第一篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的有效性解析

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的有效性解析

摘要：隨著小學(xué)課堂的教學(xué)改革，在教學(xué)中教師對(duì)于教學(xué)語言的合理運(yùn)用已經(jīng)逐漸對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，以及小學(xué)語文的教學(xué)效率產(chǎn)生影響。因此，提高小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)語言評(píng)價(jià)的有效性，是有效促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)語言

在小學(xué)階段的語文教育中，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在語文課堂中學(xué)習(xí)文字的結(jié)構(gòu)以及文章的結(jié)構(gòu)。由于小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主要是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的了解，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的同時(shí)，要對(duì)自身教學(xué)評(píng)價(jià)語言進(jìn)行優(yōu)化。因此，文章中筆者針對(duì)小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的過程中，所運(yùn)用的教學(xué)評(píng)價(jià)語言進(jìn)行了解析。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言存在不足

語文教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用評(píng)價(jià)語言缺乏合理性 小學(xué)階段的語文教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來說除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)之外，教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)也十分重要，因此，教師要合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)語言。然而現(xiàn)階段在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用上缺乏一定的合理性，不僅在語言上沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效提高，同時(shí)在提升語文教學(xué)效率上也缺乏一定的影響。

語文教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用評(píng)價(jià)語言缺乏多樣性 在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生回答問題進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性的有效方法。尤其是低年級(jí)學(xué)生，教師對(duì)其進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，能夠有效提高學(xué)生在課堂中的積極性。但是現(xiàn)階段部分教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，相關(guān)的教學(xué)語言評(píng)價(jià)相對(duì)單一，缺乏多樣性。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也只是停留在“真棒”“不錯(cuò)”等，學(xué)生不能在教師的評(píng)價(jià)中體會(huì)自己回答的重要性，教學(xué)課堂相對(duì)枯燥。

提高評(píng)價(jià)語言的方法

教師提高自身評(píng)價(jià)語言的合理性 教師在進(jìn)行小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)時(shí)，要善于運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)語言，尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說。由于低年級(jí)的學(xué)生年齡普遍較小，在教學(xué)中希望教師對(duì)自己的回答基于肯定。這時(shí)教師就要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。教師在提高自身評(píng)價(jià)語言合理性的過程中，不僅要對(duì)語言的詞匯量進(jìn)行豐富，更為重要的是教師要提高語言運(yùn)用的合理性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的語言評(píng)價(jià)。例如，教師在進(jìn)行《青蛙看?！氛n程教學(xué)的過程中，教師根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，看了今天我們要學(xué)的課題，大家可以從中了解到什么內(nèi)容呢？”學(xué)生1回答“這只青蛙生活在海邊”，教師回答“嗯，不錯(cuò)，還有其他同學(xué)了解到其他內(nèi)容嗎？”學(xué)生2回答道：“青蛙一定是歷經(jīng)千辛萬苦才看到大海的?！苯處煂?duì)其稱贊道：“大家回答得都非常棒！”教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來說并沒有起到任何實(shí)質(zhì)性的作用，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)“不錯(cuò)”“非常棒”僅僅是停留在表揚(yáng)層面，教師要從學(xué)生回答的根本上對(duì)評(píng)價(jià)語言進(jìn)行合理性設(shè)置，例如，“嗯，還可以再想一下，不過已經(jīng)很棒了”等贊揚(yáng)性的語言，在對(duì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)意見，以更加合理的方法讓學(xué)生理解。

教師豐富自身教學(xué)評(píng)價(jià)語言的多樣性 教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的同時(shí)，要將自身的教學(xué)評(píng)價(jià)的語言進(jìn)行豐富，不能一直停留在“不錯(cuò)”“很棒”的層面。因此教師要針對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)，以及學(xué)生的年齡段，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要保證通過自身的語言評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從中體會(huì)到語言藝術(shù)的魅力。例如，在進(jìn)行《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“大家有對(duì)梅蘭芳進(jìn)行了解嗎？”學(xué)生回答：“梅蘭芳是我國著名的京劇表演藝術(shù)家?！苯處煼Q贊道：“很棒！”教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)難免單一，顯得課堂氛圍十分呆板。教師如果對(duì)自身的評(píng)價(jià)語言進(jìn)行豐富，可以對(duì)學(xué)生稱贊道：“不錯(cuò)，看來對(duì)課文已經(jīng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，那要繼續(xù)了解哦?！辈捎秘S富的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語

通過文章中對(duì)小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的有效性提高方法進(jìn)行探究，可以了解到教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于語文教學(xué)效率的提高具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]程婷.略論評(píng)價(jià)語言在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，S1：114-116.[2]王希豐.淺議如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)性語言的藝術(shù)性[J].中國校外教育，2015，10：56.（作者單位：江蘇省溧陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

第二篇：評(píng)價(jià)語言有效性

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語言有效性的實(shí)施策略

教師的課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說應(yīng)該是欣賞,是激勵(lì),是點(diǎn)撥,是導(dǎo)向。課堂評(píng)價(jià)在教學(xué)中越來越被重視,各種評(píng)價(jià)手段也被廣泛采用。我就如何充分發(fā)揮教師課堂評(píng)價(jià)語言的有效性談兩點(diǎn)認(rèn)識(shí): 1.教師的評(píng)價(jià)要發(fā)自肺腑,誠心誠意,用自己內(nèi)心的激情喚醒、感染、激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生

有句話叫 “只有赤誠才能喚起赤誠”。我們教師應(yīng)該躬下身來，結(jié)合自己的肢體語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行真心誠意的評(píng)價(jià)。如在做四年級(jí)上冊(cè)的第五課“空氣力量小游戲”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的同學(xué)就說：“老師，我做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)”我撫摸著這位同學(xué)的頭說：“你是一位愛動(dòng)手、勤觀察、善思考的同學(xué)，你將來一定會(huì)成為小科學(xué)家的?！边@位同學(xué)會(huì)心的笑了。這樣的評(píng)價(jià)不僅會(huì)激勵(lì)該同學(xué)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，全班的其他同學(xué)也會(huì)在教師的啟發(fā)下不斷的努力進(jìn)取。學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣最初只是一種意向，需要在實(shí)踐中通過獲得成功的體驗(yàn)來不斷地激活、加強(qiáng)，最后才能形成相對(duì)穩(wěn)定的興趣。

2.教師的評(píng)價(jià)要把握好時(shí)機(jī),采取及時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，并在評(píng)價(jià)過程中選擇好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程、成果展示時(shí)，可以采用“同步評(píng)價(jià)”的時(shí)機(jī)性策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，來維持學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的主動(dòng)性和積極性，開發(fā)他們的智力，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識(shí)。小學(xué)科學(xué)的課程特點(diǎn)使課堂充滿諸多評(píng)價(jià)因素：“探究”過程中形成的困惑、“實(shí)踐”過程中的亮點(diǎn)、“成果交流”帶來的發(fā)散??教師要抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，在學(xué)生最需要點(diǎn)撥、引導(dǎo)、深化、激勵(lì)之時(shí)，運(yùn)用“同步評(píng)價(jià)”的時(shí)機(jī)性策略，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)行為、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行語言評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生主動(dòng)參與、認(rèn)真操作、積極展示，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

同時(shí)在一堂課中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并不一定都要用及時(shí)評(píng)價(jià)的方法，有時(shí)過早的評(píng)價(jià)反而會(huì)扼殺學(xué)生思維的發(fā)展，所以教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，具體的生成情況選擇延時(shí)評(píng)價(jià)的形式。

不論哪一種評(píng)價(jià)，都不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)定，而是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的不同體驗(yàn)和不同的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的積極的、正面的、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。這樣，不僅維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

教師運(yùn)用評(píng)價(jià)語言策略，對(duì)發(fā)展學(xué)生身心、提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到積極的推進(jìn)作用。隨著我們的不斷努力，教師課堂評(píng)價(jià)語言的有效性策略還會(huì)不斷豐富。

總之，日常的課堂教學(xué)中，正確的課堂評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生充滿自信心，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。那么你的課堂會(huì)充滿活力，你的孩子們會(huì)非常喜歡你教的課，教學(xué)效果會(huì)超出想象，達(dá)到近乎完美的境界。

第三篇：課堂語言評(píng)價(jià)有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語言評(píng)價(jià)有效性

1、精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語言

教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和能力的發(fā)展程度,還要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的表現(xiàn)和發(fā)展,精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)行為習(xí)慣、激發(fā)自主探索、重視激勵(lì)、關(guān)注團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)語,養(yǎng)成良好的口語評(píng)價(jià)習(xí)慣,讓課堂更具魅力。

（1）培養(yǎng)行為習(xí)慣評(píng)價(jià)語言的巧妙應(yīng)用

在教學(xué)過程中,教師為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，可以這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1、“傾聽是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”

2、“他聽得可認(rèn)真了，會(huì)聽的孩子是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！”

3、“××同學(xué)聽得最認(rèn)真，第一個(gè)舉起了小手，請(qǐng)你回答！”

4、“你聽得真認(rèn)真，這可是尊重他人的表現(xiàn)呀！”

5、“你傾聽得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了！”

如果要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說的習(xí)慣，可以這樣評(píng)價(jià)：“你講得很有道理，如果你能如果是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思考的好習(xí)慣，教師可以這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“我想××同學(xué)一定在思考，我們?cè)俳o他一點(diǎn)時(shí)間，好嗎？”“開動(dòng)你的小腦筋去想，一想說錯(cuò)了沒關(guān)系，老師喜歡肯動(dòng)腦筋的同學(xué)！”

如果要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)做的習(xí)慣，可以這樣評(píng)價(jià)：“不僅自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能提醒同桌同學(xué)，真是了不起！”“第×組的××同學(xué)可真棒！為自己這組爭(zhēng)得一顆閃亮的星星呢！”“你看，很多小朋友把心里那個(gè)膽小鬼打倒，舉起手來了！”“你們瞧，×××可是大家學(xué)習(xí)的好榜樣呢！看看他是怎么做的！”“第四組的同學(xué)個(gè)個(gè)眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認(rèn)真，注意力特別集中！”“你坐得真端正！注意力真集中！”“看××同學(xué)認(rèn)真的樣子，老師就知道她是勤奮好學(xué)的孩子！”“你很像一個(gè)小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學(xué)會(huì)靜靜思考，學(xué)會(huì)暗暗努力，真為你高興！”“尊重（欣賞）別人，你會(huì)得到更多人的尊重（欣賞）！”“要學(xué)會(huì)欣賞別人，對(duì)于“×××”同學(xué)的回答，我們?cè)撛趺幢硎?？”“你的進(jìn)步使老師感到特別高興！”“你真行?。ㄕ姘簟⒄娑?、真勇敢、真細(xì)心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）”這樣就能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活行為習(xí)慣。

（2）激勵(lì)發(fā)展的評(píng)價(jià)語高效應(yīng)用。

學(xué)生的潛能需要教師用口語評(píng)價(jià)來激發(fā)。在教學(xué)過程中,教師要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功,并引導(dǎo)學(xué)生將這種成功感轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而形成良性循環(huán)。

在教學(xué)實(shí)踐中,我們認(rèn)為下面這些激勵(lì)學(xué)生成長的評(píng)價(jià)語值得借鑒:“你敢于向困難挑戰(zhàn),我要向你學(xué)習(xí)!”“你真有毅力,能堅(jiān)持研究這么久!”“你有自己獨(dú)特想法,真了不起!”“你的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值,你的發(fā)現(xiàn)對(duì)我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)有很大幫助。”“ ??！你的課外知識(shí)真豐富，都可以成我的老師了！”“連這些都知道，真不愧是班級(jí)小博士！”“你知道的真多！知識(shí)真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多問題！”“能提出這么有價(jià)值的問題來，真了不起！”“會(huì)提問的孩子，就是聰明的孩子！”“這個(gè)問題很有價(jià)值，我們可以共同研究一下！”“這種想法別具一格，令人耳目一新！”“猜測(cè)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的小朋友！”“你又想出新方法了，真會(huì)動(dòng)腦筋，能不能講給大家聽一聽？”“你的想法很獨(dú)特，老師都佩服你！”“你特別愛動(dòng)腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！”“你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你！”“瞧瞧，誰是火眼金睛，發(fā)現(xiàn)得最多、最快？”“你發(fā)現(xiàn)了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點(diǎn)！”“老師很欣賞你實(shí)事求是的態(tài)度！”“誰愿意來為大家做個(gè)示范？展示一下自己的本領(lǐng)！”等激勵(lì)了學(xué)生奮發(fā)向上。

（3）鼓勵(lì)質(zhì)疑的評(píng)價(jià)語應(yīng)用

學(xué)生敢于質(zhì)疑,他們有自己獨(dú)立思考的意識(shí),不再“唯書”“唯師”,教師適度的贊美是學(xué)生敢于質(zhì)疑的催化劑。在教學(xué)實(shí)踐中,“會(huì)提問的孩子,就是聰明的孩子!”“小疑有小進(jìn),大疑有大進(jìn)!”“沒關(guān)系,大聲地把自己的想法說出來” “你的回答使我們刮目相看?！笔且恍┙處煶Ｓ玫墓膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑的評(píng)價(jià)語。

（4）關(guān)注合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)用語應(yīng)用

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前的課堂教學(xué)里被廣泛應(yīng)用。在評(píng)價(jià)時(shí),將小組視為一個(gè)整體進(jìn)行評(píng)價(jià),有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。

2、及時(shí)反饋,把握最佳評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)

（1）當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)

當(dāng)某位學(xué)生的回答剛好是教師心中的答案時(shí),教師往往會(huì)立刻對(duì)其大加贊賞,這似乎在暗示著其他同學(xué):這位學(xué)生的回答近乎完美,不可挑剔。這時(shí),即使其他同學(xué)有另外的想法和見解也不敢說出來,一種無形的壓力扼制他們回答的欲望。因此,老師應(yīng)該先聽聽其他同學(xué)的想法,可以轉(zhuǎn)過頭來問問其他同學(xué):“你們是這樣想的嗎?”“還有誰愿意來向大家陳述你的想法?！钡却蠹业囊庖娺_(dá)成共識(shí)后再進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)。現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面廣,他們對(duì)一些問題的思考很有見地,有時(shí)教師不得不為他們的獨(dú)特思維而拍案叫絕。可此時(shí)如果馬上進(jìn)行評(píng)價(jià),就有可能教師知道了,而其他學(xué)生還云纏霧繞的,聽不懂。此時(shí),教師可以將評(píng)價(jià)的權(quán)利讓給其他學(xué)生:“他的這種方法,誰聽懂了?”“你覺得他這個(gè)方法怎么樣呢?”然后接著問:“好在什么地方?”

（2）當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)

當(dāng)課堂上學(xué)生的回答發(fā)生錯(cuò)誤時(shí),教師在課堂上倘若過早地對(duì)學(xué)生的回答給予終結(jié)性評(píng)價(jià),勢(shì)必會(huì)阻斷學(xué)生的探究與思索的欲望,打擊其學(xué)習(xí)的積極性。如果教師此時(shí)如果能把握好評(píng)價(jià)時(shí)間的度,合理推遲評(píng)價(jià),給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間和空間,讓他們圍繞問題展開自由的討論,互相取長補(bǔ)短,形成正確的觀點(diǎn)。教師再相機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià),并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo),教學(xué)就能收到預(yù)期的效果。

（3）當(dāng)學(xué)生表達(dá)不清時(shí)

學(xué)生在表述計(jì)算題的算理或應(yīng)用題的解題思路時(shí),很多時(shí)候?qū)W生心里知道,可是站起來發(fā)言時(shí)卻是支支吾吾的說不清楚。這時(shí),如果教師用厭煩的話語打斷了學(xué)生的發(fā)言,學(xué)生就會(huì)陷入非常難堪的境地,甚至?xí)缮献员暗年幱?。如果教師能耐心地傾聽,及時(shí)用評(píng)價(jià)語“別急,慢慢說”鼓勵(lì)他,或者用提示性的評(píng)價(jià)語“先要看清題目的條件和要求,再按要求解答”啟發(fā)他,再給他一次機(jī)會(huì),學(xué)生往往能順利地表達(dá)出獨(dú)到的見解。

（4）當(dāng)課堂遭遇尷尬時(shí)

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,常常會(huì)“節(jié)外生枝”,出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)景。教師要善于用靈活機(jī)智的評(píng)價(jià)語將尷尬巧妙地化解。

（5）當(dāng)遇上特殊學(xué)生時(shí)

在課堂中，特殊學(xué)生同樣有渴望被認(rèn)同、被贊賞的內(nèi)心需要以外，他們也需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。下面是一個(gè)教師針對(duì)一個(gè)特殊學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的3、有的放矢,強(qiáng)化評(píng)價(jià)的針對(duì)性

教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)要因人而異,或直言不諱,或委婉含蓄,或嚴(yán)肅莊重,或熱情洋溢,富有針對(duì)性,不能用“一把尺”衡量全部學(xué)生。對(duì)學(xué)生微小的進(jìn)步,也要給予肯定與鼓勵(lì)。當(dāng)然,在表揚(yáng)激勵(lì)的同時(shí),還應(yīng)注意客觀的評(píng)價(jià)指正,使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn),明確努力的方向。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的參與表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行反饋,準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題,通過有針對(duì)性的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的特征描述

本方案中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)共設(shè)置2個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，8個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)?，F(xiàn)對(duì)各評(píng)價(jià)要點(diǎn)特征描述如下：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)

（1）參與狀態(tài)

學(xué)生是否全員全程參與學(xué)習(xí)，是否能自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)。

（2）交往狀態(tài)

生生之間是否有友好、有效地合作學(xué)習(xí)，是否能相互給予指點(diǎn)幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解，學(xué)生與教師進(jìn)行交流是否充分。

（3）思維狀態(tài)

學(xué)生的思維是否流暢有條理，是否善于解釋、說明、表達(dá)所學(xué)知識(shí)，是否能獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題，并展開激烈的爭(zhēng)論，學(xué)生的見解是否具有自己的思想或創(chuàng)意。

（4）生成狀態(tài)

學(xué)生是否伴有滿足、成功、喜悅等體驗(yàn)，并對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心，是否能總結(jié)學(xué)習(xí)所得，是否能得到相應(yīng)發(fā)展。

2、教師教學(xué)

（1）教學(xué)思想

教學(xué)目標(biāo)明確具體全面恰當(dāng)。關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。能面向全體，兼顧個(gè)體差異。采用小組討論，合作等多種學(xué)習(xí)方式。提供充分的學(xué)習(xí)材料與探究時(shí)空，為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。善于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)

聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性運(yùn)用教材，優(yōu)化內(nèi)容。積極開發(fā)和利用各種教學(xué)資源。充分估計(jì)教學(xué)的起點(diǎn)，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情景。重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程，暴露思維過程。有一定的練習(xí)時(shí)間和練習(xí)量。

（3）教學(xué)技術(shù)

重視反饋，把握教學(xué)契機(jī)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，應(yīng)變能力強(qiáng)。合理引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。合理引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷研究、探索的過程。合理組織學(xué)生充分交流、合作與互動(dòng)。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。

（4）個(gè)人素質(zhì)

有良好的基本功，如：板書、口頭表達(dá)能力等。有豐厚的數(shù)學(xué)功底，課堂用語規(guī)范、科學(xué)。能充分挖掘教材蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法等。有較強(qiáng)的駕馭現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力。語言生動(dòng)準(zhǔn)確，教態(tài)親切自然。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評(píng)價(jià)的構(gòu)想

1、教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過教與學(xué)雙邊活動(dòng)是否充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程。以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。

2、教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握中小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得知識(shí)”和“應(yīng)用知識(shí)”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動(dòng)手操作和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

4、在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面”的落實(shí)，又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。

5、全體學(xué)生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

第四篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性”課題實(shí)驗(yàn)方案

一、課題研究的背景和意義

1、課改的需要

新課程的理念提出：課堂教學(xué)應(yīng)是動(dòng)態(tài)生成的，課堂應(yīng)成為師生生命中一段重要的歷程。這就要求教師在教學(xué)中要和學(xué)生互動(dòng)，要和學(xué)生有思想的碰撞、心靈的溝通，要借助學(xué)生的學(xué)習(xí)成果生成新的教學(xué)資源。那么如何在課堂中互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成呢？教師在課堂教學(xué)中的有效評(píng)價(jià)是學(xué)生和教師互動(dòng)的關(guān)鍵。

2、學(xué)生發(fā)展的需要

教師課堂評(píng)價(jià)是學(xué)生與教師之間的一種溝通與合作，能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的交流。有效的課堂評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋和有效引導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)的形成。另外,教師的有效評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種課堂激勵(lì),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

3、教師發(fā)展的需要

有助于教師在備課時(shí)深入研究教材，用新理念指導(dǎo)備課，因?yàn)榻處熤挥猩钊胙芯拷滩模脑O(shè)計(jì)，才能對(duì)學(xué)生的回答，做出正確反饋。同時(shí)也有助于教師提高教學(xué)的組織、應(yīng)變能力，因?yàn)榻處熞盐赵u(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容，選擇巧妙的方式，這些都是瞬間就要完成的，都是對(duì)教師組織應(yīng)變能力的考驗(yàn)。另外有效的課堂評(píng)價(jià)有助于教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

針對(duì)目前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，有的形式簡(jiǎn)單，有的過于繁瑣，有的是程式化，有的僅是單向評(píng)價(jià)等現(xiàn)狀，因此我校確定了“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性”作為研究的課題。其目的就是要讓有效的課堂評(píng)價(jià)，激活師生的課堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過程，同時(shí)滿足學(xué)生的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、多元智能理論

多元智能理論是哈佛大學(xué)的霍華德?加德納提出的，他認(rèn)為我們?nèi)说闹悄軐?shí)際上可以把它分為八類，比如說語言和修辭、數(shù)理邏輯、肢體的運(yùn)動(dòng)、音樂能力、個(gè)人的內(nèi)省能力（個(gè)人的反省能力），還有人際交往的能力、視覺空間認(rèn)知的能力，以及自然觀察的能力。他認(rèn)為人的這八種智能，實(shí)際上它是相對(duì)獨(dú)立的，在每個(gè)人身上這八種能力本身它表現(xiàn)出不同的形態(tài)，表現(xiàn)出不同的組合形態(tài)。那么有些人可能在語言修辭上造詣非常高，但在肢體運(yùn)動(dòng)上、在數(shù)理邏輯上可能比較差。我們?cè)诳创粋€(gè)人的時(shí)候，可能不能夠從我們以往對(duì)于這個(gè)智能的單一的理解來看待，而是要把這個(gè)智能分成不同的方面去理解、去看待。我們?cè)谠u(píng)價(jià)我們的學(xué)生的時(shí)候，多元智能理論實(shí)際上就給我們很多的啟發(fā)。首先就是我們?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要多元化，另外它還強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的一個(gè)活動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)當(dāng)中來對(duì)人的智能加以考察。

2、建構(gòu)主義思想

關(guān)于建構(gòu)主義思想，它非常重要的一點(diǎn)就是認(rèn)為我們?cè)诩庸?，理解世界，在吸收知識(shí)的時(shí)候，他必須是基于自身的，而不是外來強(qiáng)加的。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)單純的輸入產(chǎn)出的一個(gè)過程，實(shí)際上它是自己主動(dòng)建構(gòu)的一個(gè)過程，教師在課堂上就是提供給他建構(gòu)這個(gè)世界的環(huán)境和平臺(tái)。引申到課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)上面去，很重要的一點(diǎn)就是開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)當(dāng)中他的一個(gè)非常重要的主體地位。另外還強(qiáng)調(diào)參與評(píng)價(jià)的依據(jù)和過程性評(píng)價(jià)。

3、基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)于課堂教學(xué)的要求

基礎(chǔ)教育課程改革本身，對(duì)于我們當(dāng)前的課堂教學(xué)也提出了很多新的要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出了評(píng)價(jià)改革目標(biāo)：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！边@種新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)我們傳統(tǒng)只注重學(xué)業(yè)成績的單一評(píng)價(jià)方式的變革，它更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、課題研究的目標(biāo)

1、實(shí)施多元有效的課堂評(píng)價(jià), 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,體驗(yàn)知識(shí)的形成并感受學(xué)習(xí)的樂趣。

2、及時(shí)有效的課堂評(píng)價(jià),是對(duì)學(xué)生課堂出色表現(xiàn)的肯定和喝彩，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心,使學(xué)生獲得不竭的發(fā)展動(dòng)力。

3、進(jìn)行課堂教學(xué)有效性研究，能促使教師深入研究學(xué)生、研究教材，提高預(yù)設(shè)教案的實(shí)效性。提高教師的科研能力和自身的文化素養(yǎng)，豐厚自身的積淀。

4、多元有效的課堂評(píng)價(jià)，能促使教師不斷轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)行為，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。

四、課題研究的內(nèi)容

1、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)：通過研究引導(dǎo)教師知道什么時(shí)候該評(píng)價(jià)，什么時(shí)候可以不評(píng)價(jià)；什么時(shí)候?qū)W生互相評(píng)價(jià)就可以，什么時(shí)候教師必須親自評(píng)價(jià)。

2、課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的方法：評(píng)價(jià)是否有效決定教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式，以及產(chǎn)生的效果。評(píng)價(jià)的方法和形式多種多樣，如：激勵(lì)評(píng)價(jià)、瞬間適時(shí)評(píng)價(jià)、期盼評(píng)價(jià)等等。另外針對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的方式。

3、課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容：我們認(rèn)為評(píng)價(jià)的內(nèi)容也是有三個(gè)緯度的，教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以圍繞知識(shí)能力層面，也可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的提煉，還可以是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。

4、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效果：通過分析評(píng)價(jià)的效果幫助教師反思自己評(píng)價(jià)中的經(jīng)驗(yàn)和問題，從

而促進(jìn)教師向更深層次研究。

五、研究的方法

第一，加強(qiáng)教研組老師的研討活動(dòng)，通過集體備課，出研討課等方式落實(shí)課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)。

第二，采取錄音回放、錄像回放、邀請(qǐng)同伴評(píng)課、研究評(píng)價(jià)用語的有效性，提高實(shí)驗(yàn)教師的反思能力，并深入進(jìn)行研究。

第三，發(fā)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生，收集有效的課堂評(píng)價(jià)用語，并做到資源共享。

第四，通過教學(xué)觀摩互評(píng)的方式定期組織討論、交流、展示，提高教師的

教學(xué)水平和研究水平。

第五，請(qǐng)專家引領(lǐng)，定期下校指導(dǎo)，確定課題研究的方向。

六、課題研究的階段

第一階段：準(zhǔn)備階段（2008年9月----2008年12月）

1、組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組，明確課題研究的目標(biāo)和意義。

2、搜集有關(guān)的評(píng)價(jià)資料，更新觀念，確立子課題，探索教育教學(xué)規(guī)律。

第二階段：探索實(shí)踐階段（2009年1月----2010年8月）

1、通過調(diào)查問卷、聽課研討等方式研究有效的課堂評(píng)價(jià)。

2、進(jìn)行階段性總結(jié)，編寫課題實(shí)驗(yàn)論文。

3、通過示范課、公開課進(jìn)行成果匯報(bào)展示。

第三階段：總結(jié)階段（2010年9月----2010年12月）

1、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果展示。

2、錄制示范課、公開課光盤。

3、匯報(bào)交流，出版課題實(shí)驗(yàn)論文、教案集。

七、課題研究成果形式

通過研究報(bào)告、優(yōu)秀案例實(shí)錄、優(yōu)秀教學(xué)課件、論文等形式，展示課題研究成果。

第五篇：體育課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)

體育課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)

摘要：體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)體育課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)體育課堂教學(xué)過程與教學(xué)效果進(jìn)行的價(jià)值判斷。本文從“有效教學(xué)”這個(gè)備受一線教師關(guān)注的話題出發(fā)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，闡述了評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否有效既要重視教師的教學(xué)，也要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：體育課堂教學(xué)；有效教學(xué)；評(píng)價(jià)指標(biāo)

課堂教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、講究效益的活動(dòng)，也是課程實(shí)施的基本方式，高質(zhì)量、高效率的有效課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提，是實(shí)施新課程的重要保障。然而，實(shí)際教學(xué)中，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率不高卻是普遍存在的問題。隨著新一輪課程改革的深入，課堂教學(xué)有效性成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中備受關(guān)注的熱門話題，如何判定一節(jié)體育課是否有效，不僅要看教師的教學(xué)是否有效，而且還要看通過教師的教學(xué)，是否使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、并將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。

一、從教師的教學(xué)評(píng)價(jià)體育課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。包括以下三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則需教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與把握；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，則需教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與運(yùn)用；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教師要用自己獨(dú)特的教學(xué)方式讓學(xué)生聽清楚、聽明白，則需教師靈活選擇與運(yùn)用多種教學(xué)方法。1.教學(xué)內(nèi)容的精選化

要保證體育課堂教學(xué)的有效性，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，必須要精選有效的教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)內(nèi)容是提高體育課堂教學(xué)有效性的根本。新課標(biāo)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容具有開放、動(dòng)態(tài)及發(fā)展的特性，為教師選擇教學(xué)內(nèi)容有更大的自由度。然而，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)盲目迎接學(xué)生喜愛，還應(yīng)考慮其他方面。

首先，選擇的教學(xué)內(nèi)容要有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以投擲類教學(xué)內(nèi)容為例，為了使學(xué)生正確掌握投擲壘球中的揮臂動(dòng)作，可以采用擲紙飛機(jī)比遠(yuǎn)、扔紙團(tuán)、投繩等學(xué)習(xí)內(nèi)容；為了提高投擲中的出手速度，則可以選擇甩繩、小皮球等輕物對(duì)墻對(duì)地投擲等內(nèi)容；為了提高學(xué)生的力量素質(zhì)，可以采用單、雙手拋、投實(shí)心球的練習(xí)內(nèi)容。其次，選擇的教學(xué)內(nèi)容要具有實(shí)效性。例如,在課的開始準(zhǔn)備部分，好多老師都會(huì)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，期望通過游戲活動(dòng)來調(diào)動(dòng)課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，活躍學(xué)生身心，為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備。我們?cè)谶x擇游戲內(nèi)容時(shí)千萬不要為了游戲而游戲，游戲內(nèi)容應(yīng)該是下面主教材內(nèi)容的前奏，能緊扣主教材，能為主教材的教學(xué)起到輔助作用，為整堂課的教學(xué)起到承上啟下的作用。如在上前滾翻一課時(shí)，先讓學(xué)生做“看天”和“看誰坐得快”的游戲。初看這是兩個(gè)很普通的游戲，但是聯(lián)系到后面的前滾翻教學(xué)，就覺得這兩個(gè)游戲不是一般的游戲，這兩個(gè)游戲中，隱含了完成前滾翻的要領(lǐng)（低頭、團(tuán)身），為下面的前滾翻教學(xué)起到很好的鋪墊作用，這樣的游戲內(nèi)容才真正具有實(shí)效性。

最后，選擇的教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。在不同的水平階段，學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)體育活動(dòng)有不同的需求。在同一水平階段學(xué)生在身體條件、心理個(gè)性、興趣愛好和運(yùn)動(dòng)技能等方面也存在著個(gè)性差異。在選擇教學(xué)內(nèi)容前，要深入到學(xué)生中去考察和分析，了解學(xué)生體育興趣、愛好、態(tài)度、個(gè)性心理特征、實(shí)踐能力，同一個(gè)內(nèi)容針對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求和目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分解、分級(jí)，讓學(xué)生選擇練習(xí)，不一定苛求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，真正做到因材施教，確保每一個(gè)學(xué)生受益。2.教學(xué)目標(biāo)的具體化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，對(duì)教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)合理，直接影響課堂教學(xué)效果。因此，制定恰如其分的教學(xué)目標(biāo)是提高體育課堂教學(xué)有效性的靈魂。

案例：水平四籃球第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。A教師的教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)：學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣；運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)：學(xué)生了解籃球項(xiàng)目的鍛煉價(jià)值，掌握籃球項(xiàng)目的學(xué)練方法；身體健康目標(biāo)：學(xué)生通過練習(xí)發(fā)展身體協(xié)調(diào)性和彈跳力以及靈敏、力量、速度素質(zhì)，增強(qiáng)體能；心理健康目標(biāo)：學(xué)生在練習(xí)中充分展現(xiàn)自我，通過比賽增強(qiáng)自信心，得到成功的喜悅；社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)：學(xué)生積極進(jìn)取，快樂地與同伴進(jìn)行配合，在協(xié)作中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和高度責(zé)任感。這種目標(biāo)看上去面面俱到，實(shí)際上什么也沒說，真正要在這一節(jié)課著重解決什么問題交待不清，給人一種帽大頭小的感覺，讓人看不明白。而B教師的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生都能參與練習(xí)，且每個(gè)學(xué)生至少掌握兩種球性練習(xí)，比如原地高低運(yùn)球、球在身體不同部位的繞環(huán)等。這種教學(xué)目標(biāo)的制定明確而具體，便于操作，便于檢閱，讓人一目了然。3.教學(xué)過程的靈活化，教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，是可提前預(yù)設(shè)而靈活加以生成的，是持續(xù)的“生成”和智慧的“生成”。教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)識(shí)和能力發(fā)展水平，結(jié)合教師自身的特點(diǎn)和風(fēng)格靈活應(yīng)用各種教法，實(shí)現(xiàn)教法的優(yōu)化結(jié)合。

案例：彎道跑教學(xué)。C教師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)：教師講解示范——學(xué)生分組練習(xí)——教師糾正動(dòng)作——學(xué)生再練習(xí)。而D教師采用游戲體會(huì)（貼膏藥）——引出彎道跑與直道跑的區(qū)別（動(dòng)作技術(shù)）——學(xué)生利用彎道練習(xí)（實(shí)踐練習(xí)）——快速追跑練習(xí)（拓展提高）。同樣的彎道跑教學(xué)，前者的講學(xué)方法會(huì)使學(xué)生厭煩，從而不能完成教學(xué)目標(biāo)，而后者的方法卻能讓學(xué)生在游戲和快樂中學(xué)會(huì)彎道跑技術(shù)動(dòng)作。因此，C教師的教學(xué)算是低能的無效的教學(xué)，無疑D教師的教學(xué)則可以說是有效的。

二、從學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體育課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得充分發(fā)展，是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地講，課堂教學(xué)的有效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)的圓滿完成，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。因此，檢驗(yàn)體育課堂教學(xué)是否有效，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中去檢驗(yàn)。即：看學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度，看學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的程度以及看學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果。1.學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度

有效的體育課堂教學(xué)就是能夠讓學(xué)生由被動(dòng)接受，變?yōu)榉e極、主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)體育對(duì)健康成長的多元價(jià)值。

案例：跳繩教學(xué)。E教師采用講解跳繩的動(dòng)作技術(shù)——學(xué)生進(jìn)行練習(xí)——比賽。F教師則采用學(xué)生自由跳繩（單、雙人、原地、行進(jìn)間不限）——引導(dǎo)創(chuàng)新繩的不同跳法（本課的主題）——引導(dǎo)繩的其他玩法（拓展）——實(shí)踐展示（成果）。從上述兩個(gè)案例中可以看出，E教師的教學(xué)只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生學(xué)會(huì)某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，而未考慮學(xué)生的參與態(tài)度是主動(dòng)還是被動(dòng)以及學(xué)生的練習(xí)效果是有還是無。而F教師則充分利用課堂中的資源引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究、合作等方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠自主的參與，并在參與中尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。因此，F(xiàn)教師的教學(xué)相較于E教師是有效的。2.學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度

一般來講，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度從廣度和深度來體現(xiàn)。廣度：一般要看學(xué)生的參與人數(shù)是否是大多數(shù)，是否涉及學(xué)生的各個(gè)層面；深度：一般要看學(xué)生的參與教學(xué)中所解決的問題是否是深層次的問題，是積極主動(dòng)地參與還是被動(dòng)的接受。

案例：G教師的五步拳教學(xué)。第一次教學(xué)：采用教師講解帶領(lǐng)練習(xí)——學(xué)生分組練習(xí)——套路展示——集體練習(xí)。第二次教學(xué)：采用教師講解帶領(lǐng)練習(xí)——學(xué)生分組練習(xí)——套路展示——實(shí)踐應(yīng)用（引導(dǎo)學(xué)生思考何種情況下可以用某一動(dòng)作）——學(xué)生思考（教師引導(dǎo)）——展示（對(duì)練）。從上述案例可以看到第一次課G教師只做到了廣度教學(xué)，而未做到深度教學(xué)，但第二次課則是廣度和深度同時(shí)應(yīng)用，使學(xué)生能夠?qū)Ⅲw育課中所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中，是有效的教學(xué)。3.學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果

體育課堂教學(xué)是以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與和身體活動(dòng)為主，注重運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用。通過課堂教學(xué)要使學(xué)生除了學(xué)到運(yùn)動(dòng)技能，最主要是使學(xué)生能將運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用在平時(shí)的鍛煉中，同時(shí)能夠帶領(lǐng)一批學(xué)生共同參與體育鍛煉，所謂終身體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，體育課堂教學(xué)有效性的核心就是學(xué)生的進(jìn)步與提高，促進(jìn)學(xué)生主體的參與無疑成為了體育教學(xué)有效性的核心問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步是體育教學(xué)有效性的根本，只有學(xué)生進(jìn)步與提高了，體育教學(xué)才有效，而學(xué)生的進(jìn)步與提高，則依賴于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”則在教師的“教”指導(dǎo)下展開，教與學(xué)是辨證的統(tǒng)一。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不能只關(guān)注教學(xué)的主體——學(xué)生，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)的主導(dǎo)——教師。

參考文獻(xiàn)：

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