diǎn)？預(yù)設(shè)生：峰巒雄偉。師：（指香山畫面）香山呢？預(yù)設(shè)生：紅葉似火。師：那么相比之下，桂林山則是？預(yù)設(shè)生：奇、秀、險。

4、聯(lián)系上下文理解詞語。師：（播放畫面7）想親身體驗桂林的山有多奇，有多秀，有多險嗎？生：想。師：請看?。úシ女嬅?）生齊讀。好，我們先來見識一下桂林山的奇---（師點(diǎn)擊超鏈接-老人山、巨象山和駱駝山。）除了這三座山峰作者沒有再一一舉例，而用兩個詞語表明桂林的山不但數(shù)量多，而且形態(tài)各異，是哪兩個詞？預(yù)設(shè)：生：奇峰羅列，形態(tài)萬千。師：我們再來欣賞桂林山的秀---（師點(diǎn)擊超鏈接-屏障、竹筍。）像屏障的山峰有什么特點(diǎn)？預(yù)設(shè)生：翠綠。師：竹筍呢？預(yù)設(shè)生：色彩明麗，倒映水中。師：明麗也就是？預(yù)設(shè)生：艷麗。師：我們最后來感受一下桂林山的險。（師點(diǎn)擊超鏈接-危峰兀立。）危峰兀立什么樣？生。師：怪石嶙峋呢？生。師：面對桂林山，我們無法不驚嘆---預(yù)設(shè)師生齊：桂林的山真奇呀！桂林的山真秀??！桂林的山真險?。。ㄗ⒁狻鞍　钡淖円?。）

（四）、學(xué)習(xí)第4自然段

1、融文入畫，由畫及詩。師：（播放畫面9）風(fēng)景美嗎？生。由畫及文，你想到課文中哪一段落的描寫？生讀文。師指導(dǎo)：你陶醉了嗎？這么美的山水沒令你陶醉嗎？哪位自覺已經(jīng)陶醉了，好，請你讀！生再讀。師：有山無水則失靈氣，有水無山則少剛毅，山水相依，才相映成趣。思考，最后一小節(jié)作者除了山水還寫了哪些景物？預(yù)設(shè)生：云霧、綠樹紅花、竹筏小舟。作者從空中到山間到江上，簡單幾筆勾勒出桂林山水圖，請問：是圖畫嗎？預(yù)設(shè)生：是連續(xù)不斷的畫卷。師：是啊，圖畫局限的，而從桂林市到陽朔縣全程83公里，沿途處處皆景，恍若仙境。泛舟江上，作者詩興 大發(fā)，不由吟道---預(yù)設(shè)生：舟行碧波上，人在畫中游。師板書：畫中游。

2、總結(jié)寫作方法。師：（播放畫面10）那么，能用自己的話說說你對詩句的理解嗎？生說。師：最后，文章以詩句收尾，畫龍點(diǎn)睛地概括了全文，這與首句的“人們說”---預(yù)設(shè)生：遙相呼應(yīng)。師：（播放畫面11）縱觀全文，同學(xué)們來梳理一下文章的寫作順序。預(yù)設(shè)生：第1自然段是全文的總起，而2、3自然段則分述桂林山和水，第4自然段則是對全文的總結(jié)。師：這種寫作方法就叫---預(yù)設(shè)生：總-分-總的寫法。師：我們在以后的作文中也要嘗試運(yùn)用這種“總分總”的寫作方法，使自己的文章條理更加清楚。同時別忘了，還要學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察，采用對比、比喻、排比等修辭方法突出景物特點(diǎn)進(jìn)行景物描寫的寫法。

三、總結(jié)全文：

師：同學(xué)們，桂林山水美嗎？生答。師：桂林山水甲天下，祖國山河多壯麗！慨嘆之余，我們不由贊嘆陳淼先生的文筆更美！讓我們伴著音樂，徜徉于桂林山水之間，嘗試著背誦全文，好嗎？生齊誦。

四、作業(yè)設(shè)計：

1、背誦課文。賞讀賀敬之的《 桂林山水歌》。

2、收集桂林景觀—兩洞的資料。

五、板書設(shè)計：

七、教學(xué)反思：

《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的文章，作家陳淼先生緊扣 桂林山水的特點(diǎn)，結(jié)合多種寫作方法敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章語言詩化耐人尋味，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片深情。我設(shè)計的這節(jié)課，旨在通過學(xué)生多種形式的朗讀與賞析，了解桂林山水美的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)作者為了突出山水美所采用的多種寫作手法，同時感受這座桂花飄香的城市山水相依、和諧自然的美麗與神奇。學(xué)生全情融入課文描述的美景中，必將心曠神怡，從而感悟到人與自然也是和諧共存的整體。